第一篇：新課標下英語課堂教學

新課標下英語課堂教學理論與實踐的思考

【摘要】在素質教育不斷往縱深推進的今天，教學改革的重要環節是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學內容偏離生活，對學生的口語訓練偏少，內容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴重滯后于社會生活，嚴重滯后于學生實際。國家教育部為了順應時代的發展和學生身心發展的要求，對英語課課標和課程內容進行了改革，并結合教學實踐，全面拉開了教學改革的大幕，參與互動的教學生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學生開啟智慧的藝術。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發，相互循環，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平。【關鍵詞】新課程改革；教學理論與實踐；思考

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，其一，我國(大部分地區)是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生。受母語思維的影響很大。其四，我國經濟還不發達，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環境。針對以上幾種情況，教師應根據英語教學內容和學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，使學生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。例如，重視學生智力的培養，輕視學生為人品質的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數，輕視學生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學質量？本文結合自己的教學實際作一些分析探討。

一、轉變教學觀念，適應新課標理念下的英語教學

在現代知識迅猛發展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養成良好的學習態度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質。因此，教師應當轉變傳統的教學方式，注重學生良好的學習態度的形成，讓學生掌握學習方法。即在關注學生知識掌握情況的同時，還應注意學習方法的滲透，注意引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發學生自主解決學習中的問題。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標下英語課堂教學理論結合教學實踐進行探索

（一）、在新課標下英語課堂教學要提高課堂提問的藝術

首先，現代教學理念認為；課堂教學是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應答——反饋的結構程式內，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。能否進入“應答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結果，而這里的“理解”取決于學生對對方“問題”的認知程度。這就涉及學生相關的原有基礎知識技能的掌握，對問題情境的認識程度，學習經驗及其“問題”相互之間的聯系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結論)和對其表達的能力，讓教師和其他學生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導學生對問題的反應和應答，再通過相應的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發問，以此反復進行。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現如下現象：輸入信息的真實內容少，中下程度的學生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內涵所賦予的任務?這是我們英語教學的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應有的教學效果。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學目標和教育價值時，教師未能及時評價和引導，使對話失去了意義。

最后，課堂教學效率的提高與學習積極性的激發，很大程度上取決于課堂的提問。現在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。課堂提問的設計要積極圍繞所教內容展開，對回答的相關性、聯想度和準確性設定目標。作為英語教師，提問的基本動機是讓學生參與到教學中來。因此，有效提問就是引發學生積極思索并回應教師提問的關鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導學生根據問題自主發問，把學習的主動權還給學生。對于一些難度不大的問題，讓學生通過自學，了解所學的內容，在此基礎上，讓學生來捉出相關的問題。以新目標八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向學生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方沒法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務，也提高了教學質量。學完這節課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學，培養學生的學習主動性

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維和創新能力，難以適應新世紀的需要。現代素質教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養他們的創新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應新世紀課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應該注意教學方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創設趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當的、學生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內，較好地完成教學任務。因此，教師應從教材和學生心理特點出發，適時、適當地提出學生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構建，一是有利于營造良好的語言環境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調’刻板呆板，因此營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來：情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固：不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因索。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

總之，新課標下課程實施的基礎是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現，學生的素質才能得到真正的提高。參考文獻

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學習策略》,外語教學與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學藝術集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系

第二篇：新課標下的英語課堂教學

新課標下的英語課堂教學

——高中英語Unit7 Lesson2 Protecting the Sea 教學案例分析

【摘要】本文通過談論海洋污染的現狀、緣由及危害，使學生更清楚當前海洋環境的不盡如人意，保護海洋環境刻不容緩，從而使學生增強保護海洋環境的意識。讓他們動腦筋、想辦法，積極討論保護海洋環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力以及解決實際問題的能力。

【關鍵詞】海洋環境污染，海洋環境保護，互動，合作學習

隨著沿海經濟的迅猛發展，近海海域遭到越來越嚴重的污染，使海域環境質量明顯下降，生態環境日趨惡化，并對生物資源和人體健康產生有害影想，海洋污染問題已經成為嚴重關注的環境問題。

一、主題與背景

本文主要通過引導學生談論海洋對于人類的重要性，海洋污染的現狀、緣由及危害，使學生更清楚當前海洋環境的不盡如人意，從而增強學生的保護環境意識。同時實現以教師為主導、學生為主體的課堂教學，引導學生通過自主學習去分析問題、解決問題，提高語言運用能力。

1、教學內容

本案例是根據必修3第七單元第二課Protecting the Sea 的聽力導讀部分拓展而成的。

2、教學目標

1）讓學生了解海洋污染的現狀、緣由及危害以及海洋對人類的重要性，增強保護環境的意識。

2）讓學生通過談論海洋污染的現狀、緣由及危害以及保護海洋環境的措施，提高英語語言運用能力。

3、教學重點

訓練學生的聽說能力和解決問題的能力。

二、案例描述

T: Do you want to go to the seaside ? Ss: Yes.T: Why? What do you want to do there ? Ss: Because the sea is beautiful.We can sunbathe on the beach.And we can go surfing or sailing …etc.（展示課件圖片）

T: Do you know how the sea is important to people ? Ss: People can catch fish in the sea.There are many more things that we can find for food in the sea.T: Yes , but now there is bad sea pollution.Do you know what cause sea pollution ?（展示有關污染的課件圖片，學生興趣高漲。）Ss: Factories pour waste water into in it.T: All the factories ? Ss: No.T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastid factories…etc.T: Can you think of anything else pollute the sea ? Ss: …

(學生積極思考，但是由于本地是內陸地區，接觸較少，對其他的污染源不是太了解。)T: There is also agricultural waste from farming , isn’t there ? Ss: Yes chemicals.And rubbish , plastic and oil also make the sea polluted.(學生受到啟發說出很多污染源)T: Very good.Sea pollution has caused fish and sea animals to die and also affect people’s health.How can we help to solve this problem ?（學生分組討論解決辦法）

Ss: We can advise those factories to stop pouring waste water into it.T: If they don’t accept you advice , what else can we do ?（學生討論更加熱烈）

S1: We can write a letter to Green China about it.S2: We can ask the government departments to punish people who

turn we can protect the sea and make our country the most beautiful one in the world.三、案例分析

1、本文所設計的問題實際是英語課與生物課的結合，讓學生分組討論海洋污染問題以及如何解決這些問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生參政議政的意識。同學們以主人翁的身份提出了種種解決辦法。老師因勢利導，讓學生了解了有關海洋的另外一個問題：過度捕魚。學生很快進入狀態，提出了自己的想法，也明白該從自身做起，增強了海洋環保意識，以維護人類賴以生存的環境。

2、利用多媒體課件，增大了課堂容量，加快了課堂的節奏，同時也提高了學生學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛，學生普遍表示歡迎并且踴躍參加并取得了良好的效果。

3、教師根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生感興趣的方面入手，讓學生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法。高一學生已經完成了高中一個學期兩個模塊的學習，他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，漸漸形成獲取信息、處理信息、分析問題和處理問題的能力。在本片斷教學中通過師生互動、生生互動以及合作學習的方法，學生在教師的引導下學會把語言學習與現實生活和興趣結合起來進行任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中來，成為學習的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。而生生互動的過程中學習能力強的學生對學習能力較差的學生的幫助不但有助于學習能力差的學生提高語言運用能力也加強了學生之間的互幫互助精神。通過本片斷的學習發展了學生運用語言的能力、思維能力，激發了他們的想象力和創造力，實現了三維目標的培養。

也為后面的聽力課打下了良好的基礎。

3、本片斷教學將信息技術和英語教學想整合，以多媒體技術及網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，有利于適時拓展教學容量，最大限度地挖掘學生的創造力，調動了學生學習英語的積極性。

4、由于我們的學生英語基礎較差的很多，要使英語課程適合他們，教師要根據學生的需要和實際情況靈活地使用教學資料。教師應注意到學生的情感狀態，善于調動學生的情感。對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵，并且注意語言的豐富性。在本片斷教學中本人盡力把握好每一次機會，使學生在一個輕松而真實的語言環境中學習品質得到了培養，思維得以激活，學習能力得到發展與提高，學生能自主生成對知識的理解。而教師在課堂上的與人為善在肯定了學生的成績與表現的同時也對全體學生的情感態度產生潛移默化的影響，教會學生去發現別人的優點、寬容地對待身邊的人、事、物，把情感教育滲透在課堂的每一分、每一秒。

第三篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第四篇：新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

大紅溝中學 王文娟

英語教學的目的就是使學生獲得運用英語的能力，激發學生的學習興趣，培養學生自學的能力，使學生得到全面發展。對于英語基礎相對薄弱的山區學生來說，英語課堂教學最直接的目標在于掌握基礎知識，培養基本技能。而上述目的必須通過課堂教學來實現，因此課堂教學是素質教育的關鍵之所在。筆者針對課塘教學中存在的問題，結合實際，在優化英語課堂，提高課堂效率方面進行了探索和實踐，并收到了較好的效果。

一、課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

在課堂教學中，教師作為學習活動的引導者，起到的作用是非常重要的。然而在教學實踐中，我們仍可以在有些教師身上發現不盡如人意之處。

1、英語課堂缺乏積極有效的師生互動，沒能充分體現“以學生為主體”。

英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小；動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注，有些課顯然不符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，這與高考對英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學缺乏“備學生”這一必要環節。

有些教師對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有有效地進行取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。

3、課堂教學缺乏對學生學法指導和能力培養。部分英語教師對高考的范圍、要求、形式、出題特點及規律了解不夠明確，在課堂教學中過多依賴復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而使得教師在課堂教學中缺乏在學生自主建立系統的英語知識體系與網絡過程中的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價。

教師不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情。課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度的統一。

（二）學生方面

1.學生對學習英語普遍缺乏興趣、自信心和學習動力。

他們在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語．

2.學生對課本的重視程度不夠。

大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本適時地回歸課本，英語復習缺乏根本, 甚至本末倒置；學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；

3.學生沒有獲得合適的學習方法。

絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性；復習時缺乏系統安排和科學計劃；或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

二、方法與對策

針對以上問題，筆者認為英語教師應該樹立正確的意識：一節課有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師可以從以下幾個方面進行提高：

1．教師要樹立“以學生為主體”的意識。

首先，要正確處理好課堂教學的目標和方向，幫助學生樹立學好英語的信心。目標要體現對全體學生的共同要求，要根據不同水平學生的學習能力制定出不同層次的教學要求。信心是學生進行有效學習的前提。一個班有“優、中、差”的學生，教師要使不同層次的學生都能在課堂上學有所得，或體味成功，或找出不足，明確努力方向，從而感到自己是有發展潛力的人。根據筆者的經驗，上好第一節課和在日常課堂常常給予學生鼓勵與關注是非常有必要的。筆者在任教高三的過程中，發現相當部分學生由于學不得法等諸多原因已對英語已產生了相當厭倦的情緒，幾乎失去了信心，甚至有學生要放棄英語課程。就此，筆者在第一節課就舉了一些學困生經過努力獲得成功的例子，讓他們看到希望。同時，我讓他們銘記以下一些勵志的話語：Where there is a will, there is a way./ If you do it, you can make it./Nothing is impossible if you put your heart into it等等，這些都會帶給學生積極的心理暗示及鼓勵。此外，筆者根據學生的不同程度在高三初期語法復習和聽說寫作訓練時選用《新概念英語》第一、二冊和《初級英語口語》等教材中的一些有趣易懂的對話、小故事，進行聽音復述后改寫續寫等練習。程度好的學生做了這些有把握的練習，他們的學習熱情得到了保護。而成績較差的學生做了這些簡單而有趣味的練習，嘗到了成功的甜頭，發現了原來自己也能行，這種成功的體驗很自然激發了他們學習英語的熱情和信心。

其次，作為教師，要有學生意識。

教師在備課、選材進行教學設計和課堂實施過程中，心里要時刻裝著學生，牢記“一切教都是為了學”。教學設計要結合學生的生理和心理特點，遵循語言規律，注重體現學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、敢于實踐。同時教師也要關心、幫助學生探索適合自己的學習方法，了解自身記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自覺學習的能力和合作精神。因此，在教學過程中，教師要造就、成全學生的學，達到教是為了不教的目標。教師要想達到這個目標，必須努力做到以下幾點：

（1）巧妙導入新課，激活學生學習的興趣。

“好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能誘發學生強烈的求知欲望，從而使學生把學習當成一種樂趣，不僅會及早地進入學習的最佳狀態，而且還會促使教學任務順利完成。因此，教師可以依據教材，事前精心設計具有新情景、難易相結合，有層次的問題。筆者在課堂導入、培養學生興趣方面也作了很多的嘗試。我針對不同的課型，充分發掘“以趣激學”。例如：讓學生輪流每節課前講有趣故事、提三個問題讓其他學生作答（學生事前作好準備、課前五分鐘內完成此任務）；或讓學生聽故事錄音后回答相關問題、聽對話后表演、看圖說話、話題討論。又譬如在復習動詞過去時時，我選用了《新概念英語》第一冊中“Sally’s first train ride”這篇小故事，設計了“Where did Sally go last week”?“ How did they travel”？“What was the lady like?”等問題，讓學生聽故事錄音后作答，接著學生相互間通過復述重現故事，他們的注意力很快地集中了起來，相關知識在運用中得到了鞏固。復習介詞時，先聽“Mrs.Smith’s kitchen/ living room”？再問“Where is the refrigerator/the electric cooker?等問題，然后用實物投影儀展示書中圖片，讓學生進行口頭復述。通過這樣的方式情景引入，原本枯燥無味的語法學習變得有趣易懂，學生的主觀能動性得以充分調動，從而激發了他們的學習興趣。在教授第九模塊Unit.5 Inside Advertising 時，利用多媒體播放廣告片段及圖片，直觀形象引入話題，學生興趣盎然。

（2）教學方法多樣化，發揮學生學習的積極性。

在課堂教學過程中，盡量采用能激發學生英語學習興趣的方法。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。根據心理學和生理學的觀點，多樣化的教學方法能使學生的神經總是處于高度興奮的狀態，促使學生積極主動學習，相反單一的練習和節奏造成單一的神經刺激會導致學習效率和興趣的下降。因此，一個老師的教法越靈活多樣，課就會上得越生動，學生學習興趣就越濃厚，教學效果也就會越好。比如：在寫作訓練過程中,看英文電影摘記精彩對白，積累語言素材，寫電影故事；聽對話后進行角色扮演并書面改寫成故事；聽故事，口頭復述，然后書面改寫或續寫故事。這種“聽—說—寫、視—聽—寫”交替使用的方法，使學生的聽力、語感和書面表達能力得到了有效的提高，學生更是樂在其中，從而學有所得。

（3）精講多練，突出英語課堂的實踐性。

課堂教學中教師要精講少講,學生要多練勤練,發揮教師的主導作用.這體現在“疏”和“導”上面。疏在學生思維障礙處，導在教學內容的關鍵處。要明確學生是主體，要重點啟發學生勤于思考、勇于實踐。課堂上最多講二十分鐘，把其余二十分鐘留給學生動手、動腦、動口，讓學生去發現、去總結，讓學生朗讀對話，進行實地表演，情景交際。這樣既鞏固了所學知識，又給學生提供一個訓練的機會。課堂教學中主體性發揮得越充分，學生學習的自覺性、主動性和創造性就越強，課堂教學效果就越好，這就達到了預期的教學目的。

（4）注重學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。要使學法指導進行得有效，必須培養學生良好的學習習慣。我認為培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

①指導學生課前預習

課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學生新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習還可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，從而增強聽課效果。

②引導學生專心上課

課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識、基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

③提醒學生記筆記

筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。在記好聽課筆記的過程中，學生的思維進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念。

④指導學生及時復習課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的高效率的學習，必須把握好“及時復習”這一環。

2．教師要樹立課程意識。

在課堂實施過程中，教師要突出語言的人文性，要把英語課作為交際工具來教，并鼓勵學生把英語課作為交際工具來學。教師應根據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近真實的語境中學習和使用英語。學生通過思考、實踐、討論、交流和合作等方式，培養和提高其聽、說、讀、寫的綜合語言技能，學會用英語做事，完成學習任務。要“用教材而不是教教材”，應該根據教學實際對教材進行調整、改造、重組、延伸，豐富教學內容，使教學效益最大化最優化。筆者認為除了課本之外,上面提到過的《新概念英語》 第一、二冊、《初級英語口語》、還有《初級英語聽力》、《中級英語聽力》和許多優秀的英語電影（《THE SOUND OF MUSIC》、《BEAUTY AND BEAST》等）都可作為高中、甚至高三復習的輔助教材，對于提高學生英語聽、說、讀、寫技能和英語教學質量都有很大的幫助。

3、教師要有課堂效率意識。

教學效率首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，而無暇分心分神，從而最終提高學習的聽課效益。

其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。教師每一句課堂用語的設計都要有利于對學生的正面影響，有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息。新課標強調新知識點的重點落實與聽說讀寫技能的常規訓練，復習課要重視學習方法的指導，正確處理好教學與高考復習之間的關系，在教學環節恰當地滲透高考的信息，拓寬教學內容。教師同時還要處理好課前預設與課堂生成之間的關系。講評課要指導學生聽出層次。

4、教師應及時獲取學情反饋，有效落實課前回顧，課堂小結等環節。

為了提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、自習等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整，這也有效的刺激了學生提高分數效率較高的“增長點”。在筆者的實踐中，大部分學生紛紛制定了自主學習計劃，課堂表現比以前積極踴躍，課堂教學效率大大提高。

5、強化分層次教學與輔導。

通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導，如采取“彈性作業”等方法；從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么；從對象上，要重點關注重點線、本科線上下的存在較明顯的英語學科薄弱的學生，采用英語教師定學生、師生結對、輔導等有效形式切學實提高各檔上線率。在學生愿意接受的前提下，要及早把這個工作做起來。英語教師應多走近學生，使他們隨時能得到教師的輔導和幫助。

實踐證明，優化課堂教學，是提高英語教學效率、質量行之有效的途徑，也對教師本身素質提出的更高要求，教師只有不斷進取、不斷創新，才能適應新課標背景下英語教學的需要。

第五篇：淺談新課標下的小學英語課堂教學

淺談新課標下的小學英語課堂教學

小學生剛接觸英語，并未養成良好的學習習慣。剛開始學習英語會覺得枯燥，會產生對英語學習厭煩甚至畏懼心理。但是伴隨著新課程改革的成熟與深入，小學英語課堂教學正以新的內涵深入學生內心。但是怎么才能使學生能夠全方位的發展，作為一名小學英語教師，我在教學實踐中進行了探索與總結。眾所周知，新課程標準倡導小學英語課堂注重培養學生的語言綜合運用能力。新課程標準的小學英語課堂為學生提供了更大的實踐空間，這樣能更好的發揮學生學習英語的主動性，它對各種教學方法有很大的兼容性，適合多種組織形式、活動類型的小學英語課堂教學。在新課標下的實踐教學中，我總結了以下幾點教學經驗。

一、教師應不斷學習，提高自身素質

目前絕大部分教師都是在以語法教學為主的教學模式下培養出來的。所以教學中難免

偏向重視學生語言形式正確與否、使用是否通順等，反而輕視了培養學生語言的綜合使用能力。隨著教材的改變，教學手段和教學方式的改革，教師應該不斷學習，通過閱讀英文雜志，觀看英文電影或者參加英語培訓班等更充分的了解英語國家知識與文化背景，提高自身的英語實際運用能力。教育的改革，新課程標準的執行，最終的目的是要促進教學事業的不斷發展，促進人的發展。以學生為主體，以學生為中心應該成為我們每一位基層教師的教學主線。教育不是為了追求名牌學校的錄取通知書，不是為了追求多少合格率、優秀率，也不是為了追求高級教師的稱號，而是為了追求每個學生多層次的全方位的發展，是教師和學生共同的成長。

二、采取有效的課堂教學方法

有效的教學方法是優化課堂教學氛圍、教學效率的重要保證。教師在不通的教學具體情況下，選擇最佳的教學方法的能力越強，那么教學效果也就越好。教師應根據教學內容、教學對象和實際條件的不同，確定不通的教學方法。靈活運用多種教學手段，最大消毒的發揮每一節課的作用。此外要側地改變傳統的填鴨式的、機械性的教學模式，應充分小學生感興趣的實物、圖片、聲音以及現代化多媒體進行輔助教學，充分調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的興趣，取得良好的教學效果。

三、教學應面向全體學生

新課程標準的基本要求是教學面向全體學生。在課堂教學中，我們不能遺漏任何一個學生，課堂教學設計不僅要滿足那些接受能力強的學生，更應該顧及接受能力較差的學生，要做到以學生為中心，面向全體學生。不論是在課堂教學中還是在課后的作業和輔導中，都要注意梯度設計，讓每一位學生都得到發展，都有收獲。因此，在英語課堂教學中不能遺忘任何一個學生，只有面向全體學生的英語課堂教學才是成功的課堂教學。

四、培養和激發學生學習英語的興趣

小學生剛接觸英語，能否讓學生對學習英語產生持續與濃厚的學習興趣，是學生學好英語的關鍵。興趣是最好的老師，只有激發學生學習英語的興趣，才能真正調動學生學習英語的積極性和主動性。那么如果調動學習在課堂學習的積極性和主動性呢？ 1.利用直觀形象的詞匯卡片，引入單詞教學。改變了教師念，學生重復跟讀的枯燥學習方式，提供了學生學習單詞的積極性，有利于加深印象，從而能教輕松的完成教學。2.在課堂中開展多種形式的競賽活動。無論是個人競賽還是小組競賽，都能調動學生的積極性。給予表現出色的小組及個人獎勵小星星、笑臉加分獎勵等，這樣既能培養了學生的團隊合作精神，也能增強他們學習英語的自信心和成就感。3.隨著科學技術的不斷發展，教學在教學過程中就有了更多的選擇了。教師可以運用多媒體技術，通過生動形象的圖片，聲音動畫等，也可以針對學生活潑好動的特點，利用實物調動學生的感官，激發學生的學習興趣。

五、以學生為中心發揮學生的主體作用

英語課堂教學是教師的組織指導和學生的參與配合過程，學生是教學的主體。所以，教師在組織課堂教學過程中，要充分發揮自己的主導作用，也要發揮學生的主體地位。教師的主導作用決定了學生的學習興趣、主動性和積極性，然而學生的主動性和積極性決定教學質量的高低。傳統的教學模式是教師壟斷課堂教學，教師教什么學生學什么，教師問學生答，學生只是被動的接受知識。這樣的課堂只會越來越沉悶，教師教的吃力，學生也學得沒有動力。最終學生會失去興趣甚至產生厭學的心理。教師一定要以學生為主體，創造各種語言環境，提供學生運用英語的機會，讓學生積極主動的參與其中。此外，課堂教學應面向全體學生，讓學生學有所得。

六、教師更新教學觀念

新課程標準要求教師提高自身素質，更新教學觀念，改變自身角色。在目前的英語課堂教學中，雖然課程標準變了，教材變了，但是有些學校的有些教師得教學方法仍是沿用舊的方法。教師教的累，學生學的苦，教學成果不如人意。其原因是這些教師受傳統教學觀念的束縛，課堂教學仍是以教師為中心，以課本為中心，采取填鴨式的教學方法，束縛了學生的思維、學習積極性與創造力。授人以魚不如授之以漁，教師必須改變教學觀念。教師應認真學習現代化教學理論，樹立人本主義教學理念，轉變角色，建立良好的師生關系，以學生為中心，發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的積極性與創造性，培養學生的英語學習興趣，注重學生的全面發展，為學生的英語終身學習打下基礎。如果教師不改變教學觀念，從自身做起，那么新課程標準下的英語課堂教學只能是一句空話。總之，新課程標準的實施之后，在新課程標準的指導下，我通過實踐教學的努力與嘗試，收獲很多。但這遠遠不夠，我將不斷學習新課程標準的有關知識，并運用到實際教學當中，不斷提高自自身教學素質，提高英語課堂教學質量。