第一篇：農村初中生不良學習習慣的成因與對策

農村初中生不良學習習慣的成因與對策

初中生思維活躍、接受能力強，有自己的興趣愛好并對新事物保持較強的好奇心。但是，如果不加以正確的引導，不良的學習習慣就會極大影響他們的學業。在農村地區，由于教育教學條件和教學手段的制約，學生更有可能形成一些不良的學習習慣。為了了解農村初中生在學習中存在的問題并提出解決的對策，我們進行了調查研究，得出了一些有益的啟示。

一、調查的設計與實施

為了使調查對象具有代表性并能夠反映真實的情況，本研究選擇了山東省某農村地區好、中、差三所初中校作為樣本學校，分別編號為A校、B校、C校。從每所學校三個年級中隨機各選取一個班級作為調查對象，共計390人。我們編寫了“初中生不良學習習慣調查問卷”，并對這些學生進行了調查，回收有效問卷345份。

為了更準確把握初中生的學習狀況，我們也進行了課堂觀察，特別針對那些課堂上不能集中注意力、調皮好動的學生進行了重點觀察。針對問題突出的學生，我們也進行了訪談，以期深入了解他們不良學習習慣的成因。整個調查的目的在于了解學生行為習慣的現狀，分析成因并提出相應的對策。

通過數據的分析我們發現，當前農村初中生的行為習慣和學習習慣不容樂觀，應該引起高度重視。我們以A校為例，該校一年級一班現有學生56人，其中男生31人，女生25人，男生有良好習慣的4人，女生情況稍好。二年級三班現有59人，男生33，女生26人，整體看女生的習慣還算不錯，男生就沒法形容了，只有6個有好的習慣，其余的28人沒形成良好的習慣，或根本沒有習慣。三年級因為有中考的壓力，情況要比一年級和二年級好一些，但仍有近三分之二的男生和一半以上的女生有不良的學習習慣。

二、初中生不良學習習慣的表現及對策

（一）上課精力不集中

調查結果是：（1）上課精力集中的占19.6%；（2）基本集中的占24.5%；（3）不集中的占55.9%。對此，學生把主要原因歸于：（1）老師講的太多，一樣的腔調，一樣的語速，一樣的表情，學生很容易走神，甚至有厭煩感（56.4%）；（2）睡眠不足，上課打盹（21%）；（3）聽不明白，干脆不聽（12.8%）；（4）討厭老師，不愿意聽他的課（5.2%）；（5）其它（學生自身原因）占4.6%。

由此看來，學生上課不能集中精力的原因主要在于教師。對于一些生動有趣的課學生表現出較高的熱情，但差的課則提不起精神。這說明，教師沒有找到激發學生認真聽講的興奮點，更談不上啟發式教學。教學語言晦澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。再者，教師沒有給學生創造思考、回答問題的機會，促使他們始終處于被動的學習狀態。這種聽講式教學致使學生缺乏“我要學”的參與意識，對于培養專心聽講的習慣也是極為不利的。

（二）不能主動學習、不能按時做作業

調查發現大多學生的學習都是在教師的要求之下、甚至監督之下完成的。調查顯示，愿意做作業者占53%，不愿意做作業者占47%。在不愿做作業的學生中，不會做者30%，沒時間做的6%，干脆不做的5%,其它原因6%，能獨立完成的只有20%，同學討論后再完成的52%，經常抄襲同學作業者26%，偶爾雇傭別人做作業者2%。表現在作業上則為作業收交不齊，書寫潦草，敷衍了事，抄襲；學生對待作業的心態不正，情緒低沉，作業興趣不濃，信心不足，缺乏毅力。

通過和學生座談我們發現，造成這種現象的原因主要有：（1）學生對學習不感興趣，學習的動機不足；（2）學生缺少學習方法，不知道該如何學，特別對于家庭作業更無所適從；（3）作業量大，作業題目難，學生難以獨立完成；（4）教師布置作業時沒有精選題目；（5）教師給學生排隊，對待學生不公平，偏愛學習好的學生，懲罰學習差的學生，造成學生的恐懼心理和逆反心理。

（三）沒有良好的聽、說、讀、寫習慣

有些學生不會聽課，不會表達，不會讀書，不會寫作。究其原因主要有以下幾個方面：（1）教師整體的表達水平較低，特別是寫作能力相對較差；（2）受應試教育的影響，教師只重視知識“填鴨式”的灌輸，忽視了聽說讀寫能力的訓練；（3）教師欠缺基本的教學規范，對學生又不注意糾正和引導。

（四）學生之間不能有效合作

初中生不能很好地進行合作，對學習帶來了消極的影響。調查發現，現在的初中生多為獨生子女，從小嬌生慣養，自我中心意識強。家長缺少榜樣意識，教育方式粗暴，這也會帶來不良的影響。此外社會上的不健康書籍，影像資料中的暴力、武打，都或多或少的對學生產生影響。學校也缺少應有的品行教育（如遵紀守法教育、心理健康教育、青春期教育，團結互助教育等）和嚴格的規范管理。

（五）生活乏味，文明禮貌缺失

不少學生對集體活動不感興趣，甚至逃避，缺乏青少年應有的朝氣，見到老師不問好，低頭匆匆走過。此類現象雖然不多，但確也存在，主要原因一是校園文化建設不足，學生缺乏興趣；二是缺少對理想、信念、人生觀、價值觀、世界觀的教育；三是學習沒動力，不能形成正確的學習動機；班主任只抓學生的紀律，忽視了學生的文明禮貌教育。另外社會大環境的影響也是一個方面，隨著市場經濟社會的發展，越來越多的人道德滑坡，文明禮貌缺失，嚴重影響到學生的精神發展。

三、糾正不良學習習慣的對策

（一）提高教學的藝術性

教學語言要精煉準確，生動活潑；變聽為學，變講為導。既然學生不愿聽，教師就少講或不講，即使講也要講學生愿意聽的。改革課堂教學模式，培養學生自主學習、合作學習和研究性學習的學習習慣，重在引導和調控。嚴格作息時間，讓學生有充足的休息時間。樹立教師威信，加強自身的修養，達到“親其師，信其道”的效果。提高課堂教學的藝術性，一堂好課，一定要有學生的笑聲、掌聲、討論聲。

（二）積極引導學生獨立完成學習任務

在學習中，要讓學生享受成功的歡樂，讓每個學生都充滿自信。在這方面，可以采取如下措施：（1）改變課堂教學方法、教學模式，把學習權還給學生，引導學生自主學習與探究。（2）分層設置作業，發揮學生潛能。設置必做題，選做題，中等題和拔高題，不給學生設置作業障礙，培養其獨立完成作業的習慣。（3）加強學法指導，教會學生讀題、審題。避免課內作業課外化，課外作業大量化，克服學生的恐懼心理。（4）多表揚、少批評，過多的批評容易使學生失去作業的信心和動力。（5）試題難易要適度，使85%以上的同學能及格。（6）改革評價辦法，不公布學生成績，不給學生排隊。

（三）提高德育工作的針對性和實效性

對學生進行品德教育，要求尊敬師長、講文明、講禮貌。C校學生在教師帶領下，在校園里撿拾廢紙與塑料瓶，用賣廢品的錢，買了一把暖瓶放在教室里，并且給每位科任老師買了一個玻璃杯子，每個杯子貼上標簽：語文、數學、英語等。每天值日生利用課間打開水，上課時總有一杯熱水放在講桌上，這個習慣一堅持就是三年，在該校傳為美談。

總之，提高學校的教育質量，影響因素很多，但不能把精力僅集中在智育上。好的習慣和學習效率是成正比的，只要學生養成了一種良好的行為習慣，高效課堂的建立也就為時不遠了。烏申斯基曾說：“如果你養成好的習慣，你一輩子都享受不盡他的利息；如果你養成了壞的習慣，你一輩子都償還不盡他的債務；壞習慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計劃破產。”可見，好行為習慣的養成至關重要。

第二篇：農村初中生不良學習習慣的成因與對策(劉立啟)

【調研報告】

農村初中生不良學習習慣的成因與對策

劉立啟

初中生思維活躍、接受能力強，有自己的興趣愛好并對新事物保持著較強的好奇心，但是，如果不加以正確引導，不良的學習習慣就會極大影響他們的學業。在農村，由于教育教學條件和教學手段的制約，學生更有可能形成一些不良的學習習慣。為了解農村初中生在學習中存在的問題并提出解決的對策，我們進行了深入調查研究，得出了一些有益的啟示。

一、調查的設計與實施

為確保調查對象具有代表性并能夠反映真實情況，根據省教育廳的安排，在我省范圍內利用學習和外出講座的機會，選取了包括我校在內的三所初中學校作為樣本學校，分別編號為A校、B校、C校（我校）。從每所學校三個年級中各隨機選取一個班級作為調查對象，共計390人。發放“初中生不良學習習慣調查問卷”，對這些學生進行了調查，回收有效問卷345份。

同時，我們進行了課堂觀察，特別對課堂上不能集中注意力、調皮好動的學生進行了重點觀察，對問題突出的學生進行了訪談，深入了解了他們不良學習習慣的成因。

通過數據分析發現，當前農村初中生的行為習慣和學習習慣不容樂觀，必須引起高度重視。以A校為例，一年級（1）班共有56人（男生31人，女生25人），男生有良好習慣的4人，女生情況稍好；二年級（3）班共有59人（男生33，女生26人），整體上，女生的習慣還算不錯，男生就沒法形容了，絕大多數連一項好習慣都沒有，或根本沒有習慣；三年級因為有中考壓力，情況比一、二年級稍好，但仍有近三分之二的男生和一半以上女生有不良學習習慣。

二、初中生不良學習習慣的表現及成因

（一）上課注意力不集中

調查顯示：上課注意力集中的占19.6%；基本集中的占

24.5%；不集中的占55.9%。

對此，學生主要歸因于以下幾方面：（1）老師講的太多，一樣的腔調，一樣的語速，一樣的表情，學生很容易走神，甚至有厭煩感（56.4%）；（2）睡眠不足，上課打盹（21%）；（3）聽不明白，干脆不聽（12.8%）；（4）討厭老師，不愿意聽他的課（5.2%）；（5）其它（學生自身原因）占4.6%。

不難看出，學生上課注意力不集中與教師有很大關系，有的教師找不到激發學生積極學習的興奮點，教學語言晦澀、呆板、乏味，沒有給學生創造思考、回答問題的機會，扼殺了學生參與課堂的熱情。

（二）不能主動學習、不能按時做作業

調查顯示，愿意做作業的學生占53%，不愿意做的占47%；在不愿做作業的學生中，不會做的占30%，沒時間做的占6%，干脆不做的占5%,其它原因占6%；在完成作業的方式上，獨立完成的只有20%，同學討論后再完成的52%，經常抄襲同學作業的26%，偶爾雇傭別人做作業的2%。

概而言之，學生對待作業心態不正，興趣不濃，信心不足，多數學生要在老師的嚴格要求和監督之下才能完成。表現在作業質量上則為收交不齊，書寫潦草，敷衍了事。

在座談中我們發現，造成這種現象的原因主要有：（1）學生對學習不感興趣，動力不足；（2）沒能掌握科學的學習方法，不知道該怎么學，對家庭作業更是無所適從；（3）教師沒有做到“精選作業”，作業量大、難度高，學生不能獨立完成；（4）

教師給學生排隊，對待學生不公平，偏愛學習好的，懲罰學習差的，造成部分學生的恐懼和逆反心理。

（三）沒有良好的聽、說、讀、寫習慣 有些學生不會聽課，不會表達，不會讀書，不會寫作。究其原因主要有以下幾個方面：（1）教師整體表達水平較低，寫作能力相對較差，影響到學生；（2）受應試教育的影響，教師只重視 “填鴨式”的知識灌輸，忽視了聽說讀寫能力的訓練；（3）教師欠缺基本的教學規范，對學生不注意糾正和引導。

（四）學生之間不能有效合作 學生“合作意識”較差，不愿合作、不會合作，對學習極為不利。調查發現，主要原因在于當今初中生多為獨生子女，從小嬌生慣養，導致嚴重的自我中心意識。此外，家庭教育的粗暴方式、社會上的不健康書籍及影像資料、學校品行教育（如遵紀守法教育、心理健康教育、青春期教育，團結互助教育等）的缺失等，也是學生合作意識差的重要原因。

（五）生活乏味，文明禮貌缺失

不少學生對集體活動不感興趣，甚至逃避，缺乏青少年應有的朝氣，見到老師不問好，低頭匆匆走過。此類現象雖然不多，但也確實存在。主要原因一是沒有構建起積極向上、充滿活力的校園文化，學校缺少文化的引領、學生缺少文化的滋潤；二是理想信念教育、文明禮儀教育、人生價值觀教育缺失，或教育方式缺乏有效性，不能把崇高的價值追求變成學生的內在需求；三是社會不良風氣滲入校園，侵蝕學生的精神世界。

三、糾正不良學習習慣的對策

（一）提高教學的藝術性

以“練習設計”為例，要根據題型和要求，靈活設計，確保練習新穎、生動、有趣，堅決避免陳舊、呆板、單調、重復的練

習模式，以激發學生學習興趣，讓學生做練習的主人。如，設計改錯題，讓學生當醫生；設計判斷題，讓學生當法官；設計操作實驗題，讓學生當小科學家。也可以從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，培養學生的學習興趣。如：猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。還可以鼓勵學生當“教師”，登上講臺給同學講課。同時，教師還要注意做到“三不講”，即學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。這些做法可以有效激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中完成練習、在生動具體的情境中理解和認識數學，并大大提高學習效率。

（二）引導學生獨立完成學習任務

教師要引導學生學會預習，明確知識點、基本技能和學習重點，把預習過程中遇到的問題記錄下來，以便在課堂學習中有的放矢，逐漸培養學生良好的預習習慣。

如預習“去分母解一元一次方程的解法”時，一名學生是這樣記錄的：（1）去分母解一元一次方程第一步是方程兩邊同乘以一個相同的數，依據是什么？（哦，等式的基本性質2重點）（2）這個相同的數是怎么確定的？（分母的最小公倍數難點）（3）確定分母的最小公倍數我有些慢，需找方法與技巧（問老師吧，不要怕羞）（4）去分母時我好犯兩個錯誤：項是單獨一個數的漏乘，分子是多項式的漏加括號（真煩惱 重點、難點）

（5）去分母解一元一次方程第二步與前面去括號解一元一次方程的方法相同。

教師檢查后，給他的評語是：預習很充分，很認真，而且問題也解決了，你真是太棒了，以后要繼續努力啊！學生在預習中

體驗了自我收獲的的喜悅，加上老師的鼓勵性評語，讓學生很受鼓舞，也越來越喜歡這個作業，越學越有勁頭了。

（三）注意呵護學生的學習信心。這還要注意以下幾個方面：改變課堂教學方法、教學模式，把學習主動權還給學生，引導學生自主學習與探究；分層設計作業，分出必做題、選做題、中等題、拔高題，讓后進生吃得了、中等生吃得好、尖子生吃得飽；加強學法指導，教會學生讀題、審題。避免課內作業課外化，課外作業大量化，克服學生的恐懼心理；多表揚、少批評，呵護學生的學習信心和動力；設計試題難易要適度，確保85%以上的同學能及格；改革評價辦法，不公布學生成績，不給學生排隊，但必須讓學生個人知曉自己的成績和在班級中的位次。

（四）提高德育工作的針對性和實效性

德育不必大張旗鼓、轟轟烈烈，更不能搞“一陣風”，要讓德育生活化、持久化，讓優良的道德品質春風化雨般灑向每個學生的心田。C校的做法就很值得借鑒。C校教師堅持帶領學生自己動手，撿拾校園里的廢紙與塑料瓶，然后用換來的錢為每個教室添臵了一把暖瓶和若干杯子，并在每個杯子上貼上學科標簽，值日生保持講桌上每節課都有一杯熱水。這個習慣一堅持就是三年，被傳為校園美談。我們要求學生尊敬師長、學會感恩等等，如果只是班會或政治課上空喊口號，基本起不到什么作用，而落實到日常小事中，則會讓學生形成一個很好的習慣。

烏申斯基曾說：“如果你養成好的習慣，你一輩子都享受不盡他的利息；如果你養成了壞的習慣，你一輩子都償還不盡他的債務；壞習慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計劃破產。”養成良好的行為習慣對學生的學習成長至關重要。提高學校的教育教學質量，必須把行為習慣養成教育作為一項重要工作僅僅抓在手上。

第三篇：農村小學留守兒童不良學習習慣成因及對策教育研究方案

民族地區農村留守兒童不良學習習慣成因及對策研究

課題方案

一、問題的提出：

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，涌現了民工潮及農民外出經商、學習等普遍的社會現象。離鄉人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。根據第五次全國人口普查數據進行統計的結果表明：早在2000年，全國留守兒童的規模就已經達到了2290萬人。目前，這個群體還在逐年壯大。

我校所處是經濟貧困的民族地區農村，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。這種狀況，致使社會上享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、甚至離家出走??據我校調查發現，我們學校有1076名學生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方均外出的134人，父母中有一人外出的75人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。民族地區農村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，所以我們選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。

二、課題概念的界定

1、“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或由其他人進行撫養與教育的兒童。本課題主要研究四類家庭中的在校學生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外 1

祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；

（4）父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。

2、“民族地區農村小學”：本課題主要是研究涼山州甘洛縣田壩鎮的小學6—12歲在校留守學生。

3、“學習習慣”是長時期逐漸養成的、一時不容易改變的學習行為方式和行為傾向。

三、課題研究的內容

1、民族地區農村小學留守兒童不良學習習慣成因及對策研究。

四、課題研究的方法

一是調查研究法。通過對全校留守學生學習情況的調查，摸清現狀，找準問題，使課題研究做到對癥下藥，提高研究工作的針對性和實效性。

二是行動研究法。本著從全校留守學生教育的實際中發現問題，探索和尋求解決問題的辦法。

三是個案研究法。研究分析全校留守學生教育的個案，通過個案考察整體，尋求規律性的認識，并及時提煉、驗證和反思。

四是經驗總結研究法。鼓勵教師對全校留守學生教育研究中的感性經驗和認識進行概括和提煉，形成相應的理性認識。

五、課題研究對象

涼山州甘洛縣田壩鎮中心小學校的6—12歲在校留守學生。

六、研究周期及步驟

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個階段。

第一階段：課題研究準備階段（2007年4月——2007年8月）

（1）擬定完善課題方案；

（2）確定課題研究對象；

（3）培訓課題研究教師。

第二階段：調查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）

課題組通過調查問卷，了解我校留守兒童的學習習慣情況，并分班進行調查統計，摸清各班留守兒童學習習慣的實際情況。

1、不定期組織講座、交流會，調整、充實、完善課題方案。

2、階段小結。

第三階段：深化實驗階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進行研究。不定期組織講座、交流會、個案評比等活動，調整充實完善課題方案。

2、定期進行階段小結。

第四階段：實驗總結階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結研究經驗，撰寫課題研究報告、工作報告。

2、收集優秀個案和典型經驗等。

3、召開專家評審會。

七、課題研究的預期成果。

1、民族地區農村留守兒童的不良學習習慣成因及對策研究結題報告。

2、民族地區農村留守兒童的不良學習習慣成因及對策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學生在實踐活動中的圖片資料。

八、研究的原則

1、科學性研究原則：留守兒童不良學習習慣的對策研究，是一項充滿探索性和創新的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學階段是兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，促進學生素質的全面發展。

3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養等各種不同的類型。因此，在研究中，根據不同學生的不同情況，區別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、漸進性原則：一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對于留守學

生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。

九、研究的組織機構和成員

課題指導小組：

諶業鋒州教科所中小室主任中學高級教師

何良仆州教科所理論室主任中學高級教師

吉什木乃甘洛縣教研室主任中學一級教師

課題研究領導小組：

組長：王學高甘洛縣田壩鎮中心小學校校長負責課題的總體設計和全

面工作

副組長：王明華甘洛縣田壩鎮中心小學校副校長 負責處理、協調研究工作

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮中心小學校教導副主任負責課題的總體設計

和實施與管理

李永進甘洛縣田壩鎮中心小學校數學教研組長 負責擬定課題研究方

案、課題實施與管理

李德蓉甘洛縣田壩鎮中心小學校語文教研組長 負責擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠鵬等

十、參考文獻：

1、大足縣實驗小學《城鎮留守兒童情感教育研究》小學教育網

2、周文強《留守兒童教育問題》 瀘州教育網2005（4）

3、張紹梅《留守兒童面臨兩大困境》陜西少兒網 2006（1）

二〇〇八年二月二十六日

第四篇：農村初中生網癮成因分析及對策

農村初中生網癮成因分析及對策

【引言】 目前，人類已經進入了信息社會，無論人們重視還是漠視，互聯網的發展正在深刻地影響和潛移默化地改變著人們的生活和觀念，構筑起一種新的網絡生活方式和生存方式。網絡在走進我們成年人的同時，也走進了學生的生活。學生的好奇心、求知欲被五彩斑斕的網絡世界深深吸引，他們通過互聯網了解了學校、家庭以外的未知世界，認識了網絡的神奇博大，結交了未曾謀面的朋友，感受到游戲的趣味和刺激。作為一種時尚和潮流的象征，網絡已經成為學生生活中的一個不可或缺的部分。但網絡卻是一把雙刃劍，既提供給人們便捷，又存在著讓人癡迷的危險。隨著網絡的迅速擴張，網絡成癮嚴重影響青少年的身心健康。期望他們在網絡社會中趨利避害，健康成長。

（一）初中生網絡成癮的分析

由于過度使用因特網而導致心理、社會功能受損這一行為已經存在，并嚴重影響到初中網民正常的學習、工作、生活，甚至影響到整個家庭，乃至整個社會的生存和發展。造成這種局面的原因是多方面的，有社會因素，也有學校和家庭因素，更有初中生自身的心理生理因素。

1、社會環境

盡管有關部門出臺了一系列及禁止未成年人進入網吧的條例，但是實際生活當中，一些網吧業主只為營利，不顧法律和道德，對于學生依舊開放網吧。同時，網絡和網吧的繁榮也為初中生上網提供了沃土。

2、學校氛圍

1、學校管理有疏漏

學校的教學及工作特點使學校各教學環節之間的銜接有疏漏，非常容易出現對學生的管理漏洞，這些都給學生管理工作造成了很大的難度。

2、教育教學條件受限

盡管國家三令五申要重視農村教育，加大對農村教育的投入，但是教育教學經費嚴重不足，教學設施落后，教育活動經費少的可憐。許多校園活動因缺乏經費而擱置，校園文化單調，學校缺乏很好的凝聚力。

3、在校業余生活比較單調

課余時間相對較多。校園生活比較單調，有些初中生非常迷茫，不知道自己該利用這些時間做什么。網吧便自然而然成為他們放松、消遣、打發時間的好去處。部分初中生可以處理好學習和娛樂的關系，部分自制力較差的初中生卻無法管住自己，很快染上網癮。

3、家庭空間

⑴、責任概念模糊

農村許多家長認為，把孩子送進學校，教育孩子的所有事情自然都交給了老師。教育孩子的責任觀念模糊，家校合作意識淡薄。

⑵、教育方法不當

許多的家長“望子成龍”或者“望女成鳳”，強行把自己的觀點加在孩子身上，只要求孩子應當怎樣做，不應當怎樣做，很少從遵循孩子心理發展規律的角度去引導他們，為何要這樣做，為何不那樣做；只要求孩子學習、學習、再學習，從來不教導他們怎樣做人以及怎樣思考。這樣的家庭教育方式必然會使孩子缺乏自我管理能力與自控力。

⑶、缺乏與孩子有效的溝通和交流

“有效”是指要把握孩子的思想狀況，留意“傾聽”他們的想法，給他們提供自己的建議，而不是激起他們逆反心理的一再“要求”和“訓誡”。

⑷、發現孩子上網成癮就橫加指責，甚至打罵，方法簡單粗暴。

4、初中生自身

⑴、生理方面

初中生的年齡段一般在十二三十五六歲至歲之間，正處于青春期，他們的身心發展較以前有很大的變化。首先是出現了對其心理與行為產生重要影響到兩方面需要，第一是性的成熟，使初中生性意識與性沖動出現，即出現了性的需要；第二，強烈的獨立感，由于身體的全面發展，使初中生有成人感，出現了強烈的獨立性需要。這些身心發展特點就勢必導致了他們容易受網上信息的干擾，特別是那些自控能力和分辨能力較差的部分技校生。

⑵、心理方面

大多數沉溺于網絡世界不能自拔的初中生，學習成績往往較差，習得性無助心理往往比較普遍，他們在現實生活中體驗不到學習所帶來的成就感，因此往往會選擇網絡來滿足自己。在網絡這個虛擬世界里，他們可以扮演心目中的理想角色，在網絡游戲中他們通過“通關升級”就會尋求到滿足或自尊，來達到擺脫現實世界帶來的自卑感。

二、解決初中生網絡成癮的對策

其實，造成孩子網絡成癮的原因并不是網絡本身，在它的背后，有著很多的原因。初中生自控能力較弱。稍不管束，上網的負面影響將會很大，特別是網絡成癮的學生，更是無法控制自己,他們需要的是幫助，而不是責備。為此，我們必須對他們的上網行為予以關心、引導和教育，確保學生在安全可靠的環境中接觸網絡，使網絡切切實實地為技校生的成長服務。因此在對此問題上沒有單方面的責任。社會、家庭、學校應互相配合，積極行動起來，幫助技校生遠離網絡成癮的危害。

（一）創造良好的外部健康環境

1、推進網絡法制化建設

繼續加大網吧的檢查力度和管理力度，尤其是對網站內容要細心檢查：保護青少年對于境內境外一些非法網站加強監控力度，對于境內非法網站堅決取締，對于境外網站進行嚴格

過濾；制定專門法律，繼續加強對網絡犯罪的打擊力度，保護學生“健康上網”。

2、建立青少年文明網站 2001年11月，團中央、教育部、文化部等部門向社會發布《全國青少年網絡文明公約》。公約要求：要善于網上學習，不瀏覽不良信息。要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強自護意識，不隨意約會網友。要維護網絡安全，不破壞網絡秩序。社會各大媒體應大力宣傳，要積極引導網絡機構和廣大網民增強網絡道德意識，共同建設網絡文明，進而增強技校生自覺抵御網上不良信息的意識。

（二）完善學校和諧的教育氛圍

1、豐富學生的校園文化生活

中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“讓孩子在生活中獲得成功，是抵制不良信息的關鍵。”分析學生上網的動機，無所事事、心靈空虛者居多，教師應在了解形成原因的基礎上，爭取與學校一道創建良好的校園氛圍，同時爭取家長的支持，開展豐富多彩的校園活動。如：校內的文體活動、知識趣味賽、朗誦比賽等，豐富學生業余生活，吸引、轉移學生的注意力，形成健康的校園環境，盡量把學生的課外生活豐富多彩起來，用健康有益的活動來抗擊不良信息的侵襲，少受網吧的引誘，促進學生身心健康。

2、注意加強網絡教育與引導

蘇霍姆林斯基也指出：“只有激起學生去自我教育的教育，才是真正教育。”教育學生，網絡不是玩游戲聊天的代名詞，網絡是一位百問不厭的教師，是一座全天候的圖書館，是一個超越時空的影劇院。網絡內容包羅萬象，可以滿足多種青少年對任何信息的探究需要。采取多種形式，運用典型事例，加強法制教育、網德教育、責任意識教育和自我保護意識教育，要控制上網時間，有一定的自制力。不輕易告訴自己家的電話號碼與家庭住址。使學生徹底認清“不健康上網”的危害，注重引導學生“健康上網”。

⑴、從普及網絡知識的針對性、系統性上下功夫

①、引導初中生體驗網絡的工具性

除了課堂教學這個主渠道，還要以活動訓練為載體，讓學生通過對資料查詢觀看網上優秀影片、搜集時事新聞等活動，發揮他們的主動性、創造性。他們在活動中說說、看看、查查、寫寫，從而達到潛移默化的教育效果。由于活動中學生是以主體活動者的角色出現，而不是旁觀者，他們始終參與活動進程。因此，學生有了獨特的親身感受，才會不知不覺中明白了網絡所帶給他們的精彩，也清楚了上網應有所選擇與控制，進而達到自我克制的目的。另外我們老師應該積極倡導學生把網絡當作自主學習的認知工具，課堂的延伸，成為學生課程學習的一種有效的技術支持，從而讓學生使網絡為學生的信息提供服務。逐步使學生正確認識網絡，改變學生上網興趣所在。

②、激發初中生的學習興趣

網絡能夠帶給初中生更廣闊的知識空間，激發他們的學習興趣。學校應該充分利用學校網絡資源，變“堵”為“疏”，正面引導。加強對學生的培養，讓他們能夠學習幻燈片制作，發送E-mail，簡單網頁制作，設置電子表格，還可以讓青少年見識網上精彩世界。學校還可以適當地安裝一些有利于開發學生智力的游戲，使學生在學習之余能輕松一下，同時使網絡在他們的心里不再是一個神秘的世界，讓他們在一個正常心理下使用網絡。

⑵、從日常管理方面緊密配合①、校內上網

調查報告顯示：有79%的初中生上網的地方是營利性的網吧，那么這就意味著這些學生在無人看管和約束的情況下，有可能沉溺于聊天交友或網絡游戲，消磨時光。而且小部分有網癮的學生會更加肆無忌憚地深陷網絡，無法自拔。因此，因此初中生上網最好在校園內，學校應該為學生創造條件，微機房聯網，對學生定期開放，從而保證初中生在一個相對安全可靠的環境上網，這是治療和預防技初中生網絡成癮問題的一個重要保障。

②、引導初中生科學上網

學校微機房屏蔽一些不適合學生訪問的網站。教師引導學生上網應選擇一些有利于身心健康的網站，不得瀏覽有害信息如暴力、黃色、迷信、反動等內容。教師要引導和幫助同學們正確使用網上信息，拓寬他們的視野，多推薦一些有益于促進身心健康成長的網站。譬如：建議初中生上網主要瀏覽科技類、教育類、學習類網站，查閱自己所需的學習資料。

③、幫助初中生養成良好的上網習慣

良好的上網習慣得益于網絡生活的合理安排和計劃，在保證學生在校園內的微機房上網時，還需要學校安排值班老師對學生進行適度監控和合理安排，引導其養成良好的上網習慣，對網絡游戲要有正確的態度。譬如：每日開放時間1小時，周末假日每天開放2小時。對于網癮嚴重的學生，酌情延長時間。

⑶、建立和完善學校的心理輔導工作

對于已經上網成癮的初中生，學校應該設專職教師對其進行治療；對于其他初中生，學校也要未雨綢繆，提高防范意識，積極預防學生上網成癮。

①、提高初中生自我控制力

教育過程中提倡無痕監控，教師在加強管理的同時，還要要采用暗示和激勵方式，如讓學生把名言警句或教師的要求牢記在心，每當出現想上網念頭，強迫自己不要沖動，或采用學生之間的監督，逐步增強學生的自制力。即使上網，盡可能把上網要做的事寫在紙上，規定好時間，并一定按計劃行事，由家長、老師、同學監督，必須按時中斷上網。

②、加強與初中生的溝通

蘇霍姆林斯基說過“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”給學生多一點兒精神上的愛，讓學生感受到老師的關心和集體的溫暖。教師要調整心態，改變教育方式，加強溝通，既不能過于嚴厲，也不過于遷就，給他們一定空間，進而幫助學生是會逐步從網絡世界中走出來。

（三）營造家庭溫馨的寬松空間

許多家長教育孩子的責任觀念模糊，家校合作意識淡薄。殊不知，沒有家庭和學校通力合作，就沒有初中生好的教育成效。

對于孩子的網癮問題，不能簡單粗暴，打罵反對。希望家長們一定要加強與孩子的“有效”溝通和交流。“有效”是指要把握孩子的思想狀況，留意“傾聽”他們的想法，給他們提供自己的建議，而不是引起他們反感的一再“要求”和“訓誡”。家長在留心觀察孩子的情緒變化以及學習情況之后，要多給予孩子精神、情感上的關愛，多與孩子交流溝通，為孩子營造一個溫馨的家庭氣氛和美好的成長空間。同時，要避免過分溺愛、事事包辦或放任自流，要從小讓孩子學會自我管理，要讓他們懂得要實現人生理想必須學會對欲望的克制，讓他們明白在網絡虛擬世界獲得的滿足越多，離現實生活中成功的目標就越遠的虛擬假象。另外，家長對他們適當的管束仍然必不可少，尤其是在他們的上網時間安排方面，家長的監督將能幫助他們更好地實現自己的目標。最后，家長在孩子取得進步后要多加贊揚，在他們受挫后也要及時給予鼓勵，青春期的自信多是源于他人的鼓勵和肯定。在家長和朋友的鼓勵中，孩子對目前的學習或業余愛好更加有愛好，網癮就會逐漸消退。

網絡是社會進步的產物和標志，網絡上有最新的信息和資訊，使用電腦和網絡的能力也是現代人才不可缺少的能力之一。處在長身體、學技能的黃金時期的初中生，是最容易受網絡負面影響的群體，我們既不能因為它的負面因素而因噎廢食，也不能因為它的積極因素而放任不管。學校和家長乃至全社會三方面應該通力合作，密切關注初中生的網絡成癮問題，在使網絡成為初中生獲取知識和信息的一個新窗口的同時；更要加強網絡教育管理，趨利避害，揚長避短，使染上網癮的初中生正確有效地使用網絡，健康成長。

【參考文獻】

1、張向葵.《教育心理學》.中央廣播電視大學出版社.2003-102、蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.2001-103、朱榮欣、朱振欣.《 教師崗位培訓教程》.中國勞動社會保障出版社.2007-44、胡永萍.《學校心理健康教育》.中山大學出版社.2007-15、梁存賢.《西北職教》.陜西教育報刊社.2006-4

第五篇：淺談中班幼兒不良午餐習慣的成因和對策

淺談中班幼兒不良午餐習慣的成因和對策

小舟

中班班幼兒正處于生長發育的高峰期，他們在幼兒園內的膳食是許多家長普遍關心的話題,我在中班班幼兒的家訪工作中，經常聽到家長們關于幼兒膳食情況的詢問，同時對幼兒在園進餐是否情緒愉快、營養均衡、姿勢正確表現出極大的關心，畢竟任何時候幼兒的健康都是第一位的。而現在的幼兒，他們在家是“小皇帝”、“小公主”。因此很容易養成孩子任性、霸道的個性。他們獨立性差、依賴性強、常常可以看到家長追著孩子喂飯的情景。按理說現在家庭的生活水平都比較高，為了滿足幼兒的需要，家長們都是不遺余力地準備各種可口的飯菜引起幼兒的食欲，幼兒的進餐情況應該是比較理想的。但是卻發現有很大一部分幼兒在家都是以家長喂食為主，不會獨立進餐，有挑食偏食現象，飯菜的優劣與幼兒午餐習慣的差異并不成正比。

那么，什么原因造成中班幼兒挑食、偏食、不愛自己動手吃飯呢？

一、造成中班幼兒不良午餐習慣的原因 1．幼兒自身身體狀況的影響。

有的幼兒患有上呼吸道疾病，不能吃得太快或太猛，否則會發生危險，這樣時間一長，這類幼兒進餐就會比較緩慢。有的幼兒患有胃腸道疾病，平時食欲不振、胃口不好，飯量比較小。這類幼兒往往家長都特別注意孩子的進餐問題，冷熱總是很講究，為了讓幼兒始終吃到熱騰騰的飯菜，并保證一定的懾入量，家長就不可能讓幼兒自己動手慢慢吃了，時間久了，喂飯就成了習慣。有的幼兒有齲齒現象，牙齒一旦不好會直接影響幼兒的咀嚼能力，造成挑食、偏食、吃飯速度緩慢。2．家庭因素的影響

（1）平時家庭中太過自由的飲食習慣。

現在家庭生活條件優越了，許多幼兒家里堆滿了各種零食，家長往往也不會去限制幼兒，只要幼兒想吃又吃得不過量，都會滿足他們。但幼兒畢竟沒有什么時間概念，想吃隨時都會吃。一旦零食不斷，到了中午該吃主食的時候就沒有胃口了，影響了幼兒正常的進餐。久而久之不良的午餐習慣就形成了。

（2）家長的過于遷就、溺愛。

如今許多家長都很重視孩子的健康，生怕孩子長得太瘦弱，營養不良而影響正常地生長發育，總是希望讓幼兒盡可能地多吃一些。這種情況在爺爺奶奶帶孩子時，往往表現地更加明顯。為了讓孩子多吃一口就允許幼兒邊玩邊吃或邊看電視邊吃，有時還變著花樣哄孩子吃，而幼兒其實已經吃飽了，他們并不想再吃。這樣時間久了，促使幼兒養成了挑食、厭食、偏食、吃飯慢等不良的午餐習慣。

（3）家長由于客觀原因，剝奪了幼兒鍛煉的機會。有的幼兒其實具有獨立進餐的能力，有時幼兒甚至會向父母提出獨立進餐的要求，但是父母由于時間的限制，無法滿足幼兒的要求。例如：有的父母中午下班有條件自己帶孩子吃飯，但時間比較緊張，下午還有工作，沒有充足的時間耐心等待幼兒獨立地吃完，于是家長就一手包辦，把飯菜喂完了事。有的家長覺得幼兒自己吃飯會把衣服、餐桌、地板等弄得一塌糊涂，有時還會用手抓飯，為了避免打掃衛生的煩惱，往往選擇喂飯給幼兒吃，覺得這樣又方便又衛生，孩子吃得也多。時間一長，這些幼兒就失去了獨立進餐的鍛煉機會。

（4）家長自身飲食習慣的影響。都說家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行是孩子學習的榜樣，家長的飲食習慣直接影響著孩子。有科學實驗證明：孕婦如果不愛吃某種食物，她生下的孩子不愛吃該食物的概率在63%以上。孕寶寶都如此，何況是幼兒呢？如果家長本身就比較挑食，那么日常生活中就等于在給幼兒做錯誤的示范，幼兒會認為家長不愛吃的食物一定不好吃，也就自然地拒絕吃該食物了；有的家長還會在幼兒面前談論某種食物好吃或難吃，這也是在無形中給幼兒以不良的暗示，都會逐漸造成孩子偏食與挑食的習慣。

3．幼兒性格特征的影響

模仿性強是幼兒期的典型特點，在小班幼兒中表現尤為突出。他們模仿的對象可以是老師，同時也可以是自己周圍的朋友，有時幼兒之間的相互模仿會更加頻繁。偶爾有一位幼兒在吃飯時玩勺子，旁邊的幼兒立即就會跟著做。一名幼兒說吃不下了，其他幼兒也會說不想吃、吃不下，這也導致了幼兒形成不良午餐習慣的原因之一。

二、培養幼兒良好午餐習慣的有效策略 1．通過榜樣作用，時刻給幼兒以正確的示范。

教師常常是幼兒模仿的最直接對象，因此作為幼兒教師，首先要對自己的午餐習慣嚴格要求。讓幼兒看到自己最信任的老師吃飯多么安靜、專注，食物殘渣收拾得干干凈凈，幼兒也會被感染。除了教師親身的示范外，可以發掘幼兒中表現突出的，及時地給以表揚，為其他幼兒提供可以模仿的對象，這樣也滿足了幼兒好模仿的欲望。對幼兒來說，身邊的伙伴更加真實。

2．通過有計劃的教學活動，讓幼兒了解健康的午餐習慣。教師收集一些圖片、錄像，組織幼兒開展一些生動有趣的教學活動。幫助幼兒掌握正確的洗手方法，懂得安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，養成主動喝水的習慣，細嚼慢咽，咀嚼時不發出響聲，不挑食偏食，不剩飯菜，就餐時不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈等。比如：從“玩水”活動中，讓幼兒邊念洗手兒歌邊玩水，在不知不覺中，讓幼兒學會正確的洗手步驟。從“傾聽故事”中，讓幼兒知道吃飯要一口飯一口菜地吃，味道才最棒，從“故事角色扮演”中，讓幼兒了解正確的用勺方法等。

3．通過對不同幼兒個性的分析，因材施教。

幼兒的個性不同，教育的方法也各有不同，只有針對性的教育才會有理想的效果。

（1）對個性比較自負的幼兒，采取激將法。

有的幼兒家里知識層次較高，從小就進行了各種特色教育，很注重知識的學習，但對生活自理能力的培養不太重視。這類幼兒比較自負覺得自己非常能干。教師就可以利用他的這種心理，激勵他自己動手吃飯。如問他：你英語、日語都會說，這么簡單的吃飯不會，多難為情呀？就知道你肯定不會拿勺的，拿勺可比說日語難多了？這么一說，往往他們會撅起小嘴說，我會，有什么難的！

（2）對個性比較內向的幼兒，采取鼓勵法。

有的幼兒膽子比較小，性格比較內向，不太敢與教師交流，他們的適應能力往往會弱一些。對這類幼兒要多關心他們，讓他們在午餐時放松心情，鼓勵他們大膽地拿起勺子自己吃飯，并告訴他們即使不小心弄臟了桌椅或衣服都是沒關系的，只要下次注意就好了。一但他們沒有了心理顧慮，往往就能較快的學會自己吃飯了。幼兒能夠自己吃飯后，教師要及時表揚或在全班面前請他們幾個人玩最有趣的游戲，進行正面強化。

（3）對比較天真文靜的幼兒，采取誘導法。每個班級中都有一些年齡比較小，或即使年齡不小也比較天真的幼兒，他們經常會充滿幻想，覺得生活中每一件事物都有生命，他們的家長平時和孩子說話也比較有童趣，比較注意引導，對這類幼兒如果只是簡單地要求他們手拿飯碗好好吃飯，往往起不到效果，最好的方法是誘導法，以一些他們感興趣的內容為媒介，誘導他們自己動手大口吃飯。

例如：我們班有一個叫小微的女孩，她自己會吃飯但是就不愿意動手。我知道她很喜歡聽童話故事，就告訴她：“你知道白雪公主為什么這么白嗎？因為她吃了很多白米飯，你想和她一樣白嗎？自己吃一口就會變白一點點的……”經過我的一番誘導，小微很乖地自己動手吃起飯來，邊吃邊說：“我要和白雪公主一樣白了。”還問我：“老師，那我還要吃菜了，變綠怎么辦呀？”

（4）對比較活潑好動的幼兒，采取游戲法。

喜歡玩游戲是幼兒的天性，尤其是活潑好動孩子。對于這些幼兒來說，只要老師把吃飯變得像在游戲一樣，就很容易吸引他們參加。那么，如何讓吃飯變得像游戲呢？這就需要教師挖掘每一次午餐中可供游戲的亮點，以此吸引幼兒主動動手吃飯。

比如：有一天中午吃的是米飯、肉末蒸蛋，分到幼兒盤子里都是軟軟的。我覺得今天的午餐質地是亮點，我告訴幼兒：“今天中午，我們的盤子里來了一位勤快朋友米飯和一個懶惰朋友肉末蒸蛋，肉末蒸蛋老是賴在盤子里不愿爬到小勺上，跑到小朋友的嘴巴里去，所以，你們吃好懶惰朋友肉末蒸蛋后趕快再吃上一口勤快朋友米飯，米飯會把肉末蒸蛋趕到肚子里去，讓它不再懶洋洋的。幼兒聽了，就一口菜一口飯愉快地吃著。

4．通過營造“潤物細無聲”的氛圍，感染幼兒。

在環境創設時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。比如：在幼兒餐桌附近張貼正確使用碗勺的圖片，在水桶邊畫上卡通符號提醒幼兒輕輕放下餐具，在水槽邊貼上飯后淑口的提示圖。

還可通過實際行動地及時提醒，在無聲中告訴幼兒正確的就餐習慣。幼兒是很容易受他人影響的，教師可以充分利用幼兒這一特點進行適時的引導。如：有一個幼兒不小心把飯粒掉在桌上，這時有幼兒會故意學樣把飯粒掉在桌上，他們覺得很好玩，教師如果沒有及時發現，到時候就會是滿桌的幼兒在玩飯粒。但教師只要留心每一個幼兒的進餐情況，一旦發現有幼兒掉開了飯粒，及時提醒他拾起來扔掉，這樣一來其他幼兒也會受到提醒，注意盡量不掉飯粒了。

5．通過與家長的及時溝通，循序漸進，共同培養。幼兒良好午餐習慣的培養，僅靠幼兒園一方面進行是遠遠不夠的，必須依靠家長的力量，與家長積極溝通與配合，做到家園要求一致，反復練習和鞏固。教師應提醒家長，自身的飲食習慣會對孩子產生很大的影響。鼓勵家長在幼兒面前表現出什么都喜歡吃的樣子，即使有不愛吃的也不要當幼兒的面拒絕。同時向家長介紹一些良好的喂養方式，并鼓勵幼兒在家中就餐的表現應與幼兒園中就餐的表現一致，在就餐前向幼兒提出明確的要求，而不是過分遷就，滿足幼兒一些不合理的想法。一旦幼兒有了些許進步，教師和家長都要相互溝通，及時有效地給以積極肯定和贊揚。良好午餐習慣的培養決非一朝一夕所能達成，需要循序漸進，家園長期配合，共同培養。

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。而中班幼兒的午餐習慣更是幼兒良好行為習慣的重要組成部分，它直接關系著幼兒的身心健康。我國思想家陶行知也曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。在中班班階段就注重良好午餐習慣的培養，對幼兒會有深遠的影響！