第一篇：淺談農村初中生厭學的成因和對策論文

淺談農村初中生厭學的成因和對策富強初中王開科

【內容提要】 農村初中生厭學相當嚴重。其厭學心理成因主要有: 社會發展的影響；家庭教育的弱化和缺失;社會不良因素的影響;學生學習動機的弱化；學校資源的缺失存在的諸多...【關鍵詞】農村初中生厭學成因對策

“這書怎么越來越難教了”，“學生的精力老是集中不起來”，這是教師發自內心的抱怨聲。當前，無論是教育管理者或教師只要提到現在的學生都異口同聲說出普遍問題→厭學。特別是農村中學生極為嚴重。為此，2011年我校申報了《農村初中生厭學的成因及對策研究》課題，在進行課題研究過程中，我深入到學生中，對厭學情況進行了解和分析。

一、學生厭學的原因

1、社會發展的影響。伴隨打工浪潮，一部分打工人在外發了財，將房子搬遷到城鎮，另一部分人看在眼里，急在心里，未等孩子畢業，就進入打工行列。每逢過年，看到務工返鄉的民工油頭粉面，西裝革履，穿名牌，開著小轎車??相反，苦苦在大學發奮學習的兄弟姐妹們，家里負債累累，畢業不分配，為找一體面工作而四處奔波，花費金錢，還白白浪費幾年掙錢的機會，大部分最后還是進入打工行列。有的還為自己初中同學老板打工。目睹這一切生活現實，拜金主義、享樂主義長期耳濡目染，考學不再是多數農村孩子的奢求。在校園里常常聽到學生公開說，讀書無用，上學受窮，將就初中畢業，打工掙錢。新的“讀書無用論”思潮在農村悄然興起。

2、家庭教育影響

絕大部分農村父母因文化水平較低，不懂科學教育，家庭經濟困難，終日為生計而奔波而疏于對孩子的教育，留守兒童現象嚴重，家長打工，孩子要錢絕對滿足，上學教育是學校老師的事，但孩子缺乏親情，家庭教育缺失，子女的起居和學習狀況處于放任自流現狀，長時間形成惰性，慢慢的對學習喪失興趣。

3、學生學習動機的弱化

動機，是直接推動個體活動以達到一定目的的內部動因或動力，它是引起個體活動的直接原因。前些年，學生有明確的學習動機，就是希望上大學。上了大學就意味著有了好工作，有了工作，就意味著一輩子不用發愁。

可是，改革把這一切都改變了，市場經濟，優勝劣汰，競爭陳偉必然的社會現象，各行業結構調整、減員增效、優化資源配置，下崗失業在我們的生活中已不再新鮮。這意味著有了工作，也隨時有可能失去。而教育體制的改革的進行，更加劇了這種不穩定。加上國家對大學生不再包分配。面對這樣的現實，那些學習成績比較好，有積極自我觀念的學生還能比較努力地學習，二那些文化課不太好，自我觀念消極的學生，由于對上大學失去信心和渴求，學習動機變得模糊，所以只是為了家長、老師在學，被動地學，因而內心則對學習充滿厭惡在生活水平優越的的今天，許多學生認為學習并不是改變人生的唯一出路，不重視學習，胸無大志，沒有明確的目標，在學校混時間，度日子。對學習沒興趣，只是被動的接受知識。貪玩怕吃苦，比闊趕時髦，對老師的誠懇勸導有逆反心理。

4、學校教育資源的缺失

學校教育的特點是活動空間小，時間緊、任務重。特別是農村學校受場地、設備師資等方方面面的制約，大型活動開展少，專業教師缺失，學生整天封閉在校園里上課，作業、吃飯、睡覺，索然無味。再考慮質量和安全，大部分學校根本不開展活動。好教師、專業教師源源不斷的調走，致使學校課程失調，教學水平低，加上教師不注重教學研究課改理念陳舊，課堂枯燥無味，嚴肅呆板；作業鋪天蓋地，機械重復。輔導千篇一律，使學生對學習缺乏新鮮感，久而久之便易出現厭學情緒。

5、懶惰思想嚴重

許多學生不按照學科的特點學習，一懶于做實驗（初中階段的許多理化生實驗，學生都可以自己動手在家做的）二是懶于思考，導致許多學生按照其他學科的學習方式，死記硬背，不能靈活運用，導致成績低下，淪為“差生”。我們總結為“懶惰型”。

6、意志薄弱，克服困難毅力差。

家庭條件優越，從小嬌生慣養，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師輔導，一旦失去輔導成績一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失。

二、采取的對策

1、正確引導，認清形勢

農民由于知識的局限性，對社會發展的認識有片面性，從家長到學生看到的僅僅是一些表面現象，典型，這就需要學校教師幫助分析，正面引導，用科學的、發展的眼光認識社會。針對輟學務工的學生，我列舉了本村和整個富強片一些真實的例子，從他們從事的工作、環境、安全、待遇、住所等方面和學生進行交流，同時對照當年同班上職業學校、中專、高中的學生現實狀況，加以比較。進而凸顯學習的重要性。其次，就社會飛躍發展，科技的進步更需要高素質的技術工人。沒文化的農民工將面臨極大挑戰，只有發奮學習知識和技術，出社會才有所作為，事例和道理，大大的激勵學生積極性。

2、家校交流、教換幫扶學生進步的策略

教育孩子，是家長的責任，教師的責任，然而現狀是家長將教育孩子的責任交托到教師的手中，教師的責任重大啊。父母一味的去掙錢，然而我經常在和家長溝通時時情真意切的說：外出務工掙錢固然重要，但你的孩子前途跟重要呀！錢年年可以掙，但子女的學習關鍵只有幾年嘛！把孩子培養成才了，今后會輕松掙更多的錢。一部分家長聽后終于留在家里照顧孩子，因為，孩子的教育，家長是無法代替的。為了一切學生和學生的一切，我校對留守兒童進行統計并致信予家長，分析得失。其次，召開家長會，比如:期中考試后的“問題診斷”，師生家長“會診治病”。共同尋找學生退步的原因，家校商討制定保進步策略。同時開展“班主任周家訪”活動，形成教育合力。

3、營造充滿活力的校園生活。

首先在課堂上教師要依靠一定的教學方法來激發學生的學習興趣，授課語言應生動富有趣味性。大力開展校本教研活動改變傳統的教學方法，提高課堂教學水平，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在快樂中學習，快樂中成長，提升學生生命的價值。其次，大力開展各項活動，開展“唱紅歌”、“中華詩文誦讀”活動。開展傳統節日教育活動。廣泛開展“陽光體育”運動、文化藝術和科技競賽等活動，確保學生每天體育鍛煉不低于1小時，形成特色大課間和兩操活動模式.成立4個興趣小組“書法”、“籃球”、“美術”、“寫作"按時進行培訓。你瞧：教室里全神貫注地學，校園里歌聲飛揚，書聲朗朗，操場上生龍活虎的動，學校成為學生的樂園，展示的平臺。

4、明確學習動機 加強自我教育

學習是為了提升自身素質，提高全民族文化素質，使自己更好的適應快速發展的社會，尋找一份滿意的工作，而不是上了大學，就意味著有了好工作，有了好工作，就意味著一輩子不用發愁。其次、要加強自我教育，中學生正處于性格塑造期，自控能力較

差，經濟條件較差，獲取知識的信息面較窄。因此，學校務必創設濃郁氛圍，營造一個積極健康向上的教育環境。在政治課堂上、校會上、班會上對學生進行人生前途理想教育，革命教育，感恩教育，良好行為習慣教育。開展各種競賽活動，形成一個比學趕超爭上游的學習氛圍，激勵更多的學生自我鞭策奮發向上的意識。、幫助學生消除懶惰思想。告訴學生懶惰是自己最大的敵人，在懶惰毀掉你之前，務必毀掉懶惰，教會學生有效地學習方法，讓學生在快樂、輕松中去汲取知識，感覺學習是一件快樂的事情，在學校中教師有意識的和學生一起經行手動操作實驗，樹立榜樣 多方面提高學生動手動腦能力。

6、幫助學生提高意志力。首先，告訴學生在遇到學習阻力時，想像自己在克服它之后的快樂；積極投身于實現自己目標的具體實踐中，你就能堅持到底。其次，通過戰勝困難的名言進行教育，人總是要犯錯誤、受挫折、傷腦筋的，不過決不能停滯不前；應該完成的任務，即使為它犧牲生命，也要完成。社會之河的圣水就是因為被一股永不 停滯的激流推動向前才得以保持潔凈。這意味著河岸偶爾也會被沖垮，短時間造成損失，可是如果怕河堤潰決，便設法永遠堵死這股激流，那只會招致停滯和死亡。——泰戈爾 學習也是如此。

總之，影響學生厭學的原因來自社會、家庭、學校、自我教育的四大板塊。經過2年來的課題研究，我們發現，轉化厭學生問題，僅靠教師不能解決，需要家長的幫助，而家長對待厭學孩子的教育能力提高，需要教師的幫助。為此，提高教育教學質量，改變我校學生厭學的現狀，教師有責任幫助不會教育孩子的家長提高教育自己孩子的能力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。

二零一二年三月一十五日

第二篇：農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策應用研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農村初中學生：縣城以下的鄉鎮初級中學學生。

厭學情緒：是學生對學習以及與學習有關的事表現出厭倦甚至厭惡的心理現象。厭學情緒在中學生身上主要表現為：學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，學習缺乏主動性；不愿意去班級上課，經常借故遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級上課也是“身在曹營,心在漢”不愿意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴重擾亂課堂紀律,使教學無法正常進行；他們對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然臵之；如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或言行出現對抗及無所謂態度。厭學情緒的極端表現是頂撞、打罵老師，逃學和離家出走。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

小錕，男，14歲，八 年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業不，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學校的情況出現。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等

水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。

小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發現現在的中學── 尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度，甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個

人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學心理,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。

（二）問題的歸因 1.缺乏理想，毫無目標

有的同學認為學習是為父母、老師學的，對學習沒有需求欲，因而沒有動力，這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師嚴格要求、家長強制，他們也能完成學習任務，則貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。有的學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了“讀不讀書都一樣的思想”，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。而這種思想在老師的苦口婆心、循循善誘之下，往往被抵消，毫無意義。

2.社會的“誘惑”

改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。網絡游戲的不斷發展，厭學的學生大多迷戀游戲、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業，甚至走向癡迷的地步。有的同學受電影的影響，學蠱惑仔，凡事

以武力解決。一有一些爭執就大打出手，甚至殺人、放火，還有一些甚至自殺。在現今社會中諸如此類的報道時有出現。

3.家庭教育的缺失

“父母是孩子的

型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產生厭學情緒。”美國的蘇白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

此外，有研究表明厭學情緒主要表現在差生身上，差生之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

2、我國對厭學問題的研究分析

國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺

愛，家庭環境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發展空間狹小；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業困難，使學生失去學習的興趣。

針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學的孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。作者結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教

育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發展邁向新的高度。

從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多。

（四）選題的意義和研究價值

自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發展處于快速發展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多

教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。

社會要求我們學習，以便跟上時代的發展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。

三、研究目標

1、研究我校學生厭學現象及表現

2、分析我校學生厭學成因

3、農村初中生厭學問題的對策分析及轉化策略應用研究

四、研究內容

根據研究目標，確立了以下具體研究內容：

1、農村初中學生厭學情緒現狀調查

2、學生厭學情緒的自身原因

3、學生厭學的家庭原因

4、學生厭學的社會原因

5、學生厭學的學校原因

6、農村初中生厭學問題的轉化策略研究

五、研究假設、預期目標及創新之處

（一）研究假設

縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發展和健康成長，導致城鄉教育差距拉大，不利于山村教育的發展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發展，有利于教育的均衡發展，社會的和諧。

（二）預期目標

1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。

2、分析我校初中生厭學的成因及對策。

3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發展，提供有針對性的積極有效的建議。

4、對學生家長、班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。

5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。

（三）創新之處

以校本教研為載體，以自我發展、自我教育為主體，互學互助為輔助手段，以此來促進和提高厭學學生的成長。

1、以校本教研為主，促進厭學學生的轉化成長；

2、以自學提升為主，輔之以互學互助，促進厭學學生的轉化成長。

3、以活動為線，輔之以各種講座，促進厭學學生的轉化和成長

六、研究樣本的選擇

以我校2009級3班，2008級3班，2008級9班為研究樣本。以同級同類幾個班的學生為研究對比樣本。

七、研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主，輔之以文獻法、敘事法。

1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。

2、實驗研究法：按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地調控研究對象，從而驗證研究假設。

3、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。

4、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對

象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

5、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

6、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。

（三）實施策略： 學校總體規劃

首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規劃。制度干預

一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善。活動培訓

1、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續發展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。

3、繼續創造性地抓好常規校本教研活動。

4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄 動力支持

1、物質基礎。學校現有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。

2、師資基礎。

領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。

課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學

撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。

（二）研究活動計劃（附件）

（三）研究措施

1、加強理論學習。組織教師學習相關理論，提高認識，轉變觀念，弄清本課題與學生發展、素質教育的緊密關系，增強教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強師資的培訓。對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵機制。

4、及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

九、研究的預期成果

1、農村初中厭學學生厭學情緒的成因轉化策略應用研究實施方案；

2、教師個人的教育教學專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

4、出版科研專刊《教研園地》。

十、研究人員的分工 課題組織領導小組： 組長：趙友梁

組員：馬治淮、侯華山、楊繼坤、何開軍、王宇明

課題實驗研究機構： 課題主研

趙友梁：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題研究工作的指導，成果推廣。

王宇明：負責對《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作，溝通協調有關研究關系，并負責子課題《農村初中生厭學情緒的社會原因》的相關研究工作。

馬治淮：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的理論指導和子課題《農村初中厭學情緒厭學學生的家庭原因》的相關研究工作。

賀勁松：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的檔案建立及子課題《農村初中生厭學情緒的學校原因》的相關研究工作。

付麗華：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題中厭學學生資料的收集和子課題《農村初中生厭學情緒的自身原因》的相關研究工作。

參研人員：全體班主任及學校相關科室。

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購臵相關資料：5000元；各項活動經費：5000元；日常辦公經費：10000元。

第三篇：農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農村初中學生：縣城以下的鄉鎮初級中學學生。

厭學：是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。輕者，厭學的孩子對上學不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當覺得自己無論如何再也學不進去的時候，當他覺得上學學習對他來說簡直就是一種折磨的時候，他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

干預策略：以我校學生為研究對象，分析厭學成因，邊實踐邊研究，探索出可供操作的措施，讓更多的學生擺脫厭學的困擾。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

小錕，男，14歲，八 年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾/18

有不到學校的情況出現。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。

小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發現現在的中學── 尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度，/18

甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。

1、父母的不切實際的要求和嚴重的家庭問題，影響學生厭學的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。客觀性變量主要是指家庭的社會經濟地位相聯系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關的因素，如家長的教育期望、教養方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關系等等。

厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低。現在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。

父母對子女的期望不當也會導致學生厭學。父母對子女的期望是指對子女學業成績、就職前途的主觀期待。大多數厭學學生的家長并不是一開始就對子女學業抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養行為，以后隨著子女經常性的學業失敗，他們逐漸降低了/18

期望水平，教養行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難，進而厭學。

由于傳統的家庭道德受到沖擊，一部分家長生活作風上的不檢點或家庭的破裂，使一些學生在心靈上留下難以愈合的創傷，從而導致厭學。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導致厭學。

2、學生自身的問題。①入學時文化基礎差，學習興趣不濃厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。②思想素質低，克服困難毅力差，有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。③壓力大，心理負擔重。有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴重。④骨子里既自卑又自負，利已主義嚴重，多功利思想。這部分學生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學生借故不上課，嚴重的甚至逃學，成群結隊，泡網吧、打群架，甚至敲詐小學生等。因此走上了犯罪的道路。/18

3、學校中存在的問題。①長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。②教師的教育觀念落后，教學方式不當。教師在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們缺乏對厭學學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而極少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區。

教師的教學方式的恰當與否直接關系到學生學習質量的優劣。教師如能經常及時了解和研究學生，并針對他們的學習的能力提出恰當的教學要求，及時反饋調節教學，是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。/18

4、不良的社會風氣影響較大。不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習，產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。

（二）相關研究述評

1、國外對厭學問題的研究分析

國外學者在分析學生厭學原因時大多側重于學生的個性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學是因為個體“對自己的無能為力和怠惰產生沮喪，產生對自己的失望和厭惡”。在日本，傳統學歷主義思想干擾學校的正常教育，學校偏重以書本知識為主，而忽視學生的個性、能力和道德品質的培養，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強調死記硬背，教學內容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價值觀早己成型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而/18

產生厭學情緒。”美國的蘇白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

此外，有研究表明厭學情緒主要表現在潛力生身上，潛力之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

2、我國對厭學問題的研究分析

國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發展空間狹小；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論/18

和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業困難，使學生失去學習的興趣。

針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。我結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發展邁向新的高度。/18

從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農村初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多。基于上述原因，所以，提出這一研究課題。

（三）理論依據

1、強化理論。斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生課程標準結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統的班級教學，指責它效率低下，質量不高。他根據操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設計了一套教學機器和程序教學方案。

2、需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵因素了。

3、多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不/18

同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

4、建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

（四）選題的意義和研究價值

自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發展處于快速發展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18

集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。

社會要求我們學習，以便跟上時代的發展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。

三、研究目標

總目標：以學生的厭學行為、表現追究發生的原因，并進行分類，在次基礎上探索干預學生厭學可供操作的措施。

分目標：

1、農村初中學生厭學現狀調查研究

2、厭學學生學習目標合理設臵的研究

3、優化教學方式的策略研究 /18

4、情感補償具體操作的研究

5、加強親情感恩教育

6、利用活動轉移學生的思維研究

四、研究內容

根據研究目標，確立了以下具體研究內容：

1、行為習慣的教育訓練

2、心智成長的訓練

3、心理調整與疏導策略

4、利用團隊的力量，榜樣作用，根據不同的學生因材施教，制定不同的幫扶方式。

5、激發主動學習的動因

6、喚醒學生自我向上意識策略研究

7、對學生的評價研究

五、研究假設、預期目標及創新之處

（一）研究假設

縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發展和健康成長，導致城鄉教育差距拉大，不利于山村教育的發展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發展，有利于教育的均衡發展，社會的和諧。

（二）預期目標

1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。/18

2、分析我校初中生厭學的成因及對策。

3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發展，提供有針對性的積極有效的建議。

4、對班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。

5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。

（三）創新之處

填補了農村厭學學生成因分析及干預策略研究的空白。

六、研究樣本的選擇

以我校全體學生為研究樣本。

七、研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。

（二）研究方法

1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。

2、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。

3、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對/18

象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

4、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

5、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。

（三）實施策略： 學校總體規劃

首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規劃。制度干預

一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善。活動培訓

1、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續發展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。/18

3、繼續創造性地抓好常規校本教研活動。

4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄 動力支持

1、物質基礎。學校現有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。

2、師資基礎。

領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。

課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學第一線，學歷都為本科及以上，全部達標，具備較強的專業基礎、實戰經驗和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實施本課題的堅實基礎。

八、實施步驟及研究措施

（一）實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2010年12月——2012年6月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實驗后期測查，/18

撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。

（二）研究活動計劃（附件）

（三）研究措施

1、加強理論學習。組織教師學習相關理論，提高認識，轉變觀念，弄清本課題與學生發展、素質教育的緊密關系，增強教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強師資的培訓。對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵機制。

4、及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

九、研究的預期成果

1、農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究

2、教師個人的教育教學專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關的研究報告。

4、出版教科研專刊《教研園地》。

十、研究人員的分工 課題指導小組：

何柏才 曾旭 楊懷通 張遠蓮 趙志 肖清海 王家全 課題組織領導小組： /18

組長：趙友梁

組員：侯華山、徐文觀、馬治淮、楊繼坤、何開軍 課題實驗研究機構： 課題主研

趙友梁：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題研究工作的指導，成果推廣。

王宇明：負責對《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作，溝通協調有關研究關系，并負責子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》的相關研究工作。

馬治淮：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的理論指導和子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》的相關研究工作。

賀勁松：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的檔案建立及子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》的相關研究工作。

付麗華：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題中厭學學生資料的收集和子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》的相關研究工作。

參研人員：邱興國 閆登科 彭澤民 成爾平何太宏 周德坤 羅欽彥 周復正 邵豐 王斐 何政 彭曉軍 余定川 馬治烈 鄧禮鵬 閆兵 雷仕榮 李繼 馮光明 聶發志 熊東垣 王紅梅 白良城 王碧明 胡曉麗 /18

王海波

子課題研究人員分工：

子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》 主研：王宇明、馬治淮

子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》 主研：賀勁松、劉鋮、付麗華

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購臵相關資料：5000元；各項活動經費：元；日常辦公經費：10000元。/18

5000

第四篇：初中生厭學心理成因分析

學困生厭學心理成因分析

在進入新世紀的今天，作為跨世紀一代初中生卻存在著嚴重的厭學心理，這是一個值得許多教育工作者深思的問題,同時，也值得社會和家長關注。這一心理的主要表現是討厭學習，對學習任務有抵觸情緒，對學校、教師心懷不滿，學習缺乏主動性，被動地或者根本不愿意接受教師的課程，上課不注意聽講，走神、搗亂、睡覺……對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然臵之，甚至由不學混學到輟學。如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或者言行的對抗及無所謂態度。是什么原因使之厭學呢？

1．缺少理想抱負，“混”字當頭。理想是一個人奮斗的動力，但有些初中生對目前升學乃至就業產生困惑和迷惘，看不到求學的出路，認為上學也無用，最大理想便是混三年，拿個初中畢業證。有的學生本身不愿意上學，是迫于父母的壓力，不得已來學校混日子。在校不學習，到家騙父母。還有的學生上學只是為了在學校有伴，能滿足自己對伙伴友情的需要，同時又可躲避父母的嘮叨，家中的勞動，把學校看作避難所，而不是求知的地方。學生張某如是說：“上大學？也考不上，考上啥用，還不如早掙點錢呢？要不是怕挨打，早不上學了。”

2．成績差，失落了應有的自信心。中學生成人感很強，他們極要自尊，極要“面子”，卻沒有足夠的自信心，而自信是自尊的前提。有些學生因為成績不理想，跟不上課，隨著老師授課內容的不斷加深，他的負積累也越來越多，因此而苦惱，傷心落淚。認為學習不能給自己帶來喜悅，只有失敗后的煩惱和自卑，很要“面子”而不能找回“面子”的他們上學只能使自己“丟人現眼”，幾次失敗后，信心喪失了，于是開始厭學。女生萬某，只因自己成績不好，覺得自己各方面都不錯，無論是外表還是家庭，但學習哪科也不行，太丟“面子”

了，多次想不上學，老師家長幾經補救，仍沒留住，早早地結束了學業。她說：“不上學了，在心理上對自己是一種解脫”。

3．適應能力和心理承受能力差。初中生當初帶著喜悅走入中學的大門，然而面對他們的是比小學緊張得多的學習，嚴格得多的紀律，五花八門的課程，一張張陌生的面孔……尤其是住校生，乍一離開父母，獨立生活，飲食起居很不適應。愁悶、緊張、失望、思鄉百感交集，感到的是苦是累，是不如意，于是心理上不堪“重負”，只有用棄學回家來解決，即使不棄學，也總是在消沉中學習。如學生何某，入學只一周，就“打道回府”了，原因很簡單——中學太苦，莊嚴，不如小學松閑，自在。

4．興趣和好奇心沒有集中在學業上。花季少年的好奇心最強烈。他們當中一部分家庭富有，擁有高科技現代化的游戲玩具及影視設備，這些學生將好奇心及興趣放在了這些上面，有的雖家庭不具備，但他們去個人游戲廳、錄像廳中尋求樂趣，以滿足好奇心。與此對比，學校里似乎顯得貧窮，沒有或很少電化教學手段，加上學校注意抓教學，卻缺乏豐富多彩的活動，致使吸引力和凝聚力不足。因此，學生的興趣在學業上發生偏轉。我們知道：“興趣是最好的老師。”學生對課程沒了興趣，對學業不感興趣，怎能不厭學。學生吳某，家中有高檔摩托車，家電一應俱全。若問其父年齡不知道，但問他摩托車的品牌及駕駛，游戲機的玩試，無一不懂，然而功課呢？作業不做，上課不聽，任你苦口婆心教謝，開導，就是不開竅，關鍵是不感興趣，名符其實的心不在焉。

5．逆反心理作怪。初中生比小學生更追求人格上的獨立與平等，不僅要求學生之間平等，也要求老師對他們平等相待，渴望受到老師的新生與理解，這是第一個青春期學生的共同愿望。然而有的教師在育人過程中，往往忽略這一點，驛學習差或者犯錯誤的學生，輕則訓之，重則罰之，致使學生產生逆反心

理，有針對性對抗訓他的老師。只要這位老師上課，消極的產生頭痛、心煩、氣不順，甚至想離開教室的心理：“積極”的就故意搗亂，氣老師或干脆不上課，以示反抗。試想，不能親其師，安能信其道。這是老師教育方法的失誤給學生造成的心理負擔和壓力產生的結果，學生走向了我們教育希望的反面。這種情況下厭學的學生因為有敵意，所以有時會釀成不良后果，如負氣出走，離校返家等等。

6．抵擋不住誘惑。初中生模仿能力很強，從眾心理普遍，渴望且現自己，而又難辯正誤，抵擋不住社會中的各種誘惑。為了“顯擺”自己，愛慕虛榮，攀比，穿金戴銀講時髦，崇尚服飾華麗講派頭，吸煙、酗酒、賭博、比“酷”、追星，唯獨不講學習，把對學習的精神都轉稱到了不正當情趣，缺乏高雅生活情趣，這樣的學生又怎能有心思學習呢？女學生高某自入中學就表現出對“美”的追求，每天注重的是服飾打扮，為了一個“美”字，竟向商店賒賬購物，平時出入照相館，學習一天不如一天，最后在其父親的怒罵下，輟學而歸。

此外，造成厭學心理現象的還有家庭變故，家庭經濟拮據，同學間的磨擦，早戀，以及心理偏差如自卑、自負、忌妒、孤僻、脆弱等等。

鑒于此，筆者認為為了預防和“治療”學生厭學心理，家庭和社會應積極配合學校工作，同時學校應加強自身的教育能力，重視心理教育方面的課程的開設，對學生多進行理想教育，提高學生自信心，培養學生高雅的生活情趣。開展豐富多彩的活動，落實素質教育，讓中學生一路走好，以良好心態，積極主動地完成九年義務教育，使其成為真正意義上的二十一世紀新人。

第五篇：初中生厭學心理成因的家庭原因分析及對策

初中生厭學心理的危害分析及對策

近年來，我國中小學生厭學現象成增長之勢。中國關心下一代工作委員會對全國20多個省市1萬余名小學生的調研表明：我國四成小學生有厭學傾向；天津市教育科學研究院關于“天津市中小學生厭學情況調查”顯示，27.7％的中小學生存在厭學問題；新華網報道北京中小學有三成學生厭學；中國青年報報道，近年來部分農村初中學生厭學人數呈增長趨勢，顯性和隱性輟學率平均超過30％。可見，“中小學生厭學現象嚴重”之說不是空穴來風。如此高比例的學生厭學影響著我國基礎教育質量的提高，應引起社會高度重視。

1998年參加工作以來，作為一名信息技術教師，由于計算機操作性強，課程內容較為有趣，課堂上孩子們學習的積極性都很高，只是操作的能力有所差異。自2005年成為一名德育處工作人員之后，更多的接觸的是問題學生，這些學生有的是影響班級課堂紀律，有的是上花課或逃課，有的是向家長撒謊多要錢用于去網吧、買零食吃、甚至發展為吸煙、打架等行為。通過與班主任用家長的溝通了解，發現這些學生的問題雖然表現不同，但基本上都存在嚴重的厭學現象。

一、厭學的危害分析

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學問題已成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。

厭學表現為很多種形式，如：孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”。

長此以往，這些學生與在校生逐漸脫離，厭學情續更加嚴重，對學校、老師越發心理排斥，造成惡性循環，這種情況下極容易與校外不良人員接觸，以至于最后輟學，提早進入社會。而又由于這些學生的人生觀、世界觀尚未形成，判斷能力差，極容易受到不良的引誘，或因一點點蠅頭小利的誘惑，進而走上青少年違法犯罪的道路。

在我所接觸過的問題學生中，有一位王同學，單親家庭，跟隨母親生活，而母親由于到外地做生意，把他寄養在姥姥家，姥姥身體不好，姥爺又管不了他，從小學起這個孩子就是學校的有名的問題學生，學校老師拿他沒有辦法。進入中學后，在校行為習慣極其不好，不僅課堂上影響班級紀律，班主任和科任管不了，而且經常影響學校的秩序，更為嚴重的是在校內多次強搶強借、打架、吸煙，給學校和班級的教育教學秩序都造成了極壞的影響。初二下學期，這名同學開始經常逃課與校外人員混在一起，打架斗毆成了常事。

因此厭學情緒是學生向問題學生轉變的起始，又是問題學生越滑越深的加速劑。在學生出現厭學情緒的開始不及時消滅這種不良的情緒，會給學生的身心健康發展無法逆轉的傷害。

二、中小學生厭學現象解析 個體行為僅僅是個體現象而不是一種社會現象；當某個體行為較為普遍存在時，該行為就不僅僅是一種個體行為，更是一種社會現象。同樣，個別學生厭學也僅僅屬于一種個體行為，而不是一種社會現象。當厭學較為普遍存在時，厭學就成為一種社會現象。在充滿競爭的時代，學校、家庭、社會對學生要求越來越高，中小學生承受極大學習壓力。盡管國家一再“減負”，但實際上學生“課業負擔”越減越重。中小學生難以承受，又不能公開反對。部分學生就采取消極學習方式，對成人所掌控、認可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對成年人社會秩序往往采取一種顛覆的態度，其突出特點是邊緣性、顛覆性和批判性。

三、學生厭學心理產生的家庭原因及對策

要想避免學生的厭學心理的產生，我們要大致分析一下厭學心理產生的原因。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等。我們主要從家庭原因進行分析及尋找對策，以期通過我們的微薄之力，對學生的厭學心理有所幫助。

孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。可以說，父母不只是孩子生命的創造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：父母是創造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應。

現在的初中生的家長大多是七零后，他們經歷或感悟到知識對改變命運的重要性，所以當自己的孩子剛剛學會學習的時候，就灌輸他們“知識改變命運”的思想：從他們呀呀學語開始就把他們困于方寸之室，學拼音頌古詩；入學以后，今天補英語，明天攻理化，節假日學鋼琴，寒暑假練字；進入初中以后，因為要面臨著考取重點高中的壓力，孩子們每天都在學、學、學……，使孩子失去了玩的天性，當孩子到了逆反期，就開始與父母對抗，以不學習做為一種反抗方式，就像彈簧壓的越狠反彈的就越高，這樣就很容易產生厭學情緒。

蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結果。”盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

每個家庭的特定歷史與文化對學生成長影響深遠。作為孩子首任教師的父母應注重合理性家庭文化氛圍的營造，培育學生優良品德與良好的閱讀、學習、作息等習慣。

首先，家長要正確處理“學而優則仕”傳統文化觀念和“讀書無用論”現代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長對子女學習要求極為嚴格，易使子女對學習心生厭煩。后者則會影響子女學習積極性，使子女對學習失去興趣。因此，家長應樹立科學教育觀，對教育功能有合理性認識與定位，既不過分渴求，也不抵制。

其次，家長要著手營造良好家庭文化氛圍。

第一，要創設良好家庭學習環境，營造書香家庭氛圍。家長帶頭并鼓勵子女多讀書、讀好書；給子女獨立的學習空間，允許子女閱讀個人偏好書籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養成子女好讀、樂讀、隨時隨地讀書的習慣；低年級學生喜歡玩耍，自控能力較低，家長應幫助子女養成先學習后玩耍的學習生活習慣和早睡早起的作息習慣。

第二，家長要以身作則，構建進取家庭氛圍。家長的口頭說教對子女的教育影響效果甚微，應注重言傳身教，多給子女講述勵志奮斗的故事，同時對自己所從事的工作、事業、學習要積極進取，有強烈的責任感和事業心。如此子女尚能效仿，養成學習努力、積極進取的意識。

第三，撒播愛心，打造和諧家庭氛圍。“家和萬事興”。否則身心疲憊影響工作與學習。和諧、理智家庭中的子女沒有壓力只有溫馨，其精力將集中于學習。因此，家長應盡量克制個人情緒，不暴力訓斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營造。

第四，平等對話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對話。在子女產生問題行為時，應循循善誘以化解，切忌打罵嚴懲。

第五，家長要注意子女良好品德和頑強意志力的培養。家長要從自身言行、生活點滴做起，培養子女尊老愛幼、誠實謙虛的可貴品質；家長在關愛子女同時，一定要關愛、孝敬自己父母；同時要注重子女的受挫教育，在人生風浪中磨煉子女的韌性、耐力。

學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優秀的“雕塑家”。