第一篇：心理學視角下青少年厭學問題成因及對策

心理學視角下青少年厭學問題成因及對策

摘要：目前，厭學問題一直是解決青少年問題的難題之一。大多數學生，尤其是青少年學生對學習不感興趣。本文通過閱讀相關文獻，針對青少年厭學問題及危害，結合相關心理學知識分析了青少年厭學問題的影響因素，并提出了解決對策，以期減少青少年的厭學情緒。

關鍵詞：青少年 厭學問題

心理學

近些年來，由于各種原因，青少年的厭學現象越來越突出。據相關數據表明，2013-2014年我國城鄉僅初中在校生流失287萬，小學生流失428萬。使大量的學生流入社會，給社會治安帶來了很大的影響。據中國青少年研究會公布的數據，中國目前至少有約1000萬閑散的未成年人漂流在社會。通過中國研究所和北京師范大學對全國中小學生的調查分析，因喜歡學習而上學的小學生僅有8.4%，中學生僅有10.7%，高中生僅有4.3%，學生們最喜歡的學習方式不是聽課、作業、練習、考試，而是實驗，電腦，讀課外書。可見，青少年厭學已經是普遍現象。青少年厭學問題及其造成的危害及其嚴重，心理決定行為，因此，十分有必要用心理學的知識來分析青少年的厭學問題并探索解決對策。

一、厭學的心理過程、特征及危害

（一）厭學形成的心理過程有四步：厭學不是一朝一夕形成的, 而是長期積累的結果。根據塞里格曼(Seligman)的理論[1], 我們可以將學生厭學的產生過程分為四個階段: 第一、獲得失敗的體驗。心理學家將無論如何努力都沒有結果的狀況稱為 “不可控狀況”。在此狀態下, 人會體驗到各種失敗和挫折。第二、在失敗體驗的基礎上形成認知定勢。這時學生會感到自己的反應與結果沒有關系, 產生“自己無法控制行為結果或外部事件”的認知。一位學生經過努力, 仍得不到成功時, 在體驗到失敗的基礎上, 就會形成一種“自己無法改變自己的學習狀況”的認識。第三、形成“將來結果也不可控”的預期。如果學生的多次努力都無法達到自己的預期結果時, 就在自己的行動和學習的結果間建立了穩固的聯系, 認為自己不僅目前無法成功, 即使將來也不會取得成功。這種預期使學生對學習生活感到無能為力,認為自己的一切努力都將是徒勞, 前景無望, 由此便對學習放棄了努力, 產生了厭學傾向。第四、厭學傾向對行為的支配。當學生的厭學傾向開始持續地發揮作用時, 厭學心理就形成了。

（二）厭學有三點特征：第一、心智活動差，由于學生學習成績差，基礎知識薄弱，在學習中處于被動抵制狀態。因對知識接受能力差，上課不能專心聽講，做小動作，愛犯困。第二：厭學學生學習動機不足。興趣，情感，動機，意志這四個方面都表現為被動消極。經常抄襲作業，考試作弊。第三、具有較強的破壞性和行為感染力，在班級里搞小集團，破壞班級的正常秩序[2]。

（三）厭學的危害有三點：第一、影響學生的身心健康發展，學生因為厭學而做與學習無關的事情，如：上網打游戲，早戀等，嚴重影響了學生的身心健康發展。第二、影響學校的生源質量和正常運行。學生因厭學而導致學習質量下降，學生是學校的一員，所以學生學習成績影響學校的知名度。學生有可能因厭學而違反學校紀律，如遲到早退、考試作弊，嚴重影響了學校的正常運行。第三、不利于社會秩序的穩定。厭學的學生甚至可能會輟學，是社會上充斥著沒有文化的青少年，對社會的治安是一種很大的威脅。

二、厭學的影響因素

厭學主要形成的原因來自環境。首先從家庭環境看：有的家長對孩子期望值過高,把孩子作為自己的全部希望和寄托，弄得孩子思想壓力很大。有的家長和老師對學生教育、引導不力。個別家長過分地溺愛孩子,對孩子不加管教,任其隨心所欲,忽視了孩子的心靈成長。夫妻不和或離異家庭影響孩子的精力與學習。其次從學校環境看：一些學校為了提高升學率和辦學效益,片面強調學習成績,只要學習好就一好百好,很少考慮學生的感受和由此帶來的負面效應,使學生思想壓力很大。教學手段單調,教學方法呆板,抑制了學生的學習興趣。最后從文化環境看：不規范的文化、娛樂市場對青少年厭學起了推波助瀾的作用。近幾年,我國雖然加大了文化、娛樂市場的管理和整治力度,文化環境正向著健康的方向發展。一些原本品學兼優的學生成了網吧的犧牲品,受此影響個別學生甚至還走上了違紀、違法的犯罪道路。

除此之外，從心理學的角度看，厭學形成的主要心理原因有四點：

（一）消極的定勢

定勢是指個體心理上的一種準備狀態和行為傾向,它受個體先前的生活經驗、思維方式、需要和態度等因素的影響, 體現出心理活動的選擇性。前蘇聯心理學家烏茲納澤通過實驗證實, 定勢不是某種局部的心理現象, 它不僅是完整的個體狀態或個性模式, 而且是其主觀需要和客觀環境相互作用的產物。定勢構成個體心理活動的內部條件, 內在地決定著個體的活動傾向。對于厭學學生,他們先前的學習生活經驗往往是失敗的, 又受到老師和同學的消極評價, 從而逐漸形成了刻板的思維模式和認知態度。他們認定自己永遠是一個失敗者, 無論怎樣努力也無濟于事。他們往往固執己見, 不能吸收別人的意見和建議, 并以消極的方式重復不變地對待學習問題。

（二）低自我概念

自我概念是指個體對于自己的生理、心理及社會適應性等方面特征的自我知覺和自我評價。自我概念能夠為個體提供自我認同感和連續感, 幫助個體調節和維持自己的行為, 對于個體的存在和發展具有重要意義。有研究表明, 厭學學生在生理特征、心理特征等各個維度上的自我概念均低于一般學生。厭學學生自我概念低,態度消極, 對自己沒信心, 對學習無興趣。與同伴相處時, 他們大多自卑多疑, 認為自己不受歡迎, 這使得他們與同伴的關系日漸疏遠。

（三）低自我效能感

自我效能感, 指個體在執行某一行為之前, 對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受。厭學學生的自我效能感低, 他們對自己完成學習任務的能力持懷疑和不確定的態度, 傾向于制訂較低水平的學習目標, 以避免獲得失敗的體驗。與其他學生相比, 他們更多想到的是自己在學習活動中失敗的情況, 遇到挫折時, 他們往往沒有自信心, 不加努力便會放棄。

（四）低成就動機

成就動機是指個體希望從事有意義的活動, 并在活動中獲得滿意結果的內在心理動力。成就動機高的個體為達到預期的目標, 在活動中能夠全力投入并力求精益求精, 在逆境中具有戰勝困難的勇氣和決心。有厭學情緒的學生其成就動機較低, 他們往往不能給自己確立恰當的目標, 學習時漫不經心, 遇到困難時自暴自棄。在他們心目中, 對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的渴望,尤其是經歷多次失敗之后, 他們往往不再指望自己獲得成功[3]。

三、厭學的解決對策

（一）幫助學生形成正確的認知厭學形成的關鍵不是挫折本身, 而是個體看待挫折的方式。因此, 其治療的根本就是改變個體對挫折的錯誤的因果推斷, 即提供幫助讓其認識到先前的觀念是錯誤的, 通過引導其對這些錯誤進行修正以建立新的認識, 即是認知療法的基本思想。認知療法可為以下三個步驟。

一是幫助學生學會反思。二是幫助學生學會收集相反的證據。要打破學生的思維定勢, 就應鼓勵學生盡可能地從自身、從周圍他人以及事件本身尋找相反證據。三是幫助學生學會積極的歸因。讓學生將失敗歸為學習方法不當、不夠努力等可控因素或題目太難等外部因素, 這樣學生就不會過于自責、產生無望, 可以有效保護其自尊和自信;讓學生將成功歸為自我的努力和能力,體會到成功是自己可以控制的, 就會對未來的學習充滿成功的期待, 從而產生自豪感、滿足感。

（二）對學生進行積極的行為強化。強化法是行為主義心理學家常用的方法, 通過強化手段可增進某些適應性行為, 減弱或消除某些不適應性行為。在學習中適當運用強化手段, 可以矯正學生的厭學行為, 使之逐步建立某種適應性行為模式。

（三）培養學生良好的自我效能感。自我效能感是班杜拉(Bandura)最早提出的。班杜拉在他的動機理論中指出, 強化可以通過人的認知形成期待, 成為決定行為的先行因素。期待又分為“結果期待”和“效能期待”兩種。

四結語

解決青少年厭學的辦法及措施青少年厭學問題比較復雜,要解決青少年厭學問題,必須全社會上下共同努力,采取切實有效的措施,并付諸于實際的行動。1.強化家庭教育，發揮家長作用。2.發揮整體效能，優化育人環境。3.強化學校德育，改革德育教學。參考文獻

[1]殷永松: 《試論學生習得性失助感及其防治》[J], 《黃石高等專科學校學報》, 2003 年第 8 期, 第 9 頁

[2]閆兵:《當代中學生厭學的現狀成因及對策分析》[D]，天津大學職業技術教育學院，2004 [3]王娟娟:《厭學的心理學分析及矯治》[J],《管理論壇》，2014：54-57

第二篇：淺談青少年心理健康問題的成因及對策

淺談青少年心理健康教育

奉新二中 涂明琴

[摘要] 本文主要闡述了進入21世紀后，青少年心理問題逐漸成為突出的社會問題。據調查表明，中小學中，有近30%的學生有不同程度的心理問題：任性、偏激、冷漠、自私等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的偏差，甚至違法犯罪的現象時有發生。因此，加強心理健康教育，提高學生心理素質，已成為學校、家庭和社會刻不容緩的責任。

[關鍵詞] 青少年（中學生）心理問題 心理健康教育 心理健康是指一個人在生活上，心理上與社會環境和諧協調的狀態，心理健康的人能正確面對挫折和逆境，能較平穩地度過社會和家庭的變故以及災難的打擊。青少年一般在6--17歲之間，正處在生長發育階段，心理素質比較弱，自控能力不強。我們只有了解青少年出現心理問題的原因是什么，才能在教育教學中有意識地去預防和解決它。造成學生出現心理問題的原因有哪些呢？

1、家庭教育不當，造成心理隱患。

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學生沒有受過挫折，心理素質和承受能力都較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產生心理重負，形成心理障礙，甚至形成心理疾病。此外，單親家庭的影響，分數掛帥，盲目攀比等都會給孩子留下心理患。

2、學校處理不當，造成心理失調。

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間都在學校度過。學校或教師在教育思想、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。例如，對于個別在學習上有困難的學生，教師不屑，同學鄙視，就形成心理壓抑，從而破罐子破摔、無心向學、精神不振。有的還因不善交往，造成心理失調，誘發心理疾病。

3、社會負面影響，造成心理障礙。

由于經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心理負擔和內心矛盾，造成心理障礙。

因此加強對中小學心理健康教育，需要社會各方面力量共同努力，才能從根本上預防和減少青少年不良心理問題的產生。如何對中學生進行心理健康教育呢？

一、提高教師自身的心理素質，維護學生的心理健康。

心理健康教育與我們的平日教學有許多相似之處。心理健康教育不僅僅是針對學生的，任課老師要摒棄學生心理品德教育與我無關的錯誤認識，認真研究與學科相關的心理品質教育方法。在此過程中，要求教師應把心理健康教育滲透到各門學科中，各科老師要互通信息，通力合作，形成教育合力。積極發現問題，及時為學生排憂解難，及時消除他們的心理困惑，做到防患于未然，使學生具備健康的心理素質，從而有充沛的精力去學習科學文化知識。

二、要了解學生的心理狀況。

了解的方法可用心理問卷調查、觀察、談心等方法。可以將學生經常遇到的一些事情作為心理測試題來考察學生。如“當你和同學鬧矛盾時你怎么辦？”“當老師批評了你之后，你有什么想法？”“當別人比你強時？你怎么辦？”通過類似的問卷調查，就可以準確地了解學生在學習、生活、交友等各方面的情況。觀察法、談話法和交流法也很有效，通過教師用心觀察，和學生推心置腹的談話來發現學生的心理問題，通過教師之間的交流，教師和家長之間的交流來發現學生的心理問題。搞清學生的心理問題之后，再進行有的放矢的教育。三、要把學校教育和家庭教育緊密結合起來。

在學生心理健康的培養上，學校應與家庭配合默契，協調一致。教師要利用好家長會、家訪、家長聯系冊等與家長接觸的機會，有針對性交換看法，制定目標，分工教育。學校還有必要開辦家長學校，使家長了解掌握對學生進行心理品質培養的有效方法，特別是對于缺陷家庭的孩子更要注意。

四、要設立心理咨詢室。

有條件的學校，可選聘具有心理學專業知識的教師設立心理咨詢室，采取面談和書信等方式，同有心理需要的學生建立溝通渠道，使他們可以傾訴心理的苦衷，解除心理負擔，釋放學習、生活、家庭、社會等諸方面帶來的心理壓力。對學生定期進行一些心理常識的介紹、講座使那些有心理疾病的學生打消顧慮，勇敢地面對自己心理的壓力，健康的成長。

五、要創造和諧的育人環境。

優美整潔的外部環境，和諧的人際關系，對于人的心理都有良好影響。因此學校要注意校園文化環境的營造，師生之間，老師之間，學生之間關系要融洽。還要廣泛利用各種途徑，如板報、宣傳欄、掛圖、校園廣播站等介紹心理知識、典型人物事跡。

總之，現實教育問題向教育者提出了更高要求，教育應是全方位多角度的。從心理教育入手，對學生進行心理健康綜合教育，把學生培養成具有高尚情操，嚴格自律，自尊自信的全面發展的現代人。

第三篇：淺談青少年心理健康問題的成因及對策

淺談青少年心理健康問題的成因及對策

榆中縣第九中學金平俊

[摘要]本文主要闡述了進入21世紀后，青少年心理問題逐漸成為突出的社會問題。據調查表明，中小學中，有近30%的學生有不同程度的心理問題：任性、偏激、冷漠、自私等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的偏差，甚至違法犯罪的現象時有發生。因此，加強心理健康教育，提高學生心理素質，已成為學校、家庭和社會刻不容緩的責任。

[關鍵詞]青少年（中學生）心理問題心理健康教育

我們只有了解青少年出現心理問題的原因是什么，才能在教育教 學中有意識地去預防和解決它。造成學生出現心理問題的原因有哪些 呢？

社會影響

近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊很大。隨著改革開放的深入，西方社會的思想垃圾、丑惡現象乘虛而入，拜金主義、享樂主義等思想在社會上蔓延，渲染色情、暴力的書刊、音像制品充斥文化市場，封建迷信等社會丑惡現象屢禁不止等，嚴重侵害了青少年的身心健康。另外，遍布城鄉的網吧、臺球廳等更是誘發青少年產生心理問題的溫床。

家庭影響

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。孩子的成長環境先天不良，缺乏父愛或母愛是導致青少年產生心理問題的第一誘因。教育方法不當也嚴重影響著孩子的健康成長。在獨生子女家庭里，長輩對家中的“小皇帝”或“小公主”一方面過分溺愛，要什么給什么，舍不得讓他們參加任何家務勞動，另一方面又對他們期望值過高，過分地要求他們，強使他們接受超越幼小心靈承受力的教育。過度的溺愛往往使孩子養成好逸惡勞、自私自利的惡習；過度高壓極易造成孩子的人格自卑和逆反心理；此外，有的家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的影響也是很大的。

學習和升學

目前，我國學生升學的學習負擔太重：在學校里整天被束縛在冗長乏味的課程中，課外活動徒有虛名，回到家中還要埋頭于做不完的作業中。看會電視都成了他們遙不可及的奢望。學習內容枯燥乏味，學習方法陳舊，既激不起學習興趣，又耗費了大量的精力和時間，從而使不少青少年產生了疲勞心理，出現了注意力不集中、記意力下降、情緒不安、煩燥。這不僅影響到學生的學習效率和質量，而且嚴重地損害了心理健康。同時，學校在教育目標上存在偏差，片面地追求升學率，致使學校教師，家長都圍繞著考試轉，頻繁的考試，反復地排名，搞的青少年十分緊張。而且這種升學壓力已波及到小學生，使他們幼小的心靈也背上了沉重的包袱。小學生為了考上好初中，初中為了考上重點高中，高中又為了考上理想的大學，都在為分數而超負荷運轉。一旦考分低。隨之而來的便是教師的批評，家長的埋怨甚至打罵。所以每當考試，很多青少年便惶惶然，長此以往會誘發許多心理疾病。

青少年自身的因素

青少年時期，尤其是初中階段，正是學生的“心理危險期”。這時期，青少年生理上迅速發育，造成生理和心理之間的平衡及心理諸

因素之間的平衡被打破,致使青少年生理“早熟”與心理“晚熟”的反差越來越大；青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有片面性和主觀性；青少年精力旺盛，感情豐富，但又帶有沖動性，也容易產生心理問題。青春期是一個人一生最美好的時期，也是特別重要的一個時期。我國歷來在這方面的教育就相當薄弱。學生在這方面的知識更是少得可憐，即使有那么一點，也可能是從報刊雜志、網絡等媒體上得來的，零零落落，很不健全。隨著社會的發展，人民生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現象。而對于這種悄悄到來的變化，青少年自身沒有思想準備，家長、老師也往往缺乏充分認識，不能及時地采取措施，幫助孩子渡過這個階段，因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產生各種各樣的早戀或非正常交往，導致心理疾病.致使這一時期成為心理問題的多發時期。

網絡的影響

網絡是把雙刃劍。它一方面在增長學生的見識，啟發他們的思維發展，提高他們的能力，促進學生的成長；另一方面，由于網絡管理的不完善，非法的不良的網站、網吧林立，一些骯臟的性、暴力等嚴重影響青少年健康成長的東西充斥網絡，而這些又得不到有效控制。可青少年的分辨能力、自控能力都還很差，這就自然產生了許多令人憂心忡忡的現象。據有關調查，不良網絡、網吧已經成為影響青少年健康成長的主要“殺手”。我們從相關的媒體的報道中也可以經常看到因網絡而引發的各種青少年犯罪、離家出走、失蹤等問題的例子，而其中有的就發生在我們的身邊。可網絡對我們的青少年的吸引力是無可抗拒的。再說，作為一個現代人離開電腦、離開網絡是不可想象的。學生要上網查閱資料、娛樂是天經地義的事情，任何人都無法阻止。校內不能完全滿足他們的上網欲望，學生就往校外跑，導致學生逃學比例的增加。這其中的種種現象、種種矛盾對青少年的各種心理問題的產生埋下了禍根。

由于以上種種原因，我們發現相當一部分農村初中學生厭學、懼學、意志薄弱，不能承受挫折與困難，不善于調節自己的情緒，不會很好地處理人際關系，出現了較多的心理健康問題。因此我們教師必須用心理學、教育學、社會學等理論和方法，通過心理知識教育，心理訓練和心理影響等途徑，對學生的心理問題予以啟發幫助，以增進學生的認識水平，開發其潛在的能力，改善其心理狀態、情感和行為方式，從而提高他們的心理素質

加強對中小學心理健康教育，需要社會各方面力量共同努力，才能從根本上預防和減少青少年不良心理問題的產生。如何對中學生進行心理健康教育呢？

一、提高教師自身的心理素質，維護學生的心理健康。

心理健康教育與我們的平日教學有許多相似之處。心理健康教育不僅僅是針對學生的，任課老師要摒棄學生心理品德教育與我無關的錯誤認識，認真研究與學科相關的心理品質教育方法。在此過程中，要求教師應把心理健康教育滲透到各門學科中，各科老師要互通信息，通力合作，形成教育合力。積極發現問題，及時為學生排憂解難，及時消除他們的心理困惑，做到防患于未然，使學生具備健康的心理素質，從而有充沛的精力去學習科學文化知識。

二、要了解學生的心理狀況。

了解的方法可用心理問卷調查、觀察、談心等方法。可以將學生經常遇到的一些事情作為心理測試題來考察學生。如“當你和同學鬧矛盾時你怎么辦？”“當老師批評了你之后，你有什么想法？”“當別人比你強時？你怎么辦？”通過類似的問卷調查，就可以準確地了解學生在學習、生活、交友等各方面的情況。觀察法、談話法和交流法也很有效，通過教師用心觀察，和學生推心置腹的談話來發現學生的心理問題，通過教師之間的交流，教師和家長之間的交流來發現學生的心理問題。搞清學生的心理問題之后，再進行有的放矢的教育。

三、要把學校教育和家庭教育緊密結合起來。

在學生心理健康的培養上，學校應與家庭配合默契，協調一致。教師要利用好家長會、家訪、家長聯系冊等與家長接觸的機會，有針對性交換看法，制定目標，分工教育。學校還有必要開辦家長學校，使家長了解掌握對學生進行心理品質培養的有效方法，特別是對于缺陷家庭的孩子更要注意。

四、要設立心理咨詢室。

有條件的學校，可選聘具有心理學專業知識的教師設立心理咨詢室，采取面談和書信等方式，同有心理需要的學生建立溝通渠道，使他們可以傾訴心理的苦衷，解除心理負擔，釋放學習、生活、家庭、社會等諸方面帶來的心理壓力。對學生定期進行一些心理常識的介紹、講座使那些有心理疾病的學生打消顧慮，勇敢地面對自己心理的壓力，健康的成長。

五、要創造和諧的育人環境。

優美整潔的外部環境，和諧的人際關系，對于人的心理都有良好影響。因此學校要注意校園文化環境的營造，師生之間，老師之間，學生之間關系要融洽。還要廣泛利用各種途徑，如板報、宣傳欄、掛圖、校園廣播站等介紹心理知識、典型人物事跡。

總之，現實教育問題向教育者提出了更高要求，教育應是全方位多角度的。從心理教育入手，對學生進行心理健康綜合教育，把學生培養成具有高尚情操，嚴格自律，自尊自信的全面發展的現代人。

第四篇：當前小學生厭學問題的成因及對策研究

當前小學生厭學問題的成因及對策研究

（2012年6月25日）

厭學一般是指學生對學校的學習生活產生厭倦感、失去興趣、持冷漠態度，甚至產生厭惡逃避（如逃課、輟學等）當我們說一個孩子有“厭學癥”時，是指他在一段時間內對學校懷有厭學的行為。倦、厭惡甚至是害怕的情緒，無法參與和適應學校的日常生活。要特別聲明的是，這里討論的厭學，不包括“發育遲緩”或“學習遲緩”的學生。厭學的后果學生主要是智力正常但“不用功的學生”是學習成績下降、逃學、輟學等。

一、當前小學生厭學的表現

第一，小學生厭學在課堂上的表現有遲到、早退、逃課等。之所以遲到和早退是因為對學習、對學校有了厭煩感，想慢點接觸學習和學校或快點遠離學習和學校；逃課是因為他們對學習、學校的厭煩上升到了厭惡，不想接觸。

第二，小學生厭學在課后作業上的表現有少做、漏做、抄襲、不做作業等。調查中發現有37名小學生覺得老師布置的作業很多；有2名小學生會因作業太多而厭惡一門課，不想學。之所以有這些表現是因為對學習產生厭煩、厭惡情緒，為了早點脫離學習，不惜少做、漏做、抄襲甚至不做作業。

第三，小學生厭學在考試上的表現有答題時文不對題、亂答一氣，或者在試卷空白處對試題甚至是出題的老師評論，或者在考試不到 30 分鐘就交卷走人，嚴重的還會在考試中公然作弊。

第四，小學生厭學在課外的表現為對學習沒有興趣，沉迷于游戲、網絡等。

二、小學生厭學產生的原因

小學生厭學形成的原因有學校因素、家庭因素、社會因素、教師因素和自身因素等。

1.學校因素

大家都知道孟母三遷的故事，孟母三遷只是為了孟子有一個好的學習環境。學生大部分的學習時間都是在學校里度過的，學校的學習環境對學生的學習有著很大的影響。良好的校園環境及人際交往氛圍是一促使學生好學的動力，而不良的校園環境則會導致相反的結果。生活學習在不良的環境中，部分學生會在無形中感受到巨大的壓力。這是催生他們厭學心理的一個潛在因素。調查發現有 35名小學生非常喜歡自己學校的學習環境，但有4名小學生卻非常不喜歡，而這4名小學生就可能因為不喜歡學校的學習環境而產生厭學心理。2.家庭因素

“教育歷來與‘親情’有著天然的關系”，除了學校因素外，厭學也與家庭有著很大的關聯。調查中，當被問到“如果成績不好，你會在意誰的看法？”這一問題時，有34名學生選了家長，所以可見家長對小學生的學習有著很大的影響；有 5名小學生覺得現在的學習是為了“爸媽”是支撐小學生學習的主要動力，但要是家長對孩子的教育不當，也會讓小學生厭學的。下列情況是家長教育孩子的誤區。

（1）對孩子的要求和期望過高 “ 傳統的“學而優則仕”的教育觀念深深地在中國人的心中扎根，家長們都有“望子成龍”、望女成鳳”的念頭，因而對孩子的要求和期望常常超出小學生的實際能力。當這些要求和期望變成小學生無法承受的外在壓力時，小學生就會出現敷衍行為，嚴重的，則產生逃課和叛逆行為。如在回答“你覺得你的學習成績受哪個因素影響最大？”這一問題時，有 20的小學生認為是家長。

（2）錯誤的教育方式 家長常常是孩子模仿的對象，所以家長對學習的一些行為態度都會影響到小學生對學習的行為態度。有些家長由于工作忙，從不過問孩子的學習情況；也有些家長過度的溺愛孩子，對孩子的學習情況聽之任之。但孩子畢竟是孩子，他們需要家長的教育與引導，父母的不重視、聽之任之和一些不良的身教，都會一定程度上造成孩子的學習下降，最終導致厭學。調查發現，有 22名小學生覺得家里對他的學習有影響；有17名小學生覺得家長對他的影響最大。

3.社會因素

（1）大眾文化中的消極影響因素 調查發現，有6名小學生會因為“其他事情”不做作業，這“其他事情”主要是指上網、看電視，而今，網絡鋪天蓋地，已然成為扼殺學生學習興趣的殺手。其他的的大眾文化中批量化、模式化、反個性、反藝術、庸俗性的內容不在少數。而這些大眾文化常常會成為時尚流行，這種泥沙俱下，良莠并存的流行方式對小學生而言是負面影響。顯而易見的，小學生的年齡特征決定了他們沒有是非分辨能力，容易受外界影響。另外，現在有一些娛樂場所違規開放，使一些小學生嘗到了游戲、上網的甜頭，再也靜不下心來學習，這樣的小學生就會厭學。

（2）讀書無用論 “利益至上”的思想影響下認為讀書無用。這目前在市場經濟的影響下，許多人在“金錢至上”些讀書無用的思想有一些影響到了可愛的小學生們，調查中發現，有8名小學生認為學習不重要，這種態度正是產生厭學的土壤。

4.教師因素 “教師的勞動性質、肩負的責任使他們在社會中占有重要的地位”，但若是老師的教育教學的方法不對，就會使課堂變得很枯燥。雖說近年來實行新課程改革，但“分數”還是在無形中影響著教師。過分的追求分數，會讓教師使用題海戰術。從小學、中學到大學，老師要的是分數，家長要的是分數，社會對教育的評價要的還是分數，學生被分數壓得抬不起頭來。學業負擔過重的現象已波及小學。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系聯合開展的一項調查顯示，約有半數的六歲到十四歲的兒童學習超時和睡眠不足。這種高強度得學習壓力也是小學生厭學的主要原因。此外個別老師會在學生成績不好時批評他們，使這些學生的厭學情緒加劇，最終導致“破罐子破摔”。

5.自身因素

小學生的學習動機不純，學習目的不明確，學習方法不當，是導致小學生厭學的主要因素。首先，學習動機方面，沒有強而有力的學習動機。就我了解的情況而言，目前有25名小學生覺得學習困難，而認為學習不困難學生只有14名；其次，學習方法方面，有24名小學生覺得學習很重要，而覺得學習不重要的小學生有15名，良好的學習方法。就我了解的情況而言，有25名小學生有好的學習方法，而沒有好的學習方法的小學生有14名。以上這些也是小學生厭學的原因。此外，部分學生的厭學應歸咎于不良的學習習慣。常言道，習慣成自然。所謂習慣，就是指主體經過反復練習而固定下來的思維模式和行為方式。學習習慣，是指學習主體在不間斷的學習實踐中形成的一種自覺學習的意識和行為。良好的學習習慣是成功重要的非智力因素。據我們的調查顯示，有良好學習習慣的小學生有25名，有不良學習習慣的小學生有14名。這里所說得“不良習慣”包括沒有課前預習的習慣、沒有課后復習的習慣和沒有自主思考的習慣等。小學生厭學不能一概視為對學習沒興趣，有一部分的小學生是因為努力學習了但沒有成功、沒有好的成績，認為自覺不是塊。所以要讓學生不斷產生成就感。作為老師要有“成功教育”的意識，讓學生在學習“讀書的料子”過程中獲得體驗成功的機會。

三、對策

1.加強學校和家長的聯系

做到加強學校和家長的聯系，聯手教育孩子，使小學生有個引導和支持。老師和家長如果發現孩子有厭學現象，不要太過著急與焦慮，著急與焦慮對解決問題是沒有幫助的；也不要一味地批評和指責孩子，因為這種批評和指責也是小學生厭學的因素。老師和家長應該安慰孩子，幫助他們克服心理上的挫折，給孩子更多的支持和鼓勵。家長首先要做的是了解學校的教學方式，改變自己的教育方法，營造溫暖歡快的學習氣氛。平時要多關注孩子的日常行為和孩子的學習情況，多去了解自己的孩子，努力弄清楚孩子厭學的原因，與孩子一起去克服這些導致厭學的因素。老師和家長應該幫助孩子自己選擇正確的課后生活，如禁止小學生上網吧、游戲廳等場所。厭學的小學生有很多都沒有正確的學習動機、學習方法，缺乏學習動力，老師和家長可以幫助小學生形成正確的學習動機，培養良好的學習態度和良好的學習方法。良好的學習方法是學習成功的保證。另外，老師和家長還要合理的安排小學生的學習、休息、玩樂的時間，不要加重小學生的學習負擔，但也不要讓小學生無止境的看電視、上網。

2.培養小學生的良好學習習慣

習慣一旦養成，會產生一種支配人的巨大力量。國內外教學研究統計資料顯示，學習成績的好壞，有20%與智力有關，80%取決于非智力因素，習慣在非智力因素中占有很重要的地位。養成良好的學習習慣，可以使小學生有一個好的學習成績，杜絕了小學生因學習成績不好而厭學的風險。總而言之，想要徹底解決小學生厭學問題，在短時間內是不可能實現的，但可喜的是，教育界一直在關注學生厭學問題，社會也出臺了一系列政策來深入調研尋找解決小學生厭學問題的方法。比如現在全國已經展開了新課程改革。對于小學生厭學問題的對策需要社會、學校和家長密切合作努力才能達到最佳的效果，社會的政策、學校的老師、學生的家長缺了哪一個效果都會大打折扣甚至完全沒有效果。所以為了我們祖國的花朵，社會、學校、家庭應該協調一致，形成教育合力。這樣，小學生厭學的問題方可得到最終的解決。

第五篇：《小學生厭學成因與對策》研究方案

《小學生厭學成因與對策》研究方案

一、課題界定：

厭學是指不喜歡學習，厭倦學習，認為學習是不快樂的。小學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就的研究學生厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

《小學生厭學的原因與對策的研究》這一課題就是要通過對學生學習中出現厭學情緒的研究，找出學生厭學的原因，以及找出相應的對策，消除學生厭學情緒，提高學習效率，促進學生的發展。

二、研究背景及意義

1、研究學生厭學原因與對策，遵循教育教學規律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。

2、研究學生厭學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。

3、研究學生厭學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。

三、課題研究對象：

本班中存在厭學情緒的學生。

四、研究目標：

1、了解學生的學習興趣，掌握學生對學習的態度。

2、根據學生的學習態度和興趣，查找學生厭學的原因。

3、根據學生的厭學原因，尋找解決對策，提高學生學習效率，促進學生發展。

五、指導理論

1、建構主義理論：建構主義理論學習觀認為：學生的學習不是被動的接受，而是有意義的建構過程。

3、新課程關于提高學生 素養和努力建設開放而有活力的 的理論。

六、研究內容：

1、學生的學習情況，包括在校表現以及在家的學習情況。

2、學生的心理狀況，主要是對學習的態度和興趣。

3、學生的作業本等能反映學習情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現。

2、教育調查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。

3、教育實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優化學習過程，提高學習興趣。

八、研究過程：

（一）研究時間：本課題研究時間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009年9月——10月）深入調查，進行調查分析，制定本校的“小學生厭學的原因與對策的研究方案”子課題；組織實驗教師進行相應的心理健康教育理論學習、探討

2、實施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據研究方案，開展研究活動。

2、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策。

3、總結階段（2010年8月——2010年12月）進行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）