第一篇：當前小學生厭學問題的成因及對策研究

當前小學生厭學問題的成因及對策研究

（2012年6月25日）

厭學一般是指學生對學校的學習生活產生厭倦感、失去興趣、持冷漠態度，甚至產生厭惡逃避（如逃課、輟學等）當我們說一個孩子有“厭學癥”時，是指他在一段時間內對學校懷有厭學的行為。倦、厭惡甚至是害怕的情緒，無法參與和適應學校的日常生活。要特別聲明的是，這里討論的厭學，不包括“發育遲緩”或“學習遲緩”的學生。厭學的后果學生主要是智力正常但“不用功的學生”是學習成績下降、逃學、輟學等。

一、當前小學生厭學的表現

第一，小學生厭學在課堂上的表現有遲到、早退、逃課等。之所以遲到和早退是因為對學習、對學校有了厭煩感，想慢點接觸學習和學校或快點遠離學習和學校；逃課是因為他們對學習、學校的厭煩上升到了厭惡，不想接觸。

第二，小學生厭學在課后作業上的表現有少做、漏做、抄襲、不做作業等。調查中發現有37名小學生覺得老師布置的作業很多；有2名小學生會因作業太多而厭惡一門課，不想學。之所以有這些表現是因為對學習產生厭煩、厭惡情緒，為了早點脫離學習，不惜少做、漏做、抄襲甚至不做作業。

第三，小學生厭學在考試上的表現有答題時文不對題、亂答一氣，或者在試卷空白處對試題甚至是出題的老師評論，或者在考試不到 30 分鐘就交卷走人，嚴重的還會在考試中公然作弊。

第四，小學生厭學在課外的表現為對學習沒有興趣，沉迷于游戲、網絡等。

二、小學生厭學產生的原因

小學生厭學形成的原因有學校因素、家庭因素、社會因素、教師因素和自身因素等。

1.學校因素

大家都知道孟母三遷的故事，孟母三遷只是為了孟子有一個好的學習環境。學生大部分的學習時間都是在學校里度過的，學校的學習環境對學生的學習有著很大的影響。良好的校園環境及人際交往氛圍是一促使學生好學的動力，而不良的校園環境則會導致相反的結果。生活學習在不良的環境中，部分學生會在無形中感受到巨大的壓力。這是催生他們厭學心理的一個潛在因素。調查發現有 35名小學生非常喜歡自己學校的學習環境，但有4名小學生卻非常不喜歡，而這4名小學生就可能因為不喜歡學校的學習環境而產生厭學心理。2.家庭因素

“教育歷來與‘親情’有著天然的關系”，除了學校因素外，厭學也與家庭有著很大的關聯。調查中，當被問到“如果成績不好，你會在意誰的看法？”這一問題時，有34名學生選了家長，所以可見家長對小學生的學習有著很大的影響；有 5名小學生覺得現在的學習是為了“爸媽”是支撐小學生學習的主要動力，但要是家長對孩子的教育不當，也會讓小學生厭學的。下列情況是家長教育孩子的誤區。

（1）對孩子的要求和期望過高 “ 傳統的“學而優則仕”的教育觀念深深地在中國人的心中扎根，家長們都有“望子成龍”、望女成鳳”的念頭，因而對孩子的要求和期望常常超出小學生的實際能力。當這些要求和期望變成小學生無法承受的外在壓力時，小學生就會出現敷衍行為，嚴重的，則產生逃課和叛逆行為。如在回答“你覺得你的學習成績受哪個因素影響最大？”這一問題時，有 20的小學生認為是家長。

（2）錯誤的教育方式 家長常常是孩子模仿的對象，所以家長對學習的一些行為態度都會影響到小學生對學習的行為態度。有些家長由于工作忙，從不過問孩子的學習情況；也有些家長過度的溺愛孩子，對孩子的學習情況聽之任之。但孩子畢竟是孩子，他們需要家長的教育與引導，父母的不重視、聽之任之和一些不良的身教，都會一定程度上造成孩子的學習下降，最終導致厭學。調查發現，有 22名小學生覺得家里對他的學習有影響；有17名小學生覺得家長對他的影響最大。

3.社會因素

（1）大眾文化中的消極影響因素 調查發現，有6名小學生會因為“其他事情”不做作業，這“其他事情”主要是指上網、看電視，而今，網絡鋪天蓋地，已然成為扼殺學生學習興趣的殺手。其他的的大眾文化中批量化、模式化、反個性、反藝術、庸俗性的內容不在少數。而這些大眾文化常常會成為時尚流行，這種泥沙俱下，良莠并存的流行方式對小學生而言是負面影響。顯而易見的，小學生的年齡特征決定了他們沒有是非分辨能力，容易受外界影響。另外，現在有一些娛樂場所違規開放，使一些小學生嘗到了游戲、上網的甜頭，再也靜不下心來學習，這樣的小學生就會厭學。

（2）讀書無用論 “利益至上”的思想影響下認為讀書無用。這目前在市場經濟的影響下，許多人在“金錢至上”些讀書無用的思想有一些影響到了可愛的小學生們，調查中發現，有8名小學生認為學習不重要，這種態度正是產生厭學的土壤。

4.教師因素 “教師的勞動性質、肩負的責任使他們在社會中占有重要的地位”，但若是老師的教育教學的方法不對，就會使課堂變得很枯燥。雖說近年來實行新課程改革，但“分數”還是在無形中影響著教師。過分的追求分數，會讓教師使用題海戰術。從小學、中學到大學，老師要的是分數，家長要的是分數，社會對教育的評價要的還是分數，學生被分數壓得抬不起頭來。學業負擔過重的現象已波及小學。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系聯合開展的一項調查顯示，約有半數的六歲到十四歲的兒童學習超時和睡眠不足。這種高強度得學習壓力也是小學生厭學的主要原因。此外個別老師會在學生成績不好時批評他們，使這些學生的厭學情緒加劇，最終導致“破罐子破摔”。

5.自身因素

小學生的學習動機不純，學習目的不明確，學習方法不當，是導致小學生厭學的主要因素。首先，學習動機方面，沒有強而有力的學習動機。就我了解的情況而言，目前有25名小學生覺得學習困難，而認為學習不困難學生只有14名；其次，學習方法方面，有24名小學生覺得學習很重要，而覺得學習不重要的小學生有15名，良好的學習方法。就我了解的情況而言，有25名小學生有好的學習方法，而沒有好的學習方法的小學生有14名。以上這些也是小學生厭學的原因。此外，部分學生的厭學應歸咎于不良的學習習慣。常言道，習慣成自然。所謂習慣，就是指主體經過反復練習而固定下來的思維模式和行為方式。學習習慣，是指學習主體在不間斷的學習實踐中形成的一種自覺學習的意識和行為。良好的學習習慣是成功重要的非智力因素。據我們的調查顯示，有良好學習習慣的小學生有25名，有不良學習習慣的小學生有14名。這里所說得“不良習慣”包括沒有課前預習的習慣、沒有課后復習的習慣和沒有自主思考的習慣等。小學生厭學不能一概視為對學習沒興趣，有一部分的小學生是因為努力學習了但沒有成功、沒有好的成績，認為自覺不是塊。所以要讓學生不斷產生成就感。作為老師要有“成功教育”的意識，讓學生在學習“讀書的料子”過程中獲得體驗成功的機會。

三、對策

1.加強學校和家長的聯系

做到加強學校和家長的聯系，聯手教育孩子，使小學生有個引導和支持。老師和家長如果發現孩子有厭學現象，不要太過著急與焦慮，著急與焦慮對解決問題是沒有幫助的；也不要一味地批評和指責孩子，因為這種批評和指責也是小學生厭學的因素。老師和家長應該安慰孩子，幫助他們克服心理上的挫折，給孩子更多的支持和鼓勵。家長首先要做的是了解學校的教學方式，改變自己的教育方法，營造溫暖歡快的學習氣氛。平時要多關注孩子的日常行為和孩子的學習情況，多去了解自己的孩子，努力弄清楚孩子厭學的原因，與孩子一起去克服這些導致厭學的因素。老師和家長應該幫助孩子自己選擇正確的課后生活，如禁止小學生上網吧、游戲廳等場所。厭學的小學生有很多都沒有正確的學習動機、學習方法，缺乏學習動力，老師和家長可以幫助小學生形成正確的學習動機，培養良好的學習態度和良好的學習方法。良好的學習方法是學習成功的保證。另外，老師和家長還要合理的安排小學生的學習、休息、玩樂的時間，不要加重小學生的學習負擔，但也不要讓小學生無止境的看電視、上網。

2.培養小學生的良好學習習慣

習慣一旦養成，會產生一種支配人的巨大力量。國內外教學研究統計資料顯示，學習成績的好壞，有20%與智力有關，80%取決于非智力因素，習慣在非智力因素中占有很重要的地位。養成良好的學習習慣，可以使小學生有一個好的學習成績，杜絕了小學生因學習成績不好而厭學的風險。總而言之，想要徹底解決小學生厭學問題，在短時間內是不可能實現的，但可喜的是，教育界一直在關注學生厭學問題，社會也出臺了一系列政策來深入調研尋找解決小學生厭學問題的方法。比如現在全國已經展開了新課程改革。對于小學生厭學問題的對策需要社會、學校和家長密切合作努力才能達到最佳的效果，社會的政策、學校的老師、學生的家長缺了哪一個效果都會大打折扣甚至完全沒有效果。所以為了我們祖國的花朵，社會、學校、家庭應該協調一致，形成教育合力。這樣，小學生厭學的問題方可得到最終的解決。

第二篇：《小學生厭學成因與對策》研究方案

《小學生厭學成因與對策》研究方案

一、課題界定：

厭學是指不喜歡學習，厭倦學習，認為學習是不快樂的。小學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就的研究學生厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

《小學生厭學的原因與對策的研究》這一課題就是要通過對學生學習中出現厭學情緒的研究，找出學生厭學的原因，以及找出相應的對策，消除學生厭學情緒，提高學習效率，促進學生的發展。

二、研究背景及意義

1、研究學生厭學原因與對策，遵循教育教學規律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。

2、研究學生厭學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。

3、研究學生厭學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。

三、課題研究對象：

本班中存在厭學情緒的學生。

四、研究目標：

1、了解學生的學習興趣，掌握學生對學習的態度。

2、根據學生的學習態度和興趣，查找學生厭學的原因。

3、根據學生的厭學原因，尋找解決對策，提高學生學習效率，促進學生發展。

五、指導理論

1、建構主義理論：建構主義理論學習觀認為：學生的學習不是被動的接受，而是有意義的建構過程。

3、新課程關于提高學生 素養和努力建設開放而有活力的 的理論。

六、研究內容：

1、學生的學習情況，包括在校表現以及在家的學習情況。

2、學生的心理狀況，主要是對學習的態度和興趣。

3、學生的作業本等能反映學習情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現。

2、教育調查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。

3、教育實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優化學習過程，提高學習興趣。

八、研究過程：

（一）研究時間：本課題研究時間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009年9月——10月）深入調查，進行調查分析，制定本校的“小學生厭學的原因與對策的研究方案”子課題；組織實驗教師進行相應的心理健康教育理論學習、探討

2、實施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據研究方案，開展研究活動。

2、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策。

3、總結階段（2010年8月——2010年12月）進行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第三篇：中學生厭學心理成因及對策研究研究報告

《學生厭學的原因及對策》課題研究報告

泗洪縣臨淮中學

魏運梅

摘要：本文從學生心理、社會環境、家庭環境等角度出發，針對當前普遍存在的中學生厭學問題進行研究。通過采用文獻法、問卷法、訪談法、個案分析法、行動研究法等找出導致中學生厭學的可能因素。通過對家庭、學校兩個環境與同學關系、師生關系、親子關系三種人際關系和學生認知觀念及學習能力的調查分析，我們發現導致中學生厭學的主要原因是兩個環境以及學生自身存在的不合理因素，以及由此導致的三種關系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學生的學習能力低。并經過探索和實踐找出有效的對策和途徑。

關鍵詞：中學生

厭學心理

心理因素

對策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學生存在多種心理障礙，如厭學、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學質量和學生學習成績的提高，嚴重滯礙了學生的心理健康發展。而厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑。

據2004年5月18日《新民晚報》報道中國兒童心理衛生專業委員會的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，大面積的“厭學心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對我校438名學生厭學心理調查顯示： 36%的學生回答對學習不感興趣，43%的人認為學習內容枯燥乏味，19%的學生回答不愿上學，綜合分析初步估算超過50%的學生存在厭學心理。

眾多調查資料也表明，厭學心理是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。具體表現為消極對待學習活動，對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。有厭學心理的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，厭學心理對學生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導致厭學的相關因素，并有的放矢的運用心理學知識和技術去解決這一問題，使學生能夠順利完成學業就非常必要了，對培養合格的社會主義建設者和接班人具有重要而深遠的意義。

我校地處鄉鎮，教學設施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業心理教師相對匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒有開設心理課，也很少訂閱有關心理健康教育的書刊。師生、家長對心理健康教育的意識十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過課題組的研究，可以擴大師生、家長對心理健康教育的認識范圍，提高心理學知識意識和能力。對于構建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標。

（一）總目標：找出導致厭學心理的主要因素，運用科學心理學知識和技術建立一套行之有效的應對策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學業水平。

調適心理壓力，提高心理素質，促進學生個性的健康發展。這是本課題研究的出發點與歸宿。

（二）具體目標：

1、理清家庭、學校中存在的不合理觀念以及同學關系、師生關系、親子關系形成的不合理觀念和學生自身的不合理觀念以及學習能力與厭學心理的關系。

2、針對個體心理差異，調整消除厭學心理的思路和技術。

3、將研究成果滲透到各學科教學中，建構和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學生厭學的狀況；

4、以校本培訓為基礎，結合對家長作專題講座，普及心理學知識，轉變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻法：對于厭學心理的成因及對策，我們借助于有關文獻資料，嘗

試分析導致厭學心理的成因。

（二）問卷法：采用了自編的調查問卷進行開放式和封閉式調查，發現影響學生厭學心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學生家長、同任課老師溝通，了解學生厭學的情況以及表現，搜集事實性資料。和學生進行面對面溝通，深入了解厭學心理的深層次原因。該方法彌補問卷調查法的不足，擴展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個案分析法：對前來咨詢的厭學來訪者，采取跟蹤調查分析的辦法。尋找導致厭學的因素以及對策，通過個案分析法，可以很好的記錄分析厭學心理的縱向發展變化。

（五）行動研究法：在課題研究過程中，不斷總結，將研究成果運用到學校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長理解、掌握和應用。從而達到解決實際問題，改變厭學心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學生和心理素質全面發展的原則。開展研究時兼顧心理發展的不同方面。

（二）堅持預防、發展重于矯治的原則。

（三）協同工作，多樣性原則。研究解決學生厭學心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學工作割裂開，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵學生暢所欲言和建立相互信任的基礎，同時也是對學生人格和隱私權的尊重。對于調查、個案分析所獲得的數據，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究內容：

1、調查我校學生的心理健康水平以及心理健康教育的現狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實情況；

2、分析家庭環境對厭學心理的影響及應對策略；

3、分析學校環境對厭學心理的影響及應對策略；

4、分析同學關系對厭學心理的影響及應對策略；

5、分析師生關系對厭學心理的影響及應對策略；

6、分析親子關系對厭學心理的影響及應對策略；

7、分析學生認知觀念和學習能力對厭學心理的影響及應對策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進行：

（一）準備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關文獻資料、專著，了解在這一領域國內外的研究動態，進一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開課題討論會，對研究方案中的研究目的、研究內容、研究方法進行論證。邀請專家作理論指導，完成課題研究的設計方案。

（3）組織課題組成員學習相關心理知識、抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作。

通過課題研究方案的設計，使本課題研究具有與實際工作緊密結合的特點。由于課題研究內容與課題組成員承擔的工作任務相一致，因而有完成本課題研究的內在動力，研究條件與研究時間均有足夠的保證。

（二）研究實施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、根據研究方案，在教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗，分寫階段性研究論文。

7、完成各子課題的實驗，準備撰寫研究報告。

（三）總結階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫論文。

2、總結課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題研究成果的基礎上，完成了本課題研究報告，申請結題鑒定。

六、研究的具體過程。

（一）通過問卷調查訪談調查、個案分析等研究分析得出厭學的危害性和普遍性。我們發現：

1、厭學在當前是一種普遍現象。有厭學心理的學生，對學習持消極態度，他們厭惡學習或者不愿意主動學習，并且有這種心理的學生所占有比例相當的高。

2、厭學具有一定傳染性。中學生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環境的影響。有厭學心理的學生不但自己對學習失去興趣，還會影響到周圍的其他同學，使厭學面呈擴大趨勢

3、學生的厭學，將導致教育質量滑坡，對提高我們民族的素質產生不良影響。中學階段是學習基礎知識的關鍵時期，不打好基礎，怎么能成長為建設國家有用之才呢？

4、長期的厭學心理會泛化到生活的其他方面，讓其他的內容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結和界定厭學的具體表現。

根據我們的調查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對文獻資料的查閱和借鑒，我們認為厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課，表現為消極對待學習活動。對學習存在認知偏差：學習無用論，考上大學還不是很多找不到工作的，他們認為學習成績好壞對自己未來發展和理想實現并無多大關系；自己學習能力很爛，根本不適合繼續學習，他們一般認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成上學習的失敗者，這種消極的自我認識，是學生厭學的內在原因之一。行為上主動遠離學習，常以消極的態度對待學習活動：他們對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，一般不愿意做作業，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼厭惡，一有機會就泡網吧等娛樂場所。

（三）厭學心理產生的原因剖析

家庭和學校無可避免的要受到社會大環境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經濟向市場經濟轉軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經驗和辨別是非的能力，就容易受市場經濟的負面影響。如：“商海”對青少年強烈吸引，社會勞務市場的不完善，使許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現在一些重點中學，各年級各班中都有分數不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產生嚴重的不良影響。學生自身的認知觀念和學習能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學術價值方面的成果。

1、創新性的構建起了學校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學；學校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來說，我們構建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團體活動室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團—心靈家園為載體，以“發展為主，預防為輔，治療為補”的指導思想的心理健康教育模式；

構建了家庭（家長心理健康主題講座、家訪），學校（教師心理健康知識培訓、心理校本培訓、學生心理健康主題講座）的家校互動，多種方式共同開展心理健康教育模式；

構建了教學、科研、校本培訓、心理輔導相結合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉變了廣大教育工作者對于學生心理健康教育的觀念，真正令其從素質教育的高度重新審視中學心理健康的育人功能，并促使今后的教學朝尊重學生、全面培養學生能力的方向發展，因此它能夠從積極方面發揮導向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學研究人員對當今中學生厭學心理的問題成因及對策，提供了一些有重要參考價值的經驗和資料。

我們研究人員在研究過程中自覺地運用心理學、教育學原理，優化教育教學過程，創造最佳的教育教學效果，因而較快的提高了教學、科研能力。近幾年來，課題組教師積極主動參與心理健康教育的學習和研討，并積極撰寫研究論文。

其中獲獎論文有：

（1）《中學生厭學心理成因及對策》獲得省“藍天杯”論文三等獎。（2）《行為塑造心理，行動創造可能》獲得縣教育論文二等獎。

八、課題研究存在的問題及建議

在課題研究過程中，我們發現還存在如下問題：

1、萬事開頭難，心理健康教育還處于起步階段。當下心理專業教師的配備亟待增強，心理健康專業教師的受重視程度，對心理健康在學校教學中的重要作用需要客觀認識。心理健康輔導老師還需要加強學習，進一步提高專業水平，辦公用的心理測量軟件、成套的心理活動場地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認識，在專業人員、專業用具配備齊全的條件下，才能切實全面的開展系統的有效地心理健康教育。

2、厭學心理產生的生理因素，因為研究條件和水平所限，沒能涉及到。在以后的工作中，將會繼續關顧生理因素對厭學心理的影響。

3、在個案研究中，我們發現，個體認知因素，包括自信心、自我評價、歸因模式等也是影響厭學心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個體因素，難以在短時間內做出歸納總結，需要在以后的工作中繼續分析探索。同時，課題組發現學生家庭的影響因素錯綜復雜，是難以有效干預的領域。

當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索。通過課題組的不斷探索實踐，全校教職員工的共同努力，我校的學生厭學狀況有了明顯的好轉，本課題組會繼續努力，使本課題的研究成果更廣泛的應用到工作中，繼續為改善學生厭學心理做出不懈努力。

參考文獻：

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九洲圖書出版社

1998-195-196 [2] 劉輝 關于學生厭學的原因及其控制策略

沈陽師范大學學報 2006年03期 [3] 蔣健敏 學生心理健康教育研究,天津人民出版社 2005-8-20 [4]金鐘明 周輝 如何走出厭學的誤區

華東師范大學出版社

2007-7-1 [5]王積眾 中小學校本研究指南

黃河出版社

2005-129-134

第四篇：小學生厭學的原因及對策研究

小學生厭學的原因及對策研究

我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，具有重大的意義。

一、小學生厭學的原因

（一）自身因素

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與四年級陶某的談話中問到：“你將來打算做什么職業？你三門功課總分想達到幾分或每門功課有分數指標嗎？”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致沒信心，最后產生了厭學情緒。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上課時觀察過四年級學生沈某，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。我觀察過四年級顧某的學習狀況并與她的家長交流過，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無參與欲望，老師布置的作業從不能按時完成，每天必須把她請在身邊做作業，動腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會有學習積極性，哪會有好的學習效果？

（二）學校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學校和寶山區為例：五年級畢業生要想進所謂的好學校，三門主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎，否則就算你平時再品學兼優在四月的區統考沒能達到270分就是沒資格報考好學校。因此，為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

2、教育教學方法

教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。我從平時的工作中感到，由于現在衡量學生與老師的成功尺度還是以分數為主，因此教師的教學方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法為主，除非是公開課那是積極運用素質教育強調的教學方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。

3、師生關系

古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這十年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結果說明由于多數學差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學差生，這樣會加劇他們產生討厭老師、討厭學習的厭學情緒的產生。

4、學生間關系

由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。從調查數據看“當學差生上課回答錯誤時，被同學嘲笑的”有的2%，有時有的29%。“當學差生考試成績很差時，被同學瞧不起的”有時有的18%。更有甚者當他們在學習上遇到困難時，有10%的學差生得不到同伴的幫助。由于以上出現的情況讓學差生的心靈受到重創，因此調查發現有5%的學差生在班中不快樂，48%的學差生有時感到不快樂，這兩個百分比之和已超過50%，這個數據表明學差生感到在學校沒意思，產生了厭學心理。

（三）家庭方面

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

（四）社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、學校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學心理的對策。

二、矯正小學生厭學心理的措施

（一）喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會；悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

（二）學好新課標，調動學生的學習主動性

新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

（三）讓學生感受關愛，特別關愛學差生

關愛學差生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全面發展的人才。關愛學差生要從心理去關愛。關愛學差生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

（四）積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。學差生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮．從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心。

(五）幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

（六）學校、社會、家庭相互配合

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

三、小結

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第五篇：農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析

農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析 轉渠口學區定西小學

田 曉 琴

【摘 要】當前農村小學學生的厭學現象表現越來越嚴重，學生為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。學生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來，就是厭學的心理表現。學生厭學的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學校、社會等多方面的原因。因此，找出農村小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，是我們目前面臨的重要課題。

【關鍵詞】 農村小學生

厭學心理

解決對策

在經濟社會發生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關注的焦點。在經濟社會發展相對滯后、教育資源缺乏的農村，許多農村家長往往將精力專注于發展生產生活、改善家庭經濟狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴重缺失，使孩子小小年紀就背負著沉重負擔，缺乏正確的家庭引導。也有部分孩子受近年來高校學生就業難等社會現象影響，認為“讀書無用”，呈現出不良的心理特征，缺乏良好的學習成長心態，缺乏學習的內生動力。

在全面推行素質教育的進程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標、任務的驅使下，錯誤的用分數的高低評價學生，對非智力影響的低分學生不夠重視，加上部分教師教育教學方法陳舊，難以激發學生的學習興趣，部分學生學習跟不上，便產生厭學情緒。厭學現象已經不是發生在個別學生身上的個別現象。在農村小學生這一群體中已經形成相當人數的普遍現象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農村小學生厭學的現狀，教育工作者、家庭和社會應當于以高度關注。

在學校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業，缺乏對孩子心理和認識的塑造。在社會中，他們卻又受到網吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響。回到家，他們得到的關注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農村小學生厭學現在必須引起老師、家長和社會的關注和思考。學習是人生健康成長和發展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農村小學生厭學的現狀必須改變。

一、農村小學生厭學的表現

（一）學習動力不足

這種現象在農村小學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒有動力。有的學生進學校只是應付長輩。他們中間大多數學習成績不佳，對學習感到壓力大，學習被動，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務農，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學習的內心動力。

（二）喪失學習興趣

這部分學生大多數是學業不良者。一進教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業無法完成，更談不上自主學習、探究問題。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學校混日子，做一天和尚撞一天鐘，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業，以求早日得到解脫。同時受家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發展自己，完善自己。

（三）根本不學習

這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，①

關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看電視，經常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農村小學生厭學的原因分析

經過對一部分有厭學心理的農村小學生進行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學習狀況和成長環境進行了深入觀察和分析，得出影響他們產生厭學心理的因素各有不同。總體上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環境因素、和學校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農村小學生感到來自于學習的不斷增大的壓力，使他們產生不同程度的厭學心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣；學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業?你三門功課總分想達到多少分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致對學習沒信心，最后產生了厭學情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。我在上課時觀察過六年級學生楊某，一節課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學習效果很差，他的成績就低，使他覺得學習是一種困難，產生厭學情緒。孩子沒有很好的學習習慣就會一直想著玩樂，要他學習看書時就會產生抵觸情緒，導致學習的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產生一種學習惰性，一到學習的時候就會什么都不想做。最后對學習反感，開始厭學。

（二）家庭因素

家長的生活經歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學生心理的形成和發展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴、期望過高或態度粗暴。現在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力。

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來，久而久之，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。但是，現在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關愛和管教，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表

③

②

現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢?(三)學校教育因素

學校是學生成長的主要的環境，至關重要的因素，資料顯示學生1/3的時間是在不同的大大小小的學校中度過的。教師對孩子的評價、態度以及學生的人際關系是造成學生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學方法。教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

第二，師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

第三，學生之間的人際關系。由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環境的溫暖而產生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發展。反之，就會產生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發展。

(四)成長環境因素

當今社會正處在變革的時期，由于生活節奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導向也是影響小學生健康成長的重要方面。由于小學生對社會問題的認識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業生就業難等社會輿論現象都會使那些本身學習沒有自主意識的小學生產生消極心理。

綜合分析，學生的厭學心理產生是內外因素共同作用的結果。其中自身因素是內因，家庭因素、學校因素、成長環境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學校、社會應該努力根據孩子的不同天性給予適合的引導和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農村小學生厭學的對策。

三、解決農村小學生厭學的對策分析

種種因素作用造成的厭學現狀如不加以疏導和排除，勢必影響學生學習的積極性和阻礙教學質量的提高。長遠嚴重影響國民素質的提高。我們要從學校實際出發，采取有效的措施來控制這種現象，消除學生的厭學心理。

（一）積極為學生創造發展空間，培養自信

教師要積極為學生創造發現自我的發展空間，培養學生立起自信心。在平時的教育教學活動中要悉心照顧那些厭學的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細致地對他們進行個別輔導，努力為他們創造展示自我的機會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，應及時對他們學習中的進步給予贊賞，使他們體會到學習的樂趣。教師應實施發展性的學生評價，全面綜合地評價

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學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。教師和學校應設身處地地為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮，看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立自信。

（二）加強對學生的心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀

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有效的心理疏導能夠幫助學生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學生形成的獨立而準確的認知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節晨會時間開設心理教育課，對班級里出現的一些學生的厭學情緒進行調節和糾正。同時，要結合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學生學習的榜樣，設計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養為目標的方法，在很大程度上能減少厭學情緒的滋生。同時，充分利用學校宣傳效應，營造良好的學習氛圍；充分利用學校的圖書室、閱覽室，豐富學生業余生活，讓學生在那里解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課，讓學生在自由、活潑的氛圍中，根據自己的興趣愛好選擇學習的內容，逐步培養求知欲望，減輕或消除厭學心理的產生。

（三）減輕學生學業負擔，承認孩子們天性的差異

沉重的課業負擔既是應試教育的不良產物，又是學生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學業負擔扼殺。作為教師應當認真備課，精心做好課前準備，課堂上精講精練，注重培養學生先進高效的學習方法。作業做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，舒緩學習壓力。對于學業較差的同學更應在課堂上給予輔導，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣；在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，設計形式多樣的練習作業，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業既具有檢測基本知識的功能，又具有培養技能的目的，從而達到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學管理做到柔性管理與硬性管理結合，寬嚴有度

教學管理應當把握準確的時機、建立在尊重學生感情的基礎上。對有厭學心理的學生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關注他們日常生活和學習的細枝末節，如他們的生日、獲得獎狀等，進行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導學生一方面品嘗戰勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學生學習中表現出的故意偷懶、不遵守紀律等不良行為，教師要在不傷害學生身體和心理的前提下，對他們進行批評教育，幫助他們提高認識，及時改正。

（五）家長和學校攜手共同管理，優勢互補，形成合力

家庭和學校是學生成長的最重要的兩處環境。家長和學校是對學生進行管理的最直接的組織者和實施者。學生厭學的原因是多方面的，所以學校、家庭要聯手，形成一種目標同向、工作同步、攜手共管的機制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。在教育過程中，對厭學的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學校，要經常與家長溝通，定期召開家長會，充分發揮家長學校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學生成長環境，社會形成合理的監管體系

孩子的成長應當引起社會更高的關注，他們身心的健康成長應當受到法律、法規的保護。這種保護應當納入實際的社會監管體系使之產生實效性。杜絕校園周邊開設網吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠的遠離學生的成長環境。我們執法部門應當加強對校園周邊環境的優先監管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠的遠離學校。遠離我們的孩子。家長、老師應當盡到各自的義務，運用正確的輿論引導孩子，為他們創造積極向上的成長環境。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會

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形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的實質性轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂成長。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。②柯善春：《農村小學生厭學情緒產生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農村小學生語文厭學心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農村小學生厭學心理分析及教育對策》，《小學教學參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農村小學生厭學問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農村小學生厭學心態的成因和應對策略》，《小學教學參考》2008年第28期。

【參考文獻】

[1]車文博：《學習心理學》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學生心理學》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學習焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學生厭學心理不容忽視》，《校長閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學生涯在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導老師，他淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細節進行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月