第一篇：農村初中生厭學心理疏導研究

《農村初中生厭學心理疏導研究》結題報告

一、課題的內涵概要：

隨著科技的進步，社會的發展，家庭生活狀況的改善，學校育人環境也在發生著明顯的變化。然而，農村學校的教學質量卻未能有新的突破。相反，隨著農村學生年級的升高，課業的加重，厭學的同學卻是越來越多了，這對學校教育教學質量的提升，對學生的個人發展都產生了不利的影響。在這種社會大環境下，根據學校實際情況，我們提出了“農村初中生厭學心理疏導研究”這一課題。

農村中學生：指在農村初中就讀的學生，年齡大約在11-15歲，心理認知、情感及個性發展都處于發展階段，學習動機還不夠穩定，意志品質還不夠成熟的學生群體。

厭學：即“厭煩學習”、“不愿意學習”。在當前的初中生中普遍存在這一現象。嚴重的就形成了厭學癥。厭學癥是指患兒長期以來，在讀書學習上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊、逃學、出走。一般來說,厭學學生是有厭學行為的學生。厭學的主要特征：心智活動差、學習消極被動、動力不足、學習隨意多變、學習成績差、形成惡性循環、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現自我價值。

“農村初中生厭學心理疏導研究”就是結合當前社會和我校實際情況提出的一個課題。根據現代教育理論、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），通過心理疏導和矯正，使厭學學生重新找到學習的樂趣，樹立學習的信心，圓滿完成義務教育，為將來打好扎實的基礎，更好地適應高中的學習和生活，使其成為現代社會需要的人才。《論語》中說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習，強調要有好心境，要愛好，要快樂。近來，素質教育的呼聲越來越高。可是，迫于應試教育的壓力，現在不少學生學習的情緒越來越低。學生厭學

是當今初中生中的一種常見現象。小學中高年級就已有所顯現，到初中階段，表現尤其明顯。厭學，一個不容忽視的現象和問題越來越引起我們的關注和重視。

二、課題研究預期并已基本解決的問題：

1、利用網絡途徑查閱有關資料，加深對學生心理的了解，通過到圖書館借閱《學生心理健康輔導完全手冊》、《中小學心理健康教育》等書籍，為深入開展學生厭學心理的研究做好準備。

2、有效激發學生的學習興趣，走出厭學的陰影。設立心理輔導員即各班班主任．及時解決厭學學生心理、生理上的困擾，激發學生課堂學習興趣、實施分層作業取得較好的效果。

3、針對厭學類型不同，成立互助互學小組，展開討論、交流，組織厭學學生與優秀學生結對幫扶。

4、取得家長的支持，形成教育的合力。建立家長、老師、學生互動聯系卡，定期由學生對自己近期表現自我評議，再由老師、家長評議，以發現問題，及時解決。

三、課題研究的意義：

通過本課題的研究，旨在為當前農村學校提供一套解決學生厭學問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學學生走出厭學情緒，重新對待學習，投入學習，甚至熱愛學習的途徑和措施，同時也給農村學生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發展中的重要地位。本課題的研究，對學生個人素質的提高、對學校教育教學工作的提升都具有很重要的意義。

四、課題研究的理論依據：

1、教育學理論。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論。學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。

3、個人本位論。其基本觀點是主張教育目的應依據個人需要來確定，使人的本能和本性得到自由發展

4、現代教育技術理論。現代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度地發揮學習者的主動性，激發學生主動參與，充分發揮學生學習的主體作用。

五、農村初中生厭學的原因分析：

造成農村初中生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。

（一）、學習本身的局限性

學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產生心理疲倦感。同時，學習也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成，學生從小學一年級開始，持續努力學習十幾年，甚至更長。所以，學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦，從而導致厭學。

（二）、學生內在動因

1、學生學習動機不足或不明確

中學生動機不足或不明確的現象極為嚴重，其原因有：（1）社會不良因素的影響。“學好數理化，不如有個好爸爸”，社會不良風氣也走進了學校，影響了學生的學習動機。（2）家庭因素的影響。一些學生受到家長及社會上“腦體倒掛”現象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用,不如早點參加工作或經商賺錢好。（3）學生本身對為什么學習不明確。學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。

2、學生學習情感淡漠，缺乏興趣

造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。首先，學生課業負擔過重，學生學習時間長，導致學生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學生長時間不喜歡某一學科的學習,很難說不產生厭學情緒。

3、學生意志薄弱，耐挫力差

許多學生雖然主觀上有學習的愿望,但學習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產生厭學情緒。

4、智力因素、心理特點。

一般地說，大多數的厭學學生的智力是正常的，但容易為情緒左右，興趣容易發生轉移；對難學和討厭的功課，往往偷懶取巧。他們的自控能力比較差，當老師講課乏味、作業負擔過重，在學習過程中時常碰到困難、成績不佳或受老師冷嘲熱諷、輕視，家長的打罵或受到外界的某些誘惑之后，就會興趣轉移，產生厭學的心理。同時，厭學的學生中有大部分的學生屬于后進生，其中有部分學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、記憶力、思維力、理解力、創造力等方面都不及其他學生。有一個初三的學生是這樣寫道：“我每天晚上都要學習到10:30，可是總覺得自己學得不好，成績總上不去，一次一次地挫敗，又受到老師、同學的嘲笑，父母的責罵，我已經對學習失去了信心。”

（三）不良的家庭、學校、社會教育產生的負面影響是導致初中生厭學情緒的外在原因。

1、過重的學習負擔是產生厭學心理的重要原因。學習是一個循序漸進的過程，有其自身的規律。然而，目前不少中學將學生的早晚自修時間都用來輔導、上課。老師布置的作業太多，過重的學習負擔不僅讓學生漸漸失去了學習的興趣，而且影響學生的身心健康，阻礙他們的成長和發展，造成學生對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

2、缺乏必要的情感交流是產生厭學心理的主要原因。人是有感情的，任何一種行為都是帶著情感性的，都是在情感的驅動下產生并進行的。學習也是一種帶著情感的活動。學生在學校里不僅是為了學習知識，也需要情感的交流，他們需要教師的愛，教師只有公正、平等地對待每一位學生，理解和信任每一位學生，特別是有厭學情緒的學生，才能使學生愿意接近教師，才能取得教學的最優效果。初中

生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級同學間有被接納感，尋求同學、朋友的理解和信任。同學關系不融洽，甚至關系緊張，也會促進學生厭學情感的發展。

3、考試焦慮、學習壓力是產生厭學心理的直接原因。當前，學校中頻繁地進行測試，排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮。學生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。同時，初中過難的教材促進學生的厭學心理的發展，過難的教材使學生對學習失去興趣，對考試的憂慮感更加強烈。

4、課堂教學效率差是產生厭學心理的很大的原因。課堂是學生學習知識的主要陣地，課堂學習是學生在學校的主要活動方式。因此，教師的課堂教學效果如何，會在很大程度上影響學生厭學心理的發展。良好的課堂教學不但讓學生有效地學習知識，提高能力，而且能夠培養學生良好的個性，健全的素質和廣泛的學習興趣。

5、過少的激勵和表揚，不合理的批評和懷疑是產生厭學的不可忽視的原因。足夠的激勵和表揚對于厭學學生而言是必不可少的。及時、正確、科學的激勵和表揚能夠充分調動學生的學習動力，使學生體驗學習成功的樂趣，產生不竭的內驅力。不合理的、過于粗暴的批評甚至懷疑會極大地挫傷學生的自尊心，使學生喪失學習的興趣，導致厭學。

6、“讀書無用論”的觀點對學生有一定的影響。相當一部分的厭學學生本身對學習沒有興趣，學習成績不好，認為再多的努力也是白費，反正考進重點高中和大學也無望。同時，由于受家庭、社會的負面影響，有一部分學生貪圖眼前實惠，錯誤地認為只要有錢就有一切，對于如何發展自己，完善自己考慮很少。長此以往，也容易產生厭學情緒。

六、克服初中學生厭學心理的對策：

初中生厭學心理的產生是應試教育的必然產物，要克服厭學心理，必須依靠學校、家庭、社會、學生自身的共同努力使用素質教育

真正落到實處，從而從根本上克服我市初中生的厭學心理。

（一）激發學生學習動機

學生的學習動機是促使學生學習的內部動力。一個有強烈學習動機的學生絕對不會產生厭學的情緒。學校可通過舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發學生的成功欲望、提高學生成就動機。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質、實現自我價值而學習的決心。

（二）培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是求知向導。學習動機的表現之一就是對學習內容的濃厚興趣。興趣一旦被激發，學生就會對某些對象給予優先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學習上，它表現為學生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教師和家長要有意識地、科學地激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，漸漸消除厭學情緒。

（三）加強學生心理能力特別是抗挫能力的培養。

當前學生多為順境中成長的獨生子女，抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學生根據自己的實際調整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時會找到適當的方法減輕心理緊張。在學習、生活中有意設置一些挫折活動，讓學生得到鍛煉。

（四）教師要在各方面不斷完善自己，關心學生學習的全過程。

1、建立融洽的師生關系。作為“人類靈魂工程師”的教師最起碼的要求是要愛學生，而愛學生首先體現在對所有的學生一視同仁上。特別是對待有厭學情緒的學生，教師要多一份關心，多一份愛，教師應該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對這些學生進行疏導，要詳盡了解他們的過去、現在的學習成績、學習態度、智力水平、學習方法、個性特點、家庭情況等，分析出其厭學心理的具體原因和相關因素，從而，有的放矢地對學生的厭學情緒進行克服教育。

2、提高課堂教學藝術，吸引學生的注意力。教師要根據教材

和學生的特點，采用靈活多樣的教學教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法來激發學生的好奇心和求知欲，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式。同時，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育方法來激發學生的學習興趣，如語言生動、形象、幽默，且重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。教師特別要注意經常使用幻燈片、投影、實驗、多媒體、錄音、錄象等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業，使學生在學習中產生新鮮感和樂趣。

3、課內多關照，邊學邊鼓勵；課后多輔導，作業評語要有激勵性。課堂上對厭學的學生要多關照，多提高，巡視練習時多點撥，及時把他們錯誤的想法引導到正道上來，讓學生獲得學習的成功與樂趣。即使學生對所提的問題沒有答好，教師也不能責備、訓斥更不能體罰或變相體罰學生，應在糾錯的同時鼓勵他們不要灰心。批改作業時要特別留意這些學生的作業情況，對他們作業中出現的問題，要幫他們找出錯誤的原因，直到他們弄懂為止，要針對厭學學生作業的優缺點給以相應的評語，最大程度地激勵他們作出有效的改進和努力。

（五）爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為校方，要通過家長會、家訪的形式向家長宣傳如何指導孩子的學習、如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折。并且要讓家長明白學生的學習是一個循序漸進的過程，家長不能一廂情愿地給學生施壓，更不能打罵、體罰孩子。學校應指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學情緒。

七、課題研究中我們所做的工作

1、作為教學一線的教師，我們根據各科特點，積極改進自己的教學方法，用形象，幽默，生動的語言去吸引學生，力求最大化的激發學生對學習的興趣，提高課堂的藝術性。

2、課題組的研究成員每人在自己的所帶教學班關注那些厭學生，了解他們的家庭背景，厭學原因，有針對性地對他們進行心理輔導。在課堂上關愛他們，回答錯誤不斥責他們，鼓勵他們的自信心。

3、課題組成員共同努力，一起研究了一份針對我們自己學校學生的一份調查問卷，了解大部分學生的厭學原因，共同商討應對措施。

4、課題組成員根據自己的教學實踐和所關注的厭學對象，寫出了自己的論文，并同時獲得了山西省陽泉市論文二等獎。王秀紅撰寫了

七、課題研究的效果與結論：

1、寓教于樂，激發了學生學習的興趣。記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關研究表明：在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發展的不足。我們也經常說興趣是最好的老師。只要學生有興趣，他便會積極主動地參與到學習的過程中去，因而，教師在教學時應改革傳統的教學方法，努力創設教學情境，善于利用多媒體優化教學過程，用教師的個人魅力感染學生，精心設計各種有創造性的作業，如折紙剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術工具、游戲、競賽、收集等多種形式調動學生學習積極性，主動性，激發他們學習興趣。

2、積極鼓勵，樹立了學生學習的信心。厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇。學生在學習過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導致學生對學習的厭倦。針對這一現象，研究者采用了如下措施：

（1）改變對厭學生的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥。

（2）提供給厭學生展示的舞臺。教師應設身處地的為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮．從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅。維護

學生自尊心，幫助學生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。

3、分層作業，為學生鋪設進步的階梯。將班級學生分成三個組：提高組（學困生組）、奮進組（中等生組）和宏志組（優等生組）。作業內容根據不同學生的學習狀況進行分層設計，主要有以下幾種形式：

A．根據學生的學習情況分等次。按優，中，差學生的學習水平分別設計不同的題目。即針對三個層次的學生，設計A、B、C習題套餐，按學生的層次，依次發放套餐。讓學生領取符合自己的套餐，完成以后，分類上交。

B．根據題目和學習實際情況，作業量分段確定。如同量的作業，要求后進生完成60%，中等生完成80%，優等生完成100%；

C．作業超市，學生自選。如10道題，學生根據自己的實際情況選出自己想解決的問題。

D．對號選題。如總共10道題，規定奮進組學生做1、2、3題，提高組學生做4、5、6題，宏志組學生做7、8、9、10題。

然后根據學生作業的情況，針對不同層次的學生采取不同的評價方式。對于學困生，評價應注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離。可以改變以往的錯了的打“×”，對的打“√”的評價方式，對于錯題，可以不批或者畫提示符，讓學生改正后再打“√”。學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓老師打一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，激發學習的熱情和興趣。

4、家校溝通，形成教育的合力。教育是學校、家庭的共同責任，二者組建的大環境對學生的學習有熏陶和約束作用。因而教師還應主動與家長加強聯系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協調工作，形成教育的合力。

（1）家庭教育對學生學習的影響。在調查問卷第4題中：產生厭學現象與家庭教育的不當有關（可多選）A．家長對孩子的學習不關心 B．家長忙于工作，難以教育孩子C．家長對孩子提出不切合實際的要求D．家長放縱孩子的要求 E．家庭成員間關系不和諧。全

選比例占了70%以上，可見學生厭學與家庭教育不當有著密切關系。（2）家長也應幫助子女樹立必勝的信心。美國哲學家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。家長的信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。在孩子每一次作業、考試或是成長經歷中表現有進步時，家長應該有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。家長還應該給子女降壓、松綁，做到多傾聽、多寬慰、多疏導，鼓勵子女只要花了力氣，學出自己的水平就是成功，還要多關心孩子的休息和心境。

（3）父母要創設一個寬松的家庭環境。父母可以針對孩子的學習興趣、學習能力和孩子一塊制訂一個切實可行的學習目標，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮嚀、萬囑咐，讓子女感到嘮叨個沒完。另外家長要注意克服自身不良嗜好，以身作則，營造學習氣氛；家庭成員內部應和睦相處，相互配合，平時要多抽一些時間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關愛，幫助學生克服自身缺點。

5、心理輔導，搭建溝通的平臺，有利于學生心理的疏通。厭學學生對學習往往存在抵觸、煩躁甚至恐懼的情緒，由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來自老師、家長的批評訓斥以及同學的鄙視，造成師生關系，同學關系的緊張，形成自閉甚至暴力等傾向，久而久之形成極大的心理問題。學校充分發揮心理咨詢室的功能，鼓勵班級學生到“心靈小屋”里去做客，敞開心扉，向老師傾訴自己的煩惱，接受老師的心理干預，解決心理困惑，緩解心理壓力。

由于老師采取了積極主動的對策，學生的學習目的更加明確，意志更加堅強，學習的主動性得以調動，有一部分學生已經從厭學情緒中掙脫出來。有少數具有強烈厭學傾向的學生的厭學情緒也得以緩解。厭學是普遍存在而且十分復雜的一種社會現象，涉及到家庭、社會、學校及學生等多個方面，比如說“新的讀書無用論”等社會思潮以及網吧、游戲等場所對學生的影響也是深刻的，應該進一步作深層次的探討，同時也需要得到全社會各方面的共同關注。

根據我們調查得到的結果，希望有關方面能采取下列對策！

一． 社會方面

（1）各級黨和政府要加大力度，堅決清除社會上那些影響極大的丑惡現象，從而改善廣大學生生活的外層空間，減少不良現象對學生的刺激和誘惑。（2）加大對電子游戲機室、營業性歌舞廳、網吧等禁止未成年人進入的場所的管理，違者應采取嚴厲的制裁措施。

（3）公司企業找工招干，要實行公開、公平競爭，既、不僅要重視文憑，更要重視水平，減少學生的僥幸心理。

（4）有關部門要根據有關法律法規，有效地抵御和防止來自其他國家的不良思想和文化的侵蝕，大力加強愛國主義教育，培養學生的優質品質。（5）在經濟不斷發達的今天，應提高知識分子的待遇，讓他們成為人們羨慕的對象，從而讓學生知道讀書的重要性，重新激起對學習的興趣。二． 家庭方面

（1）父母要及時培養、傳授中國的優良傳統和精神，讓孩子養成自強、自力的品質，讓孩子有競爭意識。

（2）父母要多給孩子心靈上的關懷教育，而不是多給物質上的關照。（3）父母平時要主動與老師聯系，及時了解孩子的情況，然后給孩子正確的關愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而增添對學習的信心和興趣。（4）一些家長對孩子嚴寬不當，孩子領教慣了，于是變得固執或自卑，對學習就極其不利。三． 學校方面

（1）積極推進教育體制改革，讓學生滿懷需求入學，真真正正學到知識和技能。

（2）加強學校實驗等設備設施的投入，讓學生在學中做，做中學，理論與實踐相結合，從而增強學生學習的積極性和主動性。

（3）學校在學生管理上，要寬嚴結合，學習要求上嚴格標準，課余生活中自由靈活，讓學生課堂上學得主動，課余活動玩得開心，從而形成一種優良的與人環境。

（4）學校要加強師資隊伍的建設，不斷提高教育教學水平，以求有效提高教育教學質量。

四． 學生個人

（1）學生自身要提高自我控制能力，正確對待外界新奇事物的出現。（2）學生應增強心理承受能力，增強自信心，努力學習。

（3）要有上進心，不懂就要問老師，積極參與到學生中，享受學習所帶來的樂趣。

相信通過各方面的努力與配合，在不久的將來，厭學這一現象將會越來越少，大部分學生都會拿出百分之百的信心來學習！

“厭學”這一主題非常的貼近我們自身，在我們的周圍就有很多這樣的現象，因此我認為這次研究性活動非常的有意義。通過這次活動，讓我們知道了厭學所帶來的影響是多么可怕啊······其實定下心來想想，學習是多么有趣的事，在學校不僅可以學到知識，還可以交到朋友，是很幸福的，這是很多不能讀書的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，為什么還是會有很多同學討厭學習呢？我們希望通過此次的活動，能夠讓更多的知道學習的快樂和它的重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對學習的興趣，然后潛心鉆入學習的領域里，在每次的檢測中都取得讓自己滿意的成績，這樣就不會對學習再有厭惡感了！

五、課題組感想：

厭學是大家都很關注的問題，正因為如此我們走到了一起，而這個課題正是將我們連接在一起的紐帶。在搜索、調查、咨詢、整理資料的過程中，雖然我們經歷了許多的挫折，但更多的是快樂，擁有的是彼此相互之間的信任。在這期間，我們查閱了大量的資料，了解了許多有關厭學的知識，通過這次活動我們認識到只要有心去做一件事情，就一定能夠把事情做好。我們在一起互相學習，互相合作，互相信任，學會了執著，學會了勇敢，學會了協作。這次的研究性學習是我們人生中的一堂哲理課，它教會了我們什么叫合作，什么叫團隊精神，什么叫信任。導師評價：

“厭學”這一主題與學生﹑教師和學校都密切相關，在我們的周圍就有很多這樣的現象，因此我認為這次研究性活動非常的有意義。在這次研究性學習活動中，各位組員都表現的很積極，也和團結，雖然中途遇到了很多困難，但在大家的努力協作下還是克服了。我想這次活動不僅讓大家增長了見識，培養了能力，更重要的是讓大家懂得了團結的力量。

李家莊學校 2016.5.18

第二篇：《農村初中生厭學心理研究》研究方案

《農村初中生厭學心理研究》研究方案

根據《荊門市教育科學研究“十二五”規劃》的精神，我校申報了《農村初中生厭學心理研究》課題，為高效有序地開展課題，特制定本方案。

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》《全國中小學心理健康指導綱要》等有關精神，以現代教育學、心理學理論為依據，研究中學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求對策，為當前農村學校提供一套解決學生厭學問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學學生走出厭學情緒，重新對待學習，投入學習，甚至熱愛學習的途徑和措施，同時也給農村學生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發展中的重要地位。

二、課題提出的歷史背景

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

在中學生中，輕微的厭學，表現在學習中感到疲倦，難以堅持，甚至產生放棄學習的念頭，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經常出錯，甚至恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。

國內許多省市就農村中學生的厭學心理做出了有益的探索，在教育理論和實踐研究上均取得了一定成果，對不良影響的因素從不同層面進行總結陳述，有的概括為主客觀因素，有的從文化程度、父母性格、教育方式等方面歸納。所謂沒有實踐就沒有發言權，本地區的現狀是否能借鑒已經形成成果的這些經驗，有待商榷。只有進行深入調查，才能有的放矢。我校在合并后的幾年，也深為學生厭學心理而苦惱，如果能解決學生厭學這一難題，學校發展將迎來新的局面。

三、理論依據

1、教育學理論

我國古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學包括學習心理方面，有不少精辟的闡述，他們強調后天學習重要性，他們強調教學方法，他們也強調學生的學習心理。《禮記·學記》說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”意思是：善于學習的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學習的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學校在學生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與松弛的游戲活動應交替進行。對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，不可以體罰學生，充分考慮學生身心健康。15世紀意大利人文主義教育家維多利諾主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進學生身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學校里，學生的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標是培養精神、身體、道德都充分發展的人。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”《綱要》提出要讓學生和諧發展，要讓學生學會學習，要讓學生成為學習的主人、學習的主體；教育者要尊重學生，引導學生，培養學生學習興趣；教學要以學生為主體或中心，要充分尊重和重視學生的個性差異，要走向多樣化。這樣，學生才能做到喜學、樂學。

2、心理學理論依據

現代心理學認為，教學的含義可以理解為“教師教學生主動地學習”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機運用，心靈相融，發現潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對學生的學習動力都有著極大的影響作用。學習動力直接影響著學生的學習態度、學習行為和學習結果。學生在學習活動中，為達到一定的目標，可以運用一定的規則、方法和技巧。學生只有既“會學”，又“善學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生心理特點，采取有效措施，激發學生的學習動力，從而使學生避免產生厭學的心理。

四、基本目標

1、通過對學生厭學心理與行為特點的分析與研究，積極尋找社會對人才的要求，與學校教學內容的最佳融會處，尋找學生情緒興趣與奮斗目標之間的最佳契合點，真正實現“為了一切學生的和諧發展”。

2、大力進行學校的教學研究，摸索一套與現代教育理念、學生身心特點相適應的教育教學管理體制。

3、積極探索現代教育技術與學科教學的整合，充分運用多媒體技術手段，優化教學方法，充實教學內容，激發學生學習的熱情和培養學生自主學習的能力。

4、調查了解學生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對學生學習行為的影響，為建造學校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學習教育教學理論的主動性，提高教育教學的思想和理論水平，以科研促教研，推進教學態度和教學手段的改進。

五、實施原則

1、系統性

在學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素。從而找出主導性的因素與線索，做出更有效的決策。

2、教育性

在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態性

運用發展的眼光看待學生，力求通過動態考查，把握厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。

5、指導性

在找到學生厭學的真正原因，做出正確的判斷之后，要組織力量對厭學者進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。

6、異同性

在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。

7、保密性

在研究過程中，對學生的談話內容予以保密。學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生，激發和調動學生的自覺和積極性。

9、樂學性

精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂的情緒學習。

六、相關內容

本課題以研究本校厭學學生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學生的厭學原因，尋求更加有效的方法幫助厭學學生更好地學習，健康全面地發展。

1、調查的主要內容

(1)有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀？(2)農村中學學生厭學的主要原因是什么？

(3)教師的教學方法與學生的認知實際的關系？

(4)中學的教學現狀怎樣？實施素質教育的狀況如何？存在那些主要問題？

2、實驗的主要內容(1)課堂實驗

教學結合學生實際，自主學習，研究性學習，探究性學習，多給學生動手、動腦的機會，把課堂還給學生。

ａ.過程突出主體的參與性。ｂ.形式有趣味性和新穎性。ｃ.內容貼近生活，聯系實際。(2)社會調查

讓學生走入社會，進行調查，了解學科知識與實際生活的關系，體會知識的價值。

ａ.選擇調查專題。ｂ.進行調查研究。

ｃ.寫出調查報告或體會。

3、總結分析

對所進行的研究進行全面的總結，既提高教師的理論水平，又解決了因教學脫離學生認知實際導致學生厭學的問題。

七、主要方法

1、調查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。

3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻法：查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

5、經驗總結法：總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文

八、課題研究小組

1、組 長：賀明俊

2、副組長：趙成麗、董棟

3、組 員：胡春、王洪波、龔輝、劉紅、高潔、段傳貴、劉厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具體安排

（一）第一階段：（準備階段）時間為2015年4月---2015年10月

1、進行課題申請立項工作。（4月）

2、研究討論，編寫課題實施方案。進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。進行學習培訓，掌握與本課題相關的理論知識和實踐知識。（5—6月）

3、制定課題研究工作制度。成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。（9—10月）

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2015年11月---2016年3月

1、設計課題研究調查問卷（中學生心理健康現狀調查問卷、中學生學習壓力狀況調查問卷、家庭教育對學生學習心理的影響調查問卷等），開展課題研究問卷調查工作，并撰寫相應的問卷調查報告，為具體實施操作做好準備。

2、繼續開展課題研究培訓工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進行課題研究階段總結。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2016年4月----2017年9月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進行中期問卷調查研究工作。

5、利用區域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（四）第四階段：（總結階段）時間為2017年10月---2018年11月

1、進行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結性研究報告。

3、召開學校課題研究總結會議。

4、申請課題結題驗收。

第三篇：初中生厭學心理成因分析

學困生厭學心理成因分析

在進入新世紀的今天，作為跨世紀一代初中生卻存在著嚴重的厭學心理，這是一個值得許多教育工作者深思的問題,同時，也值得社會和家長關注。這一心理的主要表現是討厭學習，對學習任務有抵觸情緒，對學校、教師心懷不滿，學習缺乏主動性，被動地或者根本不愿意接受教師的課程，上課不注意聽講，走神、搗亂、睡覺……對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然臵之，甚至由不學混學到輟學。如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或者言行的對抗及無所謂態度。是什么原因使之厭學呢？

1．缺少理想抱負，“混”字當頭。理想是一個人奮斗的動力，但有些初中生對目前升學乃至就業產生困惑和迷惘，看不到求學的出路，認為上學也無用，最大理想便是混三年，拿個初中畢業證。有的學生本身不愿意上學，是迫于父母的壓力，不得已來學校混日子。在校不學習，到家騙父母。還有的學生上學只是為了在學校有伴，能滿足自己對伙伴友情的需要，同時又可躲避父母的嘮叨，家中的勞動，把學校看作避難所，而不是求知的地方。學生張某如是說：“上大學？也考不上，考上啥用，還不如早掙點錢呢？要不是怕挨打，早不上學了。”

2．成績差，失落了應有的自信心。中學生成人感很強，他們極要自尊，極要“面子”，卻沒有足夠的自信心，而自信是自尊的前提。有些學生因為成績不理想，跟不上課，隨著老師授課內容的不斷加深，他的負積累也越來越多，因此而苦惱，傷心落淚。認為學習不能給自己帶來喜悅，只有失敗后的煩惱和自卑，很要“面子”而不能找回“面子”的他們上學只能使自己“丟人現眼”，幾次失敗后，信心喪失了，于是開始厭學。女生萬某，只因自己成績不好，覺得自己各方面都不錯，無論是外表還是家庭，但學習哪科也不行，太丟“面子”

了，多次想不上學，老師家長幾經補救，仍沒留住，早早地結束了學業。她說：“不上學了，在心理上對自己是一種解脫”。

3．適應能力和心理承受能力差。初中生當初帶著喜悅走入中學的大門，然而面對他們的是比小學緊張得多的學習，嚴格得多的紀律，五花八門的課程，一張張陌生的面孔……尤其是住校生，乍一離開父母，獨立生活，飲食起居很不適應。愁悶、緊張、失望、思鄉百感交集，感到的是苦是累，是不如意，于是心理上不堪“重負”，只有用棄學回家來解決，即使不棄學，也總是在消沉中學習。如學生何某，入學只一周，就“打道回府”了，原因很簡單——中學太苦，莊嚴，不如小學松閑，自在。

4．興趣和好奇心沒有集中在學業上。花季少年的好奇心最強烈。他們當中一部分家庭富有，擁有高科技現代化的游戲玩具及影視設備，這些學生將好奇心及興趣放在了這些上面，有的雖家庭不具備，但他們去個人游戲廳、錄像廳中尋求樂趣，以滿足好奇心。與此對比，學校里似乎顯得貧窮，沒有或很少電化教學手段，加上學校注意抓教學，卻缺乏豐富多彩的活動，致使吸引力和凝聚力不足。因此，學生的興趣在學業上發生偏轉。我們知道：“興趣是最好的老師。”學生對課程沒了興趣，對學業不感興趣，怎能不厭學。學生吳某，家中有高檔摩托車，家電一應俱全。若問其父年齡不知道，但問他摩托車的品牌及駕駛，游戲機的玩試，無一不懂，然而功課呢？作業不做，上課不聽，任你苦口婆心教謝，開導，就是不開竅，關鍵是不感興趣，名符其實的心不在焉。

5．逆反心理作怪。初中生比小學生更追求人格上的獨立與平等，不僅要求學生之間平等，也要求老師對他們平等相待，渴望受到老師的新生與理解，這是第一個青春期學生的共同愿望。然而有的教師在育人過程中，往往忽略這一點，驛學習差或者犯錯誤的學生，輕則訓之，重則罰之，致使學生產生逆反心

理，有針對性對抗訓他的老師。只要這位老師上課，消極的產生頭痛、心煩、氣不順，甚至想離開教室的心理：“積極”的就故意搗亂，氣老師或干脆不上課，以示反抗。試想，不能親其師，安能信其道。這是老師教育方法的失誤給學生造成的心理負擔和壓力產生的結果，學生走向了我們教育希望的反面。這種情況下厭學的學生因為有敵意，所以有時會釀成不良后果，如負氣出走，離校返家等等。

6．抵擋不住誘惑。初中生模仿能力很強，從眾心理普遍，渴望且現自己，而又難辯正誤，抵擋不住社會中的各種誘惑。為了“顯擺”自己，愛慕虛榮，攀比，穿金戴銀講時髦，崇尚服飾華麗講派頭，吸煙、酗酒、賭博、比“酷”、追星，唯獨不講學習，把對學習的精神都轉稱到了不正當情趣，缺乏高雅生活情趣，這樣的學生又怎能有心思學習呢？女學生高某自入中學就表現出對“美”的追求，每天注重的是服飾打扮，為了一個“美”字，竟向商店賒賬購物，平時出入照相館，學習一天不如一天，最后在其父親的怒罵下，輟學而歸。

此外，造成厭學心理現象的還有家庭變故，家庭經濟拮據，同學間的磨擦，早戀，以及心理偏差如自卑、自負、忌妒、孤僻、脆弱等等。

鑒于此，筆者認為為了預防和“治療”學生厭學心理，家庭和社會應積極配合學校工作，同時學校應加強自身的教育能力，重視心理教育方面的課程的開設，對學生多進行理想教育，提高學生自信心，培養學生高雅的生活情趣。開展豐富多彩的活動，落實素質教育，讓中學生一路走好，以良好心態，積極主動地完成九年義務教育，使其成為真正意義上的二十一世紀新人。

第四篇：《農村初中生厭學原因調查研究》

《農村初中生厭學原因調查研究》結題報告題研究性學習

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，在初中階段，由于學生基礎的參差不齊和學習任務的加重，學習困難學生增多，他們上課聽不懂又記不牢，作業做不出，隨著時間的推移，這些學生讀書沒興趣，對老師上課沒有吸引力，于是就產生了厭學。在廣大初中生中有占一定比例的學生討厭學習，這一問題時刻困擾著學校領導，老師和家長，對教育和教學構成了極大的威脅。

為了了解學生厭學的多方面原因，設計的問卷調查包括如下幾個方面內容。

1.學生的學習態度、作業問題、人際關系、學生對教師的態度，教師對學生的態度，家長對學生的要求與學生喜歡學習程度的相關性。

2.學生性別不同與學生喜歡學習程度的差異性。

3.學生年級不同、父母受教育程度不同與學生喜歡學習程度的差異性。

通過對部分學生的抽樣調查，作出了初步的分析：

一、農村初中生厭學的主要表現

（一）學習興趣不濃，缺乏學習目的性

這部分學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，被動學習，他們感到學習是一種苦差事，但迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子。只求初中能畢業，或只考技校、職高，早日畢業。缺乏長遠動機。

（二）信心不足，自暴自棄

這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂，一進教室就情緒低落，他們上課時從不聽老師講課甚至自說自話，帶動一部分同學與老師作對，以此作為尋找樂趣的一種方式。他們對考試抱一種無所謂的態度，他們認為父母對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。這樣下去發展成為對學習的對抗心理。

（三）意志薄弱，克服困難毅力差，有逆反心理

由于家庭的負面影響，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發展自己，完善自己考慮很少。在生活上和學習上有很強的依賴心理，認為什么事情都可以有父母包辦，包括學習，甚至是今后的工作。遇到困難不敢正面面對，叫苦不迭，整天沒精打采，對老師的批評已經是無動于衷，甚至產生了很強的逆反心理，什么事情都喜歡和老師對著干，既自卑又自負，批評不了，管不了。

二、農村初中生厭學原因分析

學生厭學情緒的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是來自于學校、家庭和社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在這三項因素中，學校教育因素和家庭教育因素起著更直接、重要的作用。

（一）自身原因

1、入學時文化基礎差，學習興趣不濃

厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。

2、思想素質低，克服困難毅力差

有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

3、壓力大，心理負擔重

有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴

重。

4、骨子里既自卑又自負，利已主義嚴重，多功利思想。

這部分學生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學生借故不上課，嚴重的甚至逃學，成群結隊，泡網吧、打群架，甚至敲詐小學生等。因此走上了犯罪的道路。

（二）外部原因

1、學校的辦學思想不端正

長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。

2、教師的教育觀念落后，教學方式不當

教師在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。

教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們缺乏對厭學學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而極少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區。

教師的教學方式的恰當與否直接關系到學生學習質量的優劣。教師如能經常及時了解和研究學生，并針對他們的學習的能力提出恰當的教學要求，及時反饋調節教學，是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。

3、人際關系不融洽

學校的人際關系主要包括師生關系和學生間關系兩個方面。教學過程中的教師和學生都是主體，是以共同目標聯系起來的“朋友”和“伙伴”，每個學生均有其獨特的天賦。教師只有尊重學生，互相合作，共同創造，充當學生成長的引路人，才能把學生真正吸引到教師的教學過程中去。要做到使學生樂意學習，就必須有融洽平等的理由生關系和交往性質。學生所以會厭學，其中有一個重要原因是教師沒有找到適應他個性發展、完善的必要條件。對學生粗暴的斥責、冷嘲熱諷，都是不公正的，都會挫傷學生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。師生關系的好壞是左右學生學習興趣舉足輕重的因素。學生喜歡的教師所教的學科，一般是學生學習興趣所在的學科；學生不喜歡的教師所教的學科，一般也是學生不感興趣的學科。而學生的學習興趣直接影響到學習的主動程度，進而對學習成績產生作用。久而久之，有厭學情緒的學生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內容聽不進，從而使學習效果更差，更加劇了厭學情緒。

4、家庭教育方式不對

影響學生厭學的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。客觀性變量主要是指家庭的社會經濟地位相聯系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關的因素，如家長的教育期望、教養方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關系等等。

厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低。現在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。

父母對子女的期望不當也會導致學生厭學。父母對子女的期望是指對子女學業成績、就職前途的主觀期待。大多數厭學學生的家長并不是一開始就對子女學業抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養行為，以后隨著子女經常性的學業失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難，進而厭學。

由于傳統的家庭道德受到沖擊，一部分家長生活作風上的不檢點或家庭的破裂，使一些學生在心靈上留下難以愈合的創傷，從而導致厭學。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導致厭學。

5、不良的社會風氣影響較大

不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。

三、解決農村初中生厭學問題的對策

研究農村初中學生的厭學問題，歸根到底是為了尋找適當的教育對策。這種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實施。因此，我們必須從教育學的角度著眼，把重點放在教育模式的研究上。

（一）更新教育理念，實施成功教育

根據農村中學的實際情況，按照教學計劃和培養目標的要求開設相適應的課程；要研究新的學校、教師評估體系，在這個評估體系中，學校和教師的工作是否面向全體學生，學生的成績是否有所提高，轉變厭學學生的工作做得如何等等都應占有重要的位置，應當給予適當的獎勵，真正實施“應試教育”向素質教育的轉軌。

創建優良的學校教育環境，提高學生心理素質。在教學上，教師要改變不當的教育方法，學會用“分層教學法”，使不同層次的學生都學有所得，體驗到學習成功的樂趣。目前很多農村學校都開設了心理衛生健康課程，傳授心理衛生知識和進行心理訓練；并開展了多種形式的心理輔導，成立了心理咨詢室，通過面談、信箱等形式進行個別咨詢；對教師進行心理健康教育培訓等等，這是非常值得肯定的做法，使學生能夠在老師的指導下，學會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環境。

（二）探索實施有效方法途徑，培養厭學學生的學習興趣

首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。作為農村中學的教師既要加強對學習方法的指導，又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂，逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。

再次，促使學生的興趣向學習轉移。厭學學生并非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學習學科知識上；或興趣面不廣，只對某些學科感興趣；有的是興趣的穩定性差，興趣中心不斷轉移；老師在了解學生的興趣中心和特點后，要引導學生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉移到學習上來。

第四，改善教學方式方法，提高學生學習興趣。教師可通過對教學方式方法的改善來提高學生的學習興趣，例如結合實際對學習材料補充其趣味性，給學生創設一種知識的饑餓感，以激發他們的求知欲；從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受；給學生創設取得成功的機會和階梯，提高學生學習的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。還可以在農村中學多媒體設施裝備好的情況下利用多媒體技術采用新穎的教學方法，使學生在輕松、愉快的環境中進行學習，接受新知識。

（三）加強學習目的性教育，增強學生的學習動機

學校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養學生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自主，盡可能減少不良社會環境、家庭環境的干擾，學好本領，成為社會主義現代化建設的有用人才。

轉化學生的厭學現象，關鍵在教師。教育實踐證明，只要教育教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。要讓學生變厭學為好學，可以做大文章，并且仁者見仁，智者見智。我認為必須遵循以下幾條原則：關心愛護、消除障礙；深入了解、對癥下藥；捕捉亮點、正面教育；方法正確、時機恰當；善抓反復、確保轉變。

（四）加強學生心理能力特別是抗挫能力的培養

當前學生多為順境中成長的獨生子女，雖然農村家庭經濟狀況一般，但還是對孩子寵愛有加，因此這部分學生抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學生根據自己的實際調整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時會找到適當的方法(如升華法、補償法)減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學習、生活中有意設置一些挫折活動，讓學生得到鍛煉；或者通過主題班會、活動課等形式，對學生進行心理疏導知識的講授，引導他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過心理咨詢機構，為學生提供抗挫的心理咨詢服務。

（五）良好的家教是學生身心健康的保障

家長是孩子的第一任老師。家長的言行、興趣等行為，對孩子有莫大的影響。如果家長的境界境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。因此，家長要自覺不斷學習科學文化知識和科學兒童知識，對孩子的提問，做到“知之為知之，不知為不知。”必要時，可以通過電話、網絡向一些專家詢問、請教，開闊自己的眼界，樹立正確的育兒觀；同時，要多關心孩子的思想變化，特別是對正處在青春期的孩子尤其要更多溝通，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際。使孩子不要有心理上的障礙，家長還要具備一定的教育能力，如教育機智等，必須有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和毅力等心理素質，只要家長具備以上的素質，才能起到像古代教育家孔子所說的“其身正，不令而行”的效果。

（六）建立社會化的教育網絡系統，增強轉化力度

對厭學學生學習態度的轉變，應該引起全社會的高度重視，這是涉及到跨世紀的勞動者素質的問題。要積極爭取政府、社會的支持，形成較好的實施素質教育的硬件設施。爭取社會的重視、支持，可以通過舉辦家長學校，提高家長的思想認識和教育素質。家長的認識和素質提高了，就有利于配合學校、教師轉化厭學學生和后進生。還可以開辟社區教育，形成轉化厭學學生、推進素質教育齊抓共管的良好局面。

總之，農村初中生厭學是個很普遍的社會問題，這一問題直接影響著二十一世紀的接班人的素質問題，因此分析學生厭學原因形成是具有積極的社會意義。特別是初中階段的學生基礎參差不齊，學習興趣各不相同，隨著學習任務的加重，學生困難的學生也隨之增加，給學校初中教育帶來了一定的困難。因此排除初中生厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學，尊重人材的社會大環境，深化改革，切實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變。給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。

第五篇：加強心理疏導 構建農村和諧社會

加強心理疏導 構建農村和諧社會

[摘要] 本文主要談加強對農民群眾從眾心理的疏導、應對農村突發性事件研究具有重要的理論和現實意義。隨著農村經濟的發展和農民經濟地位的變化，從眾心理已經并將繼續給農村社會帶來新的情況和問題，加強對這一問題的研究便顯得尤為重要，有利于穩定農村社會和諧及加快新農村建設的步伐。

[關鍵詞]從眾心理農民和諧

[中圖分類號]S792[文獻標識碼]A[文章編號]1003-1650(2014)05-0009-01

從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。當前農村很多突發性事件的發生、發展往往與農民群眾在此問題上的從眾心理有直接的聯系。基于農民的從眾心理導致原本小范圍突發事件迅速擴展、甚至惡化，最終演變成群體性的事件屢有發生，影響到農村的社會穩定，破壞農村和諧的社會環境，對農村社會生活和發展具有極大地危害性。

一、農民群眾從眾心理遇到突發事件時的狀況及表現

農村人口眾多，但是農民的總體力量還是很單薄，容易受到內部爭斗及外來的傷害，造成利益矛盾引發沖突，在從眾心理驅使下往往會發展為群體事件，其狀況及主要表現是：1）由政策性傷害引起的突發事件，如：取消或不兌現已公布的獎勵政策，某些產品國家訂購價格偏低。2）交易性傷害引起的突發事件，如：收購農產品壓價，殘次農機具、假農藥、假化肥賣給農民等。3）行政性傷害引起的突發事件，如：有些地方政府機構的少數干部，依仗權勢橫行鄉里，巧取豪奪，大吃大喝，亂搞攤派，嚴重侵害了農民的合法權益。4）在一些大型民俗活動中，容易引發宗族房股之間的矛盾沖突，繼而發生群體事件。一些有過宗族械斗歷史的村莊之間易發生因聚眾斗毆、故意傷害等矛盾糾紛引起的宗族械斗。5）因生產、生活瑣事導致的家族成員之間或是家族和鄰里之間的斗毆引起的突發事件。6）因新舊利益格局的變化，為爭執各自利益而訴諸武力的突發事件。7）因意外事故引發的突發事件。

二、從眾心理對農村突發事件的影響

農民的從眾心理致使他們很容易參與突發事件之中，造成鄰里之間、村與村之間、干群之間的敵對、不信任、抵觸情緒，長此以往，嚴重影響新農村建設的和諧，嚴重影響地方政府在農民群眾中的威信，導致新農村建設藍圖的目標阻力加重。

農民從眾心理的實施使得突發事件愈演愈烈，起到了推波助瀾的作用，增大了基層黨委政府處理問題的難度。在農村，一些本來很小的事情，但由于雙方當事人未及時采取行之有效的解決途徑，加之大多數人都抱著只要事情一鬧大，就會有人來解決的心理，從而使事情變得越來越復雜化、越來越難辦。

農民從眾心理的實施往往使得基層黨委政府的日常工作無法正常進行，造成突發事件。如，農村的村民選舉工作，農民在不滿意候選人的情況下會采取不到會場投票的舉動，使選舉工作程序進行不下去，等等。

三、農民從眾心理產生的原因

從心理學來講，從眾心理的產生受許多因素影響：群體的規模；群體的一致性；群體的凝聚力；個體在群體中的地位；從眾的刺激對象行為表現；個體因素的影響，如個體的知識經驗，個性特征，性別差異，文化差異等。目前，造成農民從眾心理產生的主要原因有：

1.基層領導工作不到位，遇事態度生硬。地方黨委政府對農民群眾重大利益矛盾沖突心理疏導及應急措施存在不足，導致農民群眾結幫結伙、明里暗里、明軟暗硬地和政府作對。許多時候政府官員缺乏對農民群眾人文關懷意識，認為只要對農民講政策講規定他們就會聽從，必須聽從，不需做什么多余的解釋。在實際工作中，對農民群眾的態度生硬、粗暴，使群眾產生逆反情緒，以致造成集體抗命的惡劣局面。面對來自各方面的傷害（如前所述），農民有時抗爭，有時明知抗不過就采取消極的應付，比如，在辛苦種糧后收購價格遠遠包不住種糧成本時便大面積放棄種糧而改種其他作物，使當地完不成收購計劃等等。再比如，目前農村普遍存在征地款不能及時到位、拆遷費被農民追著要，甚至沒有新的居住場所，影響到失地農民的長久生計，為此，屢屢發生集體上訪事件。

2.盲從性。農民自身存在的性格弱點和文化修養不高導致其易受他人的指使操縱挑唆而實施從眾

從眾心理的產生與個體因素有直接的聯系。它包括個體的知識經驗、個性特征、性別差異等。個體對刺激對象越了解，掌握的信息越多，就越不容易從眾，反之則越容易從眾。知識經驗多的個體擁有更強的自信心，智力比較高的人掌握的信息比較多，思維靈活，不容易發生從眾行為，而智力低的人則容易從眾。從農民的性格可以看出，農民群眾大多純樸善良、勤勞堅韌，整體受教育程度低、素質差。農村地廣人稀，居住分散，交通不便，通信不暢，信息傳遞媒介非常有限，邊遠山區更加閉塞，加上農民社會地位低下，往往受到歧視，造成農民群體落后保守、自信心不足，缺乏決斷能力，容易失去自己的主見，還常常抱著法不責眾的心理而人云亦云的隨大流。因此，當受到別人指使、挑唆時，毫無原則地認為應該和別人的行為、態度與意見相一致，即從眾心理產生。

四、加強對農民群眾進行心理疏導 預防農村突發事件發生的對策

正確認識新形勢下農村突發性群體事件、采取穩妥可行的處置和防范對策，構建農村和諧社會，具有重大而深遠的現實意義。

1.提高認識，結合農村現狀與時俱進，正確看待農民，高度重視心理疏導的重要性。

農民從眾心理對農村突發事件的發生、發展有著極為密切的聯系和影響。農村基層黨委政府應該高度重視，提高認識，將如何解決這一問題的工作提到議事日程。

2.關注民生，關注農民群眾的切身利益，增強農民群眾對地方黨委政府的信任度。

農民群眾把基層干部看作自己的父母官，對他們抱有很大的期望，因此，地方黨委政府應珍惜農民群眾的信任，把農村工作做好，把群眾工作做好，在農民群眾中樹立起共產黨及自身的良好形象。

3.創建能夠深入了解民情，充分反映民意，廣泛集中民智，切實珍惜民力的決策制度。

樹立信訪親民作風，提高群體性突發事件的防范、處置與化解能力，防患于未然，以理服人，依法處置，掌握主動，因勢利導，選準時機，果斷處置。

參考文獻

[1]楊俊輝.城市化進程中農村和諧社會建設研究[D].電子科技大學,2013.[2]李立.心理疏導在企業思想政治工作中的應用研究[D].武漢工程大學,2013.[3]何琪.和諧社會需要加強心理疏導[J].育,2008,02:56-57.中國職工教