第一篇：關于小學生厭學心理的研究

關于小學生厭學心理的研究

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。發展心理研究表明，學習活動是學齡兒童的主導活動，是兒童社會化發展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，通過對我校學生對學習的興趣的調查發現：我校有42%的學生對學習缺乏興趣，18%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有17%。

厭學情緒主要表現為學生對學習不感興趣，對認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學心理有多種表現形式，如：孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”；還有的孩子為了表達厭學情緒甚至表現出嫉妒、憎恨優等生，不和優等生交朋友。厭學問題已成為阻礙學生身心健康發展的重要問題，認識、了解、研究厭學問題也成了小學教師的必修課。

一、厭學心理發生的原因

為什么有些學生會出現厭學心理呢? 這是我們首先需要研究的問題，只有找到事情的根源，我們才有可能尋求解決的方案。通過心理咨詢室的談話記錄和對全校200余名厭學心理嚴重的學生的跟蹤，我們發現主要有以下幾種原因：

1、來自學生自身的因素

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就一次考試成績不理想、甚至一次提問答不上來這些在我們看來不值得一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如我校一年級新生中就有一名女孩子因受老師批評拒絕上學，每天進校園成了家長、老師頭疼的問題，簡直是寧愿挨打也不愿上學。

童年期兒童的心理進入了一個快速發展的時期，心理素質不穩定，心理承受能力欠佳，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化。有的學生是對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降；有的是對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重；有的孩子是學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態等等。

2、來自家庭的因素

正如人們常說的“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭各有各的不幸”，促使孩子產生厭學心理的家庭因素也很復雜。為此，我們對高、中、低年級的400多名家長進行了隨機抽樣調查，共收回有效問卷388份。問卷中的問題涉及到了家庭環境、親子關系、家長的教育觀念、家長的教育態度、教育方法、家長對孩子心理健康的關注等方面。通過調查我們發現：有的家庭夫妻關系僵化，孩子感受不到親情的溫暖和幸福，父母長期不和，孩子生活在一種永無休止的爭吵暴力中，影響了孩子的心理健康；有的家長素質極低，他們的言行不但沒有給孩子良好的示范，反而為孩子的成長道路蒙上了一層陰影；有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，也會產生厭學心理。有的父母對孩子的期望值太高，既不顧孩子的個性特點和智力水平，也不顧孩子的身心發展規律和個體差異，用“神童”的標準去要求孩子，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚或與家長對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生。

3、來自學校的因素

在心理咨詢中曾收到很多學生的來信，其中有一部分就是反映他們的厭學心理，有一封是這樣寫的：

“很久以來，生活令我沮喪不已，寫這封信以前，我把我小學六年前前后后想了一遍，感覺自己是個徹頭徹尾的失敗者。每次考試成績總在班里的四、五十名徘徊，我是用爸媽的辛苦錢上的重點小學。從上學的第一天開始，我就背著這個包袱。為了對得起爸媽，我拼命的學習，然而，事與愿違，我的成績越來越差。現在離小升初考試還有三個月時間，考試頻率很高。考一次，我就被打擊一次，我有時會被老師聽似平常的話語羞得無地自容。

就這樣，我的心情越來越槽。在學校，我經常孤孤單單一個人，聽到別的同學討論問題，我想問、想說，可是我覺得自已成績太差，感到沒有資格和他們在一起。盡管我知道同學之間沒有貴賤之分，可是我怕那些成績好的同學的那種眼神。說實話，我都有點不想活了！”

小學階段是人一生發展的奠基時期，學生在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育，忽視了學生的身心成長，總以為“小孩子的心不是玻璃做的”。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。由于老師的態度，還會直接影響班級的風氣和同學的價值觀，似乎學習不好就沒有了長板，就會成為班集體中不受歡迎的另類，導致師生關系、生生關系淡漠，這種以展示學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

另外，小學階段心理健康教育剛剛起步，還很不成熟，有的學校甚至沒有專業的心理咨詢師和規范的心理咨詢室，心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。

4、來自社會的因素

在商品經濟大潮沖擊下，社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。社會上一些不良風氣在孩子們中間開始流行起來，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，也使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。

二、小學生厭學心理的對策

1、學生自身應采取的對策

小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性在學習文化

知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些社團活動和社會交往，如體育比賽、手拉手活動、、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

同時，小學生還應學習、掌握一些調節心理的常用方法,如(1)學會放松。知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。(2)與人談心。要使學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。

2、教師應采取的對策

作為教師，首先自己要能夠面對現實、積極樂觀、對前途有信心、有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，以此去影響學生。第二就是要了解學生、尊重學生，關愛學生。教師關心愛護全體學生，就要多接近學生，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學生交朋友，加強心理溝通。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，老師要及時幫助他們，安慰他們，使學生盡快擺脫不良情緒的困擾。

老師還要針對不同學生的不同狀況，幫助其提高學習能力。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，而經常受到老師的批評、家長的責怪以及同學們的輕視。因此，老師應該及時想辦法，輔導學生的學習，幫助他們盡快趕上去，只有學生學習成績提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。

另外，培養孩子對學習的興趣，可與學生特長結合起來。其實發展特長與學習并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學生，學習成績一般也不錯，因為它們可

以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，從而相得益彰。

3、學校應采取的對策

作為未成年人學習和生活的重要環境，學校應擔負起對其進行心理健康教育的責任，具體可以從以下幾方面入手：

為了使每一位孩子都對校園充滿向往、對學習充滿興趣、對生活充滿追求，學校首先應積極創設和諧、宜人的教育教學物質環境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。通過“愛學校”引導他們“愛學習”，通過“愛學習”引導他們“愛生活”。

其次，還要積極開展心理健康教育，保證雙周一次的心理健康課程，建立和完善學校的心理健康教育與監控機制。配備專業心理教師，提高教師心理素養。將心理教育課程化與學科滲透相結合，學校應既開設面向全體學生的心理健康教育課程和專題講座，又能將心理健康教育理念與各科的教學相結合，時時處處注意培養小學生的心理素質。

第三，要充分利用心理咨詢室，發現和解決學生的心理問題。一是由專業心理教師構建“陽光小屋”，讓孩子們來和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導；二是通過心理咨詢，對存在比較嚴重心理問題的學生，與其家長和教師溝通，對其給予特別關注和長期心理輔導；三是通過心理咨詢室，心理教師可以發現小學生群體中普遍存在的心理問題與傾向，為制定心理健康教育目標和開設相關專題講座提供依據。

第四，要辦好家長學校，通過多種渠道加強家校聯系，形成心理教育網絡體系。學校可以通過設立家長開放日和利用網絡平臺等多種途徑，建立起順暢的家校溝通渠道。

參考資料

? 1． 張春杰.兒童厭學現象分析.南昌教育學院學報,2010,25(3): 148-150.? 2． 李會銀.論小學生不良心理及其矯正.中國科教創新導刊,2008.21.? 3． 楊艷.小學生厭學情緒分析及其糾正措施.中國科教創新導刊,2008.15.

第二篇：小學生厭學心理研究總結

小學生厭學心理研究總結

富源鄉中心小學殷玉榮

一、小學生厭學心理研究的意義

孩子們的心理問題越來越受到關注，心理健康教育也隨之受到關注。厭學是學生對學習采取敷衍態度或排斥、拒絕行為的一種消極現象，是學生的學習需要得不到滿足或缺乏學習興趣時對學習喪失信心的一種心理反應。有調查結果表明，現在的小學生學習科目過多,作業量較大，內容單調重復，作業時間較長。相當多的學生感到學習累，心里煩；一部分學生對某些科目感到無興趣。一小部分小學生對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；甚至會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學習。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。厭學心理是學生學習活動中的一種“病癥”，它嚴重影響了學習活動的開展，對學生的健康成長有嚴重的危害性。

二、小學生厭學心理研究的內容

小學學生厭學的心理研究(家庭中、學校中厭學表現及對策)

三．小學學生厭學的心理研究的對象：閆帥、鄧炎亮等。

四．小學學生厭學的心理研究的成果

1、父母是孩子的第一任老師。經過和學生父母長時間的溝通，在如何教育學生的問題上，逐步達成了一致意見。家長關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，不要讓孩子養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣。家長不把自己的思想和觀念強加在孩子的身上，多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。

2、教育學生加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學和老師請教。再次，當同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學校組織的有意義的活動。

3、教師與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系 正確地選擇教學方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。尤其對學習有障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以突出教師對他們的重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他們，使他們的情緒得到調節，心理達到平衡，保持了良好的心態，從而逐漸的走出厭學陰影。對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素,重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和課業負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。

4、把微笑和鼓勵帶進課堂，保護自尊心，激發自信心。教學過程中，教師要把微笑和鼓勵帶進課堂，教師對學生抱有的期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動性的“好”、“對”、“不要著急”、“有進步”、“你真了不起”??等激勵性評語，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵從而更加相信教師，給予教師以積極主動的反饋，以最佳的主體精神參與學習，特別是學用生能消除厭學、畏懼心理，輕松、愉快地參與學習活動。

5、輔導學生提高學習能力，并盡量減輕學生的課業負擔。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，老師和家長，應該及時想辦法，輔導學生的學習，只有學生學習成績提高了，才會他們有自信，擺脫厭學，學習的興趣自然會產生。老師和家長也要盡量減輕學生學業負擔，結合小學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。

6、幫助學生制訂大小目標，循序漸進地提高學習成績。根據學生不同情況，遵照循序漸進的原則制訂出符合實際的“大目標”──每門學科要取得如何成績，“小目標”──上好每一節課，做好每次作業，寫好每一個字等。教育學生一步一個腳印，扎扎實實去做，才能取得好的成績。

7、開展競爭活動，加強應付挫折教育，增強耐挫力。在學習成績低下的情況下，教師可引導學生先在其他方面進行競爭，以恢復其信心。如在課堂紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等方面展開競爭，通過競爭，使學生懂得榮譽和名次是次要的，主要的是明白了一個道理：什么事情，只要認真去做，就能做好。通過競爭活動，教育學生正確對待失敗，面對挫敗不能怨天憂人，灰心失望，而是要把失敗的痛苦轉化為奮斗的動力，鼓起勇氣，加倍努力，愈挫愈勇，最終得到轉變。老師的正確的疏導，表揚和鼓勵，他們的興趣會潛移默化地移到學習方面來，從而相得益彰。

第三篇：小學生厭學情況的研究

《關于小學生厭學情況的研究》結題報告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲華東師范大學心理健康輔導中心2003年診治了300多位學生，80%都有厭學的情緒障礙。

▲來自北京部分中小學的調查數據顯示，目前中小學厭學率達到30%，而實際情況比這個數據還要嚴重。

▲中國兒童心理衛生專業委員會一課題組對兩所中學的調查顯示，59.3%的學生有厭學情緒。

▲《學生心理健康輔導完全手冊》指出，厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學的客觀條件對其產生作用，便在行動中表現出來。

▲有專家建議，在評價學校管理和課堂教學的標準上，除了看各種升學率外，有必要引進“學業厭學率”作為評估指標。

▲天津市教育科學研究會理事長單樹增認為，學生厭學主要表現在知識障礙和人際關系障礙，這會成為影響孩子健康成長的主要因素。當前，厭學不僅常發生在學習跟不上的孩子身上，有很多成績不錯的孩子也厭學。

從上述材料不難看出，近些年來，由于種種原因，青少年學生中的厭學現象越來越突出。厭學造成的直接危害是影響青少年的自身成長。正值發育成長期的青少年是社會化的最佳期，個體成長所需要的知識技能、道德品質，個性品質都在這一時期奠定基礎，失去了這一時期，幾乎可以說失去了整個一生。

由厭學引起棄學，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學生所占的比例很大。因此，預防和矯治學生的厭學行為是一個十分急迫的任務。

我校學生來源復雜，有來自機關干部的；有來自教師家庭的；有來自民營企業主家庭的；也有來自臨近市區的農村孩子。他們的家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。學生的學前教育、生活習慣、行為習慣和學習習慣相差極大，這就給學校的教育教學帶來諸多不便。雖然我校學生中有嚴重厭學現象的學生不多，但或多或少存在厭學情緒的學生卻并非個別。如不及時矯治，他們的厭學情緒會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學習。

在這種社會大環境下，根據我校實際情況，我們提出了“關于小學生厭學現

象的研究”這一課題，試圖通過調查、觀察，分析產生厭學情緒的根源，并找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，為生命奠基。

二、理論依據及研究原則

（一）理論依據

1、教育學理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

3、積極心理暗示理論

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

（二）研究原則

1、系統性原則

系統性原則要求教師在對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態性原則

這一原則要求教師運用發展的眼光看待小學生，力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。

5、指導性原則

教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，承認和尊重學生激發和調動學生的自覺和積極性。

9、寓教于樂原則

要求教師精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂——興趣的情緒學習。

五、課題研究的過程

（一）調查問卷的設計和應用

1、專家引領

關于對厭學問題的調查，目前尚無現成的調查問卷可供選用。這就要求課題組成員白手起家，設計出相對科學、實用的調查問卷。為此，我們專門請長期在黃巖中學從事心理輔導工作的林曉波老師作講座，課題組成員認真學習《心理健康測量》、《學生心理健康輔導完全手冊》、《人際關系心理學》等專著，為設計高質量的調查問卷作準備。

2、從學生中來，到學生中去

有人曾經作過調查，發現“老師自認為愛學生的”比例遠遠高于“學生以為老師愛自己”的比例，可見，老師的自我感覺和學生的真實靈魂是有出入的，搞厭學問題調查問卷不以生為本，閉門造車，是很難觸及學生的靈魂深處的。

①引導學生自己設計調查問卷。

廣大學生的力量是無窮的。課題組決定采用評選“最佳問卷設計”競賽等形式，激勵所有學生參與到問卷設計中來。當然，這項工作對學生來說是完全陌生的，它需要老師的點撥和引導。如：教師可作以下提問：“同學們，你們喜歡學習嗎？你覺得是哪些原因影響了你對學習的愛好？請按照主次分別用A、B、C、D表示。”

在課題組成員的調動下，全校近千名師生積極參與調查問卷的設計，他們的問卷真實、樸實，是他們內心想法的真實流露，這些原生態的東西為課題組成員提供了大量寶貴的第一手材料（見附件一（1））。

②提煉問題和選項

這項工作分兩步完成。先由各班分頭進行（見附件一（2）），再由課題組所有成員集中討論定稿。學生設計的調查問卷雖然重要，但直接用來進行調查顯然不行：手法上顯得稚嫩，內容上顯得繁雜，選項有失冗長，它需要教師在仔細閱讀調查問卷的基礎上作進一步的濃縮和提煉，去粗取精，去偽存真，并在格式上盡量做到統一，規范和美觀。最終，問卷調查決定采用選擇題形式，涉及考試、作業，老師及其它方面，共計20道題，各題4個選項，另一個空白選項（見附件一（3））

③實施問卷調查

課題組對四—六年級共計12個班，六百多名學生先后實施了問卷調查，逐項統計、分析，基本摸清了學生的真實想法，暴露了當前教育的主要問題，為科學決策提供了依據。

④修改調查問卷

根據統計結果，我們刪除了一些選項。如題11，“你認為一個好老師最要緊的是具備什么？”原選項A“年輕漂亮的外表”選者寥寥，不具備廣泛的代表性，即予刪除，代之以“有愛心”。

合并，增添選項。如題15，“你認為對你學習幫助最大的人是誰？”將選項A“學校老師”和D“補習班老師”合并為“老師”，根據學生在空白選項上的填寫情況增添了“我自己”這個選項。

補充完善選項。如題20“你覺得現在學習中最大的煩惱來自什么？”不少學生在空白選項上填上“作業太多”，而這實際上可歸入選項A“升學壓力”，我們把選項A加以擴充，改為“作業負擔和升學壓力”，使其意思更為明晰（修改后的問卷見附件一（4））。

⑤再次實施調查，對比研究

為突破地域的局限，我們還對兄弟學校——黃巖區東城街道中心小學六年級兩個班進行問卷調查，逐一統計各選項所占百分率，進行對比研究，得出結論：

因具體教師教學方法的不同，學生情況的差異等原因，在個別選項會出現較大差異，但整體上看，情況是相似的，說明我校存在的問題實質上也是我區小學應該共同面對的問題。

2、對策

根據以上調查分析，我們覺得在教學中應處理好以下關系：親和力關系；堵和疏關系；專與博關系；欣賞和要求的關系；嚴與實關系??我們在上述關系的處理上都作了認真的研究，尤其在欣賞和要求關系；實與活關系上做了較為深入的研究。

（1）處理好親和力的關系

老師應張開愛的翅膀，以情感人，為學生營造出愉悅的暗示氛圍。

多一點慈愛、欣賞。教師要敞開心扉與學生進行對話。要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。

多一點信任、期望。老師的期望是學生成功的動力，每一個學生都應感受到老師對自己的積極期望，對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。哪怕是最差的學生，也不能讓他意識到“自己的落伍”，禁止一切有損學生尊嚴、人格，不利于學生主動學習的話語。

當然，關愛不等同于溺愛，尊重不等同于遷就；寬松不等同于放縱。要處理好親和力的關系，必須要做到對學生嚴格要求，行為卻不能粗暴；批評要講究方式方法，使學生易于接受而不傷自尊。

（2）處理好堵和疏的關系

如果對學生的學業不良行為一味禁止，而忽視了必要的心理疏導，學生的學習壓力得不到釋放，就會對學習產生逆反情緒，催生厭學。這就要求教師要關注每一個學生，傾聽他們的心聲，謀求心靈的契合。

教師要學會傾聽。要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的教育環境，讓孩子們隨心所欲、手舞足蹈、甚至離經叛道地暢談自己的見解，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。

學生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無知是在所難免的，對這一點，教師必須有清醒的認識。如果發現學生的見解是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責、甚至嘲笑，那么學生無拘無束的、積極的、富有創造性的心態將從

這一次次的斥責、嘲笑中逐步消失。對于學生的幼稚、無知，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式。允許學生犯錯，說出不同意見，允許學生保留意見，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放開學生的手腳。

隨著我校網站的不斷完善，為教師學生和家長的溝通提供了一個嶄新的平臺。由于計算機所獨具的迅捷、隱蔽、共享等特點，它成為學生自由傾訴、獲得理解和救助的最佳方式，也為學校和家庭動態了解、積極預防提供了可能性。

在對有厭學情緒的學生進行心理輔導時，我們采取這樣一種方式：認真傾聽孩子的表述，然后將我們對孩子的準確理解傳達給孩子，而不加任何評判。這樣，孩子在不知不覺中感受到極大的尊重和一種安全感，從而對老師產生好感和信任，以為老師與他同在。孩子在得到充分的理解后，對進一步干預就不容易產生勉強和抗拒。在老師的幫助下，孩子對自己進行探索和評估，從而提高自己，并向他們自己挑戰，走出困惑，重樹信心，重新點燃學習興趣的火花。

（3）處理好欣賞和要求的關系

第四篇：小學生厭學心理分析及矯正

小學生厭學的原因分析

【摘要】我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。

經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，具有重大的意義。

【關鍵字】：小學生；厭學；心理健康；關愛

一、小學生厭學的原因

(一)自身因素

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機;長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上托管班的時候觀察過班上的孩子，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。[1]這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

2、教育教學方法

教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系

“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。

4、學生間關系

由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。

(三)家庭方面

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

二、矯正小學生厭學心理的措施

(一)喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

(二)學好新課標，調動學生的學習主動性

新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”[3]主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

(三)讓學生感受關愛，特別關愛學困生

關愛學困生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全 面發展的人才。關愛學困生要從心理去關愛。關愛學困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

(四)積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。[4]學困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮。

(五)幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

(六)學校、社會、家庭相互配合

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻

[1]沈貴鵬著.心理教育活動論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學心理教育課程設計.廣州:暨南大學出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第五篇：小學生,厭學心理的教育

淺談小學生厭學心理的教育疏導

厭學是目前小學生學習心理障礙中最普遍、最具有危害性的問題，是小學生最常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學是學生消極對待學習活動的行為反應模式，其主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。表現為：聽課精分散，馬虎應付作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者干脆放棄和輟學。導致小學生產生厭學的原因是復雜的，是多種客觀、內外因素交互作用的結果。因此，對于小學生的厭學，我們作為教育工作者應全面考慮、綜合分析各方面的因素，并而加以有效的教育疏導。對于有厭學行為的學生，教師應該從哪些方面進行教育疏導，使學生由“厭學”變為“好學”呢？

一、喚醒學生心靈深處的自我向上意識

厭學的學生一般缺乏自我意識，學業成績較差，不能把自己與環境或他人區分開來，在學習上屢遭錯折，看不到自己的優缺點與特長，目標實現率較低，不能很好地掌控自己，也很難主宰自己的學習。所以常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別疏導，在課堂提問時，向他們提出一些比較顯淺的，簡單的問題，答對了給予及時鼓勵，這樣他們就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，要肯定其課堂思考的積極性；還應該讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢，列出自己曾經有過的成功之舉，并對某一點好的行為習慣的贊賞等。這樣在關愛和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力，從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

二、教學時積極回歸兒童生活世界，調動學生學習主動性

新課程標準將“以學生發展為本”貫穿課改的全過程，它倡導的是新的學習方式，其特征是讓學生“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要是調動學生的學習主動性，這就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。傳統教學中兒童學得被動，難以主動參與的一個重要原因是教學脫離了兒童的生活經驗，讓他們學習書本中抽象的文字、符號、公式，進行機械記憶和開展枯燥的智力游戲。這也是學生煩膩學習的一個主要原因。葉圣陶先生曾說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。所以，新課程改革的一個重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經驗的基礎上自主構建意義。

在教學過程中，學生常常會提出這樣或那樣的問題，有的問題會使教師感到相當意外，這時，如果教師仍然固我地按教案教學，其結果便會導致學生主體精神的淪落與缺失。其實，學生課堂上的這些“偏軌”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外部顯露，正是學生與課本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。教師若能敏感地捕捉其中有價值地因素，為學生自主學習而設計教學，通過富于智慧的教學策略，引導學生自己發現的問題，分析問題和解決問題必將大大地調動學生進行自我探究學習的主動性和能動性，這遠遠不能與他們解決教師提出的問題所能比擬的。實踐證明，只要教師大膽放手，學生就能積極主動，其結果往往會使教師感到意外與驚喜。

三、關愛學生，張揚個性，培養學生濃厚的學習興趣。

俗語說“親其師，信其道”，師生關系直接影響著學生的學習態度和學習積極性。學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。因此，教師不能用單一的學習成績這把尺子去衡量學生，關愛學習暫時差的學生要從其心理上找出原因，才能對癥下藥。教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們。找到師生心連心的通道，才能讓他們消除厭學的情緒，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，讓學生盡快從厭學情緒中解放出來。

興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，因此，教師要找到厭學孩子的興趣點和閃光點。針對他們的興趣和優點，適時進行賞識教育，滿足學生的尊重需要和成就需要，激發他們求學上進的愿望。努力找到學生興趣與知識學習的相通點，有意識地科學地激發培養學生的學習興趣，并及時地進行興趣遷移。這樣，一方面，可以從學生學習中取得的成績或展示的特長給予鼓勵和肯定，讓他們在學習中享受到成功感、自尊感和自信感，從而更加熱愛學習；另一方面，要對學生進行學習目的性教育、前途理想教育，使他們隨著年齡的增長，學習目的更加明確，理想更加遠大，求知求學的欲望更加強烈。

四、積極為學生創設成功的舞臺，營造和諧向上的班級文化。

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。厭學生之所以成績低下，是因為他們目的實現率低下，從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎？不！沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自我的機會，由于經常受到冷落”，心理上越來越自卑，意志越發消沉，總認為自己是一只永遠不會高飛的“丑小鴨”，因而放棄了自己。因此，教師應適時地組織一些班級集體活動。如“小故事比賽”、“演講比賽”，“朗誦比賽”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的興趣性、技能性的活動，充分調動學生的積極性和主動性，使他們各方面的才能得到淋漓盡致的發揮．從而讓他們看到自己的長處和優點，體會成功的喜悅，進而讓他們逐步消除厭學情緒，樹立自我向上的信心。

良好的班級文化環境對學生可起到潛移黙化，潤物無聲的作用。影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級文化環境。班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到心靈凈化教育。班級環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極團結上進、人際和諧。不難想象，在這樣的班級中，厭學者也能感受到生活在班集體中的溫暖與快樂，與老師的關系也非常自然和諧。過去，有一位同學曾對我說過：“老師，我每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，日復一日，我感到很厭煩。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級文化環境對提高厭學生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利于培養學生與老師和諧的人際關系，讓厭學生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，厭學生的轉化工作便會得心應手。

七、與家長達成共識, 讓家庭重視對子女情商的教育培養。

在與學生的接觸中我們不難發現：當學生成長到一定階段，有的父母卻沒能收到其期望的結果。一部分家長培養出了愛學習，成績好，有良好品質的孩子；另一部分家長感到失望；還有不少的家長得到的是相反的結果--孩子不但厭惡學習、棄學逃學，甚至有的開始背叛父母和老師。這是由于家長只重視了對孩子的智力開發和培養，忽略了對孩子良好性格也就是情商的培養。這也正是學生產生厭學的一個重要原因。培養孩子完善的人格，即情商，尤為重要。因此，教師要密切與家長聯系溝通，達成共識，讓家庭重視對子女情商的教育培養。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。厭學者的教育疏導不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。厭學的學生在進步的過程中出現反復，這也是正常的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和疏導，切實解決好他們的學習心理問題，才能有效的解決問題。