第一篇：中職語文學情現狀與課堂教學設計策略

中職語文學情現狀與課堂教學設計策略

了解學生語文學情的現狀,可以為課堂教學設計提供教學設計提供重要信息;也可以依據學生的實際需要、能力水平和認知傾向，優化為學生設計教學，更有效地達成教學目標，提高教學效率。構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優化開始。為學習設計教學便是教學設計理論的重要主張。

了解學生語文學情的現狀應當成為教學設計的依據。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。

學情現狀表現一：中職學生學習語文的壓力、興趣驟減

課堂教學設計策略：嘗試激趣法教學

受擴招的影響，中職生源素質低，語文基礎不牢，對學習失去興趣導致課堂學無適所從。但我們要正確認識“普高熱”現象，即使地正確地引導。在具體的課堂教學中，教師要全面了解學生的興趣、動機，教師要充分了解學生的心理需要，必須想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。只有當學生對所學的內容產生興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

如：教學《守財奴》案例——把文學鑒賞引入語文課堂

教師可以從世界文學史上有四大吝嗇鬼（即夏洛克、阿巴貢、潑留希金和葛朗臺）形象入手，旨在明確鑒賞的重點是人物形象的塑造。四大形象并舉從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。且看學生激趣的對葛朗臺的第一印象：

生1：搶女兒的梳妝甲（自私自利）

生2：歸還女兒梳妝甲（虛偽）

生3：臨死前看見法器的神態和動作（嗜金如命）

生4：臨死前每天都要看他的金子（占有金子）

生5：臨死前抓十字架（至死不變）

再如：教學《琵琶行》案例——讓討論型學習走進語文課堂 旨在來理解文章主體，也有效地培養了學生勤于思考、善于質疑、有疑心必解的個性品質，使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。例：

1、琵琶女為何選擇嫁給商人？[提示：是不是商人有錢？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？]

2、她的選擇是自愿的好是無奈？[聯系現實社會生活談看法]

3、琵琶女值不值得同情？[提示：與大排檔賣藝女作比較]

4、白居易會不會愛上琵琶女？[提示：同情與愛情有區別嗎？]

教師針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論。大家躍躍欲試，可以下位，可以串藝，暢所欲言，效果額佳。曾有一位同學在上《祝福》一課時提出：“祥林嫂到底是怎么樣死的？”討論中。“有的說是餓死的，有的人說是自殺死的，有的說是魯四爺逼死的，還有的說是老死的"等等。最教師肯定了大家的發言提出了自己的看法。這種教學打破了課沉悶的氣氛，激發了大家的積極性學生在這種充滿趣味的氛圍下，增長了知識和才干。

學情現狀表現二：中職學生知識結構零亂、能力水平偏低

課堂教學設計策略：嘗試自主法教學

中職學生的知識結構比較零亂而且表現比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發揮。能力水平是學生達成目標的基礎，教學實際要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和引用知識。教學設計要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮升學的可接受性力求使教學內容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學設計理論強調，教學設計要從學生的現狀為起點。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法

如：教學《祝福》案例——把學習自主還學生以課堂教學

以學生為主體，以教師為主導，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的中職生，并非易事。在教學中，我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人即學生主講，教師監督學生普遍反映，這種方法既激發了他們的學習興趣，有挖掘了他們的學習潛力。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點水平，找準其起點水平與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正提高效率。

如讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。“小老師”可以講述發表自己的見解，也可以設計題目問臺下同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。如有位學生成功地上了一節課，把魯迅的《祝福》一文解釋得井井有條。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同學追問：“祥林嫂為什么沒有春天呢？”，“小老師”聯系課文的主題，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；啊毛春天被狼銜去；祥林嫂在初春死去。他的話音剛落，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位學生過了一次“老師癮”，把學生的主體性發揮地淋漓盡致。這種人人動腦、各個動口，給人以全新感覺的教學，教師教得輕松學生學得主動，在平等和諧氣憤中師生融為一體，取得“雙贏”效果。

學情現狀表現三：中職學生鐘愛絡、多媒體

課堂教學設計策略：嘗試做法教學

經調查中職學生有70~80%的家庭有電腦但大多都用來玩游戲，或聊天，或看碟。或聽音樂，而不時用來學習。要使學生學以致用絡教學就已經成為現實只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無形中提高了利用率。

如：教學《林黛玉進賈府》案例——引導絡學習走入課堂教學

以建構主義的學習為知道，充分利用現代數學手段發揮學生的主體地位，引導學生進行絡學習，培養學生自主搜集材料、完成知識建構的能力，達到學習目的

擬將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，從中適當地選擇一些觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。

學生根據老師提供的址：紅樓藝范、紅樓大觀、紅樓倩影、夜看紅樓、紅樓夢、上劉攬搜集材料。同時，教師一方面做好管理者和組織者。另一方面也上查找材料。以便交流時和學生討論。通過對大量材料的搜集、整理、占有，學生對曹雪芹和《紅樓夢》形成一個新的認識，對《紅樓夢》產生較為濃厚的興趣，為以后進一步研讀《紅樓夢》做好準備。另外教師還可在語文論壇里給學生發帖子討論交流。

多年來的教學實踐表明，中職學生喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習，而且對信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有各自不同特點去研究分析問題，相互取長補短，可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向。根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學生學習進步，體改委教學質量才能真正落到實處。

學情現狀表現四：中職學生個性鮮明、思維活躍

課堂教學設計策略：嘗試創新法教學

中職學生在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解請假給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。而新的教學設計思想改變了千篇一律的“字→詞→段落→中心”的僵化模式,突出了學生的主體地位,既調動了學生學習的積極性,又能激發他們的創新精神.如：教學《祝福》案例——讓創新學習走進課堂教學

《祝福》篇副長，結構又復制，不易教學。但可以另辟溪經，嘗試讓學生算經濟帳單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評論、制作flash或許會起到良好的教學效果。

先讓學生課前充分預習課文，布置學生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經濟帳單，從側面深入了解文章的主體思想。

或可代小說中的“我”寫日記充分把握小說總體結構。寫完日記，又可以知道學生寫小傳，準確分析這篇小說主題思想。

或編寫祥林嫂年（年齡）譜，或來一個質的飛躍：感性認識上升到理性認識——準確把握小說的主題，也就是知道學生寫評論，發表自己的看法。如：祥林嫂有沒有春天？祥林嫂的死因究竟是什么？她是怎么被逼得一步步走上絕路的？是個人悲劇，還是社會悲劇？讓學生思考，要求升學宣寫要實事求是，以里服人。

學情現狀表現五：中職學生活潑沖動、自制能力差

課堂教學設計策略：嘗試快樂法教學

中職語文的課堂現狀是：教師在講臺的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書等等。教師埋怨學生難伺候，學生則大發牢騷，說來勢授課味同爵臘。因此，針對這種現象，我們可以嘗試快樂教學，借鑒明星和說書人表演來追求課堂活躍的氣憤。既輕松方便又受學生歡迎，有利于活躍課堂奇峰和調動學生的積極性，歡欣學生聽課激情。

第二篇：淺議中職語文課堂教學目標設計現狀

淺議中職語文課堂教學目標設計現狀

摘要：當前中職語文教學存在著教學觀念滯后，缺乏合理的目標定位，課堂教學隨意性強，教學兩相厭，語文教學有效性低等問題。其中課堂教學目標的設定也存在著諸多問題，這也在很大程度上影響了中職語文教學的有效性，本文從教學實踐出發，歸納當前中職語文課堂教學目標設計上存在的問題，以期為合理設計課堂教學目標提供參考。

關鍵詞：中職語文有效性課堂教學目標目標設計

我們常常說課堂教學目標是教學的出發點和歸宿，賦予了課堂教學目標重要的地位，并且在理論上也給足了課堂目標重要性的理由，但在中職語文的具體教學實踐中，課堂教學目標的設計和制定呈現出非常凌亂的現狀，存在著諸多爭議和問題，也在很大程度上影響了中職語文課堂教學效率，現分述如下：

一、課堂教學目標的空缺型

在中職的語文教學中，課堂教學目標空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課程要求為學生專業發展服務，在這種發展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設置成為可有可無的擺設。其二，課改以來，強調發揮學生的主動性，于是相應產生了一種極端的觀點，認為不需預設課堂教學目標，課堂上由學生掌握主動權，把課堂交給學生。例如《鄒忌諷齊王納諫》教學目標空缺：

課堂上文字梳理完畢，教師讓學生提出問題，學生提問：鄒忌怎

么可以娶兩個老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？

教師說：對于這位同學提出的這個話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來作一個了解。

接下來時間里，教師侃侃而談，講述中國古代的妻妾制度，學生也聽得津津有味。

上述案例中這種目標空缺的教學形態，隨意性很強，沒有預設的課堂教學目標，有的觀點認為這就是重視學生主體性的表現，這就是在促進學生個性發展的行為。然而這類目標空置的課堂教學看起來氣氛很熱鬧，學生積極性很高，并且也著眼于解決學生提出來的問題，但實際上這樣的教學行為沒有集中去解決需要落實的內容，而只是在呈現出學生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學生收獲的只是熱鬧的興致。教育本身應是一種目的明確的行為，有一個總目標和整體的教學理念需要逐步去達成。而無課堂教學目標的教學又怎么可能成為有效的課堂教學呢？所以無論語文教學怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂正是落實總目標的具體執行單位，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環節。

二、課堂教學目標設計的公式化

在課堂教學目標設計中還存在著不少套用固定格式的現象，許多課堂教學目標既適用于這篇文章也適用于另一篇文章，比如課文是小說，課堂目標就是培養學生閱讀小說的能力；是詩歌，就是培養

學生鑒賞詩歌的能力；是散文，目標則是培養學生散文賞析能力；換成是文言文，目標也依然按公式套述出來，就是培養學生閱讀文言的能力。這樣的課堂教學目標類似于公式一樣，可以套用在任何一篇課文，只需要改變課文類型即可，雖然理論上也都不偏離整體的教學意圖，但忽略了每篇課文的閃光點和其特有的教學價值，目標近乎形同虛設，對教學行為很難起到積極的指導作用。

三、課堂教學目標設計的籠統化 1.課堂教學目標的過程化

課堂教學目標設計上還有一種現象是混淆了目標與過程，仔細辨別設計內容，發現目標設計其實就是授課過程的內容安排，缺乏目標意識。

例如《哦，香雪》第一課時的課堂教學目標設計：（1）讓學生自主閱讀，理清小說情節結構，概述小說內容。（2）進行分析性閱讀，重點把握引起山村變化的原因以及香雪的人物形象。

上述課例中目標理解錯誤，目標行為的達成條件和程度缺失，這更符合教學內容的安排，而通過這種教學內容的安排進而要達到何種程度的目標，才應該是一堂課的教學目標的設計。2.課堂教學目標表述的抽象化

觀察學習諸多教案，有不少課堂教學目標設計為“通過課文學習，培養學生的人文精神”、“通過主人公的形象分析，學習其高尚的人格”，“學習文章的寫作技巧，提高學生的寫作能力”等等，這些課堂目標最突出的問題就在于內容設計過于寬泛籠統，是一種理念上 的表述，沒有具體性和可操作性，致使課堂目標的功能得不到發揮。列舉兩則課堂目標案例進行比較：

a：《好雪片片》教學目標：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，學習流浪老人無論境況如何都保持善良的優良品質。③通過對本文的學習，培養學生鑒賞散文的閱讀能力。b：《荷塘月色》教學目標：①在誦讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，應有重疊詞與通感句，陳述其生動之處，其中應有對疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎上，依據課文的順序列出作者抒發的感情，并進行概述，其中要有“‘幻想超脫現實’與‘無法超脫現實’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡的基礎上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達心中之情的理由（要有4-6段），其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協調美”。

上述兩則案例中，a的課堂教學目標設計寬泛，運用了“感受”“把握”“學習”“培養”等行為動詞，模糊了目標的如何操作以及可測程度，在課堂中缺乏實踐作用，這類空洞抽象的目標也容易使教師在教學過程中出現教學的盲目性、隨意性。而b的目標設計就有著明確具體的教學結果，在課堂上就有著可操作的內容和可衡量的學習結果。

3.課堂教學目標設計的錯位化

在傳統的課堂教學目標設計的長期影響下，在目標的設計上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種錯位的目標只注重了教師的教學行為忽略了學生的主體性。

例如《走進秋天》——語文實踐活動教學目標：①讓學生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然之中，使學生獲得對大自然的親近而美好的感情。②讓學生將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。③引導學生在觀察時善于抓住特征，并通過聯想和想象對觀察對象進行多方面的對比、類比，從而加深對觀察對象的感知、理解和領悟。

這則案例中的目標以教師的教為主體，主要表現在“使學生??”，“讓學生??”，還有更常見的表述是“培養學生??”，“促進學生??”等句式，也許有人會認為這只是表述的問題而已，但是這種傳統的目標制定方式正說明了觀念性的問題，在教學中學生作為被動體而存在。而事實上，教學目標設計的對象是學生，在設計時應該充分考慮到學生，課堂教學目標最終的達成與否，是看學生的學習結果如何，因此課堂教學目標從本質意義上說應該是學生學習目標和結果。

四、課堂教學目標設計的偏題化 1.專業服務傾向

在中等職業教育中，語文要求為專業服務，為此開展了許多嘗試，但有很多做法卻偏離了語文課的本真。

例如，有教師將《蘿卜》一文處理成專業訓練課，課中語文教師成為一家外貿公司的總經理，四組學生分別是四個業務營銷部門的員工。四個業務部按春夏秋冬區分，要求每個組選定一個部門負責，負責組織協調等工作并且安排好組內成員的分工任務。接著接到公

司的訂單任務：美國向我公司訂購2噸蘿卜，品種由我方挑選，但蘿卜品種需通過email、flash或mv等表現形式上傳圖片，介紹蘿卜的品種特點、營養價值和吃法等，可以讓美方滿意并簽下合同。四個營銷部門各自出臺一套營銷策略，最后選出一個表現優秀的部門去完成這次的訂單任務。

很明顯，這堂課教學目標的設計著眼點是為學生職業能力發展服務，努力在語文課堂中植入專業教育，為此撇開文本內容，設計成職業訓練課，諸如此類的做法在當今比較盛行，比如：職高語文中的《賣白菜》要針對營銷商貿專業的學生，講商務來往中的誠信；《古代服裝及其他》就要針對服裝設計專業，用大量圖片展示中國古代服裝的變化；《我的空中樓閣》讓美術專業學生用半節課繪畫自己心中的空中樓閣，后半節課進行作品展示點評。

這樣的課堂教學目標已經偏離了語文的教學目的，盡管中職語文課程定位是為專業發展服務，但這種服務是從語文能力培養的角度而言的，而并非狹隘地把語文課變成專業課。2.大雜燴傾向

例如《絕版的周莊》的教學目標：①訓練學生查找、搜尋、整理信息的能力。②整合學生收集的圖片等資料，帶領欣賞江南古鎮周莊的神韻，培養學生的審美情趣。③組織學生討論，周莊在現代社會中要保持古韻還是跟上時代的腳步進行現代化建設。這類課以課文內容為依托，把課文泛化，天文地理、歷史文化、政治哲學無所不包，語文課被精心制作成大雜燴，并且認為這就是人文性的發揮。文化內容適當地述及能很好地引起學生對文化的關注，但是語文課都只是從這條線出發，語文成了快餐式文化，對學生其實并沒有好處。

朱自清先生在《文心·序》中有一段話很值得我們去回味：“（語文教學）往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字詞的修飾，篇章的組織，聲調的變化等??只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章、聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便只將書里的話用他們自己原有的語匯等重記下來，一定是相去甚遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”

語文教學應遵循語文學科的特性，從語文的基礎能力出發，提升學生的語文素養，在具備一定素養基礎上引領學生獲取感受、體驗情感、分析現象、形成見解、提升智慧、積淀文化，并逐漸累積形成豐富的精神世界，失去語言基礎的思想是沒有根基的，漂浮著的，達不到深遠寬闊的程度。

只有發現問題、分析問題，才能更好地解決好問題。筆者結合自己的教學實踐經歷，反思當前中職語文課堂教學目標所存在的問題，以期為設計合理的課堂教學目標起到一定的參考價值。參考文獻：

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第三篇：一年級語文學情分析

一年級學生語文學情分析

教情分析：

針對一年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養了學生的語文素養。在寫字教學中，教師充分發揮書寫示范作用，指導學生把字寫規范、寫美觀，養成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。為了讓學生養成一定的積累習慣，我們要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學中，我們盡力為學生創設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。學情分析：

通過一學期的學習，大部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣，比如，認真傾聽、認真書寫的習慣、認真審題、認真完成作業的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等。在語文單項測試中，70%的學生達到了優秀。教與學的成功之處：

抓基礎知識。由于平時訓練扎實，學生對拼音，字詞掌握牢固.注重積累。在平時的教育教學中有目的的培養學生的積累習慣，例如，每上一節課都要求學生提前把課文讀熟而且要背會。每天要求學生讀15分鐘的課外書，學生在讀與背中不但記住了要學的生字而且又能多識一些字為閱讀寫作打好基礎。通過一學期的努力學生的成績很顯著，讀書積累這部分得分率為97.6%。

注重說話寫話。通過一學期的練習，學生的寫話方面有了很大的提高，大多數學生都能按要求寫一段較通順，內容完整的話，并能把自己學過的詞語運用到自己的寫話中隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高，大多數同學都能讀懂短文，并能根據短文內容回答簡單的問題。在讀書背書這部分內容的監測中得分率為90.1%。存在的問題：

1、極個別同學做題不按要求做，馬馬虎虎，不聽老師讀題，出現很多提前做，做錯的現象。

2、學生的閱讀能力有待提高。語文學科具有工具性與人文性相統一的課程特點，不論從語文學科的工具性還是人文性上看，培養能感悟、會理解、有思想、善交流的人是語文學科的主要任務，而語文學科這一重要任務得以完成的好壞的標志之一就是語文閱讀能力的高低，試卷中閱讀部分短文，學生表現出的理解、感悟、積累體驗能力都有一定的差距。這一題得分率為87.5%

3、要注重對學生進行語文學習習慣培養。如字跡工整、認真。在考試中，很多的錯題者都是因為沒有審清題的要求、沒有認真聽老師讀題。造成的。

4、極個別學生由于地方方言的影響，不能區分前后鼻音及其正確運用。今后改進的措施：

1、在今后的教學中，不僅要指導學生閱讀，還要指導學生根據短文內容回答相應的問題，提高學生的分析和理解能力。

2、在識字教學中，注重區分形近字、形聲字，減少錯別字的出現。

3、加強學生的知識積累，并培養學生靈活運用知識的能力。

4、在訓練學生做題時，要有意識地培養學生認真審題、認真做題的能力。

5、繼續學習拼音，正確運用拼音。區分前后鼻音。

第四篇：初二語文學情分析

初二語文學情分析

剛剛結束的期中考試，初二語文組的教師面對不堪入目的成績單，對近期的語文工作作如下總結：

本次考試與其他幾次考試相比，分數比以往下降10分左右，原因有：本次題量較大，很多學生沒有做完，或做的比較潦草，做題質量沒有保證，現代文丟分嚴重；默寫錯別字現象嚴重；作文有內容無新意。

一、教與學存在的問題

首先說說教師的教：教師過于追求進度，文言文的學習掌握不過扎實，缺少默寫鞏固，現代文閱讀沒有進行相應的閱讀訓練，造成考試的陌生感和讀文速度的下降。對學生的要求不夠嚴格，例如：對書寫的忽視，對不完成作業者的漠視，對學生自主學習時“磨洋工”現象的無助，導致了我們的語文課堂效率難以保證。作文訓練缺少及時的反饋和指導，導致學生能寫，但質量不高。語文的學習課內與課外的結合不夠，閱讀的興趣不高。

其次學生的學：普遍學生的學習主動性不高，學生沒有從要我學到我要學的學習觀念的轉變，兩極分化較為嚴重，從成績來看中等生將要走向差生的邊緣，學生沒有目標學習沒動力，一切都無所謂的心態，班級缺少學霸型精英的領導的，班級缺少濃郁的學習氛圍。缺少質疑精神和求真的態度。家庭作業完成的質量差，抄作業的現象極為嚴重，語文成績的保障關鍵在課堂。

二、集體備課

開學兩個月來，我們集體備課做的比較實，備課分工到位，超周備課，集體備課時集思廣益，充分發揮了大家的智慧，基本呈現給學生的是集體智慧的大餐，我們大家的備課不局限于集體備課那兩節課，聽了課后及時交流溝通，明確這節課的優缺點，有了備課靈感創意時及時交流，為我們的語文教學注入源泉活水。分工周備課大大減輕了語文教師的備課量，相對減輕了教師繁重的工作壓力，但是，本學期加上語文主題叢書，再加上語文學科的性質特點，一堂精彩的語文課在備課反面遠遠比其他學科要付出的時間要多，努力要多，及時經驗豐富的老教師也不能掉以輕心，所以每天走進語文辦公室，看到的都是語文教師忙碌的身影。

三、小組合作

小組合作，它是一種學習方式，它的特點是自律性、合作性、與探究性。培養學生的合作精神和團隊精神。隨著課堂改革的深入，小組合作學習，如一縷春風，使整個課堂春意盎然，充滿了生機和活力，學生真正成了學習的主人。但是我們的小組學習存在著以下問題：小組分工不明確，交流秩序混亂，；一言控現象嚴重，學生有教師的忠實聽眾變成了優等生或組長的忠實聽眾；各自為政和霸權主義現象極為嚴重；評比和獎勵機制有待完善。總之我們的小組學習只限于形式上的模仿，導致了小組學習的實效的欠缺。

四、今后的具體措施

1、具體抓小組學習，從習慣入手，培養學生積極參與的習慣，傾聽的習慣，勇敢發言的習慣，守紀的習慣。

2、注重學生的書寫指導，對學生強調書寫的重要性，首先做到工整

規范。

3、現代文的學習與文言文的復習有機結合，防止學生回生和遺忘。為期末的綜合復習肩負和打基礎

4、針對現代文的學習，培養學生的閱讀理解能力和答題技巧，每學習一篇現代文，要把練習冊上的課外閱讀和課內閱讀做一做，講一講，歸歸類，從而讓學生閱讀閱讀能力得到訓練和提高。

5、繼續抓好作文訓練，因為我們前一段時間作文訓練比較扎實，我們不僅要求學生能寫，而且會寫，不僅要求學生的作文有內容，而且要有新意，有深度，我們不僅要求學生作文的字數，而且要求學生作文的文筆。力爭讓學生的作文再上新臺階。

6、耐心做好學生的思想工作，讓我們成為學生的朋友，讓學生喜歡語文教師，從而喜歡語文課，讓我們的教師變成學生的學堂，老師成為學生的指導者和引路人，學生再也不是僵化呆板的默默無聞的聽眾，語文教師不再有冰冷的死角，課堂上充滿著流動的陽光，是我們語文老師的夢想。

語文教學是一門藝術，充滿人文精神，充滿智慧。語文教學任重而道遠，我們只有堅定不移的走下去，我們同樣可以創造奇跡，讓語文課堂更精彩，讓語文學習更輕松。

第五篇：三年級語文學情分析

小學三年級語文學情分析

一、通過對學生的平時的觀察，結合上學期的學習表現，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。

二、從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識掌握不扎實，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上學生課外閱讀量較少，學生的課外知識面與知識量少得可憐。

三、通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業情況的觀察，發現此班學生學習習慣一般，特別優異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。

下面從以下幾個方面展開分析：

1、上課發言情況。班中發言比較積極的只要一少部分，發言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發言，甚至于幾乎從不發言。同時，本班級的學生發言情況極不穩定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發言積極，若知識有一定難度，學生發言則很少。

2、學生作業情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規定時間里不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多。作業整潔度也不太好。

3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。

4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：

一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。

四、應對舉措

1．教師在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯的引申，便于把教學教活。

2．優化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養使學生的閱讀整體水平得以提升。

3．尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。

4．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。

5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

6．注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。

7．重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

8．繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

以上是我對所教的三年級語文的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去。