第一篇：淺談新課標下高中英語“學困生”的成因及對策

大瀝鎮高級中學教師論文

淺談新課標下高中英語“學困生”的成因及對策

南海區大瀝鎮高級中學 汪華業

【內容摘要】關心，轉化學習困難生是全面提高教學質量，實施素質教育的需要。本文從學生學習基礎，學習策略，學習動機，教師教學方法等方面分析了學習困難生形成的原因，提出激發學習動機，優化課堂教學二大轉困對策，簡要闡述了轉困過程中取得的成果。

【關鍵詞】學習困難生 成因 對策

一.學習困難生成因分析

(一)學習困難生概念的界定

英語學習困難生(下稱學困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到英語《新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。但應注意不能把他們稱為差生。差生的說法是應試教育的產物，認為學習差就是智力差，就是差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。

(二)成因分析

我們對英語學困生的學習情況進行統計，評價，再結合大量的事例，發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識，學習時間，學習策略，學習動機與興趣，教師教學方法等有關。

1．缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱

筆者對高一年級的學困生進行了抽樣調查，調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一遇到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網

調查發現，學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比初中學英語而言，高中英語教材結構的邏輯性，系統性更強。表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。

3.學習方法，策略運用不當

通過調查表明，學習方法，策略是影響學業成績的又一因素。高一學生，總分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從初中手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。

4.考試障礙

調查發現，英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙大體在考試中表現為:①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤。④處理不好“不全會”與“全不會”關系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴重影響學困生正常英語水平的發揮，使學困生得不到滿意的英語成績，久而久之，就會對英語學習產生厭惡的情緒。

5.教師教學方法不當

由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況:

(1)教師教學上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對五十個左右知識，個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現大量學困生;而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負。

(2)教學方法上灌輸型盛行，忽視對學生的研究，對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。

(3)作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，學生普遍把作業當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。

二.轉困對策

結合學困生成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我們認為要轉困，脫困必須實施全方位，深層次的教育教學改革，從學困生學習動機，教師課堂教學，教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。

(一)培養和激發學習動機，促進學困生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映;它表現為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。

1.激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。

熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外英語史或有趣的英語知識，以激發學生的進取心和求知欲。

2.讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明:人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從英語學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在英語教學中教師應創設適當難度的提問，板演，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。

3.創設良好的學習情境

創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名英語教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬闊的英語教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。4.用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意

志，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力。高一生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

(二)優化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。

1.教學創新，培養學困生學習英語的主動性

傳統教育的弊端告誡我們:教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣，有真摯情感，有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的，不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習英語的動機。

2.開展探究性學習，提高學困生學習能力

現代教學觀認為:開展英語探究性學習，能有效地溝通英語與生活之間的聯系，激發學生學習英語的興趣，在探究的過程中學習英語，理解英語，發展英語，掌握學習英語的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃，有目的地指導學生的開展探究性活動。

3.指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習英語也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的英語認知過程與方法。陶行知先生曾說過:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

4．掌握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化，調節作用;第二次反饋——課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

練習是掌握知識，形成技能的重要途徑。我們把練習歸為六類:基本性練習，單一練習，對比性練習，嘗試性練習，發展性練習，實踐性練習。應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。

除此之外，還要重視培養學困生的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成課前預習，課后復習，獨立思考，審題細致，計算細心，書寫整潔等良好的學習習慣。

三．轉化學困生實踐的討論。

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成高中英語學困生的重要因素是高中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適

應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果;其次是學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困奠定了基礎。

同時我們認為:采用現代化教育手段對于提高教學質量，發展智力，培養能力，優化課堂教學有很大的促進作用，尤其是計算機多媒體技術應用以及計算機網絡技術的發展，為教育手段現代化帶來了革命性變化，也為學困生轉化工作提出了全新的課題。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化，提高，今后我們應充分發揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發，學習能力的提高，學困生學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

第二篇：學困生的成因及對策分析

所謂數學學困生，是指暫時處于后進狀態的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，對數學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數學學習和完成學習數學任務有一定的困難。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。

下面就我在教學中發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生形成的原因

（一）學科原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生直線是無限延伸的，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數學的系統性也很強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學習困難。然而，數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

(二)學生自身因素

在我班上的學困生往往表現為成績不好、態度不端正、學習目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習難度很大再加上學困的原因使他們產生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態，從而使他們感到升學無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心。有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發他們學習的積極性。

（三）社會和家庭的影響

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網絡、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。

二、轉化數學學困生的策略

(一)尊重學生----點燃學習的熱情

俗語說：親其師，信其道。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能達到心的深處。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生進步的內在動力。對于學困生，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學在我剛接手這個班的時候他對一切事都漠不關心，甚至作業都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個人衛生、老師講課的方式你還適應嗎？等等這些簡單的問候看起來和學習沒有多大關系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發現了他的作業本，我欣喜若狂這就是他進步的開始，我翻開作業看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關心才勉強交上來的，但我并沒有放棄。借此機會我帶著他的作業本來到教室，當著全班同學說：今天老師收到了一份最滿意的作業，我想在以后他還會給大家帶來更大的驚喜，他就是王興焱同學們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時候都要相信自己能做到最好，并且想著這個方向努力，相信你一定能做到他用堅定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進步。正是我對他的充分信任，相信他能在學習上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實際行動轉化了他。對于其他學生我也同樣對待，充分利用課余時間針對他們的實際情況經常給他們輔導，彌補他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎知識特別薄弱的學生要從最基礎的知識和基本的技能進行輔導讓他們有成功的體驗，逐步培養他們的學習興趣；對于那些接受能力差的學生，要對今天所講的內容加強輔導和鞏固，針取今天的內容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。還要有意無意表現出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。

（二）改進教學方法----體驗成功的喜悅

1、面向全體分層教學

結合我班學困生較多的實際情況，我的教學設計和所采用的教學策略就要很慎重，既要考慮到優秀學生思維的發展又要照顧學困生的接受能力，因此教學設計從內容的呈現難點的突破到練習的設計都要合理而有層次。例如：在教學《圓的認識》一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構建在學生已有的知識基礎上，利用學過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認識，這就給了所有學生發言的機會，當學困生有了回答問題的經歷并獲得成功后，就有了學習的興趣有了繼續往下學的興趣，接下來就是將感性認識上升到理性認識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優秀學生的幫忙。后面的環節都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發展。這就有意保護了學困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區，為后面的輔導減輕負擔。在布置作業時，也非常注意難易練習的搭配，有必做題和選做題，作業的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時糾正輔導，而課后批又是為了保護學困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現在同學面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學習的信心。這是對學困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高得體現；但不是所有的學困生都是平均用力要根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動學困生學習的積極性。

其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。如，對待同一個問題可作不同的要求：對學習成績較好的學生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎？使他們覺得不僅要答對，還需最好的方法，還應該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認真。對學困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學習越來越感興趣。讓學困生們在賞識中得到品德的修養，人性的交流，自主的發展。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學困生在數學學習中獲得可持續性發展。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。學困生更需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學困生最突出的表現就是學習慣差，因此培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續以后的學習會終身受益。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，平時要多關注學困生，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復訓練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓，逐步使他們形成良好的學習習慣，如，對他們的家庭作業要堅持檢查和輔導以幫助他們形成良好的學習習慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習作中的不良習慣，逐步形成良好的習慣。還可以給本班學困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進步的目標。

（三）加強指導------掌握良好的學習方法

有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，鼓勵他們和優秀的學生結對子在他們的影響下學會學習。其中包括：怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應用題的解題思路等，從而使學生學得輕松、學得愉快。

（四）家校合作------共促成長

學校教育在學生的教育中起著主導作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創設良好的家庭氣氛，形成積極的情感態度配合自己的教育教學，讓家校合作成為促進學困生情感發展的搖籃，從外部因素上保證學困生良好的情感的養成，特別是良好的學習習慣的形成。

為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學校的表現記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業情況；同時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業完成情況等，堅持經常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結進步的經驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。

第三篇：淺談中學數學學困生的成因及對策

農村中學數學學困生的成因及對策

______”對農村中學數學學困生實施有效教學的策略研究”實驗總結 課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學學困生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，數學學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。我們課題組從主觀和客觀上分析導致學習受困的原因。并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大對策，做學困生的轉化工作，經過一段時間的實踐，取得了一些成果。

眾所周知在中學，學生兩極分化的現象特別嚴重，在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，學困生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。所謂的學困生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。他們主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，因此對學困生的轉化是問題的關鍵。

一、導致學困生產生的原因

我們認為導致學困生產生的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導致學困生產生的主要原因之一。其表現為

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，中學數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業練習等應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4、自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，中學數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

6、思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。調查表明，思維方式和學習方法不適應是影響學業成績的又一因素。一個重要原因是中學數學課程對學生抽象邏輯思維能力有一定的要求。而我們的學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導致學困生產生的的原因之一。表現在：

1、家庭方面：家長是子女的 掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談學困生轉化的策略：

二、做好學困生的轉化工作

由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環境、教師素質、應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。

（一）提高學生學習興趣的方法

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。比如我們學校大多數學生來自農村，家里的經濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養家糊口。故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫何明兵的學生剛從外校轉來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發現，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。看見他和同學在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學習上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學費，我先給他墊上，并為他爭取學校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了他一定的經濟負擔。他

成績差，我找了個數學成績好的同學經常幫助他。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。教師深入學生、全面了解學困生的心態，對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發芽、開花和結果。

2、讓“成功”走進課堂，增強學困生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“ 質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有好的數學學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在初中課程里每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，在高中課程里每章由章頭圖、引言、正文、本章回顧、復習題、探究案例、實習作業等構成，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業和考試命題時，注意難易程度。我很注重加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的努力，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育教學方法，努力做好學困生的轉化工作。在教育實踐中如何引導和轉化學困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我們幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位領導指導批評。

執筆人：亭湖區新興中學

仇漢青

二〇一一年五月三十日

第四篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第五篇：學困生成因

二、農村初中學困學生的成因

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。農村初中學困生是在外因和內因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學校原因三個方面；內因是指農村初中學困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經濟、文化等方面原因，而社會原因中對農村初中學困生發展影響最大的是文化。家庭原因中對農村初中學困生發展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學校原因中對農村初中學困生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德水準。在三個外部原因中，對農村初中困生影響最直接的是學校教育，學校教育在兒童發展中起主導作用。自身原因中影響農村初中學困生發展最主要的是成熟度。

(一)農村初中學困生形成的自身原因

農村初中學困生形成的自身原因是其產生學習困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎薄弱

突出表現在學困生的知識基礎和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴重影響了他們學習成績的提高。而長時間差的學習成績會使他們長期處于壓抑狀態下。由于缺少成功的體驗，他們會懷疑自己的能力，會對學習失去信心，進而產生強烈的厭學情緒，從而形成了教育中“習得性無助“。

2、性格造成的困難

農村初中學困生正處于性格發展時期，其成熟度低。這主要表現為他們自我約束力差，性格內向，自卑感較重，情緒不穩定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學進行感情交流，不能建立良好的師生關系。調查發現，有43．5％的農村初中學困生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學習上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農村初中學困生學習的動機不強，沒有足夠的推動學習的心理力量，對學習無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產生隍恐和逃避心態，導致學習動力、學習意志和學習興趣上的衰退。他們學習不主動。調查發現，他們當中主動學習者僅為10．5％，而認為學習是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時完成作業，學習目的不明確，從而導致學習成績差。

4、方法策略造成的困難

當農村初中學困生進入初中后，學科知識增多、難度增大、綜合性增強，需要他們及時調整學習方法和策略。如果照搬小學的學法，顯然不能適應初中的學習。而農村初中學困生不能及時、恰當地做出調整，學習的困難就會增大。這表現在他們學習機械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內在聯系，加之沒有形成良好的學習習慣，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農村初中學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的好習慣。同時對老師的依賴性比較強，不會主去尋求最佳的學習方法而產生學習困難情況。與學優生相比，農村初中學困生缺少學習策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關文信著：《問題學生教育指南》，首都師范大學出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學生診療手冊》，華東師范大學出版社2006年6月版。

揚州人學碩士學位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調查，有71．2％家長只關心學生考少分或在班上排名，而不關心他們是否進步。他的調查還表明，有30．1％家長會經常把自己的子女和學習較好的其他學生比較，認為自己子女不及他人。①這些嚴重損害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導致出現有問題的學生，這使農村初中學困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農村初中，有的學生“家長“專制意識還是很強，認為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現對孩子的暴力行為。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導。從而導致農村初中學困生產生。

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子學習部分農村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學習之苦，在學習上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負。因此這些家長對學校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環境的影響，這些孩子也極易對學校和老師產生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學習表達了對校方的不滿。我通過對農村初中學困生入戶調查發現，家長對孩子的管理主要體現在平時的作息時間上，至于周末或節假日的活動內容則不太注意。調查中還發現，在非上課時間里，有些學困生有晚歸(凌晨1、2點鐘)或不歸現象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調查發現，在農村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究學困生用于學習，71．2％的學困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務的分別占11．6％、7．9％。調查中還發現，男學困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學習了，女學困生只有部分會在家自覺學習。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學習關心不夠。①從對農村初中學困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子學習是形成學困生的重要原因。

4、不適當的期望值

有的父母的期望值高于孩子的實際能力，使孩子感受到較大的壓力而產生逃學、上課不注意聽講、不完成作業等反抗行為。大多農村初中學困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規范不嚴。大多數農村初中學困生家長認為上得了學就繼續讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導。這些造成孩子在學習上自暴自棄，缺乏上進心而使學業失敗。

5、留守兒章的隊伍不斷壯大

隨著中國工業化、城市化、市場化進程加快和農村勞動力大量轉移，出現了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進程產生的一個特殊的社會群體。隨著三化進程的加速推進，這個群體還將持續增長。有統計表明，目前中國中小學有留守兒童近2000萬人，這些人當中成績優秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監護和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學生都反映出一系列的癥狀。表現在心理問題、學習問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔憂。遠在他鄉的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關心又是怎樣的呢?有這樣一組數據：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯系的占5．9％。@這種單調的聯系還會受通話費用的影響，因此只能僅限于孩子成績如何、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關心的留守兒章又有怎樣的表現呢?同樣對于留守學生有過這樣的統計：18．5％的孩子表示“學習費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學欺負，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔心自己的學習，34．5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習。鋤

①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚州入學碩十學位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農村初中學困生產

生的直接原因。

(三)學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”農村初中學困生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農村初中日常教學中，忽略部分學生的需要，不了解他們的基礎，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導致他們在學習上常常遭受挫折。他們在學習上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學習能力。幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。如此，導致農村初中學困生的產生。

2、農村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生。(2)有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責。從此，這些有問題的學生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進取、混天度日的態度。體現在教學上便是不加強學習，不在研究學生、教材的基礎上備課、授課，而是機械照搬，照本宣科，教學缺乏針對性、科學性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農村初中學困生學習困難的癥結所在，但卻無心或不愿一對一地輔導。

(6)有些很敬業的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學生的作業、尤其陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究是家庭作業流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學生對知識的鞏固情況。

這些都可能導致農村初中學困生的產生。

3、評價單一，部分農村初中學生喪失了對自我價值的肯定

在應試教育正在向素質教育轉變的時候，在中考還沒取消的情況下，現行對農村初中學生的評價標準比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學業成績或考試成績論“英雄“(即以考試分數論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價方法，農村初中學困生得到的往往是較低的分數，而這個分數又容易誘發他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒和動機。這種評價忽略了學生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學生的獨特性與發展的可能性。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分數低的學生也是這樣。但如果教師因一部分學生考試分數低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績為標準的“工

廠”化生產模式下，不但不能使本來可以轉化的農村初中學困生得以轉化，而且會使他們的數量增加。

4、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了農村初中學困生的自尊。

有些農村初中為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了。有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓。解決問題單～化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校在應試教育思想的影響下，仍以升學為主要目的。為了升學率，學校領導和教師只把著眼點放在少數能考上重點中學的學生身上，對農村初中學困生另眼相待，采取放任自流的態度。他們違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些學農村初中學困生產生一種強烈的自卑感，喪失前進的動力和信心，更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚州大學碩士學位論文

5、學校思想教育工作薄弱

農村初中是教書育人的地方，學校的校風、教風和學風對育人的質量都有直接的影響。但有的學校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業道德準則，缺少必要的教書育人專業知識，素質不高，往往只教書不育人，沒有責任心。他們忽視 對農村初中學困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學工作中。他們不去主動接近農村初中學困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學校告狀。有的教師說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農村初中學困生的對立情緒。我從老師的調查發現，有許多老師對犯錯誤的農村初中學困生只是進簡單教育，對他們的思想、缺點、錯誤不愿做艱苦細致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價值取向，影響了對部分農村初中生培養的投入

隨著改革開發，經濟的發展。使得現在的就業渠道多，就業機會多。只要你有一點技術或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經常聽周圍的人提到某某小學沒畢業就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好。“讀書無用論”在一些家長和農村初中生的心目中根深蒂固了。我調查發現，有的家長認為孩子上了大學，還是去打工，上大學這些年，還要投資很多，在學校混上兩年，認識一些字，出門不迷路，認識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點賺錢，自己也可早一點享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農村初中學生，而他們仿佛領到了一張“圣旨"：學好學壞一個樣，學與不學一個樣。上不好學我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學習的態度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學習，沒有了理想，沒有了奮斗目標，甚至也覺得本來就應如此。這些現象導致了農村初中學困生數量的增加。

2、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對農村初中生的危害更

大

如今的時代是信息時代，出現了許多高速運轉的信息工具。電腦，手機，商務通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現在不少學生都已陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究經有了。加上影視及網絡的普及，給部分農村初中生虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些農村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得他們往不良的方向發展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學習上的幫助，而是負面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網聊天，打游戲，有的學生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網站。由于這些不健康內容的影響，致使有的農村初中生出現早戀現象而影響學習。這些現象都容易導致農村初中學困生的產生。