第一篇：初中學困生的成因與對策

初中學困生的成因與對策

2007-11-11 10:46

新課程“以人為本”的教育思想現已成為教育工作者的共識，它強調教育的對象是學生，學生是發展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，激發和培養學生學習數學的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的數學基礎知識培養計算、空間想象、邏輯思維能力等。但是，在數學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現一些“學困生”。他們表現為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態度，對完成數學學習任務有一定的困難。

我走訪了初中年級的班主任和數學教師，他們反映很多的學生，小學數學成績很優秀，進入初中后，在數學學科的學習上遇到了諸多的學習困難。于是我進行了進一步的問卷調查：分別向初

一、初

二、初三的學生發放了問卷調查表，20個班級共1125份，回收900份。初一年級年級認為學習數學困難的學生占47%，初二年級認為學習數學有困難的學生占38%，初三的數學學學困生中認為產生學習困難時期是初一、二學生占62%。為什么會產生如此多的數學學學困生呢？如何幫助學生克服學習困難呢？作為教育工作者，特別是一名數學學教師，我們責任重大。

一、造成初中學生學習困難的幾個方面的因素：

1． 學生個人因素

原因之一：心理的變化

由小學升入初中后，學生的心理有了明顯變化，學困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。

在班級的群體中，因學困生經常要拖班級的后退，會受到同學的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數學學科的嚴密邏輯性與小學生思維的具體形象性，更加造成學困生對數學知識的學習屢屢失敗，償不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態迎接新知識的學習。加上現代社會的快節奏，學生面臨著考試，升學的壓力，家長的期望過高及個人抱負與現實條件的反差所帶來的刺激。再由于一些教育方法不夠恰當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習環境中，缺乏激情并產生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業不會做就干脆不做；但又怕老師的批評，責問，就向

同學抄，甚至一提到做數學作業就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對數學逐漸產生厭惡感。一旦學困生具有自卑感和對學習數學的厭煩情緒，他們就會時常處于戒備狀態，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業、考試不好，會受到老師的批評，同學的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對學習數學有嚴重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅持下去，包括上述原因在內的種種原因造成了學困生的形成，影響了大面積教學質量的提高。

原因之二：學習方法上按部就班。

小學階段由于數學是從一年紀開始的，六年小學的數學的學習時間里，一堂新課內容少，時間充裕，學生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學習方法上以老師的講授為主，只有很少的自學時間，絕大多數的時間都是在老師的精心安排下進行的學習，所學內容也都是由老師選定的。是那種典型的“要我學”。是一種被動的學習。課堂上聽，課后作業應付了事。沒有科學的學習方法，缺乏課前預習，課后復習等環節，知識松散零亂，沒有形成系統，對概念、性質、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結，比較，不能使知識網絡化，加上理解不深，推理不嚴謹，影響了數學知識的掌握。

原因之三：缺乏自覺性與主動性。

學習上如果缺乏了自覺性和主動性，學習成績是不可能提高的。學習要求學生要具有良好的自覺性，學會學習。“我要學”是這一階段學習的主要特點。在小學里長期適應了老師、家長監督下的學習，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學習上會十分盲目，學習效果可想而知。教材等因素

學生從小學進入初中后，教材的知識結構變化很大，從小學的“數”運算發展到“式”的運算，對抽象思維有了一定的要求，而幾何的學習，又使學生從數的學習到圖形的研究與學習。

新教材的更新加強了課程內容與實際生活及社會發展的聯系，實現的課程內容的現代化、生活化。然而現在的初一學生當年小學使用的還是舊教材，老師使用的是“應試教育”的那一種滿堂灌機械性的訓練方式。新教材中出現了大量培養學生觀察問題、解決問題的優秀數學題目，比如通過實驗操作觀察特殊平行四

邊形的性質，找幾何圖形的重心等。

新教材中還出現了移動話費、球賽等很多現代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現在這些新穎的內容在解應用題時卻很常見。

因此，新教材對老師和學生提出了 更高的要求。

3社會和家庭因素

社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網吧等大量不良影視作品對學生的成長和學業造成很大影響，吞噬學生的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力不集中放縱享受等。

同時留守兒童，單親子女，父母離異等給學生造成很大的影響，在調查問卷中，身處這種家庭環境下的學困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學生，這些學生人情味很淡，不求上進，脫離集體，厭學、棄學等。

4教師因素

小學、初中教學方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協作，小學教師只管升學，只要小學畢業進入了初中就算完成了自己的教學任務，初中教師管中考。考什么就教什么，課外拓展的內容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數學變得枯燥化，致使學困生更沒有興趣。

教師教學時忽略了學生的個體差異，作業設計難度過高，學困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據此對學困生進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環，導致學困生的增加。

二、轉化數學“學困生”的對策：

1、學生個體因素引起的學困生的對策

關注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們每一個老師都應該且必須要做的事。學困生比其他學生更期待老師的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意的表現對他們的關心，象朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學困生的學習熱情。

對于學習方法，教師可以給予指導，比如自我預習，復習，記筆記等 在課堂上老師可設計難度不大的問題為學困生創造機會，循序漸進的引導他們，把消極地聽轉化為主動參與思考。

數學老師要配合班主任老師搞好班風營造良好的學習氛圍，讓他們能生活在紀律性強、自覺性高的集體中，給學困生潛移暮化的影響。同時我本人在所教班級建立數學學習興趣小組，實行一幫一，證明這樣可以確實能培養學困生的學習興趣，而且還鍛煉了其他學生。

2、針對教材引起的學困生對策

我們教師在教學過程中要注重循序漸進，在教新知識時要考慮學困生，對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負數的概念。

新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

比如在講“重心”時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學生在參與的同時也增強了學生的觀察力，注意力，理解力等

還有我在“生活中的立體圖形”教學時讓學生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學生的動手制作豐富了學生對立體圖形的認識，開拓了學生的空間想象力，在展示作品，并與同學、老師交流的過程中感受到數學的樂趣。

還有新教材中還設有“閱讀”“資料”“課題學習”“數學活動”等欄目。不要忽視了這些改變，要引導學生主動的參與。這對學生掌握知識，學會學習，學會思考，學會探究，朋友學生的能力也是十分必要的。

3、針對社會與家庭引起的學困生

數學老師應與班主任密切配合，幫助他們樹立遠大是理想。同時在數學學科教學中注重與實際相結合，增加教學內容的趣味性，激發學生的興趣。走出校門讓學生體會數學的無處不在，與我們生活息息相關。讓學生看到數學的重要性，及廣泛應用。

4、針對教師因素引起的學困生

新課標對學生提出高要求的同時對老師也提出了更高要求，針對教師素質，教師應與時俱進，不斷提高教學水平。改變教學方式，改變學生的學習方式，把備教案變為備學案，把教什么變為學什么。

加強教師之間的交流與溝通注重小學與初中的知識銜接，如果發現有知識銜

接不上的，要及時補救，手要伸遠一些，把學生“接過來”，完全平穩過度。總之，學困生的轉化工作是教學改革中實現教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學困生在數學學習中的形成原因，多方尋求和探索學困生轉化的方法，一定會促進廣大學生盡快適應新課標的現代化要求。

第二篇：英語學困生成因與對策研究

英語學困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經濟實力的增強和全社會對農村義務教育關注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農村義務教育的資金投入逐年加大，配套設施不斷完善，使得農村中小學的教育環境得到優化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農村義務教育基礎薄弱，發展相對滯后的現狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農村義務教育基礎，推動義務教育的均衡發展，全面落實科學發展觀，真正實現以人為本的素質教育，將會起到極其重要的作用。

關鍵詞 英語 學困生 成因 對策

英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：

苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現讓老師頭疼。他們經常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。

不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數學困生的智力是正常的。英語學困生產生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產生的原因，筆者經過深入調查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學校是學困生產生的搖籃，學困生是教師教出來的

學校是學困生產生的搖籃，英語教師的專業素質和職業素質對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統一教學方法，統一教學目標，統一教學要求，統一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現差異，出現優等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關，教師對優等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調研考試，班級參評人數的抽取是根據一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優秀教師扎根基層。同時，農村中小學教師普遍缺乏職業認同感和幸福感，缺乏明確的職業規劃，將教學工作視為謀生的手段。據筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業畢業，沒有經過專業系統的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發展規律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經驗，延長學習時間，大搞題海戰術，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸的方法，無形中增加了學生的課業負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質，不轉變教師育人觀念，學困生將繼續產生并長期存在。

二、學困生沒有形成良好學習品質

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的穩定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態度、方式及效率去獲得具體學科或發展領域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態度與學習能力”等。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質。

英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關鍵。如果基礎知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發現這部分英語學困生的智力水平和優秀生差不多，甚至有的智商比優秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質。

三、社會和家庭環境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環境息息相關。大學畢業生就業形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農民工差距不大，使部分農村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監管，很容易對學習產生動搖念頭。隨著中國經濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業不需要員工具備高學歷和工作經驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉。現在農村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。

把英語學困生轉化成優等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務。轉化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產生和做好學困生的轉化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：

一、英語教師應不斷學習，提高自身素質

把學生都培養成素質全面，發展協調，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質。首先，教師要關愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關愛。教師要無微不至地關心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數學困生的形成是由于教師對學生的關愛不夠，學生對老師缺乏信任的結果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續深造，多聽多看英語類的節目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業素質過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關注課改動態，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質的教師，才能教出高素質的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現。

二、培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養良好習慣。”首先英語教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網，那么學生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養成良好學習習慣的關鍵。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學生養成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習慣成自然是需要時間的。英語學困生在學習過程中容易出現半途而廢，自暴自棄的現象。我們要清醒的認識到出現反復是正常現象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養成了習慣。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務的學生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養學困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。一個關愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學生的內心一深深的震顫，都會使學生心存感激，充滿自信。英語教師在教學中要善于發現學困生的優點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經常不及格，但籃球打得漂亮。我也經常和他在一起打籃球，因此我經常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓練，因此學習英語也是這個道理。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經常和他進行英語口頭交流，現在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現在成了班上學習英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學習容易受外界干擾。學生每周在學校五天時間養成的學習習慣，可能回家兩天就出現反復。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現在學校普遍使用校訊通與家長保持聯系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學生在校表現以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現狀、生活環境、行為表現和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。家訪是對學困生進行轉化的有效手段。如張曉玲是我曾經教過的學生，該生轉入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學生了，而她的父母又都是農民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學習上對她進行輔導。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學習也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業，主動請教老師。經過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現在已經大學畢業，家庭美滿，事業有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。家訪能夠消除學困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學習的關注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規劃孩子的未來，從而盡到為人父母應盡的責任。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養成良好學習習慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學習者自己對自己的教育，幫助學生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發點和落腳點。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發芽，開花結果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

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第三篇：《初中學困生的成因與轉化》

《初中學困生的成因與轉化》

課

題

研

究

報

告

課題研究單位

上饒縣第六中學

《初中學困生的成因與轉化》課題組

研究期限

2007年2月——2009年1月

課題提交日期

2009年2月

一、課題的提出

為了適應我國教育面向世界、面向未來、面向現代化發展的形勢的需要，江西省上饒縣第六中學努力實施素質教育，全體教職員工同心協力，在認真做好教育教學工作之中，時刻把教科研工作放到重要位置，竭力實現由“實干型”教師向“科研型”教師的轉軌。

素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面對現在新的教育形勢，要求我們教育工作者應轉變觀念，做到教育面向全體學生，大面積地提高教育教學質量。但學困生始終是困擾教育的難題之一，我校申報的《初中學困生的成因與轉化》就是以新的社會和教育形勢下產生的與學困生有關的問題和現象為主要研究內容，試圖探索出既便于教師操作，又有切實效果的途徑和做法，并最終提高教育教學實效，全面推進素質教育的深入開展。

二、課題研究的開展(一)理論假設：

研究與控討初中學困生的成因與轉化，符合當前提出教育面向全體學生和全面推進素質教育發展形勢的要求，也和馬克思主義中唯物辯證法和認識論的觀點和原理相吻合。我們設想通過“初中學困生的成因與轉化”課題的研究，得出一些比我們以前在此方面尚膚的認識得出更深層的理論結論。假設的理論是：

1、初中學困生的主觀形成原因的相關結論：

2、初中學困生的客觀形成原因中家庭原因的相關結論：

3、初中學困生的客觀形成原因中學校原因的相關結論：

4、初中學困生的客觀形成原因中社會原因的相關結論：

5、初中學困生轉化的態度與方法的相關結論。

（二）課題研究的意義

1、通過研究掌握初中學困生形成的原因，有利于學校德育工作和班級管理工作的進行和開展。

2、通過研究可以提高相關教師的業務素質能力，從而主教育面向全體學生，大面積提高教育教學質量創造良好的前提條件。

3、通過研究還有助于幫助科任教師和班主任對學困生形成原因的了解，采取確實可轉化的態度與方法，從而推進學校的素質教

（三）國內外同一領域的現狀與趨勢分析 國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學困生的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

（四）課題研究的問題

1、初中學困生的主觀形成原因的研究。

2、初中學困生的客觀形成原因中家庭原因的研究。

3、初中學困生的客觀形成原因中學校原因的研究。

4、初中學困生的客觀形成原因中社會原因的研究。

5、初中學困生轉化的態度與方法的研究。(五）研究方法

1、抽樣調查問卷法

2、歸類對比法

3、經驗交流法

4、統計法

5、階段小結、總結法

6、實踐法(六)課題研究步驟

1、時間：2002年7月——2004年6月

2、課題研究階段：

（1）課題研究的準備階段：2007年2月

（2）課題研究的醞釀及起步階段：2007年3月

(3)課題研究的具體實施階段：2007年4月——2008年12月

（4）課題研究的結題階段：2009年1月

(七）課題研究的實施階段具體時間及研究的主要問題：

1、課題研究的實施第一步：

(1)具體時間：2007年4月——2007年10月（2）研究的問題：初中學困生的主觀形成原因

2、課題研究的實施第二步：(1)具體時間：2007年11月——2007年10月（2）研究的問題：初中學困生的主觀形成原因

3、課題研究的實施第三步：

(1)具體時間：2008年3月——2008年6月

（2）研究的問題：初中學困生的客觀形成原因中學校原因

4、課題研究的實施第四步：

(1)具體時間：2008年7月——2008年8月

（2）研究的問題：初中學困生的客觀形成原因中社會原因

5、課題研究的實施第五步：

(1)具體時間：2008年9月——2008年11月（2）研究的問題：初中學困生轉化的態度與方法

三、課題研究所取得的成果主要有以下內容：

(一)在“初中學困生的主觀形成原因”方面我們取得以下結論性成果：

就主觀原因方面，我從任教八年級四個教學班中，抽樣20個學困生，通過調查問卷、家訪、座談等途徑，經過分析、歸納、總結探究出如下方面的原因： 1．學習目標不明確。

俗話說“偉大的理想，產生偉大的動力”。部分學生的學習目的不明確，沒有充分認識到學習的重要性和必要性，不能把學習看作是他們的愿望和需要.學生沒有真正從心底產生學習需要，更沒有樹立必須學好知識的堅定信念.所以，就不能更好地投入到學習中去，收不到較為良好的學習效果。一些同學學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，認為學習是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。

各學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。面對初中眾多的課程，他們還采用死記硬背、搞題海戰的方法來學習。更主要的是許多學生不會記筆記，不懂得如何自主地去學習，久而久之產生厭學情緒，感到在本課程學習上毫無起色，硬著頭皮學習下去也是白學，因而放棄學習，造成兩極分化思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。3．學習過程中的焦慮情緒。

這是妨礙學習的一個最重要的情感因素。學生的競爭天性能產生焦慮，因為學生喜歡拿自己和同學作比較，一旦發現他人比自己強，表現比自己好時就會產生焦慮.一些同學一走進課堂就產生焦慮心理，生怕不能回答老師的提問，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學評價太低。過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現差，學習效果差。

4．課堂中的膽怯心理。

剛從小學升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學生一般敢于開口踴躍發言。但隨著年齡的增長及情感氣質的形成，學生就會產生一種自我保護，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發言的同學越來越少，少開口、少出錯成了學生一種普遍的心理狀態。

5、學生的個體差異

一些寄宿生來自農村各個村學，其所受的小學教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實上還未達到應上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應初中乃至整個中學階段繁重、艱巨的學習任務，造成逐漸對所接觸學科失去興趣，甚至于厭學逃學。況且農村學生由于視野的限制太多，大多數人不善言辭，在學習方法及情感上存在一些這樣那樣的障礙，這是一個重要原因。

(二)在“初中學困生的客觀形成原因中家庭原因”方面我們取得以下結論性成果：

1.家長的思想素質差,讓自己的孩子不能很好地融入班級及學校大環境.我們在對兒童的訪談和平時的調查中發現有近半數學困生的家長教孩子說:“你不能隨隨便便讓人欺負.”,“他打你,你不曉得也跟他拼?”像這類的教育,哪來的學生禮讓的好品德,這樣的家庭教育就完成與學校教育背道而馳, 這其中也有的家長教子女自私自利,比如有啥好吃的東西,不要拿到學校里去,你自己留在家里吃.縱容子女貪圖享受等.讓學校的集體主義教育,高尚的道德品質教育事倍功半.而學生也長期處于這樣的矛盾中,增加他們的心理承受負擔.讓自己的孩子不能很好地融入班級及學校大環境中,讓他們心理及道德品質得到健康的發展.2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調查中發現,約85%的學困生父母,都有常成天打牌賭錢的習慣,或父母有不同程度地存在不和離異,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發展,家庭的影響成了負面的,怎能帶給孩子的良性發展.3.家長的文化素養低,不能給孩子以一定的家庭庭輔導,讓孩子適應班級課堂教學.學困生,要么是學習障礙,要么學業不良,他們很難與同班同學一道正常完成學業任務,學校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力(認識水平高,有文化有家長多數都外出打工)或沒有精力給予輔導,雙親在外的留守兒童更不能得到爺爺奶奶外公外婆的幫助.這樣兒童問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力.甚至會差的越來越差,發展成思想的行為均出現偏差,不能接受家長和教師的教育.4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們為掌上明珠,把他們的當作“小皇帝”.“小公主”,嬌生慣養,包庇縱容,放任不管;要么粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,動不動就拳腳相加.一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了

5.家庭不能營造一個好的學習氛圍,給他們以良好的熏陶,養成良好的學習習慣.我們在對學困生的調查中發現，他們有自卑心理的同學大多屬于家庭教育不當,父母對孩子期望過高，要求過嚴,要么期望過低,教育松散,父母常嘮叨，責罵，甚至棍棒教育,家長只關心孩子的成績,家長不重視情感投入,不關注孩子的精神體驗與心理感受,提高他們的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及時矯正，還指責加劇,在孩子與大人之間建立健全起一道屏障,導致他們學習上的心理障礙,而無法正常進行學習.(三)在“初中學困生的客觀形成原因中學校原因”方面我們取得以下結論性成果：

1、學校的班級管理制度和對于學生的獎懲制度。

2、用陳舊的觀念輕率評價學生優劣，建立“差生”檔案 每當教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學生進行評定分類，在心目中建立起相應的優生和“差生”檔案。例如：（1）、長相不機靈、有殘疾的，（2）、穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）、書寫潦草，不愛交作業的，（4）、性格內向、上課不愛發言的，（5）、考試不及格的，（6）、各課教師公認的，（7）、教師看不順眼的，（8）、學習差，抑制力差的等等，有的甚至與教師個人嗜好有關。

3、能容忍優生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤

對待優生總是一味的呵護、關愛、遷就，生怕傷害了優生，教師滿腦子裝的都是優生；對待“差生”則指責、挑剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處一些偶發事件時，也總是偏向于優生，甚至會故意把責任推委給“差生”。

4、往往只看到優生的進步，而看不見“差生”的進步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優點，他們依然有追求上進的需求和愿望，如果教師對他們表現出一點熱情和鼓勵，情況就會大變。可是我們的教師在工作中無視“差生”的點滴進步，得不到應有的肯定，這樣，時間久了、次數多了，你說“差生”能不喪失學習的積極性嗎？

5、對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺

即然“差生”已經進入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責，冷嘲熱諷，從不顧及他們的心理感受。例如在守紀律上，優生出現了一些不好的苗頭，教師常常自慰沒事，想念學生會改正；而一旦發現“差生”出現了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進行嚴厲指責，從嚴處罰到底對“差生”有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？教師對“差生”積極生的抹殺還表現在教師對“差生”學習困難的熟視無睹上，教師常常會去考慮優生為什么優秀，如何把優生培養得更優秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉化過來。教師對“差生”的關注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責任統統推給“差生”。

6、靠邊角教學

走進教室，大都會發現每個教室后面墻角里坐的都是“差生”。無論他們身材是高還是矮，教室的角落永遠屬于“差生”的，這是一個被愛遺忘的角落。“差生”為什么要坐到后面去？一般有兩種原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學生。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學生之間也形成一種默契。倒如當教師一說起“差生”怎樣怎樣，學生們會不由自主把頭轉向后面的邊角。在眾目瞪瞪之下，墻角里的“差生”將會怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。

7、名利教學

學校為了評估教師工作的優劣，制訂了教學質量評估方案，用于年終考核教師工作業績，這個考核方案重點內容自然是教育教學成績評估。在評估中，常有內容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計算成績之內（其數量不得超過總數的百分之幾）。看到這一條，教師心中便打起了小算盤，既然學校都承認“差生”，為什么自己還要轉化“差生”？例如：老師通過一學期的努力，把班上一半的“差生”轉化成不是“差生”了，在期終考核中，這幾個學生往往由于分數不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自已的評估，從這一點上講，教師的努力是得不償失的。或者教師認為，本來班上沒有規定的那么多的“差生”，為了有個好的評估，就人為地規劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規劃成為“差生”，這比把“差生”轉化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優勢，這對于自己評級晉升都有好處。

8、人為樹立“差生”

在教學中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優秀，誰最差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學生。例如讓學生評比班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂上，老師常說：“同學們應該向***同學學習，不應該向***同學學習。”這種教育方式，其實是教師為了滿足自己教學的需要，為在學生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。被樹立為先進典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學的眼中你永遠是“差生”，教師漠視你，同學無視你的存在，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠的“差生”便是注定的命運了。

9、學校的相關硬件沒有跟上

由于地域經濟的差異，對于投入教育的費用也存在差異。學校應具有的設施不齊全，操場、實驗室、機房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進的。其實這一些因素也影響了學生的積極性，特別是一些后進生。因為后進生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運動會、電腦的操作、實驗的操作等等。

(四)在“初中學困生的客觀形成原因中社會原因”方面我們取得以下結論性成果：

1、不良的社會環境影響。

學生的健康成長需要有一個較好的社會環境。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環境對學生教育的重要作用。但是，現在學生離開學校后，在社會環境中受到的影響往往令家長和教師擔憂。學校教師流傳一種說法：5＋2=0，即學生在學校天受的正面教育會被周末2天在社會中受到的負面影響完全抵消掉。當前，令廣大教師最頭痛的，對學生負面影響最大的是社會上的不法電子游戲室和網吧，可以這樣說，初中學生只要迷上了電子游戲和網吧，一般都會成為學困生。這是目前初中學困生形成的最主要的原因。如當前，有些人利用游戲機賭博、利用電腦網上騙情等。青少年和中學生由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進去后便一發不可收拾。上網聊天，由于網上內容復雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真偽難分的未成年人來說如走陷阱路隨時可能掉進去。

2、不良的社會風氣

社會風氣與中學生的關系就像自然氣候與植物的關系一樣，社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。如我國改革開放后，社會上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風氣，如污穢文化和迷信之風影響。在城鎮、農村，迷信活動廣為流行，求財、求福、求學、求仕、求妻、求子、求平安，出門移遷、建房造宅、除病消災、紅喜白事，無事不迷信神仙風水。這一系列的污穢文化、迷信之風隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴的孩子。如金錢享樂腐朽之風的誘惑。當前，城鎮與農村，或城鎮、農村中的不同階層、不同人群在經濟、生活上都存在著較大的差異。不少貧困人家土房瓦屋不解決，農藥肥料買不足，小孩讀書送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌車，穿名牌衣，花錢如流水，生活風流倜儻。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。城鎮燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。

3、錯誤價值觀念的影響。

由于社會的飛速發展，商品經濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業不包分配或者就業難問題，與當前落后的農村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學，有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，這些學生在物質上比其他學生超前消費，手機、電動車、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。

(五)在“初中學困生轉化的態度與方法”方面我們取得以下結論性成果：

1、用“愛心”滋潤“學困生”，使其重拾自信。

一般來說，“學困生”的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對“學困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤“學困生”；有意或無意地去接近他們，關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感受到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

2、用“細心”捕捉閃光點，使其產生學習動力。

著名的“皮克馬利翁效應”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對“學困生”的心理轉化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。“學困生”的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時發出表揚的信息，用積極的暗示引導“學困生”不知不覺朝正確的方向發展。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”

2、以“耐心”教育“學困生”，迎接其反復挑戰。根據我的調查，初中的很多“學困生”都有好好學習的愿望。但是很多“學困生”由于缺乏克服困難的意志和毅力，一旦在學習中碰到一些困難和挫折，剛剛燃起的學習欲望就又退縮了，所以教師對“學困生”的關心和鼓勵不應該是程序式、職業式，而應該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對學優生和“學困生”也要一視同仁，一發現“學困生”有退步的苗頭，就要及時找出原因，以耐心教育“學困生”，對“學困生”的情況要“反復抓”、“抓反復”。

心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。因此學習困難生的轉化可從以下幾個方面進行：

首先 協調學校、家庭教育，協調師生關系，注重情感教育，實施分層次教學，因材施教。編制學科“基礎作業”，優化評價環境，適時進行教學反思和聽取學生反饋意見，使得教學活動切合學生實際。建立班級、年級、學校學困生“三級”評價激勵機制。通過設置學生成長評語，記錄學生成長發展過程。

一提到評語，大都認為，寫評語是班主任在學期結束時要做的工作，怎樣剛開學就提評語？而且評語常常是有些班主任用來束縛學生的“緊箍咒”，是最能拿得住學生的“殺手锏”，更有甚者，常常借此給犯錯誤或不聽話的學生“穿小鞋”.我覺得評語不應該是“結束語”，而應該是學生成長發展過程中的“友情提醒”。

記得在開學第一周的班會課上，教室里靜悄悄的，學生在等著“暴風雨的來臨”。因為上午第三節課間休息時，王同學為爭一個乒乓球，將另一位小個子同學打傷了。我平靜地走進教室，叫上王同學，讓他在原本空白的評語欄里為自己寫上實事求是的評價：“我太不爭氣了，我真恨我自己，我的脾氣一上來，就什么都不顧了??”，“要不要看看老師對你的評價？”，王同學怯怯地點點頭。“人在沖動的時候，很容易做出讓自己后悔莫及的事情，你性格豪爽，但缺乏理智，為此，你曾付出過沉重的代價。我想，對一名尚未成年的學生來說，犯錯誤并不是最可怕的，要緊的是，能從錯誤中吸取教訓，并且做到‘同樣的錯誤不犯兩次’，老師期待著你??”。一星期過去了，兩星期過去了，王同學再沒有發生類似的事件。又一次班會課上，我再次叫上王同學，說：“你的行為變了，你的評語也要改，想看看兩星期后老師和同學對你的評價嗎？在上次評語的后面，我寫了一段話：我作為你的老師我很高興，因為你終于放棄了暴力；作為你的老師我又為你感到驕傲，因為你終于戰勝了你自己；你頑強的意志力讓所有人對你刮目相看，我堅信，這個坎你都邁過去了，還有什么能難倒你呢？”，這就是我在我們班所倡導的“學生成長評語”。

在我們班，評語從開學就開始寫，描述良好的行為的詞語用紅色表示，描述不良行為的詞語用藍色表示。兩個星期后，利用班會課讓學生閱讀。并約定，每位學生都可以對自己評語的內容提出修改要求。但更換的的的條件是，必須等自己的言行與該詞語名符其實了，才能更換，這一做法實施以后，學生犯了錯誤的時候，首先想到是自己的評語會發生變化，進一步想到怎樣通過努力來改寫它。而不是簡單的批評或訓斥犯了錯誤的同學，成長評語讓學生知道該怎么做.這樣做了同學和老師會怎么看我，會給我什么評價，由師生探討共同商討形成評語，其意義在于，第一，變外部約束力為自我約束，變他人要求為自我要求，變強迫命令為主動接受。簡言之，它使受教育者的心態發生了變化；第二，將教師對學生的愛，上升到理性的認識，通過語言文字的表述，使學生感受到教師客觀的評價，委婉的規勸，殷切的希望，從而達到心靈的碰撞與溝通，提高學生的認識，達到自我教育，自我發展的目的。

其次 慎用否定性評價確定合理的評價目標與評價標準努力發現學困生的閃光點

很多學困生非常悲觀，狹隘，不愿與人合作，通常思維懶情，意志薄弱，不是安于現狀，就是破罐子破摔.面對任務時，他們總是覺得“我不行”“我恐怕不行”，因而找各種借口逃避困難，拖延時間，導致越來越差.因此，應善于發現并抓住學困生當前的閃光點來使他們放大自我，強化自尊，自信、自強。因此，我們在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設計制作一棵屬于自己的“優點樹”，種在這塊土地上。鼓勵大家根據自己的愛好，設計不同顏色，不同形狀，不同大小的優點樹；還可以增添可愛有趣的裝飾品，但不能有樹葉。樹葉代表優點，必須得到大家的認可才能貼上去。然后，再展示優點樹。比如，我班的一位男生說：“我是班級里最高大勇猛的男生，所以我設計的這顆優點樹也是高大粗壯。我相信通過我的努力，我的這顆優點樹一定會長得枝繁葉茂的！”有位女生介紹說：“我是個愛美的女生，因此，我設計了一顆七彩的優點樹。瞧，它像彩虹一樣色彩斑斕，多美呀！我還在樹枝上掛上了一串風鈴，風兒一吹，它就會演奏起好聽的音樂。并鼓勵他們夸夸自己的優點樹，也來夸夸別人的優點樹，并努力增加自己的新優點，相信我班的這片優點樹林最終會綠樹成蔭！

人是可以有多方面的發展前途的，人的能力有很大區別，每個人都有自己的短處，也都有長處，尺有所短，寸有所長，任何事物都是矛盾的統一體.即使是學困生，也不可能沒有任何閃光點，有的學生學業成績雖差，但在體育方面可能有特長，或在文藝方面嶄露頭角，或在助人為樂方面表現突出。我們把學困生的這些閃光點通過種顆優點數作為轉化的誘因，因勢利導,最大限度地利用它，發揮它，為學困生提供，創造表現才華，特長的優勢舞臺，使智力的因素都得到充分發展。種顆優點數在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設計制作一棵屬于自己的“優點樹”，種在這塊土地上。

再次 換位思考一讓學生也來布置作業。

學困生一個常見的問題就是不做作業。有時，只有一點點作業，也有部分學生“忘”了做.于是，我開始宣布新規：“從今天起，我們要民主布置作業！”以前，有同學不做作業，那不一定是同學們的錯，因為作業有時布置得太多了，有時做著沒有價值！從今天起，我們請同學們推薦幾名同學做監督員，如果發現作業布置不符合教師所說，有權要求削減更換！結果，四位最怕做作業的全被選上了做監督員,一個一個臉上露出了得意的微笑！這些監督員他們敢講真話，代表全班同學的意見.同時，我班還舉辦作業展覽，比書寫比正確率，幾個月過去了，我一直堅持著民主布置作業，學生的作業風氣已徹底改變，有時還主動要求增加作業，通過自我管理，自我要求來達到自我教育。

四、本次課題研究的收獲與存在的問題：

（一）本次課題研究的收獲

從學生方面看，有的通過轉化在思想、行為、學習等方面有了較大轉變，這些學生雖然在學習成績上并不理想，但思想轉變大。有的學生尚在跟蹤觀察中。近年來學校校風學風在不斷好轉，學生違紀現象明顯減少。老師方面，大家對學困生有了全方位的認識，思想有了轉變，充實了理論知識，通過具體的課題研究工作，提高了教育科研能力，有了一定的理論經驗總結。初步探索初中學困生轉化方法，調查摸底選出轉化對象；談話走訪確定轉化目標；轉化方式因人而異。在轉化工作中，多數教師能抓住學困生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教，針對學生不同的需求和目標，分層教育。總的說來在以下方面最為實出：

（一）情感教育，關心愛護，無私奉獻。

（二）學校教育、家庭教育相輔相成。定期做好家訪，了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

（三）建立班級、年級、學校學困生“三級”評價激勵機制，通過設置學生成長評語，記錄學生成長發展過程。

（二）本次課題研究存在問題 我校學困生轉化課題研究還存在：

1．教師觀點仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，參與課題研究較被動，缺乏耐心，方法簡單隨意。這在一定程度上抑制了課題研究工作的深入開展，影響了效果。2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得這項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，檔案建立不健全，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．課題研究經驗總結不及時。經驗交流總結形式過于單一，造成了一些課題研究成果流失，課題研究工作缺少一定的說服力。

上饒縣六中課題組 2009年1月

第四篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

《農村初中數學學困生成因分析及對策》

課題結題報告

鐵廠中學數學課題組（執筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現實情況

初中數學學困生由于認知發展水平和已有的知識經驗基礎比較薄弱，造成對數學學習興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學習主動性差，造成數學成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學生來自本鎮三個完小，由于各個學校教學設施，教學方法和學生已有的認知水平的不同，學生之間已形成學習能力的差異；初中數學相對于小學階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學生適應性差，學習情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學生在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學習成績不斷下降。學困生自學習慣差，學習被動。作業練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現實目標

1、學校“學困生”轉化網絡組成以后，在教育教學方面對“學困生”轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。

2、使教學人員能更好地合作與協調，充分調動其積極性。每一個教師聯系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發展，這就必需與同年級的教師經常聯系、合作，共同研究“學困生”的轉化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉化過程中，教師必須對所聯系的學生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學生教育轉化的過程中充當了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉化“學困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結，歸納，形成有效的轉化措施和方法，從而推動了我校教育教學研究活動的開展。

5、使學生養成團結互助、相互信任、相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。由于在學生中開展優秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。

二、概念界定

對學困生定義的界定：

“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。

三、研究目標：

1、研究預期目標主要分三個版塊。切實從培養非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。

2、對已形成的學困生，進行系統分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養，從而使教師和學校一起協作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環境，心理營造氛圍。

四、理論依據：

1、數學新課程理論：初中數學《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這些觀念對我們研究初中數學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數學學困生的類型、成因及矯治方法。

3、調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

4、經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。

六、課題研究的內容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學習、經驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經驗材料，措施。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態關系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

（二）研究的內容：

在調查中發現有的同學覺得自己天生不是學習數學的材料，沒有堅定的意志品質。通過調查，研究和分析認為我校“學困生”的表現，特點如下：

1、學習不主動。主動學生僅為10.5%；不按時完成作業，學習目的不明確的有17.8%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調查發現有13.4%上課聽不懂而發生注意力的轉移，25.4%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有43.5%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

5、行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學困生的成因分析

1、小學數學基礎差,初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2、缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3、缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰，結果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。

4、當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是八年級，是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學生就業難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學生的學習積極性。

課題中的對策：是指根據轉化“學困生”工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

“學習困難學生”轉化的對策研究：是教師按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應“學習困難學生”的發展。數學“學困生”轉化策略

（一）情感交融，做“學困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師，到喜歡數學學習，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。

2．教師要善于排除“學困生”的心理障礙。

有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態；另一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。另外，根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。在教學中，我們利用《數學周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發現閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數學“學困生”主要是在數學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然數學成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學指導，做“學困生”的良師。

1．教師要注重數學學習習慣的培養。

（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。經歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。教師應把創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。

（3）作業習慣。作業是鞏固所學知識，激發學習興趣，訓練數學能力的重要環節。教師要通過作業的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進行學法指導，彌補知識缺陷，在心理上，“學困生”其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產生厭學心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產生困難。在學習探究之前，有針對性的復習，使他們明白做題的道理。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強個別輔導。“學困生”知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經過一段時間的個別輔導后，這位學生的成績有了一定的提高。對學習困難生的預防與轉化策略研究方面的指導思想是：

1、以和諧發展思想為指導，努力改善師生關系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關愛去感化學困生的心靈；

3、多多發現學困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補差，進行學法指導，培養良好學習習慣。

開展研討活動時，各班根據實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：

1、學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉化工作有利的因素，發現他們內心深處渴望成為一個好學生的愿望，發現非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。

2、學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應該是教師對待學困生的師德表現和重要態度之一。一蹴而就是不現實的，應正確看待矯治過程中出現的學困生反復現象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉化學困生是個漫長的過程。尤其是數學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。

4、學困生需要家庭、學校共同轉化，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯系的重要途徑。

5、建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等等。

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。

2、理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數。因此，把成功防治學困生個案經驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經驗的可操作性，探索真正有效的轉差措施，應是下期工作的重點。

3、學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。大多數教師對學困生問題的更多關注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學習。在研究工作中，課題組教師更是發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學困生的良好態度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關注學困生，研究解決學困生的問題。我們發現，不斷地有教師對該課題的研究產生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。

部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮安縣中的張和鑫同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強我學習數學的信心，您經常和我交談，您對我的教導我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數學學好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的。”張峰、陳劍等同學都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發了學習興趣，產生了學習動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用。

3、課題的研究改善了學困生的人際關系。

研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態度，客觀公正的處理方式，更多的關懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態度。絕大多數學生認識到，應該和學困生做朋友，不能歧視和孤立學困生，在一定程度上改善了學困生的人際關系。學生對學困生的態度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學生開展的調查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現了同學間淳樸的感情。這種良好的現象可以成為為學困生營造良好環境氛圍的重要條件，對于轉化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學生的角度換種心態看待學困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。

學困生的研究是一個永恒的話題，在學校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學的預防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學校的教學質量，影響這個學校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學校的生存。因而，若能充分挖掘學困生的潛力，將給學校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學校都逐步把學困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉化工作成績顯著的教師進行物質或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學校在會考中，總體成績都有提高。應該說，學困生成績的提高，也為學校教學質量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現在，通過多次考試對比后15%學困生的考試成績位次變化進行比較分析，我們看到了這部分學生令人可喜的變化。下面的數據說明了這一變化：學困生轉化的有效率（學困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數÷學困生人數）為55.7%，顯效率（學困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數÷學困生人數）為34.1%；數學學科學困生轉化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結經驗，尋找學困生轉化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困生家長原本對孩子已經完全喪失了信心，經過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學案例在第三屆“華軟杯”全國教學課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數軸》教學設計在陜西省教育學會第三屆優秀教學設計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數學成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學論文大賽中獲一等獎并在教師報上發表，2009年榮獲商洛市基礎教育優秀成果文本類二等獎，教學設計《圖形的旋轉》獲市級二等獎，《應用題點評及教學建議》獲縣優秀論文，并在08年全縣“陽光師訓”活動中公開交流；《農村初中數學學困生的現狀及成因調查報告》獲縣優秀論文，《怎樣轉變學困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數學“情景”的創設》獲省級三等獎，《轉變學生學習方法途徑》在全國教師教育教學論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數學教學方法改革》在全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎，論文《優化課堂教學促進學困生轉化》獲市二等獎，教學設計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓”活動中做示范課教學；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學習習近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學習方法的指導體會》、《如何轉化學困生》等6篇論文被評為縣級優秀論文，有四名教師獲縣優質課教師。

7、課題組教師的案例、教學反思、論文已經編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

2、應用拓展內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

3、應用拓展內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經常，觀測記錄不詳細；二是對實驗資料的歸納、總結、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進一步學習創新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結，扎扎實實地推進實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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第五篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

農村初中數學學困生成因分析及對策

四川省宜賓縣雙龍中學 羅運來

所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。

一、數學學困生的主要特征

1.缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2.學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現 “ 知識斷層 ” 現象。

二、數學學困生的成因分析

1.小學數學基礎差,初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2.缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3.當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。

4.在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

三、數學學困生的轉化措施

1．教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。

2．教師要善于激勵發現閃光點。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。

3．教師要注重數學學習習慣的培養。（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。（3）作業習慣。“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。

4．加強個別輔導。“學困生”知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。

總之，學困生之所以“后進”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因此如何解決數學學困生問題是一項大工程，我們要恢復數學學習后進生的學習信心，從上述多個方面多做耐心、細微、充滿愛心的教育工作，持之以恒，相信數學學習學困生會迎頭趕上的。