第一篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

湖口二中

劉雪蓮

高中英語(yǔ)實(shí)施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)，理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課標(biāo)的特點(diǎn)，挖掘和利用新課標(biāo)的有利因素，大膽開(kāi)展新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，現(xiàn)談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)的一點(diǎn)體會(huì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。我國(guó)古代教育家孔子云：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者”。朱熹云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣在傳播知識(shí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。

一、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)------學(xué)生興趣形成的條件 1）趣味導(dǎo)入，引人入勝

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片，錄音機(jī)等所承載的錄音視聽(tīng)材料，影視歌曲，電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我下載了一張圖片：一只孤獨(dú)的小船漂流在海上，同時(shí)播放英文歌曲sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是：I’m sailing.這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攝取了學(xué)生的心。聽(tīng)完后，我在黑版上版書：I’m sailing.這個(gè)句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，在輕松活躍的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)2)教唱歌曲，興味盎然

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則觸動(dòng)的，它是滿足的源泉”。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生天真活潑，好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心里，使注意力保持穩(wěn)定，持久，思維活躍。有些短語(yǔ)，句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如：One ….the other…學(xué)生依照漢語(yǔ)的思維把他們記成One …the other …為了讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱Two little Black Birds.歌詞是：

Two little black birds and sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack,come back Jill.通過(guò)學(xué)唱這首歌，愉快教學(xué)，注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和滿足。這可以說(shuō)是學(xué)生興趣形成的一個(gè)條件，而且是一個(gè)重要的條件。

二、交際手法的運(yùn)用------學(xué)生興趣形成的途徑

中學(xué)英語(yǔ)“交際法”，以英語(yǔ)的實(shí)際意義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行交際交流和模擬實(shí)踐。從教學(xué)角度看，“交際法”就是讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而非單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，簡(jiǎn)言之，“交際法”教學(xué)要讓學(xué)生最為直觀地接受知識(shí)，眼到，手到，口到，心到。

1）實(shí)物顯示

如果掛圖幫助了學(xué)生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現(xiàn)實(shí)物，則可以讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所是依托，而是“真搶實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：eggplant cucumber barcon garlic carrot 等，拿著實(shí)物用英語(yǔ)說(shuō)出它們的英文名稱。這樣尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。2）情景演示

教具是死的，人是活的。在課堂上或由執(zhí)教者充分顯示表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀‘‘教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。例如：have been to

和have gone to 這兩種及易混淆的句型時(shí)，可將教室的每處設(shè)計(jì)成Shanghai Beijing American Japan 等地，執(zhí)教者走向Shanghai，讓學(xué)生A說(shuō)，Our teacher has gone to Shanghai,執(zhí)教者又作從上海走向Beijing,讓學(xué)生B說(shuō)，Our teacher has been to Shanghai,but he has gone to Beijing.再用其他的地點(diǎn)表演表述。這樣，在相似的情景中運(yùn)用和理解了句型。3）對(duì)話表演

英語(yǔ)是表音文字，通過(guò)模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感。可根據(jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改變課文內(nèi)容，假設(shè)人物，然后，由教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的運(yùn)用能力。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣藝術(shù)要抓住好動(dòng)好奇愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的，教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生興趣的藝術(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動(dòng)，這是深得教育者青睞的所在。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考，觀察和動(dòng)手，而找到問(wèn)題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃燒火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考”。

第二篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

---鄒城市兗礦一中高中英語(yǔ)課程改革研究

英語(yǔ)新課標(biāo)的宗旨就是使高中英語(yǔ)教學(xué)反映生活，在生活實(shí)踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，所以加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議里都提到材料選擇貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)的過(guò)程和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此外，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。.因此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我校進(jìn)行了讓高中英語(yǔ)課堂生活化的探究，努力讓課堂教學(xué)回歸生活。

高中英語(yǔ)課堂生活化，即在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中采取“任務(wù)型”教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的課堂生活化教學(xué)呢？我試著從以下途徑進(jìn)行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語(yǔ)言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時(shí)，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生來(lái)表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語(yǔ)考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實(shí)生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。語(yǔ)言環(huán)境的相對(duì)真實(shí)使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺(jué)。學(xué)生的心理活動(dòng)也隨著語(yǔ)境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、重視閱讀教學(xué)生活化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。” 這幾年的高考英語(yǔ)命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時(shí)代，知識(shí)覆蓋面更廣，更加注重對(duì)考生實(shí)際運(yùn)用能力的考查。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要重視閱讀教學(xué)生活化。在教英語(yǔ)課文前，我們先引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景知識(shí)等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實(shí)生活中相類似的情理和相似的門道；學(xué)生通過(guò)課文—生活，生活—課文的反復(fù)“閱讀”，充分地進(jìn)行對(duì)照、驗(yàn)證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎(chǔ)。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時(shí), 我們先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當(dāng)時(shí)南非的情形。再讓學(xué)生在課堂上熱烈討論了當(dāng)時(shí)種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實(shí)，引起同學(xué)們的共鳴，以便更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文章。最后，我讓學(xué)生扮演Elias 和Mandela，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時(shí)，我更是讓學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，模擬了一個(gè)電視節(jié)目。請(qǐng)一位學(xué)生做主持人，另外請(qǐng)三位學(xué)生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語(yǔ)描述出自己的燒傷情況。再請(qǐng)三位急救志愿者上臺(tái)為他們急救，一邊做動(dòng)作，一邊用英語(yǔ)描述。在互相交流中，學(xué)生們自然而然地運(yùn)用了大量的書本上的句子。而且通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生興趣高漲，對(duì)課文內(nèi)容印象深刻。許多同學(xué)課后說(shuō)，通過(guò)學(xué)這篇課文，既學(xué)了英語(yǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了急救常識(shí)，真是一舉兩得。

三、滲透語(yǔ)法教學(xué)生活化

語(yǔ)法教學(xué)不能僅僅理解為狹隘的課堂說(shuō)教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進(jìn)課堂，使它們更生動(dòng)。

例如，在復(fù)習(xí)語(yǔ)法”被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí), 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機(jī)拍了下來(lái),有的是已建好的教學(xué)樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準(zhǔn)備建學(xué)生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學(xué)生們看畫面，用“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”說(shuō)句子。學(xué)生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學(xué)樓，一下子活躍了起來(lái)。在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我把學(xué)生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學(xué)寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學(xué)寫上自己最難忘的時(shí)間，第三組同學(xué)寫上自己去過(guò)或想去的地方，第四組同學(xué)寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語(yǔ)寫。然后把紙條都收集起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)隨機(jī)抽取四張紙條，用定語(yǔ)從句把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連成一句話。由于是學(xué)生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，收到了良好的教學(xué)效果。

四、體驗(yàn)書面表達(dá)教學(xué)生活化

高考英語(yǔ)書面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見(jiàn)的事件或現(xiàn)象,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)跁姹磉_(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。因此，我們讓學(xué)生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語(yǔ)句。讓學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來(lái)感悟，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容；聽(tīng)詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開(kāi)聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語(yǔ)廣告語(yǔ)，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動(dòng)人的情景或場(chǎng)面進(jìn)行描述。并且要求學(xué)生從閱讀文章的語(yǔ)境中體會(huì)精彩語(yǔ)句，用心領(lǐng)悟，用心摘錄。摘錄語(yǔ)句后，讓學(xué)生在生活化的過(guò)程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應(yīng)用，努力使之化為自己的語(yǔ)言和文化內(nèi)存，形成自己的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)課堂，使自己的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會(huì)生活中的英語(yǔ)；體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)生對(duì)這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應(yīng)用。課堂教學(xué)生活化注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終有效地提高課堂效率，使學(xué)生遨游于深邃而博大的英語(yǔ)海洋。

第三篇：b5新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘要：本文根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》教材進(jìn)行了深入研究，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，以及對(duì)我校強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中追求“四個(gè)80%”，即每堂課要有80%的學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會(huì)；80%的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；80%的學(xué)生參與合作互動(dòng)；80%的學(xué)生受到不同程度的個(gè)別關(guān)注的嘗試，結(jié)合自己十幾年的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述對(duì)人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材教學(xué)的親身感受和教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)課堂教學(xué)教學(xué)反思

南昌市于2008年秋季開(kāi)始，高中英語(yǔ)教學(xué)使用人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材。我于2008年7月參加了市教研室組織的“新課標(biāo)教學(xué)培訓(xùn)”學(xué)習(xí),作為一名青年高中英語(yǔ)教師，如何上好人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))這套教材？我在體驗(yàn)新教材時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)激動(dòng)、適應(yīng)、疑惑到反思的過(guò)程，對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施與認(rèn)識(shí)我聽(tīng)了很多觀摩課，并在自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中慢慢體會(huì)、摸索、探討與反思。

一、教材分析

新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》教材以模塊(Module)為單位，每個(gè)模塊分三個(gè)單元(Unit)。

第一單元（Unit1）以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為主，兼顧讀、寫，并包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)。

主要教學(xué)活動(dòng)有：

（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)這一部分主要是聽(tīng)力活動(dòng)，介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目，導(dǎo)入新課，就某一特定話題的某些功能進(jìn)行交流。

（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)這一部分主要是口語(yǔ)活動(dòng)，是聽(tīng)力后的言說(shuō)活動(dòng)，是聽(tīng)的延伸，要求學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力課文中所學(xué)的材料進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)。

第二單元（Unit2）以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，兼顧聽(tīng)說(shuō)，并包括詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage)這一部分主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。（2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking)這一部分主要是根據(jù)閱讀課文呈現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)，為了訓(xùn)練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用。

第三單元（Unit3）是“語(yǔ)言運(yùn)用（Usinglanguage）”單元，是運(yùn)用本模塊所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯、聽(tīng)說(shuō)讀寫技能等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在這個(gè)單元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”幾個(gè)部分，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是對(duì)整個(gè)模塊的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的鞏固和總結(jié)，達(dá)到“用英語(yǔ)做事情”的目標(biāo)。這個(gè)單元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介紹世界各地的風(fēng)土人情、文化背景。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的了解和熱愛(ài)，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)文化的能力。

二、學(xué)生狀況分析

1．一部分小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，尤其是來(lái)自城市的學(xué)生對(duì)這套教材非常感興趣，因?yàn)檫@套教材很有時(shí)代氣息，教材內(nèi)容都是一些中學(xué)生喜歡的熱門話題、出現(xiàn)的人物大都是他們的偶像，這些學(xué)生在課堂上想說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

2．一部分來(lái)自農(nóng)村的優(yōu)秀學(xué)生，尤其是來(lái)自貧困家庭的學(xué)生，他們相當(dāng)勤奮，很喜歡埋頭苦讀。但他們不喜歡交談，屬于“考試型”學(xué)生，筆試相當(dāng)不錯(cuò)，而“聽(tīng)說(shuō)能力”比較糟糕。3．來(lái)自農(nóng)村的中下生，由于受地域和環(huán)境等因素限制，知識(shí)面較窄，加上有的在小學(xué)學(xué)得“不湯不水”，連最起碼的興趣都失去了。當(dāng)然，有的學(xué)生因環(huán)境的改變，開(kāi)始階段的學(xué)習(xí)熱情還是蠻高的。但是，隨著內(nèi)容的增多，困難也在增大，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感又會(huì)逐漸生成。特別是一部分學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相當(dāng)差，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)是他們的“通病”。就算有家長(zhǎng)在家，由于家長(zhǎng)的文化程度、周圍環(huán)境等因素，學(xué)生走出校門去談“提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的可能性也不大。

4．一部分學(xué)生是內(nèi)地的外來(lái)民工子女中途轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，由于有的學(xué)生小學(xué)只學(xué)了一點(diǎn)英語(yǔ)，有的小學(xué)根本沒(méi)學(xué)英語(yǔ)或者教材不同，要同這里的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接有很大的困難。加上這些學(xué)生的居住條件較差，他們主要是靠租房或居住在工廠集體宿舍。大部分家庭是一家人擠在一間小屋子里，回到家根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的空間，早讀課、自習(xí)課抄襲作業(yè)是他們的“首選”。

三、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的深刻影響，特別是農(nóng)村，大部分教師僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳授，而忽視了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。老師們往往把精力集中于語(yǔ)法規(guī)則的講解、課文的分析以及進(jìn)行一些機(jī)械操練等模式上，在課堂上很少給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。老師在臺(tái)上“滔滔不絕”地講，學(xué)生在臺(tái)下“認(rèn)認(rèn)真真”地聽(tīng)，“忙忙碌碌”地作筆記。結(jié)果老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難受，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越糟糕，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)了十幾年英語(yǔ)還是開(kāi)不了口。

2．以往的課堂教學(xué)模式，語(yǔ)言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式主宰著大部分課堂，老師統(tǒng)管一切，學(xué)生沒(méi)有自主的空間，不能很好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生成了“護(hù)士”名下的“病人”，成了被動(dòng)的“知識(shí)接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)，只有教，沒(méi)有學(xué)。即使是有“師生互動(dòng)”，也只是簡(jiǎn)單的“Answertheteacher'squestions”,課堂缺乏活力，教學(xué)效果甚差。

3．很多老師反映，人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材詞匯量大、內(nèi)容多、題材新，不知怎樣上為好？

4．在實(shí)際操作過(guò)程中，課堂容量偏小，內(nèi)容單一；課堂密度要求不夠，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，參與的面不廣；課堂節(jié)奏過(guò)慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練的時(shí)間相當(dāng)有限，甚至沒(méi)有，老師一個(gè)人從頭講到尾；對(duì)教材的處理不科學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效的取舍、組合、加深和拓展。

5．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，沒(méi)有認(rèn)真考慮：課前設(shè)計(jì)“教學(xué)生什么？”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么？”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么？”。

四、分析與探討 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”課堂教學(xué)是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和精神素質(zhì)的主渠道、主陣地。如何上好每一節(jié)課呢？

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

（1）教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。要充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)別差異，課堂上要體現(xiàn)“分層教學(xué)，分層推進(jìn)”。要達(dá)到“使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學(xué)生不同程度的有所進(jìn)步”的目標(biāo)。本人針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在備課過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，如： LevelA學(xué)生:要求掌握教材提供內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力全面提高。

LevelB學(xué)生:力求掌握教材基本內(nèi)容,注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有一定的提高。

LevelC學(xué)生:掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不增加過(guò)重負(fù)擔(dān)，力求在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)良好的課堂紀(jì)律的形成的同時(shí)有一定的學(xué)習(xí)收獲。

例如：設(shè)計(jì)高一book1/unit1的層次教學(xué)目標(biāo)。LevelA：

Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial;(2)Speaking:expressone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea(4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor(5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)

Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：

Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea(2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Twoskills(listeningandspeaking)Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：

Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;

(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident;(3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”

這樣分層次確立目標(biāo)，可以減輕LevelB、LevelC學(xué)生部分壓力，讓他們?nèi)菀讓W(xué)一點(diǎn)，學(xué)得輕松一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn)。

（2）教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者”。學(xué)好外語(yǔ)離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而我們欠缺的正是這個(gè)環(huán)境，可以說(shuō)我們的“語(yǔ)言環(huán)境”絕大部分時(shí)間是在課堂45分鐘，尤其是農(nóng)村中學(xué)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是不愿開(kāi)口。為貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中追求“四個(gè)80%”，即每堂課要有80%的學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會(huì)；80%的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；80%的學(xué)生參與合作互動(dòng)；80%的學(xué)生受到不同程度的個(gè)別關(guān)注。要求老師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，留足學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓課堂“動(dòng)” 3

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)時(shí)，我根據(jù)這一模塊的主題“詢問(wèn)意見(jiàn)及給出意見(jiàn)”，先展示有關(guān)的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof??

What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink?.Iprefer?.Inmyopinion?.I’mafraid?

Ibelieve/Idon’tbelieve(that)?.Tomyunderstanding,?.Ifeelthat?./Idon’tfeelthat?.I’mwithyou.B.Makingcomments: Goodidea!That’sanexcellentidea.然后運(yùn)用多媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)路情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把課堂交給學(xué)生，讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)，將靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語(yǔ)言變?yōu)榻浑H語(yǔ)言。這樣，整個(gè)課堂都“動(dòng)”了起來(lái)，從而也達(dá)到了“真實(shí)交際”的目的。比起只是老師一個(gè)人干巴巴的進(jìn)行語(yǔ)言歸納教學(xué)，效果好多了。這也符合魯子問(wèn)教授在教材培訓(xùn)會(huì)上給出的教學(xué)建議：在真實(shí)語(yǔ)言交際中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、歸納到運(yùn)用。

2．更新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)不僅使課堂教學(xué)效率低下，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的主體參與意識(shí)，而且也發(fā)展不了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神，當(dāng)然也培養(yǎng)不了學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，具體來(lái)講就是：

（1）倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是一種體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是交際教學(xué)方式的發(fā)展。它利用真實(shí)語(yǔ)言材料，在真實(shí)的交際活動(dòng)中培養(yǎng)真正的交際能力。（2）采用“合作學(xué)習(xí)”方式。人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材中每一個(gè)模塊(Module)、每一個(gè)單元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教師采用“合作學(xué)習(xí)”方式教學(xué)，這種方式是以“學(xué)生小組”為基本形式、“小組成員合作活動(dòng)”為主體、“小組集體成績(jī)”為評(píng)價(jià)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略體系。教師通過(guò)教給學(xué)生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（3）探索“問(wèn)題式”教學(xué)方式。人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材中每一個(gè)模塊(Module)、每一個(gè)單元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教師可以采用“問(wèn)題式”方式教學(xué)，這種教學(xué)方式是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)從多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，發(fā)展類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造思維能力的空間。學(xué)生探索、思維的過(guò) 4

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

程就是問(wèn)題解決的過(guò)程，教師要變“讓學(xué)生提問(wèn)教學(xué)”為“以問(wèn)題為紐帶教學(xué)”。

（4）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。只憑“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”，是很難適應(yīng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求的。在素質(zhì)教育這種新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化整合教學(xué)資源、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（5）創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的氛圍。人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材許多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是要求學(xué)生自己思考完成的，如每個(gè)模塊的Speaking,Reading和Writing。教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的氛圍，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心、提高能力，從而形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。3．學(xué)會(huì)反思

（1）課前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)際操作以及課后的小結(jié)，教師要把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué)。教師的教學(xué)要反映出“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。

（2）“教無(wú)定法”，如何上好人教版《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))這套教材？我想應(yīng)該沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家都在摸索。多聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的公開(kāi)課來(lái)反思自己的教學(xué)，這是提高自身教學(xué)水平的一條很好的捷徑。

（3）教師可以通過(guò)寫教后反思記、階段教學(xué)回顧與自傳、課堂教學(xué)錄像自我分析等，對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。

（4）通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)。如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等反思自己的教學(xué)。

（5）通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思自己的教學(xué)。如家長(zhǎng)開(kāi)放日教學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、滿意度測(cè)評(píng)、座談會(huì)等。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，既要考慮英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。既要讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)英語(yǔ)，了解基礎(chǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象；又要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，理解語(yǔ)法的功能作用。教師在課堂上要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率、活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂教學(xué)要改變由原來(lái)的“以教師的教為中心”為“以學(xué)生的學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

第四篇：“新課標(biāo)下課堂教學(xué)”的兩點(diǎn)體會(huì)

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“新課標(biāo)下課堂教學(xué)”的兩點(diǎn)體會(huì)

作者：朱安蘭

來(lái)源：《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2013年第03期

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的教育思想，學(xué)生學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。其核心觀點(diǎn)是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的主體性體現(xiàn)在新知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法上，是一種思維內(nèi)在的深層次的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：主體性 探索實(shí)踐 應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）01（c）-0017-02

第五篇：淺談《新課標(biāo)》下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法詳解（范文）

淺談《新課標(biāo)》下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

陽(yáng)新高中高一年級(jí)

柯虹

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門主要學(xué)科，其重要性不言而喻。但很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上，卻又往往感覺(jué)困難重重。在《新課標(biāo)》的改革下，如何才能學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，如何才能走出誤區(qū)找到學(xué)習(xí)的根本，學(xué)習(xí)方法是個(gè)不可忽視的問(wèn)題，甚至起著至關(guān)重要的作用。教師的工作是什么？韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”而在《新課標(biāo)》下，我們老師的工作就應(yīng)有所變化，“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從某種意義上講，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)本身就是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，老師更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授。語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐課程，教師不可能向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)。雖然學(xué)生在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地總結(jié)或概括出一定的規(guī)律，然而如果教師能定期幫助學(xué)生作一些適當(dāng)?shù)睦碚撋A，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更快、更好。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，我就高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法談幾點(diǎn)我的看法。

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，首先是要勤奮。也就是把勤奮作為敲開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門的敲門磚，沒(méi)有勤奮的努力和毅力，是無(wú)法扎實(shí)的打好基本功的。也就是只有“死去”才能“活來(lái)”的一中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。只有先把需要掌握的東西先背誦下來(lái)，才能做到日后的靈活變通。其次，也就是要講究方法，學(xué)習(xí)沒(méi)有方法沒(méi)有目的，就像大海中一只沒(méi)有目標(biāo)的小帆船，是怎么樣也無(wú)法在大海中駛向深處的。只有把勤奮和方法結(jié)合在一起，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所突破！對(duì)于勤奮的重要性，我相信不用多講大家都知道，在此就不累贅復(fù)述了，下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)方法。

一、有目標(biāo)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)

在很多國(guó)外的教育中，都已經(jīng)實(shí)施出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而《新課標(biāo)》的改革，恰恰也就要求我們現(xiàn)在的教師把自己的位置和作用進(jìn)行調(diào)整，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助者。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要成功，高中生的主動(dòng)性要充分發(fā)揮，第一重要的就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)有計(jì)劃地向著目標(biāo)不斷推進(jìn)。

很多高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有很大關(guān)系。高中生很多就只是把高考作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，在很大程度上考試能力才是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而全面使用英語(yǔ)的能力，如文化交流和生活交際能力，則在高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中顯得模糊不清。雖然近幾年來(lái)高考對(duì)于應(yīng)用交際用于的考點(diǎn)有所增加，但仍沒(méi)有引起學(xué)生甚至是老師的注意。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與一個(gè)宏觀的把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著的是一個(gè)最基本的促進(jìn)作用。例如，高中生一向以單詞難記為最大的“頭疼病”。但如果明確高中的詞匯量是5000，從高一一開(kāi)始就有目標(biāo)地記憶，一天背誦10個(gè)單詞，一年就能背誦3650個(gè)單詞，那么，只要不到兩年的時(shí)間就能夠把高中的詞匯背完，剩下的時(shí)間，把一些重點(diǎn)考點(diǎn)詞匯認(rèn)真疏通，高考的時(shí)候就不會(huì)再害怕詞匯關(guān)了。同時(shí)，有了詞匯做基礎(chǔ)，相應(yīng)的課文背涌、精讀、泛讀的量也一定可以比現(xiàn)在大幅度地增加。

當(dāng)然了，要想落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要落實(shí)好學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃分兩種，一種是整體計(jì)劃，另一種就是細(xì)節(jié)計(jì)劃了。整體計(jì)劃可以無(wú)限大，大到任何一種你可以想到的你想學(xué)習(xí)的境界。而細(xì)節(jié)計(jì)劃則可以無(wú)限小，小到你們天吃完飯后休息之前的半小時(shí)可以用來(lái)干什么，制定出詳細(xì)的日計(jì)劃，周計(jì)劃，月計(jì)劃。充實(shí)的度過(guò)每一天，每一分鐘。

二、有方法有效率地學(xué)習(xí)

1． 課前預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)包括：聽(tīng)錄音，朗讀課文，掃清單詞發(fā)音障礙，了解重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容，閱讀重點(diǎn)課文并且并回答課文后的問(wèn)題。預(yù)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立的閱讀和思考。它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，也可以培養(yǎng)分析綜合及歸納概括、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力。預(yù)習(xí)也像“火力偵察”，可發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，一方面可促使學(xué)習(xí)者自己查閱有關(guān)資料，查閱字典，另一方面可減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。

2.專心上課，有心識(shí)記。上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵是盡一切努力將所學(xué)的東西記住，需要時(shí)能運(yùn)用自如。因此，上課時(shí)應(yīng)高度集中注意力．盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應(yīng)培養(yǎng)瞬間記憶能力，強(qiáng)化“有意注意”，爭(zhēng)取就在課內(nèi)有目標(biāo)、有意識(shí)地去識(shí)記該課的生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子。如遇到不理解的問(wèn)題，應(yīng)課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。

3． 勤記筆記。課內(nèi)扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順?biāo)悸罚鲞M(jìn)記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應(yīng)能力。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復(fù)習(xí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)記憶綱要。要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)泛讀。進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

4． 及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。溫故而知新，要解決困擾學(xué)習(xí)者最大的知識(shí)遺忘問(wèn)題，只有靠科學(xué)的“溫故”。“艾賓浩斯遺忘曲線” 揭示遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。因而從時(shí)間安排上講，復(fù)習(xí)既要及時(shí)又要經(jīng)常。不僅在當(dāng)天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考試前都應(yīng)安排復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講．可采用強(qiáng)化復(fù)習(xí)(超額復(fù)習(xí))、分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行綜合歸類等復(fù)習(xí)方法,做到溫故而知新，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械復(fù)現(xiàn)，從而更牢固地掌握知識(shí)。

5.把握好“思維差異”和“文化概念”。所謂“思維差異”,是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在思維方式上與我們中國(guó)人的差異。比如說(shuō),許多同學(xué)在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》(China Daily)和《21世紀(jì)報(bào)》(The 21st Century)的時(shí)候感覺(jué)很輕松,而在看外刊的時(shí)候,即使是對(duì)中文報(bào)刊里也有的同一件事的報(bào)道,讀起來(lái)都會(huì)覺(jué)得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國(guó)人的思維習(xí)慣是由淺入深,到最后再說(shuō)重點(diǎn)。而外國(guó)尤其是美國(guó)人的思維方式一般是比較直接的，就像一般文章中的中心句往往能夠很容易在句首找到。這就是中國(guó)學(xué)生在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和《21世紀(jì)報(bào)》時(shí)感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的,但是閱讀時(shí)經(jīng)常能讓人感覺(jué)到思維方式是中國(guó)式的,用林語(yǔ)堂先生的話來(lái)說(shuō),就是“血和肉是英語(yǔ),但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時(shí)的閱讀中不斷地感受、體會(huì),積累英語(yǔ)中對(duì)各類事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達(dá)中 運(yùn)用自如。

有了以上的方法，加上個(gè)人的努力和對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，我相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)。