第一篇：新課標下高中英語讀寫教學的探索

新課標下高中英語讀寫教學的探索

【摘要】英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學的重要部分。讀和寫的關系密切，互為促進。只有通過讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。本文分析了目前高中英語讀寫教學低效的原因，并對提高英語讀寫教學有效性策略進行了探索。

【關鍵詞】高中英語，新課程，讀寫教學，方式方法

《英語課程標準》指出，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是獲取信息和處理信息的素質的重要基礎和手段。聽、說、讀、寫四項技能相輔相成，互相促進，但由于教學階段的不同，到了高中，則應更側重培養學生的閱讀能力和寫的輸出能力。

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生能使用英語進行寫作的重要來源。閱讀教學通過教師的組織引導，學生學習閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內容，從而培養并提高自身的閱讀能力，更進一步將在閱讀實踐中學會的語言知識運用到寫作中去。但目前高中的英語讀寫教學還存在著低效問題。

1.目前英語讀寫教學低效的原因

長期以來，由于在讀寫教學中經常出現“三無現象”，即無教學規劃、無教學過程、無教學策略。因此，導致了高中英語課堂教學在聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和復習課教學等課型中都存在著一定程度的低效、無效甚至負效的問題。

1.1 導致閱讀教學困難的原因。

1.1.1 語篇量上升。

高中教材的閱讀文章中句子的結構復雜化、句子長度增加、詞匯密度加大。以往的高中教材閱讀內容通俗具體，容量小。但是高中新教材的語篇變量還是讓他們感到了不適應。因為不僅每單元閱讀量大，閱讀文章長，而且都有大量的新語法現象。這些對學生的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、理解作者觀點和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。

1.1.2 學生抽象思維能力還未形成。

當語篇變量對學生提出高要求時，大多數學生還未具備抽象思維的能力，對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒有認識到在閱讀過程中，自己的角色是主動的，還處于一個過度適應階段。更有學生對突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從開始就處于無趣的被動局面。

1.1.3 教師使用講解為主的閱讀教學方法。

以往的老教材由于課時較充足，教師可以講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重難點。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。而新教材僅就語法而言，都有很多不是課標要求掌握的內容，當我們對這些一一講解的話，學生學得既辛苦又糊涂，也無意識地讓部分學生對英語的閱讀或產生依賴或失去興趣。

1.1.4 學生不正確的閱讀習慣。

在學生自主閱讀的過程中，也普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時間的問題。字典作為英語學習的工具書，對學習者來說非常重要。但學生不用或濫用字典。新教材詞匯量大，它不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗閱讀的快樂。

1.2 英語寫作的難點。

所有高中英語教師都能認同寫作部分在整個英語教學中的地位至關重要，但在實際教學中由于受種種條件制約而忽視英語寫作教學。如，缺少系統的寫作教材；缺乏指導教師講授如何進行有效寫作教學的參考書；英語教學內容多而教學時間相對緊等等。

1.2.1 英語寫作的第一大難關就是英語詞匯。

學生的作文水平難以提高，感到有話說不出來，一定程度上是因為其詞匯量的限制造成的。而一個學生的詞匯量的大小又直接取決于閱讀量的大小。

1.2.2 用中文的邏輯思維方式來寫英語作文。

有些句子雖然沒有錯誤，但不符合英語表達習慣?？梢钥隙ǖ卣f，犯這類錯誤的學生是因為沒有形成流暢的英語語感。在實踐中，學生可以通過看或讀來廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是，語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。

1.2.3 不能用地道的英語表達自己的想法，或者只會用最簡單的詞句來表達，甚至出現一些單詞拼寫、主謂一致、時態一致等語法錯誤，這反映出學生課下缺乏對語言知識的積累。

1.2.4 寫出的文章千人一面，缺乏自己的特色，這就需要老師引導學生體會不同文章的不同特點，以便形成自己的特色。

2.英語閱讀對英語寫作能力的意義和作用

英語閱讀教學可以培養寫作技能，不單是指從詞匯方面所獲得的積累，更重要的是通過對句子和文章的結構分析使學生對如何寫好一篇英語作文在思維能力上有了提升。

2.1 通過篇章理解培養構建篇章的能力。

閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流、信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”?？梢哉f，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結構，它涉及的問題是句子是怎樣被結合起來的；第二種是段落或宏命題水平的結構，它涉及的是段落中的邏輯結構；第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結構。這里所說的建構篇章的能力是指作者根據自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關重要，因為即使詞語再準確，內容再生動，沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構篇章的技能是可能在閱讀教學中獲得和發展的。

所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。

2.2 通過模仿培養寫作技能。

閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發送出來的各種信息，達到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧。在反復的實際運用中，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。

3.提高英語讀寫教學有效性策略

3.1 教師應轉變教學觀念，提高自身專業素質，加強組織教學能力。

3.1.1 教師必須進一步轉變教育思想，更新教育觀念，從以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即我教你學，轉到你學我輔。在授課時，不折不扣的貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，從而確保學生在學會英語的同時，逐步學會如何學習英語，提高學習能力。

3.1.2 提高教師自身的專業素質。教師只有具備更高的專業素質才能更好地服務于學生。教師除了自身已有的知識，還需要不斷拓展專業文化知識。課余時間利用各種渠道進行學習，如參加專業對口的學習班，參加教師英語演講比賽，教學比武，優質課競賽等。此外，教師還應多與英語國家人士交流，觀看原版電影或電視劇，閱讀原版小說或報紙等。多接觸原汁原味的英語，不斷強化英語文化意識，以避免漢式思維對英語教學的干擾，樹立終身學習的意識。

3.1.3 加強組織教學能力，提高教學水平。教師應靈活運用各種教學方式，創設豐富多彩的教學情景，調動學生學習積極性，引導學生通過合作學習，互學互問，互幫互助，互評互糾，完成教學任務，提高課堂效益。

3.2 關注學生情感，營造寬松、民主、和諧、融洽的課堂教學氛圍。

多年來的教學實踐使我深知，學生積極的情感是學生保持英語學習動力并取得成績的重要前提，融洽的師生關系是提高課堂教學效益的保障。高中英語教學中，教師要想和學生建立良好的師生關系。

3.2.1 就要特別關注學生情感，尊重每一個學生。尊重是教育的前提，只有尊重學生，才能取得學生對你的信賴，此時教育教學才有可能走向自由。

3.2.2 教師還必須關愛學生。對學生發自內心的關愛是最重要的一點。高中學生的年齡階段，情感比較豐富，思想比較單純，內心比較敏感，人生觀、價值觀將成未成，對教師的情緒也多為半畏懼半疏離。因此，教師對學生學習或者生活上的真誠關愛和幫助往往也會獲得大多數學生的好感。有時我們也不難見到，在一些微小的幫助之后，一些平日的“刺頭”學生會表現出令我們意外的配合狀態。

3.2.3 一定要善于觀察學生，了解學生，與學生多溝通。沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，就難以指導學生的學習。教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況。任何一個學生團體，不論成績、性格，都是梯次存在的。因此對于不同情況的學生，我們也要用不同方式對待。性格驕傲的學生，要適當打壓，性格缺乏自信的學生，要經常給予鼓勵，偷懶的學生，要時常督促，貧困的學生，要經常給予力所能及的物質上的幫助等等。

師生之間融洽的關系，有助于營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍。教學過程是師生互動的過程，有了寬松、民主、和諧的互動課堂，就有利于培養學生得體使用英語、用英語去獲取信息和處理信息、用英語去分析問題和解決問題以及用英語進行思維的能力，用英語展示自我的意識和興趣，這也符合新課標對于高中學生語言技能目標的要求。

3.3 加強閱讀技巧訓練，培養閱讀能力。

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。

3.3.1 擴大詞匯量。

詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

3.3.2 扎實語法知識。

英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。

3.3.3 培養閱讀習慣。

閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。

3.3.4 靈活運用閱讀法。

大多數的英語文章，尤其是說明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數段落都有關鍵句topic sentences。在教學中，教師有意識地向學生傳授學習方法，培養學生自覺地調整閱讀速度和閱讀方法的能力。例如，在理解文章中的語義，情節，可以培養學生用跳讀法來閱讀。而推斷題應采用細讀法，通過對關鍵句地分析和對過渡詞語的判斷，可以略讀無關緊要的句子和段落，了解文章的主題。

第二篇：新課標下高中英語聽說教學淺談

新課改下高中英語聽說教學策略之淺談

聽說是人們進行語言交流的手段，在日常生活中使用最為廣泛。因此英語聽說教學是外語學習過程中不可或缺的，近年來一直是外語教學的重要環節。根據教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，中國中學生要達到一定的英語學習水平，必須具備相應的英語使用能力。即高中生英語學習能力要達到6～9等級。除教材外，能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點和意圖等。同時，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據交談對象調整用語和表達方式；能經過準備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。所以，在教學中，不管是教學內容或者方式，還是教學評價，均是以學生為主體。

在當前的時代背景下，英語聽說教學越來越多地被人們所重視。其次英語作為全球使用最普遍的語言，它關于交流溝通的功能不言而喻，而英語的首要任務便是聽和說，聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息，聽與說的能力互相聯系、緊密結合、共同促進、不可分離。但在英語學習中，聽說一直都是令教師和學生感到棘手的問題：缺乏英語語言環境、學生學習動力不是很大。而新課標對英語聽說教學又提出了更高要求，因此，英語教師應認真研究新教材和新課程標準，為學生多創設英語語言環境，激發學生學習英語的動力，有計劃、有目的訓練和提高學生的聽說能力。

本人認為“匱乏的基礎知識”和“有限的聽說技巧”是導致目前學生聽說水平不高的主要原因，所以從改進教學方法、培養學習興趣和進行有效的聽說技巧指導等幾個方面進行了研究，提出新的英語聽說教學策略以幫助學生樹立對聽說的信心，培養他們良好的聽說習慣，教會他們實用的聽說技巧。主要做法如下： 一，創設多樣環境，豐富英語活動方式

首先，課堂便是首要的英語環境之一，要有計劃適度地進行英語活動練習。教師應當堅持用英語講課，最大限度增加學生聽說英語的時間，使學生能夠耳濡目染、自然而然地形成聽說習慣，從而促進聽說能力的提高。其次，要有層次地開展英語辯論活動，使學生感受口語交際的真實性?；顒觾热菀獮閷W生所喜聞樂見，使得學生積極配合教學活動，鍛煉口語交際能力。同時，也可以通過向學生講授英語趣事，激發學生聽說興趣。最后，在校園里創辦英語角，給學生搭建英語交流的平臺，要求學生在這種情景下，只能用英語交流學習。

關于英語活動方式，在聽力前，啟發學生積極思考，快速激發學生腦中的各種信息和語法公式，為隨后的聽力練習做好準備。同時鼓勵學生根據聽力問題猜測哪些詞會出現在聽力材料中，在聽力結束之后，老師引出聽力材料中的部分生詞，加以簡單解釋，培養學生的聽說能力。

二，充分利用現行教材進行聽說訓練

聽說教學的理論基礎——行為主義教學法(Behaviourism)提出：聽說訓練的基本模式是刺激(stimulus)、反應(response)和強化(reinforcement)。即多聽——語言信息對學生的刺激，多說——學生對刺激的反應。由此可見，多聽多說是搞好聽說訓練的首要條件。然而現階段高中每周只開設五節英語課，為多聽多說增加課時顯然是不現實的。那么充分挖掘、利用現行教材的聽說因素是一條非常重要的途徑。

訓練可按下列環節進行：預習——聽——問答——說。預習環節應在教師指導下由學生獨立完成。預習做得好壞將直接影響聽說訓練能否順利進行。預習得好，學生便有了參與訓練的物質準備和心理準備，訓練效果將大大提高。聽環節則由教師將課文改寫成一百詞左右的短文簡述

一、兩遍。短文應盡量覆蓋課文要點，可要求學生根據需要適當做筆記，記下一些提示性的關鍵詞語。說環節可分兩步走：先由同桌或前后相鄰四位學生互相復述所聽材料，再由教師抽檢效果。抽檢形式可多樣化，除點名提問外，還可由各組推舉代表，也可抽簽或自愿發言。三，利用課外活動開展英語聽說訓練

要使學生聽說能力達到較高水平，光靠每周五節課所能提供的時間是遠遠不夠的，因此利用課外活動開展聽說訓練是對課堂教學的重要補充。有計劃有組織地指導學生在課外開展聽說訓練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等，一方面讓學生在實踐中學習，鍛煉實際運用英語的能力；另一方面營造大家聽英語、講英語的良好氛圍，有力地促進了英語課堂教學。另外，廣播電視上播放的英語教學節目也可作為課外補充介紹給學生，讓他們更多接觸地道的英語，提高聽說能力。

本文以高中英語新課程Unit 2 English around the world 為例，以探討新課改環境下進行有效的高中英語課堂聽說教學策略為目標，通過教學環節的設計進行課堂教學實踐和反思，確定了最后的方案，以便進行有效的課堂聽說教學 1.教材分析

本單元以“世界英語”為中心話題，旨在通過本單元的學習讓學生粗略了解世界英語的發展狀況,認識各種各樣具有民族,地域特色的英語以及它們的出現原因和不同之處。同時讓學生學會語言障礙的表達法，能夠區分、轉述命令或請求語氣的祈使句，并讓學生能用所學構思方法寫一篇關于英語學習經驗的作文。Listening是一位美國男孩所的講述的故事及他的老師對故事的轉述。學生可通過聽來體會南方方言與標準英語的不同。并強化學生通過聽來獲取有關說話人信息的能力。Speaking 以問路的一段對話將英美語差異與間接引語結合起來，要求學生運用所學知識編一段對話，將間接引語運用于實際生活。2.教案設計

The Third Period Listening and speaking Teaching goals教學目標 1.Target language目標語言

重點詞匯和短語

lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast 2.Ability goals能力目標

Get the Ss to know more about world English and dialects by listening.Enable the students to express language difficulties in communication.3.Learning ability goals 學能目標

Help the students learn how to get detailed ideas of English programs.Help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language difficulties.Teaching important points 教學重點

Listen to materials and grasp the information needed.How to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.Teaching difficult points 教學難點

Guess the name of speaker’s country by listening.How to make a dialogue using commands or requests.Teaching methods 教學方法 Listening.Discussion.Notes-making.Pair works to make a dialogue.Teaching aids 教具準備 A recorder.Teaching procedures & ways教學過程與方式 Step I Revision Describe the picture and the boys.T: Any volunteers to describe the picture? S1: There is a river in the picture.At the bank, there is a tall tree.We can see a very big fish in the river.S2: The two boys laughing are Buford and Big Billy Bob.A boy was frightened and fleeing.He is little Lester.T: Could you find the answers to the four questions? Ss: Yes.T: Good.Why does Buford think of Texas? How do you know it？

S: He believes it’s almost a different country from the US.The text tells us so.T: How large was the catfish？

S: The catfish was almost the size of a house.T: Why did Lester get out of the water very quickly? S: He thought the catfish would eat him.T: Why did Buford and Big Billy Bob laugh?

S: Because the fish is harmless but Lester is so frightened and flee so fast.Step II Listening and writing(Page 14)Task Listen and answer questions.T: Another two persons will describe this story.One is Buford, who is from Texas and believes bigger is always better.He is speaking with one kind of Southern dialects.The other is his teacher, Jane, who speaks standard British English.First, listen and know of standard British English and Southern dialects.Ss listen to the tape and try to understand.T: Now listen for a second time and answer the last two questions.Make notes while listening.A few minutes later, check their answers.T: A, can you answer question 5? S: Yes.Jane is the second speaker, Buford’s teacher.She is from Britain.T: Well done!Buford says “Hey, y’all”to greet you.What does the second speaker say to greet you? S: She says “Hello”.Step III Listening

Task1 Listen and write the AE words.T: Last lesson we separate some AE words from BE words.Today, let’s go on listening and write down the AE words which have the same meanings as the BE words.Turn to page 48.Listening.The BE words have been written down.Read it.Then listen to the dialogue.In the conversation, “rush hour” is the name of a popular Hollywood film.After listening.T: Please read your answer together.(Write down the answers.Ss: picture-movie, lorry-truck, autumn-fall, underground-subway, sweets-candy Task2 Listen and write down answers to questions.Ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the tape to get the answers.T: Now the recorder will introduce a new way of English learning.Before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.Make notes of the answers while listening.Play the tape for the first time so that the students can get a general idea.The second and third time, the Ss write and check their answers.Pause and repeat the key sentences.T: Can you answer questions now? Ss: Yes.T: Good.What programme is Zhao Li watching? S: CCTV-9 World wide watch.T: Excellent!Who would like to answer the next questions? S: 2.Zhao Li thinks that watching TV programs will improve her English.3.She thinks that Cao Ri is a good speaker.4.The more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.5.You should be patient and keep trying.Soon you will understand more and more.Teacher checks the answers and explains some difficult listening points if necessary.Step IV.Speaking task T: Well done!The second floor in British English is the third floor in American English.How great change in English!Travel plays an important part in the change of English.Please turn to Page 52 tell me other things that cause languages to change.Ss have previewed it.Answers Teenagers, movies, radio, and TV.Task Give advice on how to teach English to beginners.Work in groups of four.T: Well done!The government would like to get some advice on how to teach English to beginners.Can you help them? Please work in groups of four and list your ideas together.Ss discuss and write down their suggestions.S1: I think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.S2: Why not design some games? Students like games, which will make the words easy to memory.S3: In my opinion, English songs are of great help.S4: We can draw some interesting characters like Mickey mouse to teach English to beginners.T: Wonderful ideas!I believe the government will take your advice.Step V Homework Make a short list of reasons why English is spoken in so many places around the world.Preview Page 15 Speaking.List the words that were confusing to Amy.Sample Why English is spoken in so many places around the world？

English is the language most widely spoken and used in the world.Why?

第三篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程?！?這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第四篇：淺談《新課標》下高中英語學習方法詳解（范文）

淺談《新課標》下高中英語學習方法

陽新高中高一年級

柯虹

對于高中生來說，英語是一門主要學科，其重要性不言而喻。但很多英語學習者在學習英語的路上，卻又往往感覺困難重重。在《新課標》的改革下，如何才能學好英語這門語言學科，如何才能走出誤區找到學習的根本，學習方法是個不可忽視的問題，甚至起著至關重要的作用。教師的工作是什么？韓愈在《師說》中說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也?！倍凇缎抡n標》下，我們老師的工作就應有所變化，“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過對學生學習策略的指導，使學生學會學習，為他們終身學習奠定基礎。從某種意義上講，教會學生掌握學習知識的方法比教會學生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，注重培養學生自主、探究、合作的學習能力。

英語本身就是一種語言，而語言的學習是一種習慣和方法的培養。在高中英語的學習上，老師更應注重學生學習習慣的培養和學習方法的傳授。語言教學是一門實踐課程，教師不可能向學生灌輸大量的理論知識。雖然學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地總結或概括出一定的規律，然而如果教師能定期幫助學生作一些適當的理論升華，學生就會學得更快、更好。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。下面，我就高中生英語學習的方法談幾點我的看法。

對于英語的學習，首先是要勤奮。也就是把勤奮作為敲開英語學習大門的敲門磚，沒有勤奮的努力和毅力，是無法扎實的打好基本功的。也就是只有“死去”才能“活來”的一中學習英語的方法。只有先把需要掌握的東西先背誦下來，才能做到日后的靈活變通。其次，也就是要講究方法，學習沒有方法沒有目的，就像大海中一只沒有目標的小帆船，是怎么樣也無法在大海中駛向深處的。只有把勤奮和方法結合在一起，才能在英語學習中有所突破！對于勤奮的重要性，我相信不用多講大家都知道，在此就不累贅復述了，下面重點說說學習方法。

一、有目標有計劃地學習

在很多國外的教育中，都已經實施出“以學生為中心”的教學理念，而《新課標》的改革，恰恰也就要求我們現在的教師把自己的位置和作用進行調整，使自己成為學生學習中的輔助者。因此，英語學習要成功，高中生的主動性要充分發揮，第一重要的就是要明確學習目標，制定學習計劃，使學習有計劃地向著目標不斷推進。

很多高中生英語學習成績不好，與學生的學習目標不明確有很大關系。高中生很多就只是把高考作為學習目標，也就是說，在很大程度上考試能力才是學習目標，而全面使用英語的能力，如文化交流和生活交際能力，則在高中生的學習目標中顯得模糊不清。雖然近幾年來高考對于應用交際用于的考點有所增加，但仍沒有引起學生甚至是老師的注意。因此，引導學生對自己的英語學習與一個宏觀的把握和認識，對于英語學習起著的是一個最基本的促進作用。例如，高中生一向以單詞難記為最大的“頭疼病”。但如果明確高中的詞匯量是5000，從高一一開始就有目標地記憶，一天背誦10個單詞，一年就能背誦3650個單詞，那么，只要不到兩年的時間就能夠把高中的詞匯背完，剩下的時間，把一些重點考點詞匯認真疏通，高考的時候就不會再害怕詞匯關了。同時，有了詞匯做基礎，相應的課文背涌、精讀、泛讀的量也一定可以比現在大幅度地增加。

當然了，要想落實英語學習目標，首先要落實好學習計劃。學習計劃分兩種，一種是整體計劃，另一種就是細節計劃了。整體計劃可以無限大，大到任何一種你可以想到的你想學習的境界。而細節計劃則可以無限小，小到你們天吃完飯后休息之前的半小時可以用來干什么，制定出詳細的日計劃，周計劃，月計劃。充實的度過每一天，每一分鐘。

二、有方法有效率地學習

1． 課前預習。課前的預習包括：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并且并回答課文后的問題。預習是個人獨立的閱讀和思考。它可以培養學習者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據上下文猜測詞義的能力，也可以培養分析綜合及歸納概括、自己發現問題及解決問題等能力。預習也像“火力偵察”，可發現疑難引起思考，一方面可促使學習者自己查閱有關資料，查閱字典，另一方面可減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

2.專心上課，有心識記。上課是學生學習的主渠道，而學好外語的關鍵是盡一切努力將所學的東西記住，需要時能運用自如。因此，上課時應高度集中注意力．盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。如遇到不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。

3． 勤記筆記。課內扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。

4． 及時、經常、科學地復習。溫故而知新，要解決困擾學習者最大的知識遺忘問題，只有靠科學的“溫故”。“艾賓浩斯遺忘曲線” 揭示遺忘規律是先快后慢，先多后少。因而從時間安排上講，復習既要及時又要經常。不僅在當天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考試前都應安排復習。從復習方法上講．可采用強化復習(超額復習)、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯系起來，按知識內在規律進行綜合歸類等復習方法,做到溫故而知新，而不是簡單機械復現，從而更牢固地掌握知識。

5.把握好“思維差異”和“文化概念”。所謂“思維差異”,是指以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人的差異。比如說,許多同學在讀《中國日報》(China Daily)和《21世紀報》(The 21st Century)的時候感覺很輕松,而在看外刊的時候,即使是對中文報刊里也有的同一件事的報道,讀起來都會覺得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深,到最后再說重點。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，就像一般文章中的中心句往往能夠很容易在句首找到。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的,但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的,用林語堂先生的話來說,就是“血和肉是英語,但是骨架子是中文?！边@種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會,積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達中 運用自如。

有了以上的方法，加上個人的努力和對英語的熱愛，我相信每一個學生都能學好英語。

第五篇：淺談新課標下的高中英語閱讀教學

淺談新課標下的高中英語閱讀教學

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確規定：高中英語課程的教學目標是在進一步發展學生綜合語言能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此，要達到此目標，培養學生的閱讀能力就尤為重要。要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。

高中英語課文題材廣泛、信息密度大，語言知識豐富，每一篇課文的學習必須在較少的課時內完成。如果仍然按傳統的教學方法，難以達到課標的要求。所以，在新課標下英語閱讀教學方法必須有所改變，才能適應新的教學形勢。

一、課文有限，閱讀無限

北師大版高中英語教材中每模塊的閱讀課文都是圍繞一個話題選擇的精品文章，難易不同，內容豐富多彩，吸引學生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀是遠遠不夠的，這些課文僅起著拋磚引玉的作用。因此，閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，讓學生產生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。

1.建立閱讀機制激發學生熱情

教師可以根據學生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學生分成若干個閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標，小組之間可以互相設置閱讀問題，給出相應理解，這樣在完成了閱讀任務的同時也通過小組合作、小組學習拓展了知識。而且在不同小組之間產生的閱讀競爭，會更進一步激發學生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

2.充分利用網絡大世界

教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語閱讀的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了。使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程，提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的閱讀視野。

二、閱讀技能，牢牢掌握

在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

1.跳讀（scanning）

例如：英語（新標準）必修4Module 1 Reading The City of Future有一題：Tick the topics that mentioned in the passage

Alternative energy crimeschoolspublicservicesshoppingenvironmenttrafficweatherentertainment

這是一道要求學生獲取文字信息的題目。它要求學生能從語言材料中很快地找到文字信息，我就告訴學生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關鍵詞并標明相應的位置。在不斷的訓練中，學生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務。跳讀技能也特別適用于一些廣告類的閱讀文章。

2.略讀（skimming）

在要求學生歸納文章主旨大意或段落大意時，我指導學生使用掠讀這一方式，抓住文章的關鍵的詞和句，尤其是首句和尾句。

3.根據上下文猜測詞意

在文中保留一定的生詞量，不允許學生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構詞法知識或常識猜測詞意，考綱中也允許在閱讀材料中有一定的生詞。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根據課文提供的兩個原因，學生可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

三、教師搭臺，學生唱戲

陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學?！彼灾R的傳播，應從學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法。把學習的主動權交給學生。學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力和學習主動性、自主性。

首先，指導學生認真預習。現在很多學校都在實行新課改，其中一個很好的內容就是使用導學案，目的就是要學生根據導學案進行預習。我們學校已在進行。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

其次，鼓勵學生積極踴躍參與。要想讓學生踴躍參與，關鍵在于教師如何引導。為此，教師要盡量做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

總之，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，要堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作的自主學習環境。

（作者單位：河南省永城市教體局教研室）