第一篇：新課標下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

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新課標下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種師生共同參與的活動，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀.教師作為課堂教學(xué)活動的組織者如何進行課堂教學(xué)程序設(shè)計，對于教學(xué)效果的好壞和學(xué)生科學(xué)的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式

第二篇：新課標下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

新課標下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價教學(xué)結(jié)果和對方案進行修改的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)看作一個相互作用的系統(tǒng)，對其中的各個要素及其相互關(guān)系進行分析和操作。

數(shù)學(xué)新課程標準中強調(diào)教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。因此，教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，需要分析論證所存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標，然后圍繞既定目標設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最后對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上的各個環(huán)節(jié)進行修改，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（剩余1424字）

第三篇：新課標理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗

新課標理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗

時間：2008-11-10 點擊：

6198 摘要：數(shù)學(xué)新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長與發(fā)展。在探索課堂教學(xué)的實踐中，每個人都有自己的認識和體會。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程標準；主題；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使教師的教案符合學(xué)生的實際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，進行“活動──體驗──表現(xiàn)”這一新進程。關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。1 “身邊的數(shù)學(xué)”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學(xué)過程中，我們要按照學(xué)生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進數(shù)學(xué)課堂

引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學(xué)生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學(xué)式了表達這輛汽車的位置變化過程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的算術(shù)數(shù)擴充到有理數(shù)。”例如，在學(xué)習(xí)“同類項”一節(jié)課時，可通過設(shè)計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學(xué)來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，從而引入新課。再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生這節(jié)課后，請學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計一個廣告圖案，并為設(shè)計書寫說明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。1.2 讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)代社會里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運用數(shù)學(xué)的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學(xué)并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)新課程標準倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”。因此，我認為在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來源于生活實踐，又可服務(wù)于生活實踐。創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個學(xué)習(xí)者去等待知識的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經(jīng)驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學(xué)相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動口、動手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。3 把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創(chuàng)建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經(jīng)了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無窮樂趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門趣味性很深的學(xué)問。在數(shù)學(xué)課堂上無目標地裝知識，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而適當?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學(xué)習(xí)完四邊形一章后，向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學(xué)與建筑學(xué)方面的貢獻，數(shù)學(xué)家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提練數(shù)學(xué)知識的思想。4 設(shè)計多樣的開放式的試題，采用開放動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類，過分注重分數(shù)，強調(diào)共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，忽略了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價新模式。

相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價，力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展狀況。4.1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發(fā)創(chuàng)設(shè)“操作性試題”。如設(shè)計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創(chuàng)意設(shè)計題在學(xué)習(xí)“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學(xué)習(xí)“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計展開測評，來評價學(xué)生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學(xué)以致用的創(chuàng)意設(shè)計既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學(xué)解釋和人文表達，不只是傾注著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對數(shù)學(xué)積極的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學(xué)對學(xué)生的情感價值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學(xué)生對三角形全等知識的理解應(yīng)用的基礎(chǔ)了，可設(shè)計這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進學(xué)生全面發(fā)展，進行多元化評價，對學(xué)生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關(guān)注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現(xiàn)；動手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己思考過程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個性發(fā)展的表現(xiàn)；與人合作交流能力的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會《數(shù)學(xué)教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數(shù)學(xué)入門》北京科學(xué)出版社，2002 [3]馬復(fù) 綦春霞等《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》高等教育出版社，2004 [4]張?zhí)鞂殻抡n程與課堂教學(xué)改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

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第四篇：新課標下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

新一輪教學(xué)改革的全面展開和信息技術(shù)的深人 應(yīng)用，催化了課堂教學(xué)模式的變革。本文結(jié)合新課標下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合的必要性、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢、整合的定位和所采用的教學(xué)模式進行了初步探討。

一、整合的必要性

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息 方法、人力資源和教學(xué) 內(nèi)容 有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ) 教育 教學(xué)改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)內(nèi)容??，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“”數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用 現(xiàn)代 信息技術(shù)，??，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決 問題 的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”

為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1．信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)” 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強調(diào)要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的 理論 和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。現(xiàn)在，信息、技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板”、“z＋z“智能教育平臺”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以象“ 研究 者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。例如：學(xué)習(xí)用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學(xué)生就很難想象了。現(xiàn)在利用“z十z”智能教育平臺，一切都迎刃而解。通過演示，學(xué)生能真切感受截割的過程。如果人手一機的話，學(xué)生就可以親自動手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。又如利用“z＋z”進行“24點游戲”，在游戲中，計算 機自動出示4張牌，你可以通過鼠標拖動各張牌并添加 和括號進行運算，計算機除了給你作出評判外，還會告訴你所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果。再如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果。現(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學(xué)生進一步探究“為什么”的欲望。2．動態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點和難點

計算機輔助教學(xué)進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“z＋z”智能教學(xué)平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或”z＋z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。3．課堂教學(xué)效率顯著提高

上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“z＋z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移動變換后拼各種美麗的圖案，以往要花費大量的時間剪七巧板，然后粘貼，現(xiàn)在利用“z十z”制作起來就十分方便。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

三、整合的定位

1．要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學(xué)生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學(xué)期初，我們以備課組為單位召開研討會，把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行認真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實驗”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化，然后具體分工，誰負責哪部分內(nèi)容，組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)老師 參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

2．應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)

整合應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展 智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

第五篇：新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》。因為我是長期教數(shù)學(xué)的，所以對數(shù)學(xué)有有一點一點發(fā)言權(quán)，而語文教學(xué)或其他學(xué)科教學(xué)感到自己有些薄弱，不過關(guān)于如何備課，學(xué)科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對數(shù)學(xué)備課的一些見解，同樣給教其他學(xué)科的老師帶來一些啟示。

老師們，課前備課是整個教學(xué)活動的一個有機組成部分，備課的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞。而在實際教學(xué)常規(guī)工作檢查中，發(fā)現(xiàn)一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時候，卻不完全照著教案去講，這實際是在做了一些無用的功。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當.用得自然。

當下，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材。基于這一理念，我們學(xué)校也在實施課堂教學(xué)改革，即嘗試用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上提出了三先三重的教學(xué)思想：先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。那么在這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想的引領(lǐng)下，我們該如何進行課堂教學(xué)設(shè)計呢？在講課堂教學(xué)設(shè)計之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值定位是什么

1、讓學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得基本數(shù)學(xué)思想和方法。（即雙基變四基）傳統(tǒng)教學(xué)只重視雙基，而新課程下要求重視活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法的獲得。經(jīng)歷可能被逐漸淡忘，而經(jīng)驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領(lǐng)。數(shù)學(xué)思想方法不是一觸而就的，它需要一個漫長的過程，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，而最終轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是將復(fù)雜的問題變得簡單話，而不是將簡單的問題復(fù)雜化，因此數(shù)學(xué)是讓人變得聰明的學(xué)科，它的邏輯推理、歸納能力、簡約的思想、轉(zhuǎn)化的思想、替代的思想、集合的思想、函數(shù)的思想等等，都將為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和個性心理品質(zhì)，也就是獲得情感態(tài)度價值觀的教育。因每一個學(xué)科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據(jù)以上三個教學(xué)價值定位，我們應(yīng)該怎么進行課堂教學(xué)設(shè)計呢？

一、備學(xué)生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往對學(xué)生關(guān)注很少。如果在備課中忽視了學(xué)生，一定程度上就會影教學(xué)，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，因此教師在研究教材的同時，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個方面去備。

1、了解學(xué)生基本情況，這是上好數(shù)學(xué)課的前提。

一個班級由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學(xué)生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環(huán)境有所了解（舉例：本學(xué)期，我接新班，開校初利用一個中午自習(xí)的時間讓學(xué)生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠近，還有一次家長會上一名學(xué)生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀就知道這件事，作為老師應(yīng)該了解，并希望了老師多加關(guān)心。）老師還要了解每個學(xué)生的認知水平和學(xué)業(yè)水平，這對真正做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展教學(xué)活動十分重要。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道一些個學(xué)生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學(xué)中就無法做到有的放矢。

2、深入研究學(xué)生，找準教學(xué)的起點

什么是教學(xué)的起點，就是學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識和技能，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。

比如：一年級下冊，觀察物體的方位，上課中老師很多在實際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經(jīng)驗，但老師如果還是按照原來的教學(xué)設(shè)計上課，那么對于已經(jīng)知道的同學(xué)就感到索然無味。怎樣把握教學(xué)起點

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

比如：二年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學(xué)生都要會算。

3、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求

（1）設(shè)計問題分層

首先，問題設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題讓給中下學(xué)生回答，有思維含量的問題交給優(yōu)等社工回答。這樣能力較強的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，是不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。新課標指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）設(shè)計練習(xí)分層

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

（3）

設(shè)計作業(yè)分層

作業(yè)不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優(yōu)生能做，對于差生就不要做。平時在檢測中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對于這樣的學(xué)生你要降低要求，只要他做好基礎(chǔ)，能夠考試及格就可以了。當他能夠及格的時候，就可以提高點要求，循序漸進。

（4）

摸清學(xué)生認知障礙

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分數(shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分數(shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數(shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學(xué)生將會在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識上的障礙。備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能備好課，進而上好課。

二、備內(nèi)容

（一）備課標

課標理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學(xué)段的教學(xué)目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設(shè)計和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機的聯(lián)系起來。）比如：學(xué)習(xí)分數(shù)除法時，必須學(xué)會分數(shù)乘法，一個數(shù)除以分數(shù)是變成一個數(shù)乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。在學(xué)習(xí)了比之后就要將比與除法、分數(shù)聯(lián)系起來比較，比的性質(zhì)其實也就相當于除法商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)。老師們在頭腦中要裝著整個小學(xué)教材內(nèi)容的知識體系，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

3、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學(xué)知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計算法則，讓學(xué)生對計算法則進行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會運用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即測量單位不一樣）。看來需要一個統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，這樣讓學(xué)生認識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六下比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就三種學(xué)習(xí)方式：①實驗操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

再如六下39頁，圓錐的體積公式推導(dǎo)，就是用試驗操作的方法來學(xué)習(xí)。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認識”這節(jié)課時，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）、靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教材內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學(xué)生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“人民幣的認識”課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關(guān)知識，并從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學(xué)生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學(xué)生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)的能力，真正體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

三、備教學(xué)法

一、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進教室，告訴同學(xué)們，有個偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文這個環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進行交流互學(xué)。有一個學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學(xué)

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

在互學(xué)和展學(xué)階段，在互學(xué)和展學(xué)階段討論交流是教學(xué)的重要部分，這個階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應(yīng)和適時點撥，適時回應(yīng)的方法有三種：①保持沉默，等待其他學(xué)生的回應(yīng)②讓一位你知道其觀點與現(xiàn)在發(fā)言人觀點相對的人來發(fā)言③提出一個與學(xué)生剛剛發(fā)言直接相關(guān)的話題或問題。當學(xué)生沒法解決的時候，教師要適時追問和恰當點撥，追問采用啟發(fā)式問題

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗啟發(fā)。如二年級認識鐘表

（2）結(jié)合舊知的啟發(fā)。如三上兩位數(shù)乘一位數(shù)

（3）結(jié)合學(xué)具的啟發(fā)。如三上有余數(shù)的除法

五、備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認真地進行總結(jié)成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的課后小結(jié)（即“教后記”）。“教后記”應(yīng)有這幾方面的具體內(nèi)容：成功的例子、不足的原因、改進的設(shè)想、再實踐的認識，特別要寫上“教的空白點”??也就是從學(xué)生答問、學(xué)習(xí)失利出現(xiàn)的“學(xué)的空白點”，覺察出教師“教的空白點”，以進一步改進和彌補自己教學(xué)中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，“學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的線索，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在我們以促進學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識；過去我們把教課書作為學(xué)生的世界；今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書。”

只有如此我們方可堪當重任，不辱時代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學(xué)習(xí)和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗槿鄙偎伎既鄙賹W(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己，學(xué)習(xí)一些新的東西，特別是要認真讀懂新課標，只要真正把握了新課標的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學(xué)的重難點和關(guān)鍵，只有真正的把握了教學(xué)的重難點和關(guān)鍵才能提高教學(xué)的有效性。除了學(xué)習(xí)新課標，認真讀懂教材外，我們還應(yīng)該多去學(xué)習(xí)同事的優(yōu)點，在網(wǎng)上或者教育書籍中吸取專家名師的經(jīng)驗和教育理論，當我們真正學(xué)會學(xué)習(xí)之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們在數(shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！