第一篇：新課標理念下中學體育課堂教學改革初探

新課標理念下中學體育課堂教學改革初探

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【摘要】新課程體育教學倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創新能力，因此，采用何種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處呢？下面我就結合自己平時的教學研究談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】 新課標 中學體育 課堂教學

一、轉變教學角色，充分發揮學生的能動性

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態。不利于學生潛能開發和身心發展。新課程中傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將被師生互教互學所代替。教師不再是一個單純的傳授者了，教師應該是學生學習能力的培養者。教，是為了不教，現在科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育里把所教學科的全部知識傳授給學生已是不可能了，而且也沒有這個必要，學生獲得知識的渠道應該多樣化。教學中對學生提出的問題教師不應輕易地下結論，不搞獨斷專行，不把學生的思維一棍子打死。盡量做到：①要用發展的眼光多元的思維來看學生，相信學生會成功。臺灣著名作家林清玄在山東大學演講時告訴大學生們，什么是成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得生活美的人，今天比昨天更懂得寬容的人。②要以發散的思維看來學生，多尊重學生的想法，少一些純科學性的、系統性的術語。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，充分發揮學生的主觀能動性。

二、優化整合教材內容,激發學生興趣

在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。學習欲望是伴隨著興趣而

來的。在體育學習中學生第一次接觸新內容時興趣特別的濃，那種學習欲望是自發的，來自于內心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體

育學習中技術、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產生厭煩的情緒，這種情緒的產生將原本高漲的學習欲望降到冰點。

田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。又如，同樣是田徑項目，學生對于跳高、跳遠的學習欲望要比耐力跑學習不知要高多少倍。

綜觀學生的表現態度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內容，競爭性強的內容，能迅速看到結果的內容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。在教學中優化整合教材，培養學生的學習興趣和欲望非常重要。為此，教師應盡量將課堂教學設計得生動有趣，減輕學生課業負擔，讓學生在愉快的氣氛中學習。在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵。有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應該是表揚為主，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進。

三、嘗試創新性學習法，培養學生的創新精神和實踐能力

鼓勵學生進行創新性學習，并使他們形成創新性的學習習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。教學中教師可充分利用現代化教學手段，豐富學生學習的資源所謂信息化學習是指學生利用各種媒體進行體育知識和技能學習的過程。電視、雜志、網絡等使知識成為全人類的共同財富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體顯現出來，吸引著學生去閱讀和觀看例如：NBA籃球賽事把籃球運動的許多技能直接通過電視介紹給學生，網絡中也有大量科學鍛煉與健康的知識可供學生閱讀。因此，教師應鼓勵學生充分利用信息資源豐富自己的學習內容，使學生能更好地達成學目標。此外由于體育課堂教學的時間有限，學生在課堂上所學到的體育知識和技能也就有限；現在流行的運動項目一般不可能都進入課堂，但其中多數項目又很受學生歡迎，學生完全可以根據自己的興趣和愛好有選擇地進行活動。為此教師可以鼓勵和引導學生參加社區體育活動，在節假日進行體育活動等。這就要求體育教師應鼓勵學生充分利用課外、校外的課程資源，積極進行體育

活動，這有助于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，有助于學生身體、心理和社會適應等方面整體健康水平的提高。對于某些學生動作不到位或態度不認真時，教師批評要委婉，動之以情，曉之以理，讓其在感激你寬容的同時認識錯誤，加以改正。如學生對某教材的興趣不濃，在練習缺乏主動性、積極性，教師可以進一步強調教材的意義，以激發學習動機，還可以根據學生的具體情況增減器材的高度和練習的密度與次數，改變動作的節奏、幅度，增減動作的障礙阻力及對抗因素，還可以進行多種誘導練習。

四、改進教學評價,實施新課程評價意義

在以往的評價中,只強調某項技術的運動成績,不注意教學過程中較為相關的態度,行為等,不太重視教學中運動技術的運用和運動參與程度。學生評價的單

一、片面、呆板的方法,在新課程實施中已嚴重影響了學生在學習過程中的積極參與和體育鍛煉的興趣熱情,使新課程的評價不能起到促進學生學習的作用,反而抹煞學生學習的積極性。如:有一些同學由于某些原因身體素質不錯,但是經過一段時間的學習,成績不進反退,這樣的同學會在原有的評分基礎上降一個等級;相反,有一些同學原來身體素質很差,但是經過自己的不懈努力使成績有了比較明顯的提高,雖然此時的成績仍然很差,但是可以在原有的基礎上升一個等級。為此教師應承認學生存在的差異、區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”，這樣，有利于學生進行自我評價，并根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結、改進。教師也根據反饋回來的教學信息，及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定教學目標→學生學練→學生自我評價學練效果→信息反饋→教師修訂新的目標。

尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。這樣,學生學習的積極性有了很大的提高,每一個人都在努力爭取進步。過去評價一位老師的課上得是好是壞,往往是觀察這位老師上課的過程,課的強度,密度,心率曲線圖是否達到標準,而現在觀察的視角轉變成學生,是觀察這堂課是否合適學生,學生興趣愛好的程度,學習的主動性,通過學習是否達到身心愉悅等方面來評價這節課是好是壞.作為教師就應當正確引導學生進行客觀、公正的評價,學生自評和學生互評不能客觀,公正地反映事實,這時教師評價就起決定性作用。

以上是我對新課程的認識有很多體會,也有很多想法,但是又似乎很模糊,還需要在今后的教學中不斷總結,需要專家繼續進行輔導.以上幾點看法,是本人對新課程體育教學的認識,只作為參考,希望能與同行們共同切磋,若有建議誠懇告知。

第二篇：新課程理念下小學體育課堂教學改革

新課程理念下小學體育課堂教學改革處于新世紀的體育教師，既是體育教學的實踐者，也是課程改革的探索者。要從教學內容，教學方法，教學組織形式，現代化教學手段的運用等方面著手，在不斷總結教學經驗的基礎上，堅持理論與實踐相結合的原則，運用視頻教學等方法，通過觀看優秀運動員的視頻動作來增強同學們學習興趣和學習效果。

以學生為本教學方法的采用，是本著 “ 不求人人高分，但求人人進步 ” 的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養成體育專業人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有長進。

一、情景創設的課堂教學模式，讓學生在模仿中體驗運動的樂趣。中學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導地位。在教學中應遵循青少年認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合中學生的心理需求和學習的需要。

二、在體育課中以分組教學的形式開展體育活動，以使體育課更能調動學生的積極性。充分體現 “ 以學生為主體 ” 的教學理念，讓學生真正地去探究學習，自主學習，合作學習。

1.自由組合的分組形式。在教學中，讓學生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快和諧，團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。

2.互幫互學的分組形式。

在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作，技能掌握的程度，調節各小組人員的組合。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量。同時，由于興趣相同，學生在一起練習的積極性也相應提高，消除了自卑感，享受了體育帶來得快樂。

3.分層次教學的分組形式。

教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結合因材施教和從實際出發的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教。這樣有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。

三、通過對體育教學課程的一系列改革，學生能夠積極主動參加體育鍛煉，在體育課中得到了健康和諧的發展，對自己在體育課活動中的表現滿意度實驗后有所上升，在體育課學習中積極主動上升幅度較大，同時還促進學生積極主動的思考問題，發展學生的思維，培養學生發現問題和解決問題的能力?？傊?，課堂教學是學校體育的核心，課堂教學改革的成功與否直接影響著學校體育工作。中學生自尊心強，叛逆心強，對體育課具有濃厚興趣，但是又不喜歡紀律約束，結合我校學生的身心特點，在教學中提高學生學習的主動性和學習的興趣。新課程下的體育課堂教學改革，教師要解放思想，不斷提升素質，在增強學生體質，促進健康為第一的體育教學思想下，轉變體育教學觀，改進教學方法，培養現代化的新型人才。

淺析小學體育課堂教學改革的方法、模式

（時間:2010-12-16 16:01:32）

新一輪的基礎教育課程改革，是一次牽動整個基礎教育方方面面的全面改革，要使課程改革理念和現代教育教學方法迅速地進入我們的課堂，必須要有課堂教學改革為基礎。，小學體育課作為小學教學計劃規定的一門必修課，也必將在模式和方法上改革。

一、教師要尊重學生的需求，相信學生的潛力和能力，把學習的主動權交給學生，教師應做到：

1、面向全體。在整個課堂教學過程中要懷著滿腔的愛面向全體學生，一視同仁。

2、因材施教。對待不同特點的學生也要采取不同的方法，因材施教。

3、及時鼓勵。對于有進步的同學或發現其閃光點，要及時鼓勵，熱情洋溢的鼓勵不僅能給被鼓勵者以激勵，同時對所有學生都具有很強的感染力。

4、體驗成功。讓每個發展程度不同的學生都能體驗到成功，多給學生一些思考的時間，多一些發現的機會，多一些成功的體驗。

二、培養學生的創新能力和實踐能力

1、創新精神

人是要有一點精神的，創新活動要求個人具有一種創新精神，其中包括對目標的信心，對克服各種困難毅力和不斷求索勇往直前的精神。

2、創造性思維

創造性思維具有新穎性和靈活性。它指學生不根據老師講的和書本上說的，自己獨立思考得到一種新的方面或善于提出不同意見或解決問題的方法。

3、實踐能力，動手能力

學生的學習是一種特殊的認識活動，通過聽講、觀察、理解和掌握了所學知識，然后把所學知識運用到實踐中去。學習知識的根本目的是為了應用，因此知識的運用，各種實踐能力的培養，是學習過程更加重要的階段

三、以素質教育為導向，深化課堂教學改革

1、增強課堂教學的趣味性和情緒性

根據小學生認識活動的無意性比較明顯的特點，在小學體育的課堂教學過程中，要特別注意課堂教學的趣味性和情緒性，這不僅有利于提高課堂教學效果，而且能夠使學生在輕松愉快中進行學習，有助于集中注意力，有效地組織教學，例如：我在讓同學們練習跳繩前，先給同學們布置一個任務，練習結束后我們每個組選出十名同學進行比賽，這樣他們每個同學都在那里認認真真練習，爭取選上為本組爭光。這樣以來不但活躍課堂氣氛，而且提高練習質量，同時也培養了學生的集體榮譽感。學生帶著濃厚的興趣來學習，不僅課堂教學組織的非常好，而且也大大提高了課堂教學的效果。

2、注意課堂教學的直觀性

小學生能否集中精力注意聽講，與教師是否善于組織教學內容，能否引導學生

理解教材密切相關。若要有效地促使小學生對教學內容的理解，特別對一些抽象的概念、基本原理的理解，就必須注意課堂教學的直觀性。為了有效地組織課堂教學，提高課堂教學的效果，我非常重視課堂教學的直觀性，例如：對于一些比較難做個示范，我從網上下載一些精美的課件或利用搜集的素材制作課件，讓他們在電視上觀看。通過直觀演示，不僅充分調動和發揮了小學生學習的積極性和主動性，提高了教學效果，而且非常有利于課堂教學的組織管理。

3、采取靈活多樣的教學形式和方法

小學生注意的穩定性隨年齡的增長而不斷發展，但相對來說，注意的穩定性還是比較差的。我在課堂教學中注意變換活動形式攻采取靈活多樣的教學方法，收到了良好的效果。例如：在準備部分的教學，我常在輕松歡快的音樂伴奏下，帶領學生完成一套自編的把變速跑、跳躍、徒手操等等融為一體的“熱身操”來完成準備部分，使學生每堂課都有新鮮感，在好奇、好玩躍躍欲試的心理狀態下，輕松地完成了準備部分所要達到的預期目的。

新的一輪的課程改革為我國教育教學的改革提供了一個嶄新的“平臺”，為廣大教師發揮創造力開辟了廣闊的空間，雖然同時也遇到了許多新問題，出現了許多新情況，但我們將會不懈努力，及時解決新課改實驗中的問題，力求使我們的體育課堂發生更大的變化，進一步提高小學體育的教學質量。

第三篇：新課標理念下的課堂教學反思(提綱)

新課標理念下的課堂教學反思

一、序論 1.提出中心論題 2.說明寫作意圖

二、本論

（一）課堂教學反思的涵義

（二）課堂教學反思的特殊意義和重要作用 1.特殊意義

（1）教學反思有利于促進教師的自我教育（2）教學反思有利于提高教師的教學理論素養（3）教學反思有利于促進教師由經驗型向反思型轉變 2.重要作用

（1）更好地凝練自己的教學風格和特色（2）關注課堂教學的有效性和實效性（3）加速教師的專業化進程

（三）課堂教學反思的內容 1.寫課堂上的靈動 2.寫學生的獨特見解 3.寫教學中的成功 4.寫教學中的失誤 5.寫“再教設計”

（四）課堂教學反思的常用方法 1.教后記反思法 2.日記反思法 3.案例研究法 4.行動研究法 5.對話反思法 6.錄像反思法

（五）課堂教學反思的基本流程

提出問題——觀察分析——重新設計——實踐驗證

（六）提高課堂教學反思能力之策略 1.加強理論學習，提高理論素養 2.注重案例剖析，提升教學水平3.增強反思意識，養成反思習慣 4.實施學生反饋，拓寬反思渠道

三、結論

1.強調新課標實施過程中課堂教學反思的必要性及我們肩負的使命 2.提出希望與號召，照應開篇

第四篇：新課標理念下初中數學課堂教學的實踐經驗

新課標理念下初中數學課堂教學的實踐經驗

時間：2008-11-10 點擊：

6198 摘要：數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰，需要教師自身不斷努力、成長與發展。在探索課堂教學的實踐中，每個人都有自己的認識和體會。關鍵詞：數學；新課程標準；主題；課堂教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。1 “身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進數學課堂

引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中《代數》的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”例如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學生這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。1.2 讓數學回歸生活

現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐。創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。3 把數學文化滲入數學課堂教學

數學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發現和發明中的無窮樂趣，所以在學習數學中，也追蹤一下相同的過程，學習數學文化，使我們一開始就能夠從內心深處感受到數學是一門趣味性很深的學問。在數學課堂上無目標地裝知識，不會產生學習的激情，而適當地滲透一些數學文化，將使數學課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學習完四邊形一章后，向學生介紹《精巧的蜂房結構》，介紹蜜蜂在數學與建筑學方面的貢獻，數學家證明了蜂房是一種最經濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發學生學習數學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，激發學生熱愛自然，保護生態平衡，滲透從自然生活中提練數學知識的思想。4 設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。

相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。4.1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創意設計題在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學生對三角形全等知識的理解應用的基礎了，可設計這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說明你是怎樣分析找到的？

利用開放性試題促進學生全面發展，進行多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現；動手操作能力的表現；使用數學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現；創造力、個性發展的表現；與人合作交流能力的表現；在情感、態度、價值觀方面的表現。

在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。

參考文獻：

[1]中國教育學會中學數學數學教學專業委員會《數學教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數學入門》北京科學出版社，2002 [3]馬復 綦春霞等《新課程理念下的數學學習評價》高等教育出版社，2004 [4]張天寶，新課程與課堂教學改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

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第五篇：新課標下數學課堂教學設計的基本理念

新課標下數學課堂教學設計的基本理念

一，傳統數學課堂教學設計的特征及其弊端

（1）以教師的教為本位。教師講，學生練，學生圍繞教師轉，學生失去了學習過程的自主性和主動性。

（2）以書本知識為本位。學生死記數學定理、公式，機械地模仿教科書上解決問題的方法，忽視了師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流，喪失了學習過程中的情感性和發展性。（3）以靜態教案為本位。教師對教材、教案的認識過程代替了學生對學習內容的認知過程，學生只能被動適應，喪失了學習過程的能動性和創造性。

二，新課標下數學課堂教學設計的基本理念

（一）教學觀念的改變

教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變.傳統的教學觀念是教師主導下的教學,而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學,數學教學將從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征，以學生為主體”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。數學教學將更著重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：回檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用圖表、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際課題中形成相應的數學問題會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學的符號和語言進行正確的表達和交流。教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者.學生的地位的轉變是將學生由原來的單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位.兩方面的轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立,體現了“數學教學活動是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念.（二）課堂教學內涵認識的更新

傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想的的學習結果.教師是將其中一個個精確的概念,一個個深刻的定理;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生,使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象,使學生望而生畏.而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展,使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家.在這一教學理念的指導下,應該認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動的機會.因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的,應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動,這就要求教學內容的設計應盡量來源于實際生活,原于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題.(三)課堂教學策略的改變

適應于新課程標準的教學策略是:著力引導——主動參與——有效建構.柏拉圖曾說過:教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發來“照亮人的心靈”.由此可見教師的作用主要在于與學生的交往過程中對學生的引導.建構主義認為,知識并不是對現實的準確表征,而只是一種解釋和假設,學習者應根據自己的經驗,以自己的方式建構知識的理解,學習活動也不是由教師向學生傳遞知識,而是由學生自己建構知識的過程,學習者不是被動地接受信息,而是主動地建構,同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉.因此,教師的著力引導,是為了使學生積極主動地參與,從而形成有效的建構性學習.(四)課堂教學模式的變革

“復舊、講新、練習、作業”是傳統的教學結構模式,形式單一,只重知識的傳遞,忽視了學生的心理過程一個統一的整體,忽視了知、情、意、行的相互關聯和相互滲透.這種只強調“感知——理解——鞏固——應用”的單一模式,只能使學生處于機械訓練,被動參與之中.新課標下課堂教學應由傳統的教授學生學習什么,思考什么,轉變為教會學生如何學習、如何思考,如何交往,如何發現,“變信息源泉”和“知識傳播者”為一個合格者和一個咨詢者,讓學生從生活中“找”數學,使數學生活化;從實踐中“做”數學,使數學活動話；在情景中“問”數學,使數學問題化.(五)課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析——講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動得空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課標提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。新課標下的現代教學過程主要有以下幾種形式：

自主性學習：讓學生明確知識源于實踐，反過來指導實踐，知識就在我們身邊，給學生提供自主思考的機會，讓學生自動的思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，從而培養學生自主探索問題的能力。合作性學習：子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師和學生不是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互交互學、教學相長之目的。

探究性學習：探究性學習首先要轉變教師的觀念，由“傳道、授業、解惑、向迷惑、激勵、求知轉換?。教師的作用不僅僅是為學生“解惑”，有時甚至需要“迷惑”學生，把學生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活先行教材，著眼于創新素質的培養，把陳述性知識轉變為探究性素材。第三要更新習題配置觀念，根據“躍而可獲”的原則，配置具有剃度性的習題，適合不同程度學生的需要，變“知識鞏固”為“知識發現”