第一篇：農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農村初中學生：縣城以下的鄉鎮初級中學學生。

厭學：是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。輕者，厭學的孩子對上學不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當覺得自己無論如何再也學不進去的時候，當他覺得上學學習對他來說簡直就是一種折磨的時候，他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

干預策略：以我校學生為研究對象，分析厭學成因，邊實踐邊研究，探索出可供操作的措施，讓更多的學生擺脫厭學的困擾。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

小錕，男，14歲，八 年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾/18

有不到學校的情況出現。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。

小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發現現在的中學── 尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度，/18

甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。

1、父母的不切實際的要求和嚴重的家庭問題，影響學生厭學的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。客觀性變量主要是指家庭的社會經濟地位相聯系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關的因素，如家長的教育期望、教養方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關系等等。

厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低?，F在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。

父母對子女的期望不當也會導致學生厭學。父母對子女的期望是指對子女學業成績、就職前途的主觀期待。大多數厭學學生的家長并不是一開始就對子女學業抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養行為，以后隨著子女經常性的學業失敗，他們逐漸降低了/18

期望水平，教養行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難，進而厭學。

由于傳統的家庭道德受到沖擊，一部分家長生活作風上的不檢點或家庭的破裂，使一些學生在心靈上留下難以愈合的創傷，從而導致厭學。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導致厭學。

2、學生自身的問題。①入學時文化基礎差，學習興趣不濃厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。②思想素質低，克服困難毅力差，有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。③壓力大，心理負擔重。有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴重。④骨子里既自卑又自負，利已主義嚴重，多功利思想。這部分學生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學生借故不上課，嚴重的甚至逃學，成群結隊，泡網吧、打群架，甚至敲詐小學生等。因此走上了犯罪的道路。/18

3、學校中存在的問題。①長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。②教師的教育觀念落后，教學方式不當。教師在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們缺乏對厭學學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而極少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區。

教師的教學方式的恰當與否直接關系到學生學習質量的優劣。教師如能經常及時了解和研究學生，并針對他們的學習的能力提出恰當的教學要求，及時反饋調節教學，是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。/18

4、不良的社會風氣影響較大。不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習，產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。

（二）相關研究述評

1、國外對厭學問題的研究分析

國外學者在分析學生厭學原因時大多側重于學生的個性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學是因為個體“對自己的無能為力和怠惰產生沮喪，產生對自己的失望和厭惡”。在日本，傳統學歷主義思想干擾學校的正常教育，學校偏重以書本知識為主，而忽視學生的個性、能力和道德品質的培養，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強調死記硬背，教學內容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價值觀早己成型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而/18

產生厭學情緒?！泵绹奶K白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

此外，有研究表明厭學情緒主要表現在潛力生身上，潛力之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

2、我國對厭學問題的研究分析

國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發展空間狹??；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論/18

和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業困難，使學生失去學習的興趣。

針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。我結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發展邁向新的高度。/18

從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農村初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多。基于上述原因，所以，提出這一研究課題。

（三）理論依據

1、強化理論。斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生課程標準結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統的班級教學，指責它效率低下，質量不高。他根據操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設計了一套教學機器和程序教學方案。

2、需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵因素了。

3、多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不/18

同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

4、建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

（四）選題的意義和研究價值

自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發展處于快速發展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18

集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。

社會要求我們學習，以便跟上時代的發展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。

三、研究目標

總目標：以學生的厭學行為、表現追究發生的原因，并進行分類，在次基礎上探索干預學生厭學可供操作的措施。

分目標：

1、農村初中學生厭學現狀調查研究

2、厭學學生學習目標合理設臵的研究

3、優化教學方式的策略研究 /18

4、情感補償具體操作的研究

5、加強親情感恩教育

6、利用活動轉移學生的思維研究

四、研究內容

根據研究目標，確立了以下具體研究內容：

1、行為習慣的教育訓練

2、心智成長的訓練

3、心理調整與疏導策略

4、利用團隊的力量，榜樣作用，根據不同的學生因材施教，制定不同的幫扶方式。

5、激發主動學習的動因

6、喚醒學生自我向上意識策略研究

7、對學生的評價研究

五、研究假設、預期目標及創新之處

（一）研究假設

縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發展和健康成長，導致城鄉教育差距拉大，不利于山村教育的發展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發展，有利于教育的均衡發展，社會的和諧。

（二）預期目標

1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。/18

2、分析我校初中生厭學的成因及對策。

3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發展，提供有針對性的積極有效的建議。

4、對班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。

5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。

（三）創新之處

填補了農村厭學學生成因分析及干預策略研究的空白。

六、研究樣本的選擇

以我校全體學生為研究樣本。

七、研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。

（二）研究方法

1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。

2、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。

3、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對/18

象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

4、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

5、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。

（三）實施策略： 學?？傮w規劃

首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規劃。制度干預

一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善?；顒优嘤?/p>

1、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續發展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。/18

3、繼續創造性地抓好常規校本教研活動。

4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄 動力支持

1、物質基礎。學?，F有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。

2、師資基礎。

領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。

課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學第一線，學歷都為本科及以上，全部達標，具備較強的專業基礎、實戰經驗和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實施本課題的堅實基礎。

八、實施步驟及研究措施

（一）實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2010年12月——2012年6月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實驗后期測查，/18

撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。

（二）研究活動計劃（附件）

（三）研究措施

1、加強理論學習。組織教師學習相關理論，提高認識，轉變觀念，弄清本課題與學生發展、素質教育的緊密關系，增強教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強師資的培訓。對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵機制。

4、及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

九、研究的預期成果

1、農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究

2、教師個人的教育教學專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關的研究報告。

4、出版教科研?？督萄袌@地》。

十、研究人員的分工 課題指導小組：

何柏才 曾旭 楊懷通 張遠蓮 趙志 肖清海 王家全 課題組織領導小組： /18

組長：趙友梁

組員：侯華山、徐文觀、馬治淮、楊繼坤、何開軍 課題實驗研究機構： 課題主研

趙友梁：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題研究工作的指導，成果推廣。

王宇明：負責對《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作，溝通協調有關研究關系，并負責子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》的相關研究工作。

馬治淮：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的理論指導和子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》的相關研究工作。

賀勁松：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的檔案建立及子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》的相關研究工作。

付麗華：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題中厭學學生資料的收集和子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》的相關研究工作。

參研人員：邱興國 閆登科 彭澤民 成爾平何太宏 周德坤 羅欽彥 周復正 邵豐 王斐 何政 彭曉軍 余定川 馬治烈 鄧禮鵬 閆兵 雷仕榮 李繼 馮光明 聶發志 熊東垣 王紅梅 白良城 王碧明 胡曉麗 /18

王海波

子課題研究人員分工：

子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》 主研：王宇明、馬治淮

子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》 主研：賀勁松、劉鋮、付麗華

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購臵相關資料：5000元；各項活動經費：元；日常辦公經費：10000元。/18

5000

第二篇：農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策應用研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農村初中學生：縣城以下的鄉鎮初級中學學生。

厭學情緒：是學生對學習以及與學習有關的事表現出厭倦甚至厭惡的心理現象。厭學情緒在中學生身上主要表現為：學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，學習缺乏主動性；不愿意去班級上課，經常借故遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級上課也是“身在曹營,心在漢”不愿意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴重擾亂課堂紀律,使教學無法正常進行；他們對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然臵之；如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或言行出現對抗及無所謂態度。厭學情緒的極端表現是頂撞、打罵老師，逃學和離家出走。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

小錕，男，14歲，八 年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業不，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學校的情況出現。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等

水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。

小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發現現在的中學── 尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度，甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個

人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學心理,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。

（二）問題的歸因 1.缺乏理想，毫無目標

有的同學認為學習是為父母、老師學的，對學習沒有需求欲，因而沒有動力，這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師嚴格要求、家長強制，他們也能完成學習任務，則貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。有的學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了“讀不讀書都一樣的思想”，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。而這種思想在老師的苦口婆心、循循善誘之下，往往被抵消，毫無意義。

2.社會的“誘惑”

改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。網絡游戲的不斷發展，厭學的學生大多迷戀游戲、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業，甚至走向癡迷的地步。有的同學受電影的影響，學蠱惑仔，凡事

以武力解決。一有一些爭執就大打出手，甚至殺人、放火，還有一些甚至自殺。在現今社會中諸如此類的報道時有出現。

3.家庭教育的缺失

“父母是孩子的

型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產生厭學情緒。”美國的蘇白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

此外，有研究表明厭學情緒主要表現在差生身上，差生之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

2、我國對厭學問題的研究分析

國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺

愛，家庭環境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發展空間狹小；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業困難，使學生失去學習的興趣。

針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學的孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。作者結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教

育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發展邁向新的高度。

從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多。

（四）選題的意義和研究價值

自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發展處于快速發展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多

教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。

社會要求我們學習，以便跟上時代的發展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。

三、研究目標

1、研究我校學生厭學現象及表現

2、分析我校學生厭學成因

3、農村初中生厭學問題的對策分析及轉化策略應用研究

四、研究內容

根據研究目標，確立了以下具體研究內容：

1、農村初中學生厭學情緒現狀調查

2、學生厭學情緒的自身原因

3、學生厭學的家庭原因

4、學生厭學的社會原因

5、學生厭學的學校原因

6、農村初中生厭學問題的轉化策略研究

五、研究假設、預期目標及創新之處

（一）研究假設

縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發展和健康成長，導致城鄉教育差距拉大，不利于山村教育的發展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發展，有利于教育的均衡發展，社會的和諧。

（二）預期目標

1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。

2、分析我校初中生厭學的成因及對策。

3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發展，提供有針對性的積極有效的建議。

4、對學生家長、班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。

5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。

（三）創新之處

以校本教研為載體，以自我發展、自我教育為主體，互學互助為輔助手段，以此來促進和提高厭學學生的成長。

1、以校本教研為主，促進厭學學生的轉化成長；

2、以自學提升為主，輔之以互學互助，促進厭學學生的轉化成長。

3、以活動為線，輔之以各種講座，促進厭學學生的轉化和成長

六、研究樣本的選擇

以我校2009級3班，2008級3班，2008級9班為研究樣本。以同級同類幾個班的學生為研究對比樣本。

七、研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主，輔之以文獻法、敘事法。

1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。

2、實驗研究法：按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地調控研究對象，從而驗證研究假設。

3、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。

4、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對

象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

5、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

6、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。

（三）實施策略： 學?？傮w規劃

首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規劃。制度干預

一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善。活動培訓

1、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續發展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。

3、繼續創造性地抓好常規校本教研活動。

4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄 動力支持

1、物質基礎。學校現有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。

2、師資基礎。

領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。

課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學

撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。

（二）研究活動計劃（附件）

（三）研究措施

1、加強理論學習。組織教師學習相關理論，提高認識，轉變觀念，弄清本課題與學生發展、素質教育的緊密關系，增強教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強師資的培訓。對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵機制。

4、及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

九、研究的預期成果

1、農村初中厭學學生厭學情緒的成因轉化策略應用研究實施方案；

2、教師個人的教育教學專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

4、出版科研?？督萄袌@地》。

十、研究人員的分工 課題組織領導小組： 組長：趙友梁

組員：馬治淮、侯華山、楊繼坤、何開軍、王宇明

課題實驗研究機構： 課題主研

趙友梁：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題研究工作的指導，成果推廣。

王宇明：負責對《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作，溝通協調有關研究關系，并負責子課題《農村初中生厭學情緒的社會原因》的相關研究工作。

馬治淮：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的理論指導和子課題《農村初中厭學情緒厭學學生的家庭原因》的相關研究工作。

賀勁松：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的檔案建立及子課題《農村初中生厭學情緒的學校原因》的相關研究工作。

付麗華：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題中厭學學生資料的收集和子課題《農村初中生厭學情緒的自身原因》的相關研究工作。

參研人員：全體班主任及學校相關科室。

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購臵相關資料：5000元；各項活動經費：5000元；日常辦公經費：10000元。

第三篇：《農村初中生厭學心理研究》研究方案

《農村初中生厭學心理研究》研究方案

根據《荊門市教育科學研究“十二五”規劃》的精神，我校申報了《農村初中生厭學心理研究》課題，為高效有序地開展課題，特制定本方案。

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》《全國中小學心理健康指導綱要》等有關精神，以現代教育學、心理學理論為依據，研究中學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求對策，為當前農村學校提供一套解決學生厭學問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學學生走出厭學情緒，重新對待學習，投入學習，甚至熱愛學習的途徑和措施，同時也給農村學生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發展中的重要地位。

二、課題提出的歷史背景

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

在中學生中，輕微的厭學，表現在學習中感到疲倦，難以堅持，甚至產生放棄學習的念頭，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經常出錯，甚至恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。

國內許多省市就農村中學生的厭學心理做出了有益的探索，在教育理論和實踐研究上均取得了一定成果，對不良影響的因素從不同層面進行總結陳述，有的概括為主客觀因素，有的從文化程度、父母性格、教育方式等方面歸納。所謂沒有實踐就沒有發言權，本地區的現狀是否能借鑒已經形成成果的這些經驗，有待商榷。只有進行深入調查，才能有的放矢。我校在合并后的幾年，也深為學生厭學心理而苦惱，如果能解決學生厭學這一難題，學校發展將迎來新的局面。

三、理論依據

1、教育學理論

我國古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學包括學習心理方面，有不少精辟的闡述，他們強調后天學習重要性，他們強調教學方法，他們也強調學生的學習心理。《禮記·學記》說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际牵荷朴趯W習的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學習的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學校在學生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與松弛的游戲活動應交替進行。對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，不可以體罰學生，充分考慮學生身心健康。15世紀意大利人文主義教育家維多利諾主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進學生身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學校里，學生的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標是培養精神、身體、道德都充分發展的人。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”《綱要》提出要讓學生和諧發展，要讓學生學會學習，要讓學生成為學習的主人、學習的主體；教育者要尊重學生，引導學生，培養學生學習興趣；教學要以學生為主體或中心，要充分尊重和重視學生的個性差異，要走向多樣化。這樣，學生才能做到喜學、樂學。

2、心理學理論依據

現代心理學認為，教學的含義可以理解為“教師教學生主動地學習”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機運用，心靈相融，發現潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對學生的學習動力都有著極大的影響作用。學習動力直接影響著學生的學習態度、學習行為和學習結果。學生在學習活動中，為達到一定的目標，可以運用一定的規則、方法和技巧。學生只有既“會學”，又“善學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生心理特點，采取有效措施，激發學生的學習動力，從而使學生避免產生厭學的心理。

四、基本目標

1、通過對學生厭學心理與行為特點的分析與研究，積極尋找社會對人才的要求，與學校教學內容的最佳融會處，尋找學生情緒興趣與奮斗目標之間的最佳契合點，真正實現“為了一切學生的和諧發展”。

2、大力進行學校的教學研究，摸索一套與現代教育理念、學生身心特點相適應的教育教學管理體制。

3、積極探索現代教育技術與學科教學的整合，充分運用多媒體技術手段，優化教學方法，充實教學內容，激發學生學習的熱情和培養學生自主學習的能力。

4、調查了解學生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對學生學習行為的影響，為建造學校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學習教育教學理論的主動性，提高教育教學的思想和理論水平，以科研促教研，推進教學態度和教學手段的改進。

五、實施原則

1、系統性

在學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素。從而找出主導性的因素與線索，做出更有效的決策。

2、教育性

在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態性

運用發展的眼光看待學生，力求通過動態考查，把握厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。

5、指導性

在找到學生厭學的真正原因，做出正確的判斷之后，要組織力量對厭學者進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。

6、異同性

在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。

7、保密性

在研究過程中，對學生的談話內容予以保密。學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生，激發和調動學生的自覺和積極性。

9、樂學性

精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂的情緒學習。

六、相關內容

本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發展。

1、調查的主要內容

(1)有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀？(2)農村中學學生厭學的主要原因是什么？

(3)教師的教學方法與學生的認知實際的關系？

(4)中學的教學現狀怎樣？實施素質教育的狀況如何？存在那些主要問題？

2、實驗的主要內容(1)課堂實驗

教學結合學生實際，自主學習，研究性學習，探究性學習，多給學生動手、動腦的機會，把課堂還給學生。

ａ.過程突出主體的參與性。ｂ.形式有趣味性和新穎性。ｃ.內容貼近生活，聯系實際。(2)社會調查

讓學生走入社會，進行調查，了解學科知識與實際生活的關系，體會知識的價值。

ａ.選擇調查專題。ｂ.進行調查研究。

ｃ.寫出調查報告或體會。

3、總結分析

對所進行的研究進行全面的總結，既提高教師的理論水平，又解決了因教學脫離學生認知實際導致學生厭學的問題。

七、主要方法

1、調查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。

3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻法：查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

5、經驗總結法：總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文

八、課題研究小組

1、組 長：賀明俊

2、副組長：趙成麗、董棟

3、組 員：胡春、王洪波、龔輝、劉紅、高潔、段傳貴、劉厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具體安排

（一）第一階段：（準備階段）時間為2015年4月---2015年10月

1、進行課題申請立項工作。（4月）

2、研究討論，編寫課題實施方案。進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。（5—6月）

3、制定課題研究工作制度。成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。（9—10月）

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2015年11月---2016年3月

1、設計課題研究調查問卷（中學生心理健康現狀調查問卷、中學生學習壓力狀況調查問卷、家庭教育對學生學習心理的影響調查問卷等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2、繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進行課題研究階段總結。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2016年4月----2017年9月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進行中期問卷調查研究工作。

5、利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（四）第四階段：（總結階段）時間為2017年10月---2018年11月

1、進行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結性研究報告。

3、召開學校課題研究總結會議。

4、申請課題結題驗收。

第四篇：《小學生厭學成因與對策》研究方案

《小學生厭學成因與對策》研究方案

一、課題界定：

厭學是指不喜歡學習，厭倦學習，認為學習是不快樂的。小學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就的研究學生厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

《小學生厭學的原因與對策的研究》這一課題就是要通過對學生學習中出現厭學情緒的研究，找出學生厭學的原因，以及找出相應的對策，消除學生厭學情緒，提高學習效率，促進學生的發展。

二、研究背景及意義

1、研究學生厭學原因與對策，遵循教育教學規律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。

2、研究學生厭學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。

3、研究學生厭學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。

三、課題研究對象：

本班中存在厭學情緒的學生。

四、研究目標：

1、了解學生的學習興趣，掌握學生對學習的態度。

2、根據學生的學習態度和興趣，查找學生厭學的原因。

3、根據學生的厭學原因，尋找解決對策，提高學生學習效率，促進學生發展。

五、指導理論

1、建構主義理論：建構主義理論學習觀認為：學生的學習不是被動的接受，而是有意義的建構過程。

3、新課程關于提高學生 素養和努力建設開放而有活力的 的理論。

六、研究內容：

1、學生的學習情況，包括在校表現以及在家的學習情況。

2、學生的心理狀況，主要是對學習的態度和興趣。

3、學生的作業本等能反映學習情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現。

2、教育調查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。

3、教育實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優化學習過程，提高學習興趣。

八、研究過程：

（一）研究時間：本課題研究時間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009年9月——10月）深入調查，進行調查分析，制定本校的“小學生厭學的原因與對策的研究方案”子課題；組織實驗教師進行相應的心理健康教育理論學習、探討

2、實施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據研究方案，開展研究活動。

2、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策。

3、總結階段（2010年8月——2010年12月）進行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第五篇：初中生厭學情緒研究開題報告101

中國教育學會“十二五”重點課題

《學校心理素質養成教育研究》（0908938A）

《初中生厭學情緒研究》

（）

《開題報告》

伊春市西林區第一中學

初中生厭學情緒研究開題報告

伊春市西林區第一中學課題組﹡

一、內容摘要和關鍵詞

[內容提要]

當前，厭學情緒正日益在中學生中蔓延，而地處偏遠、經濟相對落后的伊春地區尤為嚴重。這種狀況如果不及時地加以改變，小則影響個人的學業與前途，大則影響國家的人才培養與經濟建設。

目前的研究，對于學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法，才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

所以，如何改變學生的厭學情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴峻的課題。

[關鍵詞]

初中生厭學情緒研究

二、課題研究的目的、意義：

據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理，而伊春地區則要遠遠超過這一數字。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數學生來自于外出務工家庭，他們的家長長期在外務工，教育孩子既沒方法，也沒有時間。我們本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，提出了“初中生厭學情緒的研究”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、課題研究目標

1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態的發展的眼光考查、把握

學生已出現的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

2、組織力量通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法，加強心理

健康教育等方法，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統、科學、有效的厭學情緒預防和治療方法，并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發展。

希望通過這一課題的實踐和研究取得如下效果：

1.探尋初中學生厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生學習的積極性、主動性及學習效率、效果。

2.有助于班主任開展更加細致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關系更加和諧、融洽，并有助于構建和諧校園、和諧班級。

3.促進家長使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。

4.促進教師的課堂教學能力的提高，使教師更好地適應新課程改革，有助于教師自身發展。

四、課題研究的方法：

調查法、觀察法、行動研究法、案例分析法、實驗總結法。

五、工作步驟和計劃：

1．理論研究階段（2010年6月------2011年6月）

采用文獻法，學習“會學—學會”理念、《中學生心理》.《中學生心

理健康教育》《初中生心理輔導案例解析》《突破困難·成功學習高

中生學習心理輔導》等文獻，搜集、研究有關國內外教師教育過程的情報資料，科學界定關鍵概念。

2．現狀調查階段（2011年6月------2012年6月）

采用調查法，根據我校初中學生對“厭學”情緒較重現狀設計調查問卷，立足于任教的初三年級學生，輻射初

一、初二學生，選擇100名學生為

樣本，進行中學生學習現狀調查，撰寫調查報告。

3．具體實施階段（2012年6月------2014年6月）

（1）方案設計階段

制定“中學生厭學情緒的預防和治療方案”。

（2）方案實施階段

選擇本校“厭學”情緒較重的10名學生，采用“個案法”邊實施，邊跟蹤觀察，進行中學生教育個案研究。

（3）方案驗證階段

請有關專家鑒定“方案”，修正完善“方案”后繼續實踐，檢驗“方案”的可行性和有效性。

4．提煉總結階段（2014年6月------2015年6月）

處理研究資料，提煉“扭轉中學生厭學情緒的方案”撰寫研究報告。

六、課題預期的成果與表現形式：

1、撰寫《“厭學”情緒現狀》的調查報告

2、撰寫《“厭學”情緒較重的10名學生個案分析》研究報告

3、撰寫論文《厭學情緒產生的癥結》

4、撰寫論文《中學生厭學情緒的預防》

5、撰寫論文《中學生厭學情緒的治療》

6、撰寫《扭轉中學生厭學情緒的方案》研究報告

七、課題研究的組織機構與人員分工：

課題研究領導小組： 朱政輝、于麗

組長：王亞珍

組員：米君偉、張偉、趙鳳霞、周泠心、辛啟明、菊東霞、張立新

校內課題組人員分工：

1、王亞珍：負責組織理論學習、課題的討論和研究，進行過程管理。

2、張偉、米君偉：負責相關學習資料的搜集、分析、整理。

3、辛啟明：對“厭學”情緒現狀設計調查問卷，進行中學生學習現狀調查，撰

寫《“厭學”情緒現狀》調查報告。

4、趙鳳霞：對我校初中學生“厭學”情緒較重現狀設計調查問卷，進行中學生

教育個案研究。撰寫《“厭學”情緒較重的10名學生個案分析》研究

報告

5、菊東霞：對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，找到導致厭學情緒產生的癥結，撰寫論文《厭學情緒產生的癥結》

6、周泠心：通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法，加強心理

健康教育等方法，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

撰寫論文《中學生厭學情緒的預防》、《中學生厭學情緒的治療》。

7、張立新：負責各種資料的搜集，分析研究資料，形成一套系統、科學、有效的厭學情緒預防和治療方法，提煉《扭轉中學生厭學情緒的方案》

研究報告。

八、現有基礎：

1、教育學理論依據：

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康。我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發?，F代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據：

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

3、教研基礎：

在“十五”期間我校承擔了省級重大課題一項，正在準備結題。我校通過課題的研究也培養了一大批優秀的科研骨干教師。

九、資金保障：

學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。

十、資源設備、教研手段：

我區早就提出“教育強區”的發展戰略，新建一個圖書館，給各校配備了微機室，各個辦公室安裝了可上網的電腦。我校擁有近萬冊圖書的閱覽室，先進的印刷設備，以及1000多名初中學生。這些為我們的課題研究提供了有利條件。

十一、過程管理：

1、定期組織課題研討會，研究課題的完成情況和存在問題。

2、每年向實驗區上報階段性總結報告。

3、對實驗教師進行常規性培訓,保證實驗工作于教學工作有機結合.4、做好檔案管理。

1）檔案的搜集、整理、保存。

2）各種數據的搜集、整理、分析、保存。

3）實驗教師個人研究成果的管理（復印件）。

4）人員變動的申請和備案材料。

5）定期組織活動的記錄。

6）在教育教學中開展研究的記錄和音像材料。

7）性成果階段和總結。

十二、實驗過程：

本次活動共分三個階段：

第一階段：宣傳發展、培訓階段

首先成立領導小組，領導小組組長由校長朱政輝擔任，指導小組組長于麗，實驗教師為學校政史地組年輕骨干教師；其次，召開實驗教師會議，并派實驗教師參加市、區各級教育部門組織的各級各類有關課題實驗的會議，第二階段：全面實施階段

十三、培訓內容及主講人

1本課題研究的目的、內容（王亞珍）

2本課題研究的理論學習（趙鳳霞）本課題研究的方法（米君偉）

4本課題研究成果的表述

1）論文、案例、敘事、反思（鞠東霞、張立新）

2）活動設計、研究報告、調查報告（辛啟明、劉穎）

5）本課題研究的分析、總結（王亞珍）