第一篇：新課標下數學課堂教學設計的基本理念

新課標下數學課堂教學設計的基本理念

一，傳統數學課堂教學設計的特征及其弊端

（1）以教師的教為本位。教師講，學生練，學生圍繞教師轉，學生失去了學習過程的自主性和主動性。

（2）以書本知識為本位。學生死記數學定理、公式，機械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流，喪失了學習過程中的情感性和發展性。（3）以靜態教案為本位。教師對教材、教案的認識過程代替了學生對學習內容的認知過程，學生只能被動適應，喪失了學習過程的能動性和創造性。

二，新課標下數學課堂教學設計的基本理念

（一）教學觀念的改變

教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變.傳統的教學觀念是教師主導下的教學,而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學,數學教學將從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征，以學生為主體”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。數學教學將更著重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：回檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用圖表、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際課題中形成相應的數學問題會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學的符號和語言進行正確的表達和交流。教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者.學生的地位的轉變是將學生由原來的單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位.兩方面的轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立,體現了“數學教學活動是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念.（二）課堂教學內涵認識的更新

傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想的的學習結果.教師是將其中一個個精確的概念,一個個深刻的定理;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生,使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象,使學生望而生畏.而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展,使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家.在這一教學理念的指導下,應該認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動的機會.因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的,應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動,這就要求教學內容的設計應盡量來源于實際生活,原于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題.(三)課堂教學策略的改變

適應于新課程標準的教學策略是:著力引導——主動參與——有效建構.柏拉圖曾說過:教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發來“照亮人的心靈”.由此可見教師的作用主要在于與學生的交往過程中對學生的引導.建構主義認為,知識并不是對現實的準確表征,而只是一種解釋和假設,學習者應根據自己的經驗,以自己的方式建構知識的理解,學習活動也不是由教師向學生傳遞知識,而是由學生自己建構知識的過程,學習者不是被動地接受信息,而是主動地建構,同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉.因此,教師的著力引導,是為了使學生積極主動地參與,從而形成有效的建構性學習.(四)課堂教學模式的變革

“復舊、講新、練習、作業”是傳統的教學結構模式,形式單一,只重知識的傳遞,忽視了學生的心理過程一個統一的整體,忽視了知、情、意、行的相互關聯和相互滲透.這種只強調“感知——理解——鞏固——應用”的單一模式,只能使學生處于機械訓練,被動參與之中.新課標下課堂教學應由傳統的教授學生學習什么,思考什么,轉變為教會學生如何學習、如何思考,如何交往,如何發現,“變信息源泉”和“知識傳播者”為一個合格者和一個咨詢者,讓學生從生活中“找”數學,使數學生活化;從實踐中“做”數學,使數學活動話；在情景中“問”數學,使數學問題化.(五)課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析——講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動得空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課標提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。新課標下的現代教學過程主要有以下幾種形式：

自主性學習：讓學生明確知識源于實踐，反過來指導實踐，知識就在我們身邊，給學生提供自主思考的機會，讓學生自動的思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，從而培養學生自主探索問題的能力。合作性學習：子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師和學生不是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互交互學、教學相長之目的。

探究性學習：探究性學習首先要轉變教師的觀念，由“傳道、授業、解惑、向迷惑、激勵、求知轉換?。教師的作用不僅僅是為學生“解惑”，有時甚至需要“迷惑”學生，把學生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活先行教材，著眼于創新素質的培養，把陳述性知識轉變為探究性素材。第三要更新習題配置觀念，根據“躍而可獲”的原則，配置具有剃度性的習題，適合不同程度學生的需要，變“知識鞏固”為“知識發現”

第二篇：新課標下小學數學課堂教學設計

新課標下小學數學課堂教學設計

富順縣東湖小學

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標小小學數學課堂教學設計》。因為我是長期教數學的，所以對數學有有一點一點發言權，而語文教學或其他學科教學感到自己有些薄弱，不過關于如何備課，學科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對數學備課的一些見解，同樣給教其他學科的老師帶來一些啟示。

老師們，課前備課是整個教學活動的一個有機組成部分，備課的質量關系著教學效果的好與壞。而在實際教學常規工作檢查中，發現一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時候，卻不完全照著教案去講，這實際是在做了一些無用的功。參考別人的教案并非壞事，關鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學效果。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當.用得自然。

當下，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。“先學后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現教材。基于這一理念，我們學校也在實施課堂教學改革，即嘗試用導學案進行教學，在學案導學的基礎上提出了三先三重的教學思想：先學生自學后調整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發展，重視能力的培養。那么在這種先學后教，以學定教的思想的引領下，我們該如何進行課堂教學設計呢？在講課堂教學設計之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學數學課堂教學價值定位是什么

1、讓學生切實掌握基礎知識和基本技能，并積累基本數學活動經驗，獲得基本數學思想和方法。（即雙基變四基）傳統教學只重視雙基，而新課程下要求重視活動經驗和數學思想方法的獲得。經歷可能被逐漸淡忘，而經驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領。數學思想方法不是一觸而就的，它需要一個漫長的過程，在教學中滲透數學思想可以讓學生將知識轉化為能力，而最終轉化成創造力。

2、培養學生的數學能力。數學教學是將復雜的問題變得簡單話，而不是將簡單的問題復雜化，因此數學是讓人變得聰明的學科，它的邏輯推理、歸納能力、簡約的思想、轉化的思想、替代的思想、集合的思想、函數的思想等等，都將為學生的持續學習和終生發展奠定基礎，形成能力。

3、培養學生良好的思想品德和個性心理品質，也就是獲得情感態度價值觀的教育。因每一個學科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據以上三個教學價值定位，我們應該怎么進行課堂教學設計呢？

一、備學生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往對學生關注很少。如果在備課中忽視了學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發展。建構主義認為：學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程，因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解學生基本情況，這是上好數學課的前提。

一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環境有所了解（舉例：本學期，我接新班，開校初利用一個中午自習的時間讓學生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠近，還有一次家長會上一名學生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀就知道這件事，作為老師應該了解，并希望了老師多加關心。）老師還要了解每個學生的認知水平和學業水平，這對真正做到與學生情感交流、心靈溝通、開展教學活動十分重要。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道一些個學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學中就無法做到有的放矢。

2、深入研究學生，找準教學的起點

什么是教學的起點，就是學習者對學科內容或對學習任務已經具備的知識和技能，它是影響學生學習新知的最重要的因素。

比如：一年級下冊，觀察物體的方位，上課中老師很多在實際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經驗，但老師如果還是按照原來的教學設計上課，那么對于已經知道的同學就感到索然無味。怎樣把握教學起點

（1）

學生是否已經掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經掌握了，就不要再詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優生帶動全體學生進行學習。

比如：二年級下冊：口算兩位數加兩位數。之前學生已經學習了筆算兩位數加兩位數，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求

（1）設計問題分層

首先，問題設計要根據不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題讓給中下學生回答，有思維含量的問題交給優等社工回答。這樣能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，是不同層次的學生都得到相應的提高。新課標指出：不同的人在數學上得到不同的發展。

（2）設計練習分層

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：

（一）基礎鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

（3）

設計作業分層

作業不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優生能做，對于差生就不要做。平時在檢測中發現一些學生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對于這樣的學生你要降低要求，只要他做好基礎，能夠考試及格就可以了。當他能夠及格的時候，就可以提高點要求，循序漸進。

（4）

摸清學生認知障礙

①

回生、遺忘現象

如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。

②

混淆現象

在五年級下冊倍數和因數這個單元，概念比較多，如質數、合數與偶數、奇數在外延上有交叉的地方，容易混淆。質數中有偶數和奇數，合數中也有奇數和偶數。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

二、備內容

（一）備課標

課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內容。

這樣在教學中才能體現教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節內容，而是將知識有機的聯系起來。）比如：學習分數除法時，必須學會分數乘法，一個數除以分數是變成一個數乘以這個分數的倒數。在學習了比之后就要將比與除法、分數聯系起來比較，比的性質其實也就相當于除法商不變的性質、分數的基本性質。老師們在頭腦中要裝著整個小學教材內容的知識體系，這樣才能在教學中游刃有余。

3、深入分析教學內容

（1）

理清知識所涵蓋的數學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則，讓學生對計算法則進行總結。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經過大量計算來總結的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即測量單位不一樣）。看來需要一個統一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產生認知沖突，這樣讓學生認識到統一長度單位的必要性，同時有利于激發學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內容

如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統計圖的內容，為將來的學習奠定基礎

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六下比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。在教學比列時，是要求學生自己根據表中的數據探究發現的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

再如六下39頁，圓錐的體積公式推導，就是用試驗操作的方法來學習。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內容要情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。

例如：教學“0的認識”這節課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）、靜態的知識要動態化。

一般的教材不可能把新有的教材內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續動態的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區別。

（3）、教學的內容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“人民幣的認識”課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關知識，并從家中找出不同面值的人民幣進行認識。通過活動學生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。課堂上學生學習積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯系學生生活實際創設大課堂情境，讓學生走出課堂，走進生活實際，走進實踐領域，有利于培養學生靈活運用數學的能力，真正體驗生活中處處有數學，數學中處處有生活。

三、備教學法

一、自學——學習前提

為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學”

到“先學后教”是傳統教育與現代教育的分野。

我們為什么要先學后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。

在自學前，巧妙的情境創設和導入，將會激發學生探究的欲望。在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文這個環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、互學——學習的重心

為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發現并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學

三、展學——學習的關鍵

“展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

在互學和展學階段，在互學和展學階段討論交流是教學的重要部分，這個階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應和適時點撥，適時回應的方法有三種：①保持沉默，等待其他學生的回應②讓一位你知道其觀點與現在發言人觀點相對的人來發言③提出一個與學生剛剛發言直接相關的話題或問題。當學生沒法解決的時候，教師要適時追問和恰當點撥，追問采用啟發式問題

（1）結合生活經驗啟發。如二年級認識鐘表

（2）結合舊知的啟發。如三上兩位數乘一位數

（3）結合學具的啟發。如三上有余數的除法

五、備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的課后小結（即“教后記”）。“教后記”應有這幾方面的具體內容：成功的例子、不足的原因、改進的設想、再實踐的認識，特別要寫上“教的空白點”??也就是從學生答問、學習失利出現的“學的空白點”，覺察出教師“教的空白點”，以進一步改進和彌補自己教學中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，“學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教課書作為學生的世界；今天我們讓世界成為學生的教科書。”

只有如此我們方可堪當重任，不辱時代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學習和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。華應龍老師講到：我們為什么感到累而忙，那主要是因為缺少思考缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己，學習一些新的東西，特別是要認真讀懂新課標，只要真正把握了新課標的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學的重難點和關鍵，只有真正的把握了教學的重難點和關鍵才能提高教學的有效性。除了學習新課標，認真讀懂教材外，我們還應該多去學習同事的優點，在網上或者教育書籍中吸取專家名師的經驗和教育理論，當我們真正學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

第三篇：新課標下初中數學課堂教學設計

新課標下初中數學課堂教學設計

教學設計是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價教學結果和對方案進行修改的過程。數學課堂教學設計是把教學中的各個環節看作一個相互作用的系統，對其中的各個要素及其相互關系進行分析和操作。

數學新課程標準中強調教師的職責在于向學生提供從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新。因此，教師在進行數學課堂教學設計時，需要分析論證所存在的數學教學問題，并在此基礎上設定教學目標，然后圍繞既定目標設計教學的各個環節，最后對學習的結果進行全面的評價，根據評價的結果對以上的各個環節進行修改，促進學生的數學學習。（剩余1424字）

第四篇：新課標理念下初中數學課堂教學的實踐經驗

新課標理念下初中數學課堂教學的實踐經驗

時間：2008-11-10 點擊：

6198 摘要：數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰，需要教師自身不斷努力、成長與發展。在探索課堂教學的實踐中，每個人都有自己的認識和體會。關鍵詞：數學；新課程標準；主題；課堂教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。1 “身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進數學課堂

引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中《代數》的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”例如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學生這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。1.2 讓數學回歸生活

現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐。創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。3 把數學文化滲入數學課堂教學

數學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發現和發明中的無窮樂趣，所以在學習數學中，也追蹤一下相同的過程，學習數學文化，使我們一開始就能夠從內心深處感受到數學是一門趣味性很深的學問。在數學課堂上無目標地裝知識，不會產生學習的激情，而適當地滲透一些數學文化，將使數學課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學習完四邊形一章后，向學生介紹《精巧的蜂房結構》，介紹蜜蜂在數學與建筑學方面的貢獻，數學家證明了蜂房是一種最經濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發學生學習數學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，激發學生熱愛自然，保護生態平衡，滲透從自然生活中提練數學知識的思想。4 設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。

相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。4.1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創意設計題在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學生對三角形全等知識的理解應用的基礎了，可設計這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進學生全面發展，進行多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現；動手操作能力的表現；使用數學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現；創造力、個性發展的表現；與人合作交流能力的表現；在情感、態度、價值觀方面的表現。

在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。

參考文獻：

[1]中國教育學會中學數學數學教學專業委員會《數學教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數學入門》北京科學出版社，2002 [3]馬復 綦春霞等《新課程理念下的數學學習評價》高等教育出版社，2004 [4]張天寶，新課程與課堂教學改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

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第五篇：新課標下初中數學課堂教學

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新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式