第一篇：初中學生厭學成因與對策

初中學生厭學成因與對策

陳茂春

學習是一種發現性的認識活動，它可以滿足人們發展的需要，對于成長中的初中學生，只要認真學習，就能獲得無窮的樂趣，在學習中可以以攻克難題、獲得真理，從而體驗到滿足和喜悅，可以發展自己的智力，可以磨煉自己的意志。但初中學生中卻有少數學生表現出厭學情緒，這一問題時刻困擾著學校領導、老師和家長，對教育和教學構成了極大的威脅。初中生厭學心理既有一定的共性，又有一定的特殊性，主要表現為以下幾種情況：

一、學習興趣不濃，缺乏長遠動機

這部分學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，學習被動，對學習任務只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事、一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子，在動機上表現為直接動機，只求初中能畢業，或只考技校、職高，早日參加工作，缺乏為振興中華而刻苦學習的長遠動機。在他們看來現在許多人雖然沒什么文化，但是照樣能找工作、掙大錢，過得比許多讀過大學的人還舒服。

二、信心不足，自暴自棄。

這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評，家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態度，一部分人認為爸爸媽媽對學習上的問題 1

一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣罷了。從而對自己降低標準，甚至自暴自棄。

三、圖眼前實惠，需要層次低

個別學生由于家庭的負面影響，使他們只貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好因此自小就一心想撈大錢，有了錢就吃、穿、玩。對于如何發展自己，完善自己考慮很少。

四、意志薄弱，克服困難毅力差。

個別學生家庭條件優越，從小嬌生慣養，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師、家長輔導，一旦失去輔導成績一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

產生厭學心理主要有以下幾個方面原因：

１、學生本身的智力因素和非智力因素是導致厭學心理產生的內在原因。厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力都很一般，他們反應遲鈍，記憶速度慢，對問題總是不能舉一反三，特別是從小學升入初中后，學科門類增多，學習內容加深，學習適應不良的現象尤為突出，還有相當一部分學生則是由于非智力因素，如：興趣、動機、意志等方面的原因。

２、不良家庭、學校、社會教育產生的負面影響是導致學生厭學情緒產生的外在原因。

（１）過重的學習負擔是產生厭學心理的重要原因學習是一個循序漸進的過程，有其自身的規律，有的家長望子成龍心切，撥苗助長，他

們只重視孩子的分數，只看成績名次而不顧孩子實際智力水平和心理特點，不考慮孩子的可接受性，學習精力和愛好，仿照體育訓練中大運動量的做法，讓孩子彈鋼琴，練書法，學畫畫，上外語、數學輔導班，做大量課外題。搞得孩子身心整天處于疲勞狀態，在難于承受的重壓下，學生如何以學習為快樂呢？孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學習，久而久之把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

（２）缺乏必要的輔導和關心是產生厭學心理的主要原因

現在的絕大部分家庭收入都比較穩定，生活有保障，由于家長上班時從事著繁重的工作，回家又要忙于家務，很是辛苦，所以晚上或節假日總想好好休息，調整自己，上網、打麻將、跳舞、下棋、釣魚成了他們的業余愛好，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想動態，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對孩子嬌生慣養，生活上照顧無微不至，孩子養尊處優，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，而學習上又無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

(３)考試焦慮、學習壓力大，是產生厭學心理的直接原因

當前學校中頻繁地進行考試，排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導致學生學習興趣降低，出現厭學心理的直接原因。學習成績差的學生經常受到冷落、批評、指責，他們很少受到表揚、鼓勵、關心。一旦超出其心理承受能力，就與老師感情淡薄，產生逆反心理，不喜歡上這個老師的課，不喜歡這門學科，對這門學科就產生厭學心理。

(４)課堂效益差是產生厭學心理不可忽視的原因

此外，有的教師教學方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂、加課，給學生布臵大量的課外作業，使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，從而出現厭學心理。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學校、學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，共同探索糾正厭學心理的對策，筆者根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

1.創造成功機會，滿足學生高層次需要信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創設成功機會，滿足學生高層次需要，厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當地降低學習要求，創設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。

2.利用多種途徑，培養學習興趣興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，學習動機的表現之一就是對學習內容的濃厚興趣，它是學習的一種內部動機，興趣一旦被激發，學習就會對某些對象給予優先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學習上，它表現為學生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津

有味，甚至廢寢忘食。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：

（１）進行學習目的教育，樹立遠大的理想將學習目的的教育與理想教育相結合，召開故事會，介紹一些名人奮發讀書的故事；開主題班會，如：“美好的愿望”、“二十年后來相會”，教育學生把個人理想與祖國利益緊密聯系在一起，展望社會發展對人生的知識要求，使學生明確學習目的，端正學習態度，自覺刻苦學習。

（２）開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識。

3.提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生中學教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄像、多媒體等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，如：

學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。

4.爭取家長配合，形成教育合力家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為學校來講，要通過家長學校、家長會、訂家教周刊等形式向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，并大力宣傳優秀家長的身教言傳經驗，自身如何熱愛學習的事跡，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學心理。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。

第二篇：《小學生厭學成因與對策》研究方案

《小學生厭學成因與對策》研究方案

一、課題界定：

厭學是指不喜歡學習，厭倦學習，認為學習是不快樂的。小學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就的研究學生厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

《小學生厭學的原因與對策的研究》這一課題就是要通過對學生學習中出現厭學情緒的研究，找出學生厭學的原因，以及找出相應的對策，消除學生厭學情緒，提高學習效率，促進學生的發展。

二、研究背景及意義

1、研究學生厭學原因與對策，遵循教育教學規律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。

2、研究學生厭學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。

3、研究學生厭學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。

三、課題研究對象：

本班中存在厭學情緒的學生。

四、研究目標：

1、了解學生的學習興趣，掌握學生對學習的態度。

2、根據學生的學習態度和興趣，查找學生厭學的原因。

3、根據學生的厭學原因，尋找解決對策，提高學生學習效率，促進學生發展。

五、指導理論

1、建構主義理論：建構主義理論學習觀認為：學生的學習不是被動的接受，而是有意義的建構過程。

3、新課程關于提高學生 素養和努力建設開放而有活力的 的理論。

六、研究內容：

1、學生的學習情況，包括在校表現以及在家的學習情況。

2、學生的心理狀況，主要是對學習的態度和興趣。

3、學生的作業本等能反映學習情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現。

2、教育調查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。

3、教育實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優化學習過程，提高學習興趣。

八、研究過程：

（一）研究時間：本課題研究時間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009年9月——10月）深入調查，進行調查分析，制定本校的“小學生厭學的原因與對策的研究方案”子課題；組織實驗教師進行相應的心理健康教育理論學習、探討

2、實施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據研究方案，開展研究活動。

2、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策。

3、總結階段（2010年8月——2010年12月）進行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第三篇：體育專業學生厭學體育理論課成因及其對策

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“加強和改進大學生思想政治教育,提高他們的思想政治素質,把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人,對于全面實施科教興國和人才強國戰略,確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地,確保實現全面建設小康社會,加快推進社會主義現代化的宏偉目標,確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人,具有重大而深遠的戰略意義。”《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》教高〔2007〕1號文件強調,加大教學投入,強化教學管理,深化教學改革,提高人才培養質量。時代要求我們高等教育必須狠抓思想建設、學風建設、全面提高教學質量,時下大學生厭學現象比較嚴重,已經成為制約學生能力提高的“瓶頸”,并嚴重影響到學校的教學質量和聲譽。研究體育院校學生理論課厭學行為,為管理者提供理論依據。1研究對象與方法1·1被試本研究以北京體育大學、上海體院、武漢體院、沈陽體院、成都體院、西安體院六所體育院校不同專業、不同年級、不同性別的學生為調查對象,根據研究的任務共發放問卷1 200份,回收有效問卷1 12......研究了部分體育專業學生受學習目的不明確、考試制度不健全及不愿到艱苦地方工作等因素的影響而出現的厭學情緒問題；指出了應從加強專業思想教育、認真組織考試、嚴格學籍管理、因材施教等多方面入手，逐步培養體育專業學生的學習興趣。

隨著經濟的快速發展,人們對體育的理解逐漸深入。社會需要的不僅僅是擁有較高體育競技能力的體育人才,更需要高綜合素質,特別是高文化素質的體育人才。由于受現行教學體制和管理體制的限制,許多體育專業的學生很難把訓練和文化學習有效結合起來,從而導致了“文化疲憊”、“厭學”現象。[1～2]體育專業學生對專業理論課的學習興趣不高,則是理論課學習怠惰的重要因素之一。本文在借鑒相關資料的基礎上,對南昌航空大學體育學院200多名學生進行了問卷調查,并試圖探究和發現一些能提高體育專業學生對專業理論課的學習興趣的手段和方法,以便為體育專業學生理論教學提供參考價值。1研究對象與方法1.1研究對象南昌航空大學體育學院大一到大三的125名體育專業大學生。1.2研究方法(1)文獻資料法:通過圖書館、中文數據期刊網等查閱并閱讀了近年來國內國外關于體育專業大學生對專業理論課學習興趣的相關的資料,為本研究的論證和分析提供了可靠的理論支撐和實證依據。(2)問卷調查法:根據選題的要求設計了相關的調查問卷,并請專家就問卷的信度和效度等問題進行了論證。為此對南昌航空大學體育專業125名學生發放了調查

一、研究對象和方法(一)研究對象臨沂師范學院體育學院體育教育專業的學生。(二)研究方法1.文獻資料法通過閱讀大量的書籍、期刊以及相關的優秀碩博士論文,獲取豐富的文獻資料,保證研究的科學性、代表性。2.問卷調查法通過問卷調查,獲取相關的資料。對我院在校體育教育專業學

采用文獻資料法、調查問卷法,數理統計法對我院體育教育專業學生理論課的學習現狀進行了調查分析,結果如下:體育教育專業學生平時用在理論知識學習上的時間過少,絕大部分同學不進行體育理論課課前預習;我院理論課學生出勤率偏低,課堂上的表現令人擔憂,課堂認真聽講的學生占少數;體育教育專業的學生對理論知識的學習不夠重視,考試時搞突擊的學生占很大一部分;課堂常規管理不嚴,部分理論課教師對學生的出勤、課堂紀律等方面的要求較為寬松,教學方法不夠科學,過于傳統,教學內容不夠豐富,引起學生的厭學情緒;學生對待理論知識的態度不正確,認為理論知識學習重要的學生只占一半左右。不少學生對體育課產生厭學情緒，這在相當程度上制約著體育教學質量的提高。這既是社會問題，也是一種心理現象。為什么會出現這種現象呢？是體育學科不具有誘人的魅力嗎？是學生天生不愛學習嗎？本文認為主要原因是體育教學中忽視學生的心理特點，教學方法與手段不符合教學規律所造成的。２１世紀在呼喚人才的同時，也呼喚著新的教育觀和人才觀，這就要求我們在體育教學中加強對學生心理品質的培養和心靈的塑造，使學生通過體育教學，掌握知識技能，提高身體素質。

性的體育活動,繼而創造出新的精神產品和文化財富,以符合時代發展的需要。從客觀上講,校園體育文化成為多種文化意識的溫床,在這里容易產生新思想、新觀念,產生強烈的創造意識和表現欲望,閃爍著師生新異的思想火花。4.校園體育文化的社會功能。高校教育的目的之一就是促進校園成員的社會化,而這種個體社會化的內容與要求和校園體育文化的“教化”目標一脈相承,因為校園體育文化的深入發展可以使校園個體與社會環境之間達到平衡和協調,從而實現對人的身體、精神、心靈、性格的塑造,達到社會化的目的。5.校園體育文化的情感功能。校園體育文化不僅可以作為緊張學習工作之余體力、腦力恢復的調節劑,而且還可以作為人們娛樂、享受、愉悅身心的有效方式。從生理和心理的需求來看,校園體育文化為豐富師生員工的精神文化生活提供了可能性。校園體育文化的審美價值融合在師生員工的情感體驗之中,豐富、充實了精神境界,同時也提高和美化了思想境界,培養了高尚的道德情感、審美情趣,從而為和諧校園的創建和推動社會精神文明建設做出貢獻。

四、構建校園體育文化的途徑1.校園體育物質文化建設。體育物質文化是體育文化的外在標志

學生對體育理論課興趣不高,甚至產生厭學情緒。如何上好體育理論課,關鍵在于體育教師的教法。許多的體育老師不對學生進行問卷調查,就根本不知道怎么去抓住學生學習關鍵點,只照本宣科,從而使學生對體育理論課失去興趣。造成這種現象的原因歸納起來有四個方面:一是“重實踐,輕理論”的教學觀念;二是課本上的理論知識簡單易懂;三是體育理論不納入升學考試,學生不感興趣;四是個別學校或多或少還存在著隨意擠占體育課現象。總之,理論課重視不夠、計劃性不強是癥結所在。體育理論知識是學生應具備的文化素養,是體育課的有機組成部分。只有體育課理論與實踐相結合,才能指導學生科學地進行身體鍛煉,從而使學生養成終身鍛煉的習慣。如何扭轉這種局面?我認為,首先應轉變“重實踐,輕理論”的教學觀念;其次要抓住體育理論課的特點和應注意的幾個關鍵環節;最后做到有的放矢,方能上好每節理論課。

一、精心設計,逐步引導,把第一堂課上好是關鍵每學期會固定安排幾節體育課為理論課,另外因為天氣原因不能在室外進行體育活動,體育老師也會安排上理論課,相應介紹某種體育運動項目的技術動作及特點。其中我們把開學的第一節體育課安排為理......體育理論課能為體育實踐課打下良好的基礎，針對當前學生對體育理論課普遍缺乏興趣問題，我就以下幾個方面談談如何上好體育理論課。

一、拓寬學生學習知識面，提高學生體育文化素養

通過體育理論課的教學，可以使學生接觸到更多、更廣的體育知識，接受潛移默化的影響，既拓寬了學習的知識面，又提高了體育文化素養，使學生真正認識到體育鍛煉在人生中的重要意義。

二、運用多媒體教學培養學生學習體育理論的興趣

作為教師要充分運用多媒體教學，挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味。多媒體教學教學對學生呈現的是一個神奇的世界，教學課件中教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。授課時學生會興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

三、體育與健康理論知識的結合

世界衛生組織對健康提出了一個明確而全面的定義：“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會各方面都保持完美的狀態。”即健康是三維的，包括身體健康、心理健康和社會適應。體育與健康課本也穿插了大量的體育理論知識，休閑體育與娛樂體育等知識，通過理論課的教學讓學生清楚了解和掌握，拓展視聽空間，增強終身體育的意識。

四、理論課要多結合國內外體育大事

北京奧運會的成功舉辦使每個國人為之自豪，通過學習奧運會有關知識、了解申辦過程，激發了學生愛國主義精神，增強了民族自豪感；中國足球隊打入世界杯決賽，同學們觀看足球比賽的熱情高漲，及時地在理論課上結合世界杯進行足球知識及規則的教學；以體育明星的光輝形象和模范事跡對學生進行體育教育，如第一個打破世界紀錄的中國人陳鏡開、摘取奧運桂冠的第一人許海峰、“籃球飛人”喬丹等。使學生從古往今來的許多杰出運動員的生動事跡中獲得收益，得到啟示，培養體育實踐課的學習興趣。

發布者：江兵 發布時間： 2011-10-3 17:19:49 一，結合教學計劃和任務，上好第一節引導課

一般情況下，我們把每學期的第一次體育課安排為引導課，其作用有兩點：一是向學生介紹本學期的教學內容，考核項目，達標標準以及課外體育活動的安排和要求，以引起學生的重視；二是向新生介紹本校體育方面的成就，開展體育活動的情況和優良的傳統，以調動學生上好體育課和參加體育活動的積極性。俗話講，好的開端就成功了一半。因此，體育教師必須在深刻領會大綱精神，吃透教材內容，掌握教學重點，難點的前提下，認真組織好理論引導課，這樣才能使每一個學生明確學習目的，端正學習態度，以飽滿的熱情投入到體育教學中去。

二，結合教學內容，向學生傳授真確的鍛煉方法

體育教師應根據每學期的教學內容，有針對性地向學生傳授正確的鍛煉方法，以提高他們的學習興趣和鍛煉的自覺性。例如，在有中長跑教學內容的學期，教師應向學生介紹如何通過有氧訓練，混氧訓練和無氧訓練來發展一般耐力和速度耐力；在有體操內容的學期，教師應向學生介紹發展上肢力量和柔韌素質的方法，幫助學生更好地掌握體操技巧。另外教師還可以通過理論課，向學生介紹一些減肥和健美的正確練習方法，以滿足廣大學生的需要。傳授正確的鍛煉方法，不僅可以提高學生的體育成績，完成教學任務，而且還有助于培養他們終生體育的意識。

三，介紹各項目的技術特點和比賽規則，提高體育比賽的欣賞能力 通過調查發現，許多學生對各體育項目的技術特點和比賽規則一知半解。例如，有的學生對鏈球的技術特點和比賽規則不清楚等等，他們特別想通過體育課堂，來增加這方面的知識。這就要求體育教師應根據學生的需要，有計劃地向他們介紹一些項目的技術特點和比賽規則，以提高他們的欣賞能力和學習興趣。許多學生反映，正是由于對一些體育項目的了解，他們才開始喜歡上這些項目。

【摘 要】體育學校的學生不同于普通學校的學生，他們在完成正常文化學習的同時還要承擔一項更艱巨的任務——業余體育訓練，不管從體力上還是心理上都要付出普通學生的兩倍甚至更多。如何對待他們的文化學習，使他們從厭學到熱愛學習，從只顧訓練到“文體并重”，從單一的特長學習到“德、智、體”全面發展。本文作者根據多年在體校從事教學及教學管理工作中發現的問題進行了分析與探討，并就此提出了一些可行性的建議，以便供同行作一些參考。

【關鍵詞】體校學生；厭學；成因；對策

我們的教育應該是長效教育、有效教育。據筆者在某體校近三年的跟蹤調查，學生在校三年第一學年結束，學生失學率達10%，第二學年結束，學生失學率達28.8%，到第三學年時，學生的失學率高達38.5%，中專學生的失學率更甚。學生的失學率如此之高，原因何在？其重要原因是：學生厭學。

一、原因探析

1.市場沖擊，讀書效益太慢

改革開放后，所有國民現代意識雖然有了明顯的提高，然而仍有很大部分難以擺脫急功近利思想的束縛，仍然難以接受“讀書是個無底洞”的現實，因為讀書數十年也看不到明顯的經濟效益。即使讀完初中、小學與沒讀書出去打工也沒有本質不同，無非都是扛水泥包子、洗菜盤子！而且，近年來，讀完中專畢業后外出打工比起沒讀書的掙錢也多不了很多。因此，不管是家長還是學生，往往都會被當前的金錢世界所吸引，甚至樂意放棄讀書，去撈現錢。2.品質不良，持續耐勞太難。“讀書如水浸石”指的是讀書不僅需要時間長，而且還需持久的耐力，體校學生更為好玩好動。讀書需犧牲與伙伴的逸樂時間，需要克制自己的好玩好動習慣。到了中學時代，還要克制自己的青春沖動，限制自己的大腦“胡思亂想”這些都要與學生自己心理、行為產生必要的矛盾沖突，如果我們教育不到位，學生就會在外因和內動力的“沖撞”之下，把持不住自己，尤其現在的獨生子女，本來就嬌生慣養，怕吃苦，哪能苦其心志，勞其體膚。3.多年應試，有用儲量太小。

我們的教育由于多年的應試性，使得我們不管教材編寫還是教師教學都是緊扣大綱、考綱在進行，因而，凡不涉及到考試的內容，教師也就自然的不會花時間、花精力，因為那樣反倒費力不討好。因此，我們的課堂除去了知識講解就是知識的識記，單調呆板枯燥乏味，而且大多數還是“三一”課堂（一本教材，一塊黑板，一支粉筆），更莫談童真童趣、現代手段。試想，在電視已經進入千家萬戶的今天，課堂沒有聲光電圖的刺激，學生會滿足嗎？ 4.要求超高，文化基礎太弱。

體校學生在校承擔雙重任務（1）完成教育局規定的文化學習內容；（2）完成體育局交給的訓練、比賽任務，因此，既要花時間和精力去訓練，精疲力竭又要跑到教室讀書學習，往往是文化學習時間和精力得不到保證。所以，其文化學習效果可想而知。而學校訂購的教材是統一的，學校的要求是統一的，上級的評價是統一的，升學的標準也是統一的。基礎較好的學生跟得上教學進度，基礎差的就成了教師的拖累，因而，教師對這部分學生要求更嚴，這類學生在班上、在課堂里既沒能耐又沒地位，還經常受老師的“訓”，所以這部分學生最終出路就只有輟學。

5.重體輕文，學習氛圍太差。

體校雖然堅持“文體并重”的宗旨和原則，但現實中，由于體校要完成上面規定的比賽任務，多拿獎牌，多輸送人才教練迫于壓力，大肆強調多出訓練成績，出好成績的重要性，很多學生過分崇拜體育明星，更何況很多學生的來源是由于在文化學習上已無大的盼頭，只希望能在體育訓練上有出頭之日。因此，出現重體輕文，整個學校文化學習氛圍太差的局勢。據統計：一個班學生學習求知欲較強的只占20%；通過教師反復引導還愿意學習的占40%；迫于父母脅迫而又無心學習的學生占40%。因此紀律較差，好學生學習受影響，上課教師感受不到上好課的成就感，惡性循環，好學生也只好另謀其他學校。

二、對策探索

1.莫忘教育的本質：一切為了孩子。

學生是無知的，但也是我們未來的希望，因而我們要百般的呵護，其他任何事情都允許失敗，唯獨教育不能。因為這未來既影響孩子一生，又是關系著家庭、社會的安寧，關系著祖國、民族的命運。所以我們說愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，這也是大家公認的教育本質所在。因此，我們的老師就要全身心投入，教育主管部門對教育的績效的評價就要做好導向，我們的校長就要深刻理解教育的內涵，也就是說不管你是誰，即使有再大的困難，都不能影響教育，我們的一切都是為了孩子，尤其是教師，你要做一個真正的教師、稱職的教師，你只能這樣。當然，只有我們這樣想了、做了，我們的學生才會對我們滿意。2.莫忘教育的規律：孩子樂意接受的教育才會有效。

干任何事都要講求績效，教育也不例外。但教育有其自身的規律，一是顯效慢，不能急于求成；二是顯效對象特別，教育的成敗更靠學生內化才能表現出來，甚至大部分還不能直接表現出來；三是有“后勁”的教育才是最理想的教育，所以說最有效的教育是孩子們樂意接受的教育。其實答案就是因材施教。可我們的很多教師就是表現得很自私，生怕失去眼前利益，不管學生怎么樣，總是想急于求成。在教師的眼里學生沒幾個是滿意的，即使他得了第一名還覺得不夠，而學生也一樣，學校、教師、課程沒有多少是他們滿意的。因而要想改變教育的現狀，就要找到學生與教育的最佳結合點——那就是孩子樂意接受——那就是教育的自身規律——那就是把握學生的身心特點、遵循學生的身心規律。否則，急切近利，就必定會適得其反。

3.莫忘自己的身份：教育者對學生只能教育

我們有不少的教師對學生要求可謂是細致入微，苛刻殘忍。其校規班規“措詞嚴厲，毫無人味”“不準”“違者”“罰”，尤其不可理解的是“只許州官放火不準百姓點燈”。不準罵人，教師卻罵學生，不準打牌教師卻打牌。要尊重別人教師卻不尊重學生，要心胸寬廣教師卻小肚雞腸，容不得學生有“毛病”，有的教師甚至將自己的“不安逸”放在學生身上施蠻、撒野。更有甚者體罰學生。試想，如此教育教學，學生能不厭學嗎？因此，我們作為一名教師就要真正的忠實職守，莫忘自己的身份：教育者。莫忘自己的職責：教育。4.莫忘自己曾經也是孩子：學生畢竟是孩子

我們的教育工作者和教師關心、愛護學生應該是職業本能。學生畢竟是孩子，他很稚嫩很柔弱。他的身體需要我們去關心，他的心靈需要我們去呵護。同時，他對世界的認識需要“試誤”，因而學生一定會犯錯誤，也一定要犯錯誤，不然你叫啥就做啥，那不就成了傻子？據調查很多學生厭學就因為得不到教師的理解：感覺學習壓力很重或者無法承受的48%的學生中，壓力來自教師的占68%；教師不理解學生錯誤的占72%。犯錯誤被教師逮著的要么視而不見，要么追根究底“霹靂交加聲色俱厲”其實學生犯錯絕大多數根本沒有什么動機。因此，我們應站在學生的角度去思考去選擇我們的教育行為，不要忘了我們小時候也是“孫猴兒”！何況我們面對的學生還大多是獨生子女，在家里受的寵愛比我們小時候要多得多。何況我們這些當教師的，小時候的智力、成績很不錯，一般都是教師的得意門生。5.莫忘體校孩子的特點：膽大、好動好玩、能吃苦耐勞但知識習慣基礎差。

體校學生與其他學校的孩子相比有著獨自的特點：他們膽大、外向、易沖動、好玩好動，在體育訓練中特別能吃苦耐勞;但其生活、學習習慣差，知識底子薄，不會安排時間等等。這就要求我們文化教師在學生身上要更多的花費時間和精力，要更有耐心疏導他們的心理。引導他們把訓練場上的拼搏精神用在文化學習上來彌補不足，構建他們的認知結構，盡快地發現和發揮他們的特長。從而讓他們增強信心，鼓足勇氣，揚起理想風帆，與其他學校孩子一樣愉快地進行文化學習。

6.莫忘自己的興趣：讓學生熱愛自己先熱愛

學科教學是我們教學的特色，要想學生學好自己所教的學科，培養學生熱愛自己教學的學科是最關鍵的，要讓學生熱愛，首先得讓自己先熱愛；只有熱愛了所教學的學科，我們才會更多、更深的鉆研學科，學科知識才會廣搏，學科教學才會左右逢源、游刃有余，當然學生才會服氣、買帳。因此，興趣是最好的老師，學生興趣來了，還怕學生學不好嗎？當然也就不存在厭學了。

7.莫忘教學的技巧：阿基米德杠桿蹺地球

教學的最佳狀態就是教師付出的少，學生收獲的多。怎樣才會達到這種境界——技巧。雖然教無定法，但教有定論。不然同一所學校，同一班級，由不同的教師去教，結果一般都會差距很大。當然這原因很多，不能一概而論，但有一點是無可非議的，那就是教師的職業技巧是重要因素之一。因此作為教師應多學習多思考多探索多實踐多總結，這樣才會找出“阿基米德杠桿蹺地球”的有效方法。結論：

綜上所述，體育學校的學生之所以厭學，之所以重體輕文，主要原因是為他們從小從事體育訓練，影響了文化學習。要解決這個矛盾，關鍵是我們的文化教師，要從學生的基礎入手，從教學的基本規律出發，了解學生的實際，掌握學生的心理心態，實事求是。要牢記教育者的天職就是教育好學生，對待體校學生要采用新的教學方法，走出一條“體文并重”全面發展的道路，為業余訓練掃除后顧之憂，為體校學生的文化學習開辟一條廣闊的道路。

第四篇：初中學生厭學的原因及對策

初中學生厭學的原因及對策

社會發展到了知識經濟的時代，科學文化知識對社會的發展所起的作用越來越大人們應該努力學習，刻苦學習。然而相當一部分人對這些認識不足，尤其是初中學生厭學現象比較普遍。厭學之風日長，不但使家長茫 然、教師憂慮，而且帶來諸多社會問題，其后果將十分嚴重。

初中生厭學的原因是多方面的。首先，從學生自身來看，巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，久而久之便對學習產生厭煩情緒。多數學生家長“望子成龍”企望過高、要求過嚴，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也得不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種氛圍壓得孩子喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。孩子交友不慎，是孩子厭學的一個重要因素。其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的初中學生在耳濡目染中受到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女“第一任家庭教師”的角色，在教育子女上，他們湖涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長認為，送孩子上學是義務教育的規定，孩子學好學壞是學校的事；

有的家長不但不重視子女的學習，反而經常在孩子面前做“經商致富”、沒有文化也餓不著的宣傳，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使孩子們無心學習。

最后，從學校層面看，學校和班級風氣不正，老師教育不當造成學生產生抵觸情緒，進而學習不努力，貪玩厭學的一個重要因素。

面對學生厭學現象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

第五篇：初中學生數學“厭學”情況分析及對策

初中學生數學“厭學”情況分析及對策

文海汪小蓮

一、問題的提出

據有關資料統計，目前我國大中城市有近70%的學生不喜歡上數學課，即存在著程度不同的厭倦數學學習的心理問題。在日常的教學中，許多數學老師也都在抱怨由于“厭學”而后進的學生太多，以致拖了班級的后腿。為實施好九年義務教育，全面提高學生素質，培養優秀人才，防止學生“厭學”是擺在我們教育工作者面前現實而又艱巨的任務。有效控制學生的“厭學”，是大面積提高學生成績的關鍵。

二、“厭學”狀況調查

帶著這一問題，我對所任教班級的數學“厭學”狀況作了問卷調查。調查人數：70人，其中優秀生16人，中等生40人，后進生14人。

（一）“厭學”人數及比例

（二）“厭學”心理的外在表現形式：

其一，學習注意力分散，意志薄弱。（1）聽課不專心，對教師所教學的內容似聽非聽，有時閑聊、搞小動作，有時目光呆滯、神情渙散；在回答問題時，常常因學習內容與問題未聽明白而答非所問或閉口不答；（2）易受外界非學習環境的干擾，只要環境中有一點影響教學的因素，都會分散學習注意力，有時還會有意去尋求環境中與學習無關的因素，并自得其樂；（3）遇到學習上的難題或困難，不能憑自己的意志去克服、解決，而是采取回避、逃避難題或困難，最明顯的標志是在完成作業時遇到稍難的問題不是拖欠作業，就是抄襲他人的作業，對待錯題就是指明錯誤的原因，也不肯動腦筋思考獨立解決，甚至于置之不理；（4）常立志常無志，經常下決心，經常不實行，表現出“明日復明日，明日何其多”的情況。

其二，學習消極被動，動機水平低。（1）對學習無興趣，把學習當作自已的包袱。因此，在課堂上常常表現出冷漠、無奈，甚至厭煩的神態。（2）在學習活動中處于被動接受知識的狀態，不會思考，不肯動腦筋，尤其是在獨立活動中與學習討論活動中，更是無所

1事事，不能按教師的要求獨立完成學習任務，更不會主動思考解決問題，表現出人云亦云，等待教師給出現成的答案。（3）在學習上既無遠大的長期目標，也沒有切實的短期目標，而是迫于教師與家長壓力，為了減少懲罰體驗，因而在完成作業時任務觀點、錯誤較多。

（4）對課外學習活動中，能逃則逃，不能以積極主動的心態去探索知識的奧秘；對于預習、復習之類的非書面性作業則是經常置之不理。

其三，學習情緒低落，態度消極。（1）對學習不耐煩甚至厭煩，表現出漫不經心，情感淡漠；在學習活動中麻木無情，往往是他人情緒高昂，氣氛熱烈，而他則無動于衷；（2）在完成課業，遇到難題表現出不知所措，情緒焦慮，神情緊張，因而往往是依賴他人的現成答案。（3）在獨立學習活動中時常唉聲嘆氣，浮躁不安，有時為了完成任務也是浮光掠影，因而經常會出現在家騙家長，在校蒙老師的現象。（4）對自己的學習成績表現出無所畏的態度，對教師的輔導不耐煩且認為是老師有意與自己過不去；對教師的批評教育要么沉默不語，一言不發，形似虛心受教，實為內心抵觸；要么公開與教師頂撞表達自己心中的不滿與不快。

其四，性格孤僻，自卑心嚴重。（1）對學習消極懶惰，不負責任，缺乏起碼的責任心和義務感，對班級的榮辱漠不關心，對同學學習成績下降幸災樂禍，因而與同學、教師的關系緊張，難與人相處，離群索居，使得在學習上常常是孤立無援。（2）對自己的學習能力估計較低，認為自己笨，缺乏學習自信心；常常在內心給自己增加壓力，看誰都懷疑他人看不起自己；久而久之，導致沉默，憂郁的消極性格。當發展到極度自卑時，還會自暴自棄，破罐子破摔，在課堂上有意制造小插曲，甚至無理取鬧，敵視老師、敵視同學。

其五，知識漏洞多，成績欠佳。（1）具有厭學心理的學生，對學習活動無興趣、反感，因而上課時注意力不集中，導致基礎知識不扎實，阻礙了后學知識的學習，這樣惡性循環，必然造成知識漏洞多，影響學習能力的發展。（2）雖說在厭學心理的學生，其每個人的學習成績并不全是成績差，例如：部分智優而對教師上課厭煩的學生也可能是成績優等生或中等生，但與其自己的學習潛力相比，其成績欠佳。

（三）原因分析

學生“厭學”心理是多因素的，有學生自身方面的主觀原因；有來自家長、社會等方面的外來因素；也有來自學校教師教學方法、手段等方面的內部因素。然而，從教學全過程看，教師在教學中過于強調系統知識的傳授，忽視學生學習能力的培養；過于強調班級

整體教學，忽視學生個體在學習基礎、學習能力、學習特點等方面客觀存在著“差異性”，一味地追求“高分數”，不切實際地采取“一刀切”，用整齊劃一的高要求、高目標、重負擔的方式組織大一統的教學活動，是導致學生“厭學”心理的重要因素之一。

由此可見，教師忽視學生的個體差異勢必造成部分學生學習過程的學習壓力或厭煩心理，從而降低了學生學習過程的積極性與主動性，把學習活動視之為精神負擔，久而久之，導致學生學習的“厭學”心理問題。

三、對策

針對上述形成厭學心里的原因，根據學生學習的基礎、學習能力、學習特點等方面客觀存在的“差異性”這一心理學原理，以“因材施教”為基本教學原則，在中學數學這門學科中運用“差異教學”的方法，使每個學生都能學有所得，學有所獲，實現最優發展，讓每個學生在教學過程中都能體驗學習成功的快樂，實現愿學、樂學、會學、主動學，從而達到控制與矯正學生的“厭學”心理問題之目的。

“差異”教學即在教學過程中，根據班級學生個體在學習能力、學習特點、原有知識水平等方面客觀存在的差異這一心理原理。在教學目標的制定、教學方法的實施、作業布置的數量與難度、學業成績評定方法等方面視學生的具體情況區別對待，體現教學全過程的“差異”性，使教學整個過程充分體現“面向全體、全面發展、主動發展”的宗旨，從而使每個學生在學習活動中都能積極參與，主動學習，并能在原有的學習水平基礎上充分發揮各自的學習潛能，達到學有所得、學有所獲，最優發展的目的，以最大限度矯正與控制學生“厭學心理”的一種教學方法或教學手段。

如：上學期我任教的班級有幾位學生，第一次測試實屬下等生，存在嚴重的“厭學”心理，其主要表現為：（1）交談中表示對數學沒興趣，對學好數學一點信心也沒有，害怕上數學課，更怕做數學作業，討厭數學測試；（2）上課時常顯出焦慮的神態，害怕老師點名回答問題或板演，尤其是遇到學習上的難題或學習上有困難時明顯表露出逃避心理。

（3）完成作業時雖然大多數情況下能按時完成，但大部分都是錯的，尤其是對較靈活的應用題，往往是思路不清，有時還無從下手，方法混亂不已，因而也時常抄襲他人作業完成任務。（4）考試時存在嚴重的抵觸心理，常常因考試成績不理想而欺騙家長。（5）性格孤僻，有較強的自卑心理，班級中朋友少、害怕見到老師等等。

針對班級里這些學生的實際情況，開始實施“差異”教學，每天的作業按一定的遞度

分三種，班里的學生也按一定的標準分三個等級，但沒有嚴格的界限，學生自認為成績提高了，可以勝任更難一級作業，可鼓勵他（她）去嘗試，對這樣的學生作業當面批，若正確率很高，則應大大的表揚一番，這樣學生的學習盡頭會更足，成績上去的更快；若正確率不是很高，則應委婉的讓其繼續做低一級作業，并告之基礎先打好的重要性，加之不斷鼓勵不讓其失去信心，慢慢地成績也會見好轉。對于那些基礎特差生也絕不能放棄，應充分利用課外時間給其輔導，因其基礎本就差，要想使其當堂課的內容全部掌握是不現實的、也是行不通的；但利用課外時間輔導一段時間后，他們對學數學就有了一點思路，懼怕心里明顯降低，作業也每天都會認真去做，成績進步也較為明顯。對于中等成績的學生一般采取三五個一起輔導，針對那些有點難度、很易做錯而又很典型的題進行專題講解；而對優等生則著重于那些很靈活、開發智力的、開放性的題目來經常性的引導，并要求他們全面掌握所有知識點。一學年下來，這些學生各方面都有較為明顯的改觀，最明顯的是性格開朗起來，班里的學數學氣氛濃厚起來，尤其是學生與老師開始親近起來，不懂的問題能主動向老師請教；那些基礎較差的學生在課堂上發言板演的次數增多了，作業正確率逐漸升高，測試的成績也由原來的二十幾分，到后期的四十幾分，再到后來的六十幾分，更有甚至達到八九十分。更讓人歡心的是有幾位學生竟然喜歡學習數學、上數學課；對學好數學也有了信心，認為學數學負擔輕，心理壓力小，其父母也認為該生對學習數學有了較為濃厚的興趣。

愛因斯坦說過，“對一切事物，只有興趣才是最好的老師。”濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態，能最有效地啟動學生的各種感覺器官，增強學生的觀察力、注意力、記憶力和思維力；濃厚的學習興趣還可抑制學習中的疲勞和困苦，保持旺盛的精力和敏捷的思維。培養學生的數學學習興趣，要在學生提高認識，產生相應積極情感的基礎上予以引導和改變。

奧蘇伯爾曾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相互相成的關系，絕非一種單項性的關系。動機可以增強行為力量來促進學習，而學過的知識可以反過來增強學習動機。這種促進作用主要是以學習成功作為強化劑，對學習活動進行不斷強化來達到目的。

所以教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生自主選擇學習目標，自主選定學習方法，自主確定練習難度，以培養學生自主選擇、自主判斷、監控、自我評價能力，從而激發學生主體學習興趣，提高主體的學習積極性，強化主體的學習動機，實現有效控制與矯正學

生厭學心理的目的。

總之，未來的數學老師應樹立正確的教育思想，轉變教育觀念，站在對人民負責的高度，全面審視和反思自身各方面的素質，明確努力方向和任務，有計劃、有重點地提高并完善自己。在教學中，以數學知識為基礎，培養學生數學方法、數學思維，對學生科學管理，全面提高學生整體素質，“托起明天的太陽”任重而道遠，我們要為之不懈努力，永遠進取！