第一篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第二篇：b5新課標下的高中英語課堂教學

知識改變命運

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本文為自本人珍藏

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僅供參考

新課標下的高中英語課堂教學

摘要：本文根據《英語課程標準》要求，對新標準《英語》教材進行了深入研究，對學生現狀進行細致分析，以及對我校強調教師在課堂教學中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學生獲得發言機會；80%的學生參與實踐活動；80%的學生參與合作互動；80%的學生受到不同程度的個別關注的嘗試，結合自己十幾年的成功教學經驗，主要闡述對人教版《英語》(新標準)教材教學的親身感受和教學反思。關鍵詞：新課標課堂教學教學反思

南昌市于2008年秋季開始，高中英語教學使用人教版《英語》(新標準)教材。我于2008年7月參加了市教研室組織的“新課標教學培訓”學習,作為一名青年高中英語教師，如何上好人教版《英語》(新標準)這套教材？我在體驗新教材時，經歷了一個激動、適應、疑惑到反思的過程，對于新課標的實施與認識我聽了很多觀摩課，并在自己的實際教學過程中慢慢體會、摸索、探討與反思。

一、教材分析

新標準《英語》教材以模塊(Module)為單位，每個模塊分三個單元(Unit)。

第一單元（Unit1）以培養學生的聽、說能力為主，兼顧讀、寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。

主要教學活動有：

（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn)這一部分主要是聽力活動，介紹新語言項目，導入新課，就某一特定話題的某些功能進行交流。

（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn)這一部分主要是口語活動，是聽力后的言說活動，是聽的延伸，要求學生運用聽力課文中所學的材料進行真實的言語活動。

第二單元（Unit2）以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。（1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage)這一部分主要是對學生進行閱讀訓練，通過閱讀提高學生的語言知識和語言運用的能力。（2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking)這一部分主要是根據閱讀課文呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動，為了訓練語言結構與詞匯的學習和綜合運用。

第三單元（Unit3）是“語言運用（Usinglanguage）”單元，是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等來培養學生的綜合運用能力。在這個單元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”幾個部分，通過這個單元的學習，是對整個模塊的語言知識和語言運用的鞏固和總結，達到“用英語做事情”的目標。這個單元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介紹世界各地的風土人情、文化背景。以此培養學生對本民族文化的了解和熱愛，以及培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。

二、學生狀況分析

1．一部分小學英語基礎好的學生，尤其是來自城市的學生對這套教材非常感興趣，因為這套教材很有時代氣息，教材內容都是一些中學生喜歡的熱門話題、出現的人物大都是他們的偶像，這些學生在課堂上想說、愿說、樂說、會說。

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2．一部分來自農村的優秀學生，尤其是來自貧困家庭的學生，他們相當勤奮，很喜歡埋頭苦讀。但他們不喜歡交談，屬于“考試型”學生，筆試相當不錯，而“聽說能力”比較糟糕。3．來自農村的中下生，由于受地域和環境等因素限制，知識面較窄，加上有的在小學學得“不湯不水”，連最起碼的興趣都失去了。當然，有的學生因環境的改變，開始階段的學習熱情還是蠻高的。但是，隨著內容的增多，困難也在增大，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感又會逐漸生成。特別是一部分學生家長長期在外打工，對學生的監管力度不夠，學習的自覺性相當差，課前不預習，課后不及時復習是他們的“通病”。就算有家長在家，由于家長的文化程度、周圍環境等因素，學生走出校門去談“提高綜合運用英語的能力”的可能性也不大。

4．一部分學生是內地的外來民工子女中途轉學過來，由于有的學生小學只學了一點英語，有的小學根本沒學英語或者教材不同，要同這里的學習進度、學習內容相銜接有很大的困難。加上這些學生的居住條件較差，他們主要是靠租房或居住在工廠集體宿舍。大部分家庭是一家人擠在一間小屋子里，回到家根本沒有學習的空間，早讀課、自習課抄襲作業是他們的“首選”。

三、課堂教學中存在的問題

1．長期以來受應試教育的深刻影響，特別是農村，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實際應用能力的培養。老師們往往把精力集中于語法規則的講解、課文的分析以及進行一些機械操練等模式上，在課堂上很少給學生語言實踐的機會。老師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地作筆記。結果老師教得辛苦，學生學得難受，學習英語的興趣越來越糟糕，大多數學生從小學學到大學畢業，學了十幾年英語還是開不了口。

2．以往的課堂教學模式，語言失去了交流的功能，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式主宰著大部分課堂，老師統管一切，學生沒有自主的空間，不能很好地發展自主學習的能力。學生成了“護士”名下的“病人”，成了被動的“知識接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，只有教，沒有學。即使是有“師生互動”，也只是簡單的“Answertheteacher'squestions”,課堂缺乏活力，教學效果甚差。

3．很多老師反映，人教版《英語》(新標準)教材詞匯量大、內容多、題材新，不知怎樣上為好？

4．在實際操作過程中，課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不夠，學生參與的機會少，參與的面不廣；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練的時間相當有限，甚至沒有，老師一個人從頭講到尾；對教材的處理不科學，沒有根據學生實際進行有效的取舍、組合、加深和拓展。

5．課堂教學設計缺乏科學的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，沒有認真考慮：課前設計“教學生什么？”，課堂反饋“學生學到什么？”和課后反思“學生還想學什么？”。

四、分析與探討 《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。如何上好每一節課呢？

1．轉變教學理念，更新教學方法

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（1）教師不僅要關注學生的知識學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要充分考慮學生的個性發展和個別差異，課堂上要體現“分層教學，分層推進”。要達到“使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學生不同程度的有所進步”的目標。本人針對不同層次學生的特點，在備課過程中確立不同的教學目標。在備課過程中根據不同的教學目標設計不同的教學重點、難點以及教學內容，如： LevelA學生:要求掌握教材提供內容，注重學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成，聽、說、讀、寫能力全面提高。

LevelB學生:力求掌握教材基本內容,注意糾正學生不良的學習習慣，聽、說、讀、寫能力有一定的提高。

LevelC學生:掌握基礎知識，不增加過重負擔，力求在提高學習興趣、促進良好的課堂紀律的形成的同時有一定的學習收獲。

例如：設計高一book1/unit1的層次教學目標。LevelA：

Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial;(2)Speaking:expressone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea(4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor(5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)

Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：

Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea(2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpressions: Twoskills(listeningandspeaking)Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：

Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;

(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident;(3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”

這樣分層次確立目標，可以減輕LevelB、LevelC學生部分壓力，讓他們容易學一點，學得輕松一點，自信一點，快樂一點。

（2）教師要轉變在教學活動中的角色。教師不再是教學活動的中心，而是學生學習活動的“促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者”。學好外語離不開良好的語言環境，而我們欠缺的正是這個環境，可以說我們的“語言環境”絕大部分時間是在課堂45分鐘，尤其是農村中學。在以往的教學過程中，學生總是不愿開口。為貫徹落實《英語課程標準》，我認為教師在課堂教學中追求“四個80%”，即每堂課要有80%的學生獲得發言機會；80%的學生參與實踐活動；80%的學生參與合作互動；80%的學生受到不同程度的個別關注。要求老師優化教學過程，創新教學策略和方法，留足學生語言實踐的時間和空間，讓課堂“動” 3

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起來。

例如：在學習人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)時，我根據這一模塊的主題“詢問意見及給出意見”，先展示有關的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof??

What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink?.Iprefer?.Inmyopinion?.I’mafraid?

Ibelieve/Idon’tbelieve(that)?.Tomyunderstanding,?.Ifeelthat?./Idon’tfeelthat?.I’mwithyou.B.Makingcomments: Goodidea!That’sanexcellentidea.然后運用多媒體平臺，創設問路情境，組織學生進行角色扮演，把課堂交給學生，讓全班學生都參與活動，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。這樣，整個課堂都“動”了起來，從而也達到了“真實交際”的目的。比起只是老師一個人干巴巴的進行語言歸納教學，效果好多了。這也符合魯子問教授在教材培訓會上給出的教學建議：在真實語言交際中去發現、認知、歸納到運用。

2．更新教學模式，創設學習氛圍

傳統的“注入式”教學不僅使課堂教學效率低下，調動不起學生的主體參與意識，而且也發展不了學生的思維能力、創新精神，當然也培養不了學生的整體素質。根據《英語課程標準》要求，要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，加強語言實踐活動，實現師生互動，具體來講就是：

（1）倡導“任務型”教學模式。這種教學方式是一種體現以學生為主體的學習方式，是交際教學方式的發展。它利用真實語言材料，在真實的交際活動中培養真正的交際能力。（2）采用“合作學習”方式。人教版《英語》(新標準)教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教師采用“合作學習”方式教學，這種方式是以“學生小組”為基本形式、“小組成員合作活動”為主體、“小組集體成績”為評價依據的一種學習策略體系。教師通過教給學生協作技巧，培養學生的合作意識。學生在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。

（3）探索“問題式”教學方式。人教版《英語》(新標準)教材中每一個模塊(Module)、每一個單元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教師可以采用“問題式”方式教學，這種教學方式是探究性學習的重要組成部分，教師應從多角度、多方位引導學生從問題出發，發展類比、聯想等發散性思維，為學生提供展示其創造思維能力的空間。學生探索、思維的過 4

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程就是問題解決的過程，教師要變“讓學生提問教學”為“以問題為紐帶教學”。

（4）應用現代教育技術于英語課堂教學中。只憑“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”，是很難適應“新課程標準”的要求的。在素質教育這種新的英語教學環境中，要應用現代教育技術于英語課堂教學中，促進學生自主學習，優化整合教學資源、教學要素及教學環節，創設條件培養學生的創新精神和實踐能力。

（5）創設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍。人教版《英語》(新標準)教材許多項目的設計都是要求學生自己思考完成的，如每個模塊的Speaking,Reading和Writing。教師要努力創設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍，使學生通過主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式，通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題、獲得經驗、增強信心、提高能力，從而形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。3．學會反思

（1）課前的準備、課中的實際操作以及課后的小結，教師要把自己作為學生來反思自己的教學。教師的教學要反映出“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”。

（2）“教無定法”，如何上好人教版《英語》(新標準)這套教材？我想應該沒有標準答案，大家都在摸索。多聽一些優秀教師的公開課來反思自己的教學，這是提高自身教學水平的一條很好的捷徑。

（3）教師可以通過寫教后反思記、階段教學回顧與自傳、課堂教學錄像自我分析等，對自己教學的回顧進行反思。

（4）通過學生的反應。如學生的課堂言行神態、思維狀態、學習成績變化等反思自己的教學。

（5）通過家長對學生發展的意見反思自己的教學。如家長開放日教學、家長、學生問卷調查、滿意度測評、座談會等。教學過程是一個動態發展的過程，教師在教學目標制定時，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標。既要讓學生在課堂上體驗英語，了解基礎的語法現象；又要注重聽、說、讀、寫能力的培養，理解語法的功能作用。教師在課堂上要及時調整自己的教學目標，調動學生積極參與到整個教學過程中去。這樣，不僅提高了學習效率、活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的自主性。課堂教學要改變由原來的“以教師的教為中心”為“以學生的學為中心”，實現“以學生為中心”的英語教學模式，讓英語課堂“動”起來。創設英語情景，努力提高學生的英語交際能力和實際運用英語的能力，達到外語教學的目標。

第三篇：新課標下高中英語課堂教學的一點體會

新課標下高中英語課堂教學的一點體會

湖口二中

劉雪蓮

高中英語實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性，能動性和創造性，有利于培養學生學習英語的興趣，有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習，理解和貫徹新課標的精神，了解新課標的特點，挖掘和利用新課標的有利因素，大膽開展新課標下高中英語課堂教學實踐研究，現談談我在課堂教學中對學生學英語興趣培養的一點體會。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者”。朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學”。可見，學習興趣在傳播知識過程中是至關重要的。

一、愉快氛圍的創設------學生興趣形成的條件 1）趣味導入，引人入勝

“良好的開端是成功的一半”。風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片，錄音機等所承載的錄音視聽材料，影視歌曲，電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生無意注意，激發學生的學習興趣。例如：在講述現在進行時態時，我下載了一張圖片：一只孤獨的小船漂流在海上，同時播放英文歌曲sailing。歌詞中反復出現的是：I’m sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攝取了學生的心。聽完后，我在黑版上版書：I’m sailing.這個句子，學生很快就進入了狀態，在輕松活躍的心境下就接受了現在進行時2)教唱歌曲，興味盎然

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉”。我們教育工作者應當針對學生天真活潑，好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心里，使注意力保持穩定，持久，思維活躍。有些短語，句型結構不容易掌握，例如：One ….the other…學生依照漢語的思維把他們記成One …the other …為了讓學生用英語來思維，我教學生唱Two little Black Birds.歌詞是：

Two little black birds and sitting on the hill.One named Jack and the other named Jill.Come back Jack,come back Jill.通過學唱這首歌，愉快教學，注意發揮情感作用，激發學生學習的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這可以說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

二、交際手法的運用------學生興趣形成的途徑

中學英語“交際法”，以英語的實際意義為出發點，進行交際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言，簡言之，“交際法”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到，手到，口到，心到。

1）實物顯示

如果掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現實物，則可以讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所是依托，而是“真搶實彈”，切切然有物可觸。例如：eggplant cucumber barcon garlic carrot 等，拿著實物用英語說出它們的英文名稱。這樣尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。2）情景演示

教具是死的，人是活的。在課堂上或由執教者充分顯示表演者，或由學生配合形成靈活的直觀‘‘教具”，再運用適當的身勢語，傳授或鞏固有關知識。例如：have been to

和have gone to 這兩種及易混淆的句型時，可將教室的每處設計成Shanghai Beijing American Japan 等地，執教者走向Shanghai，讓學生A說，Our teacher has gone to Shanghai,執教者又作從上海走向Beijing,讓學生B說，Our teacher has been to Shanghai,but he has gone to Beijing.再用其他的地點表演表述。這樣，在相似的情景中運用和理解了句型。3）對話表演

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際，扮演文中人物，或改變課文內容，假設人物，然后，由教師和學生，學生和學生之間進行對話。這樣，學生學會運用語言的運用能力。總之，激發學生學習興趣藝術要抓住好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生跟著老師轉的，教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。激發學生興趣的藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是深得教育者青睞的所在。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃燒火焰一樣，產生獨立的思考”。

第四篇：淺談《新課標》下高中英語學習方法詳解（范文）

淺談《新課標》下高中英語學習方法

陽新高中高一年級

柯虹

對于高中生來說，英語是一門主要學科，其重要性不言而喻。但很多英語學習者在學習英語的路上，卻又往往感覺困難重重。在《新課標》的改革下，如何才能學好英語這門語言學科，如何才能走出誤區找到學習的根本，學習方法是個不可忽視的問題，甚至起著至關重要的作用。教師的工作是什么？韓愈在《師說》中說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”而在《新課標》下，我們老師的工作就應有所變化，“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過對學生學習策略的指導，使學生學會學習，為他們終身學習奠定基礎。從某種意義上講，教會學生掌握學習知識的方法比教會學生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，注重培養學生自主、探究、合作的學習能力。

英語本身就是一種語言，而語言的學習是一種習慣和方法的培養。在高中英語的學習上，老師更應注重學生學習習慣的培養和學習方法的傳授。語言教學是一門實踐課程，教師不可能向學生灌輸大量的理論知識。雖然學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地總結或概括出一定的規律，然而如果教師能定期幫助學生作一些適當的理論升華，學生就會學得更快、更好。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。下面，我就高中生英語學習的方法談幾點我的看法。

對于英語的學習，首先是要勤奮。也就是把勤奮作為敲開英語學習大門的敲門磚，沒有勤奮的努力和毅力，是無法扎實的打好基本功的。也就是只有“死去”才能“活來”的一中學習英語的方法。只有先把需要掌握的東西先背誦下來，才能做到日后的靈活變通。其次，也就是要講究方法，學習沒有方法沒有目的，就像大海中一只沒有目標的小帆船，是怎么樣也無法在大海中駛向深處的。只有把勤奮和方法結合在一起，才能在英語學習中有所突破！對于勤奮的重要性，我相信不用多講大家都知道，在此就不累贅復述了，下面重點說說學習方法。

一、有目標有計劃地學習

在很多國外的教育中，都已經實施出“以學生為中心”的教學理念，而《新課標》的改革，恰恰也就要求我們現在的教師把自己的位置和作用進行調整，使自己成為學生學習中的輔助者。因此，英語學習要成功，高中生的主動性要充分發揮，第一重要的就是要明確學習目標，制定學習計劃，使學習有計劃地向著目標不斷推進。

很多高中生英語學習成績不好，與學生的學習目標不明確有很大關系。高中生很多就只是把高考作為學習目標，也就是說，在很大程度上考試能力才是學習目標，而全面使用英語的能力，如文化交流和生活交際能力，則在高中生的學習目標中顯得模糊不清。雖然近幾年來高考對于應用交際用于的考點有所增加，但仍沒有引起學生甚至是老師的注意。因此，引導學生對自己的英語學習與一個宏觀的把握和認識，對于英語學習起著的是一個最基本的促進作用。例如，高中生一向以單詞難記為最大的“頭疼病”。但如果明確高中的詞匯量是5000，從高一一開始就有目標地記憶，一天背誦10個單詞，一年就能背誦3650個單詞，那么，只要不到兩年的時間就能夠把高中的詞匯背完，剩下的時間，把一些重點考點詞匯認真疏通，高考的時候就不會再害怕詞匯關了。同時，有了詞匯做基礎，相應的課文背涌、精讀、泛讀的量也一定可以比現在大幅度地增加。

當然了，要想落實英語學習目標，首先要落實好學習計劃。學習計劃分兩種，一種是整體計劃，另一種就是細節計劃了。整體計劃可以無限大，大到任何一種你可以想到的你想學習的境界。而細節計劃則可以無限小，小到你們天吃完飯后休息之前的半小時可以用來干什么，制定出詳細的日計劃，周計劃，月計劃。充實的度過每一天，每一分鐘。

二、有方法有效率地學習

1． 課前預習。課前的預習包括：聽錄音，朗讀課文，掃清單詞發音障礙，了解重點語法內容，閱讀重點課文并且并回答課文后的問題。預習是個人獨立的閱讀和思考。它可以培養學習者快速閱讀抓主旨大意、抓主要信息、依據上下文猜測詞義的能力，也可以培養分析綜合及歸納概括、自己發現問題及解決問題等能力。預習也像“火力偵察”，可發現疑難引起思考，一方面可促使學習者自己查閱有關資料，查閱字典，另一方面可減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

2.專心上課，有心識記。上課是學生學習的主渠道，而學好外語的關鍵是盡一切努力將所學的東西記住，需要時能運用自如。因此，上課時應高度集中注意力．盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應培養瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。如遇到不理解的問題，應課下立刻弄清楚，不要積壓成堆。

3． 勤記筆記。課內扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。

4． 及時、經常、科學地復習。溫故而知新，要解決困擾學習者最大的知識遺忘問題，只有靠科學的“溫故”。“艾賓浩斯遺忘曲線” 揭示遺忘規律是先快后慢，先多后少。因而從時間安排上講，復習既要及時又要經常。不僅在當天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考試前都應安排復習。從復習方法上講．可采用強化復習(超額復習)、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯系起來，按知識內在規律進行綜合歸類等復習方法,做到溫故而知新，而不是簡單機械復現，從而更牢固地掌握知識。

5.把握好“思維差異”和“文化概念”。所謂“思維差異”,是指以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人的差異。比如說,許多同學在讀《中國日報》(China Daily)和《21世紀報》(The 21st Century)的時候感覺很輕松,而在看外刊的時候,即使是對中文報刊里也有的同一件事的報道,讀起來都會覺得很吃力,這是由思維方式的不同所造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深,到最后再說重點。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，就像一般文章中的中心句往往能夠很容易在句首找到。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的,但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的,用林語堂先生的話來說,就是“血和肉是英語,但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會,積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式,才能在自己的表達中 運用自如。

有了以上的方法，加上個人的努力和對英語的熱愛，我相信每一個學生都能學好英語。

第五篇：淺談新課標下的高中英語閱讀教學

淺談新課標下的高中英語閱讀教學

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確規定：高中英語課程的教學目標是在進一步發展學生綜合語言能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此，要達到此目標，培養學生的閱讀能力就尤為重要。要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。

高中英語課文題材廣泛、信息密度大，語言知識豐富，每一篇課文的學習必須在較少的課時內完成。如果仍然按傳統的教學方法，難以達到課標的要求。所以，在新課標下英語閱讀教學方法必須有所改變，才能適應新的教學形勢。

一、課文有限，閱讀無限

北師大版高中英語教材中每模塊的閱讀課文都是圍繞一個話題選擇的精品文章，難易不同，內容豐富多彩，吸引學生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀是遠遠不夠的，這些課文僅起著拋磚引玉的作用。因此，閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，讓學生產生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。

1.建立閱讀機制激發學生熱情

教師可以根據學生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學生分成若干個閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標，小組之間可以互相設置閱讀問題，給出相應理解，這樣在完成了閱讀任務的同時也通過小組合作、小組學習拓展了知識。而且在不同小組之間產生的閱讀競爭，會更進一步激發學生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

2.充分利用網絡大世界

教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語閱讀的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了。使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程，提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的閱讀視野。

二、閱讀技能，牢牢掌握

在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

1.跳讀（scanning）

例如：英語（新標準）必修4Module 1 Reading The City of Future有一題：Tick the topics that mentioned in the passage

Alternative energy crimeschoolspublicservicesshoppingenvironmenttrafficweatherentertainment

這是一道要求學生獲取文字信息的題目。它要求學生能從語言材料中很快地找到文字信息，我就告訴學生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關鍵詞并標明相應的位置。在不斷的訓練中，學生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務。跳讀技能也特別適用于一些廣告類的閱讀文章。

2.略讀（skimming）

在要求學生歸納文章主旨大意或段落大意時，我指導學生使用掠讀這一方式，抓住文章的關鍵的詞和句，尤其是首句和尾句。

3.根據上下文猜測詞意

在文中保留一定的生詞量，不允許學生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構詞法知識或常識猜測詞意，考綱中也允許在閱讀材料中有一定的生詞。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根據課文提供的兩個原因，學生可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

三、教師搭臺，學生唱戲

陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”所以知識的傳播，應從學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法。把學習的主動權交給學生。學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力和學習主動性、自主性。

首先，指導學生認真預習。現在很多學校都在實行新課改，其中一個很好的內容就是使用導學案，目的就是要學生根據導學案進行預習。我們學校已在進行。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

其次，鼓勵學生積極踴躍參與。要想讓學生踴躍參與，關鍵在于教師如何引導。為此，教師要盡量做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

總之，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，要堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作的自主學習環境。

（作者單位：河南省永城市教體局教研室）