第一篇：b5新課標下的高中英語課堂教學

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新課標下的高中英語課堂教學

摘要：本文根據《英語課程標準》要求，對新標準《英語》教材進行了深入研究，對學生現狀進行細致分析，以及對我校強調教師在課堂教學中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學生獲得發言機會；80%的學生參與實踐活動；80%的學生參與合作互動；80%的學生受到不同程度的個別關注的嘗試，結合自己十幾年的成功教學經驗，主要闡述對人教版《英語》(新標準)教材教學的親身感受和教學反思。關鍵詞：新課標課堂教學教學反思

南昌市于2008年秋季開始，高中英語教學使用人教版《英語》(新標準)教材。我于2008年7月參加了市教研室組織的“新課標教學培訓”學習,作為一名青年高中英語教師，如何上好人教版《英語》(新標準)這套教材？我在體驗新教材時，經歷了一個激動、適應、疑惑到反思的過程，對于新課標的實施與認識我聽了很多觀摩課，并在自己的實際教學過程中慢慢體會、摸索、探討與反思。

一、教材分析

新標準《英語》教材以模塊(Module)為單位，每個模塊分三個單元(Unit)。

第一單元（Unit1）以培養學生的聽、說能力為主，兼顧讀、寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。

主要教學活動有：

（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)這一部分主要是聽力活動，介紹新語言項目，導入新課，就某一特定話題的某些功能進行交流。

（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)這一部分主要是口語活動，是聽力后的言說活動，是聽的延伸，要求學生運用聽力課文中所學的材料進行真實的言語活動。

第二單元（Unit2）以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。（1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage)這一部分主要是對學生進行閱讀訓練，通過閱讀提高學生的語言知識和語言運用的能力。（2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking)這一部分主要是根據閱讀課文呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動，為了訓練語言結構與詞匯的學習和綜合運用。

第三單元（Unit3）是“語言運用（Usinglanguage）”單元，是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等來培養學生的綜合運用能力。在這個單元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”幾個部分，通過這個單元的學習，是對整個模塊的語言知識和語言運用的鞏固和總結，達到“用英語做事情”的目標。這個單元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介紹世界各地的風土人情、文化背景。以此培養學生對本民族文化的了解和熱愛，以及培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。

二、學生狀況分析

1．一部分小學英語基礎好的學生，尤其是來自城市的學生對這套教材非常感興趣，因為這套教材很有時代氣息，教材內容都是一些中學生喜歡的熱門話題、出現的人物大都是他們的偶像，這些學生在課堂上想說、愿說、樂說、會說。

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2．一部分來自農村的優秀學生，尤其是來自貧困家庭的學生，他們相當勤奮，很喜歡埋頭苦讀。但他們不喜歡交談，屬于“考試型”學生，筆試相當不錯，而“聽說能力”比較糟糕。3．來自農村的中下生，由于受地域和環境等因素限制，知識面較窄，加上有的在小學學得“不湯不水”，連最起碼的興趣都失去了。當然，有的學生因環境的改變，開始階段的學習熱情還是蠻高的。但是，隨著內容的增多，困難也在增大，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感又會逐漸生成。特別是一部分學生家長長期在外打工，對學生的監管力度不夠，學習的自覺性相當差，課前不預習，課后不及時復習是他們的“通病”。就算有家長在家，由于家長的文化程度、周圍環境等因素，學生走出校門去談“提高綜合運用英語的能力”的可能性也不大。

4．一部分學生是內地的外來民工子女中途轉學過來，由于有的學生小學只學了一點英語，有的小學根本沒學英語或者教材不同，要同這里的學習進度、學習內容相銜接有很大的困難。加上這些學生的居住條件較差，他們主要是靠租房或居住在工廠集體宿舍。大部分家庭是一家人擠在一間小屋子里，回到家根本沒有學習的空間，早讀課、自習課抄襲作業是他們的“首選”。

三、課堂教學中存在的問題

1．長期以來受應試教育的深刻影響，特別是農村，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實際應用能力的培養。老師們往往把精力集中于語法規則的講解、課文的分析以及進行一些機械操練等模式上，在課堂上很少給學生語言實踐的機會。老師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地作筆記。結果老師教得辛苦，學生學得難受，學習英語的興趣越來越糟糕，大多數學生從小學學到大學畢業，學了十幾年英語還是開不了口。

2．以往的課堂教學模式，語言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式主宰著大部分課堂，老師統管一切，學生沒有自主的空間，不能很好地發展自主學習的能力。學生成了“護士”名下的“病人”，成了被動的“知識接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，只有教，沒有學。即使是有“師生互動”，也只是簡單的“Answertheteacher'squestions”,課堂缺乏活力，教學效果甚差。

3．很多老師反映，人教版《英語》(新標準)教材詞匯量大、內容多、題材新，不知怎樣上為好？

4．在實際操作過程中，課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不夠，學生參與的機會少，參與的面不廣；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練的時間相當有限，甚至沒有，老師一個人從頭講到尾；對教材的處理不科學，沒有根據學生實際進行有效的取舍、組合、加深和拓展。

5．課堂教學設計缺乏科學的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，沒有認真考慮：課前設計“教學生什么？”，課堂反饋“學生學到什么？”和課后反思“學生還想學什么？”。

四、分析與探討 《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。如何上好每一節課呢？

1．轉變教學理念，更新教學方法

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（1）教師不僅要關注學生的知識學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要充分考慮學生的個性發展和個別差異，課堂上要體現“分層教學，分層推進”。要達到“使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學生不同程度的有所進步”的目標。本人針對不同層次學生的特點，在備課過程中確立不同的教學目標。在備課過程中根據不同的教學目標設計不同的教學重點、難點以及教學內容，如： LevelA學生:要求掌握教材提供內容，注重學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成，聽、說、讀、寫能力全面提高。

LevelB學生:力求掌握教材基本內容,注意糾正學生不良的學習習慣，聽、說、讀、寫能力有一定的提高。

LevelC學生:掌握基礎知識，不增加過重負擔，力求在提高學習興趣、促進良好的課堂紀律的形成的同時有一定的學習收獲。

例如：設計高一book1/unit1的層次教學目標。LevelA：

Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial;(2)Speaking:expressone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea(4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor(5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)

Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：

Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea(2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Twoskills(listeningandspeaking)Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：

Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;

(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident;(3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”

這樣分層次確立目標，可以減輕LevelB、LevelC學生部分壓力，讓他們容易學一點，學得輕松一點，自信一點，快樂一點。

（2）教師要轉變在教學活動中的角色。教師不再是教學活動的中心，而是學生學習活動的“促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者”。學好外語離不開良好的語言環境，而我們欠缺的正是這個環境，可以說我們的“語言環境”絕大部分時間是在課堂45分鐘，尤其是農村中學。在以往的教學過程中，學生總是不愿開口。為貫徹落實《英語課程標準》，我認為教師在課堂教學中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學生獲得發言機會；80%的學生參與實踐活動；80%的學生參與合作互動；80%的學生受到不同程度的個別關注。要求老師優化教學過程，創新教學策略和方法，留足學生語言實踐的時間和空間，讓課堂“動” 3

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起來。

例如：在學習人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)時，我根據這一模塊的主題“詢問意見及給出意見”，先展示有關的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof??

What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink?.Iprefer?.Inmyopinion?.I’mafraid?

Ibelieve/Idon’tbelieve(that)?.Tomyunderstanding,?.Ifeelthat?./Idon’tfeelthat?.I’mwithyou.B.Makingcomments: Goodidea!That’sanexcellentidea.然后運用多媒體平臺，創設問路情境，組織學生進行角色扮演，把課堂交給學生，讓全班學生都參與活動，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。這樣，整個課堂都“動”了起來，從而也達到了“真實交際”的目的。比起只是老師一個人干巴巴的進行語言歸納教學，效果好多了。這也符合魯子問教授在教材培訓會上給出的教學建議：在真實語言交際中去發現、認知、歸納到運用。

2．更新教學模式，創設學習氛圍

傳統的“注入式”教學不僅使課堂教學效率低下，調動不起學生的主體參與意識，而且也發展不了學生的思維能力、創新精神，當然也培養不了學生的整體素質。根據《英語課程標準》要求，要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，加強語言實踐活動，實現師生互動，具體來講就是：

（1）倡導“任務型”教學模式。這種教學方式是一種體現以學生為主體的學習方式，是交際教學方式的發展。它利用真實語言材料，在真實的交際活動中培養真正的交際能力。（2）采用“合作學習”方式。人教版《英語》(新標準)教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教師采用“合作學習”方式教學，這種方式是以“學生小組”為基本形式、“小組成員合作活動”為主體、“小組集體成績”為評價依據的一種學習策略體系。教師通過教給學生協作技巧，培養學生的合作意識。學生在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。

（3）探索“問題式”教學方式。人教版《英語》(新標準)教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教師可以采用“問題式”方式教學，這種教學方式是探究性學習的重要組成部分，教師應從多角度、多方位引導學生從問題出發，發展類比、聯想等發散性思維，為學生提供展示其創造思維能力的空間。學生探索、思維的過 4

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程就是問題解決的過程，教師要變“讓學生提問教學”為“以問題為紐帶教學”。

（4）應用現代教育技術于英語課堂教學中。只憑“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”，是很難適應“新課程標準”的要求的。在素質教育這種新的英語教學環境中，要應用現代教育技術于英語課堂教學中，促進學生自主學習，優化整合教學資源、教學要素及教學環節，創設條件培養學生的創新精神和實踐能力。

（5）創設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍。人教版《英語》(新標準)教材許多項目的設計都是要求學生自己思考完成的，如每個模塊的Speaking,Reading和Writing。教師要努力創設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍，使學生通過主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式，通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題、獲得經驗、增強信心、提高能力，從而形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。3．學會反思

（1）課前的準備、課中的實際操作以及課后的小結，教師要把自己作為學生來反思自己的教學。教師的教學要反映出“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”。

（2）“教無定法”，如何上好人教版《英語》(新標準)這套教材？我想應該沒有標準答案，大家都在摸索。多聽一些優秀教師的公開課來反思自己的教學，這是提高自身教學水平的一條很好的捷徑。

（3）教師可以通過寫教后反思記、階段教學回顧與自傳、課堂教學錄像自我分析等，對自己教學的回顧進行反思。

（4）通過學生的反應。如學生的課堂言行神態、思維狀態、學習成績變化等反思自己的教學。

（5）通過家長對學生發展的意見反思自己的教學。如家長開放日教學、家長、學生問卷調查、滿意度測評、座談會等。教學過程是一個動態發展的過程，教師在教學目標制定時，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標。既要讓學生在課堂上體驗英語，了解基礎的語法現象；又要注重聽、說、讀、寫能力的培養，理解語法的功能作用。教師在課堂上要及時調整自己的教學目標，調動學生積極參與到整個教學過程中去。這樣，不僅提高了學習效率、活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的自主性。課堂教學要改變由原來的“以教師的教為中心”為“以學生的學為中心”，實現“以學生為中心”的英語教學模式，讓英語課堂“動”起來。創設英語情景，努力提高學生的英語交際能力和實際運用英語的能力，達到外語教學的目標。

第二篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第三篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學

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新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學

隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實施，教育的重點不僅是觀念的更新，更應是對教育實踐的探索。閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適應學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。

一、明確閱讀教學目的在過去，我們經常可以在教室中看到這樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強調語言知識（如語法詞匯知識）獲得的途徑。

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：1.擴充學生的詞匯和習語；2.擴充和鞏固學生的語法項目；

3.發展一般性的閱讀技能；4.掌握推導性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。

二、講究閱讀教學方法

提高高中英語閱讀課堂教學的質量，教學方法至關重要。根據動態真實原則，運用教學方法和技巧是為了幫助學生獲得知識和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

（一）按閱讀理解層次引導學生閱讀法

我們可以從五個層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎的，如第三層---深入剖析文章層與第四層---摘錄背誦佳句層，就是關于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層---把握中心思想層與第二層---概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層---換位思考命題層。下面對上述五個層次做進一步的解釋：

1．把握中心思想層

所謂把握中心思想，就是根據文章的宏觀結構或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結構對于把握中心思想非常重要。

2．概括段落大意層

一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時段落中心不明顯，需要尋找一段中反復出現的關鍵詞或有轉折的地方。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結。對于短期記憶力欠佳的同學更是如此。

3．深入剖析文章層

以自然段為單位剖析文章，對文中的單詞、詞組進行記憶，對長難句進行精確分析，找出主干。

4．摘錄背誦佳句層

在吃透原文、做完習題以后，可以對原文進行總結。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1

可以摘抄背誦，并運用于自己的寫作之中。

5．換位思考命題層

即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現？從謀篇角度而言，本文有何特點？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？

（二）按閱讀方式來引導學生閱讀法

學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學家認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個認知層次上都發生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學生的閱讀效率，即：詳讀重點、略讀細節、跳讀修飾。

1．詳讀重點

重點：就原文而言，就是文章的基本結構、內容和態度;就答題而言，就是問題所對應的原文的出題句。以這個標準來衡量，需要重點閱讀的原文詞句就不會很多，因為每篇閱讀課文的后面有五到十個問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對應的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點閱讀原文的下列內容：

1）宏觀方面--①文章結構;②文章主題句;③各段首末句;④作者態度。

2）微觀方面--①有轉折處;②重要標點;③句子主干。

2.略讀細節

相對于論點而言，論據是細節性的，如果明白論點，論據可以讀得較快;相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細節性的。可以略讀的細節包括例子和解釋。

3.跳讀修飾

細節性的修飾，只對論點起次要的補充說明作用，第一遍閱讀時可以跳過。此外，這些細節性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時候看也來得及。可以跳讀的細節包括：

1）兩個逗號之間的問題

2）兩個破折號之間的問題

3）人物的頭銜

4）并列敘述

三、提高閱讀課堂教學實效

（一）吃透課文，精心準備教材

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經常可以發現，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其中大的自然就被標為586，小的標為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區別是錯誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發現，有不少有經驗的教師，教學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。有的在上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準備。因此，在教課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

（二）轉變觀念，鼓勵參與

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。即讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

總得來說，閱讀教學可分成三個階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個階段都有所側重。

1.閱讀前的知識和心理準備

在閱讀前階段，我們可以讓學生做些準備活動，構建語境互動模式，刺激學生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關的知識，提前弄清某些詞的含義，補充學生缺乏而又必需的一些相關的背景知識。同時，我們可以嘗試將讀前準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學生收集一些有關節日的資料，內容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?

④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統節日很多，學生對此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師此時的角色是聽眾，當不同的意見和觀點發表之后，再讓學生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。

2.閱讀過程中的指導

閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的體裁設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節；在閱讀說明文時，應要求學生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點、給出的例證及最后得出的結論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為例，這是一篇記敘文，我要求學生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個故事，讀懂這篇文章了。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用閱讀“三讀法”，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出不同的國家不同的手勢語之間存在的差別。

應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的活動

通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交

際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。

首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性和發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問、相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。

教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。如學生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個問題：①WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?②HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?③WhataretherulesforathletesintheOlympicGames?④NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學生是否讀懂了文章。接著，我又設計出需要學生結合現實，自己思考后才能回答的問題。如：①DoyouenjoytheOlympicGames?②Whateventdoyoulikebest?Why?③HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?④WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學生對體育的關注和熱情使得閱讀后的交際活動氣氛熱烈，通過討論和交流達到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據文章中出現的有關“比賽”及比賽項目名稱的詞匯，向學生講解如何區分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。

（三）加快教學節奏，增大信息容量

在電子信息時代，知識密度和深度在不斷地增加，整個社會的生活節奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的信息。原因是：(a)學生的閱讀主要在課內進行，但要使學生獲得教學大綱所規定的較強的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓練。在有限的時間內，適當加快教學節奏，才能提高閱讀教學的效果。(b)從心理學的觀點分析，節奏感強的教學活動往往能吸引學生的注意力，而松垮的課堂教學難以激發起學生的興趣。實踐證明：節奏快、結構合理、形式活潑、訓練充分的閱讀課堂教學會使學生在緊張的氣氛中感到英語學習的生氣和活力。(c)加快教學節奏，才能為學生贏得大量的實踐機會，課堂教學的內容也就大大充實，課堂教學的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓練學生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。

總之，在閱讀課教學中既要把握閱讀方法又要把握學生的心理，要培養學生用英語思維，要抓住作者的意圖，從而領會文章的精神實質。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅持不懈地培養，那么一定能大幅度提高學生的閱讀能力和水平。

第四篇：新課標下高中英語課堂教學的一點體會

新課標下高中英語課堂教學的一點體會

湖口二中

劉雪蓮

高中英語實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性，能動性和創造性，有利于培養學生學習英語的興趣，有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習，理解和貫徹新課標的精神，了解新課標的特點，挖掘和利用新課標的有利因素，大膽開展新課標下高中英語課堂教學實踐研究，現談談我在課堂教學中對學生學英語興趣培養的一點體會。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者”。朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學”。可見，學習興趣在傳播知識過程中是至關重要的。

一、愉快氛圍的創設------學生興趣形成的條件 1）趣味導入，引人入勝

“良好的開端是成功的一半”。風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片，錄音機等所承載的錄音視聽材料，影視歌曲，電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生無意注意，激發學生的學習興趣。例如：在講述現在進行時態時，我下載了一張圖片：一只孤獨的小船漂流在海上，同時播放英文歌曲sailing。歌詞中反復出現的是：I’m sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攝取了學生的心。聽完后，我在黑版上版書：I’m sailing.這個句子，學生很快就進入了狀態，在輕松活躍的心境下就接受了現在進行時2)教唱歌曲，興味盎然

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉”。我們教育工作者應當針對學生天真活潑，好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心里，使注意力保持穩定，持久，思維活躍。有些短語，句型結構不容易掌握，例如：One ….the other…學生依照漢語的思維把他們記成One …the other …為了讓學生用英語來思維，我教學生唱Two little Black Birds.歌詞是：

Two little black birds and sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack,come back Jill.通過學唱這首歌，愉快教學，注意發揮情感作用，激發學生學習的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這可以說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

二、交際手法的運用------學生興趣形成的途徑

中學英語“交際法”，以英語的實際意義為出發點，進行交際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言，簡言之，“交際法”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到，手到，口到，心到。

1）實物顯示

如果掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現實物，則可以讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所是依托，而是“真搶實彈”，切切然有物可觸。例如：eggplant cucumber barcon garlic carrot 等，拿著實物用英語說出它們的英文名稱。這樣尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。2）情景演示

教具是死的，人是活的。在課堂上或由執教者充分顯示表演者，或由學生配合形成靈活的直觀‘‘教具”，再運用適當的身勢語，傳授或鞏固有關知識。例如：have been to

和have gone to 這兩種及易混淆的句型時，可將教室的每處設計成Shanghai Beijing American Japan 等地，執教者走向Shanghai，讓學生A說，Our teacher has gone to Shanghai,執教者又作從上海走向Beijing,讓學生B說，Our teacher has been to Shanghai,but he has gone to Beijing.再用其他的地點表演表述。這樣，在相似的情景中運用和理解了句型。3）對話表演

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際，扮演文中人物，或改變課文內容，假設人物，然后，由教師和學生，學生和學生之間進行對話。這樣，學生學會運用語言的運用能力。總之，激發學生學習興趣藝術要抓住好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生跟著老師轉的，教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。激發學生興趣的藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是深得教育者青睞的所在。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃燒火焰一樣，產生獨立的思考”。

第五篇：淺談《新課標》下高中英語學習方法詳解（范文）

淺談《新課標》下高中英語學習方法

陽新高中高一年級

柯虹

對于高中生來說，英語是一門主要學科，其重要性不言而喻。但很多英語學習者在學習英語的路上，卻又往往感覺困難重重。在《新課標》的改革下，如何才能學好英語這門語言學科，如何才能走出誤區找到學習的根本，學習方法是個不可忽視的問題，甚至起著至關重要的作用。教師的工作是什么？韓愈在《師說》中說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”而在《新課標》下，我們老師的工作就應有所變化，“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過對學生學習策略的指導，使學生學會學習，為他們終身學習奠定基礎。從某種意義上講，教會學生掌握學習知識的方法比教會學生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，注重培養學生自主、探究、合作的學習能力。

英語本身就是一種語言，而語言的學習是一種習慣和方法的培養。在高中英語的學習上，老師更應注重學生學習習慣的培養和學習方法的傳授。語言教學是一門實踐課程，教師不可能向學生灌輸大量的理論知識。雖然學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地總結或概括出一定的規律，然而如果教師能定期幫助學生作一些適當的理論升華，學生就會學得更快、更好。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。下面，我就高中生英語學習的方法談幾點我的看法。

對于英語的學習，首先是要勤奮。也就是把勤奮作為敲開英語學習大門的敲門磚，沒有勤奮的努力和毅力，是無法扎實的打好基本功的。也就是只有“死去”才能“活來”的一中學習英語的方法。只有先把需要掌握的東西先背誦下來，才能做到日后的靈活變通。其次，也就是要講究方法，學習沒有方法沒有目的，就像大海中一只沒有目標的小帆船，是怎么樣也無法在大海中駛向深處的。只有把勤奮和方法結合在一起，才能在英語學習中有所突破！對于勤奮的重要性，我相信不用多講大家都知道，在此就不累贅復述了，下面重點說說學習方法。

一、有目標有計劃地學習

在很多國外的教育中，都已經實施出“以學生為中心”的教學理念，而《新課標》的改革，恰恰也就要求我們現在的教師把自己的位置和作用進行調整，使自己成為學生學習中的輔助者。因此，英語學習要成功，高中生的主動性要充分發揮，第一重要的就是要明確學習目標，制定學習計劃，使學習有計劃地向著目標不斷推進。

很多高中生英語學習成績不好，與學生的學習目標不明確有很大關系。高中生很多就只是把高考作為學習目標，也就是說，在很大程度上考試能力才是學習目標，而全面使用英語的能力，如文化交流和生活交際能力，則在高中生的學習目標中顯得模糊不清。雖然近幾年來高考對于應用交際用于的考點有所增加，但仍沒有引起學生甚至是老師的注意。因此，引導學生對自己的英語學習與一個宏觀的把握和認識，對于英語學習起著的是一個最基本的促進作用。例如，高中生一向以單詞難記為最大的“頭疼病”。但如果明確高中的詞匯量是5000，從高一一開始就有目標地記憶，一天背誦10個單詞，一年就能背誦3650個單詞，那么，只要不到兩年的時間就能夠把高中的詞匯背完，剩下的時間，把一些重點考點詞匯認真疏通，高考的時候就不會再害怕詞匯關了。同時，有了詞匯做基礎，相應的課文背涌、精讀、泛讀的量也一定可以比現在大幅度地增加。

當然了，要想落實英語學習目標，首先要落實好學習計劃。學習計劃分兩種，一種是整體計劃，另一種就是細節計劃了。整體計劃可以無限大，大到任何一種你可以想到的你想學習的境界。而細節計劃則可以無限小，小到你們天吃完飯后休息之前的半小時可以用來干什么，制定出詳細的日計劃，周計劃，月計劃。充實的度過每一天，每一分鐘。

二、有方法有效率地學習

1． 課前預習。課前的預習包括：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并且并回答課文后的問題。預習是個人獨立的閱讀和思考。它可以培養學習者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據上下文猜測詞義的能力，也可以培養分析綜合及歸納概括、自己發現問題及解決問題等能力。預習也像“火力偵察”，可發現疑難引起思考，一方面可促使學習者自己查閱有關資料，查閱字典，另一方面可減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

2.專心上課，有心識記。上課是學生學習的主渠道，而學好外語的關鍵是盡一切努力將所學的東西記住，需要時能運用自如。因此，上課時應高度集中注意力．盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。如遇到不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。

3． 勤記筆記。課內扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。

4． 及時、經常、科學地復習。溫故而知新，要解決困擾學習者最大的知識遺忘問題，只有靠科學的“溫故”。“艾賓浩斯遺忘曲線” 揭示遺忘規律是先快后慢，先多后少。因而從時間安排上講，復習既要及時又要經常。不僅在當天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考試前都應安排復習。從復習方法上講．可采用強化復習(超額復習)、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯系起來，按知識內在規律進行綜合歸類等復習方法,做到溫故而知新，而不是簡單機械復現，從而更牢固地掌握知識。

5.把握好“思維差異”和“文化概念”。所謂“思維差異”,是指以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人的差異。比如說,許多同學在讀《中國日報》(China Daily)和《21世紀報》(The 21st Century)的時候感覺很輕松,而在看外刊的時候,即使是對中文報刊里也有的同一件事的報道,讀起來都會覺得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深,到最后再說重點。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，就像一般文章中的中心句往往能夠很容易在句首找到。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的,但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的,用林語堂先生的話來說,就是“血和肉是英語,但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會,積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達中 運用自如。

有了以上的方法，加上個人的努力和對英語的熱愛，我相信每一個學生都能學好英語。