第一篇：淺談初中生心理健康教育問題的成因及對策（范文模版）

淺談初中生心理健康教育問題的成因及對策

[內容摘要]心理健康教育已成為學校教育的一個新課題，是幫助學生正確處理學習，生活，擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。筆者以一名一線心理健康教育工作者的視角，探討了當前中學生的心理問題，造成目前中學生不健康心理的原因，中學生心理健康教育的實施對策，在實踐中推進心理健康教育應有的科學認識，以期使心理健康教育發揮更好的效應。

[關 健 詞] 初中生心理健康教育成因分析對策

近幾年，我國在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我區也正在迅速發展。然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育應是引起我們認真重視的一個課題。

一、當前中學生的心理問題十分令人擔憂，我認為主要表現在以下幾個方面：

1、學習帶來的心理壓力大。在初中，學習競爭已十分激烈，一聽說考試，學生心里就緊張，總擔心考試會失敗，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在初三尤為突出。“一旦成績不好，不能升入高中，哪有臉見人”，“我的學習是不斷努力著，但考試后的成績總是不理想，這樣下去還有什么意思”，于是挫折感“油然而生”，表現出焦慮、失意、注意力不集中，對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀出現。

2、自信心不足。由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望值過高，表現出對學生的缺點看多優點看少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗于是就精神苦悶、低落、失去自信心。尤其一些學困生更是對學業、前途、未來不再抱有希望，整日沒精打采，變得抑郁。

3、人際關系不協調，敏感。自我中心意識強，不善于處理與同學、老師、父母的關系。與人相處，感到別人對自己不友善，不喜歡我。一些學生的日常安排就是“家—學校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋里聽音樂”，自 1

閉的心態使這些學生忽略了人際交往，以至于有一天發現自己“不能很好地和別人多談”，“和異性在一起，非常不自在，說話臉紅”，“沒有人愿意和我一起玩”，“我感到孤獨、寂寞”等。

4、“逆反心理”現象突出。不習慣教師的教學方式和教育方法，產生“你要我這樣做我偏那樣做，你說這個好，我偏說那個好，讓我相信這個，我非相信那個不可”等具體表現，有時與家長敵對、與人抬杠，做出一些不理智的舉動。

5、“早戀問題”的困擾。由于初中生處于青春發育期，生理發育逐漸成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”。“總是想看到他”、“我總想和他在一起”、“我和他說話心情總是很興奮”，由此會感到“煩燥不安”，成績開始下降，產生種種心理病態反映。

二、造成目前中學生不健康心理的原因是多方面的，分析成因，主要有：

1、教育界對中學生心理健康教育缺乏應有的重視。

對中學生的心理健康教育缺乏應有的重視，是我國教育界長期以來存在的一個不爭的事實，雖經過這幾年的發展，這一現狀已有所改觀，但至少中學生心理健康教育還沒有完全成為當前中學教育的一項專門課程。一部分老師和教育者還沒有把心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待。

2、教育者對中學生心理健康注意力不集中。

現在的中學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”、不愿意“老生常談”，而傳統的師道尊嚴和嚴師出高徒的教育觀念依然在教師的心中根深蒂固，對一些“不遵章守法”的學生視為“差生”、“調皮”、“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人實在看不下去，容忍不了。為師者以此為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心，使學生心理狀況出現障礙，學生中膽大的逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果教育者不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得寂寞，逐漸產生孤僻心理，教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從者為“優”，反之則認為“差”的現象，從而造成學生的“反抗的萌芽”，這是學生產生心理障礙的重要原因。

3、家庭教育方式不當，家長對學生心理健康教育普遍是盲點。

正確的家教是民主的、溫暖的。現在的家庭教育方式，要么對子女過分保護，要么過分干涉他們，更有的對孩子放任自流。前二者多是聽話教育，分數教育，在家里，父母關心的往往是孩子的學習成績、衣食，而對子女的思想變化、心理狀況以及成長中所遇到的人生困惑等則少有關心，相互之間缺乏理解和溝通。后者則多是因家長工作忙，或家長工作之余忙喝酒、賭博、發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子走向墮落。不少學生對家長采取能騙就騙，能瞞就瞞，結果受害的是學生，心靈情感必然不健康。

4、社會環境污染。

由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，使學生對行為正確性的認識模糊，引起說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如電子游戲廳、網吧、酒吧等。

三、中學生心理健康教育的實施對策。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年學生心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手：

1、學校要重視中學生心理健康教育，給學生創建良好的心理環境。

既然中學生心理障礙的疏導已成為學校亟待解決的問題，學校就應調動各個方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，努力創設和開展心理教育專業課、實施心理輔導、開展心理咨詢、實施心理治療。也可在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞動技能課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。

為中學生營造良好的心理環境，主要是指學校、家庭、社會的心理環境。校園是學生學習、生活的重要場所，校園環境對學生的成長和發展起著重要的熏陶和感染作用，優美的校園環境可以陶冶學生情操、濃郁的校園文化可以激勵學生拼搏精神，整潔的校園設施可以規范學生心理行為。家庭是學生成長的第一環境，父母也是學生的第一任老師，他

們的一言一行都影響著孩子的成長。養成良好的心理素質，離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學校要通過家訪、家長會等形式，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長的“心育”水平，促使家長自覺地營造和睦，平等，民主的家庭心育環境，運用正確的教育方法管教孩子，與學校形式強大的教育合力。同時，學校要充分利用社區、村隊生活環境，使之服務于學校德育。

2、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力。

要組織教師學習理論知識，提高教師對學生心理健康教育重要性的認識。學校可以請有關專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度及現實的良好適應力。明確不同學段的學生心理健康的特征又有所不同。讓教師們通過學習，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生、塑造學生、重視學生非智力因素的培養，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

組織教師深入調查研究，了解和掌握學生的心理問題，保護和促進學生的心理健康。教師要必須認識到，學生是發展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復雜、相互矛盾的不成熟的特點。也要正確認識到學生的發展是不平衡的，有差異的，學生在課堂上各方面的表現不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發，充分利用的一種資源。每個人都有自尊的需要，教師不應忽略這一點，無論對什么樣的學生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動學生，要有敬業精神，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己在學生中的威信，做到既是學生的師長，又是學生的朋友，這樣才對學生具有很大的吸引力和凝聚力。

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學生來自各方面的要求。

（1）引導學生通過讀書來自學積累心理學的知識與經驗，逐步培養學生心理素質教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達到幫助學生解決在學習心理、青春期、人際關系、學習方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學生的健康成長起到促進作用。

（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨立的學科，而且把心理健康教育滲透到學校教育教學的整個過程中。融入到學校教育、學科教育、班主任教育、年級段教育等各項工作中調動學生學習的內在積極性，找出學生問題存在的根源，挖掘和開發其潛能。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態平和、情緒穩定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養和訓練。

（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。

總之，對中學生進行心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。

[參考文獻]

[1] 教育部.中小學心理健康教育指導綱要[S].2002.9

[2] 俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢.教育研究[J].2002.（7）

[3] 張明.中學心理健康教育.長春：東北師大出版社[M].2000.11

[4] 教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見[S].1999.8

[5] 高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社[M].2001.4

第二篇：中學生心理健康問題成因及對策

中學生心理健康問題成因及對策

汨羅市羅城學校彭恩德李江

摘要:本文認為加強學生心理健康教育，應從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養學生良好心理素質對學生身心健康發展非常重要，教師在日常教學工作中，從多方面入手，有意識培訓學生良好心理素質，使學生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學習中去。關鍵詞:心理問題素質教育 師德建設 教育網絡

當前我國中小學生心理問題日益嚴重，心理品質明顯下降，有不少學生心理上存在著偏常。據有關部門進行的心理調查表明，近30%的學生有不同程度的心理問題。中學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會的安定。因此，加強對學生的心理健康教育，培養學生良好心理素質，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務。

一．學生心理問題的形成原因

造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、教育方法和社會家庭環境等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學中有意識地去避免它。

1.學習競爭激烈，面臨升學就業的壓力過大。

由于種種原因，學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而很多家長和老師要求學生十分高，為了讓學生學文化知識可以說是絞盡腦汁，把學生置身于“題海”中，加大學習量，終日“考考考”，“分分分”，致使學生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學生心理負擔重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學。

2.教育不適當，嚴重影響學生的身心健康。

在教育實施過程中，被教育者深受教育者的影響。學校教育在預防和矯正學生不良心理品質方面起主導作用，但由于有些教師對當代青少年學生思想工作的艱巨性和復雜性認識不足，對學生的思想和心理特點了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當學生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學生當眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產生自卑、逃避、反抗、逆反、報復等不良心理行為，導致心理障礙的產生。如一教師因某學生上課遲到，不僅責罵他，而且當眾侮辱其父母，致使該學生對老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會家庭環境因素，學生適應不良而成為心理問題。

由于學生不能全面認識社會，對目前社會的一些現象無法理解，缺乏辨識能力。一些不健康的色情暴力影視內容侵蝕著青少年，學生盲目模仿，造成了一些學生的不正常心理和非科學的價值觀。而在學校所學習的社會科學又僅僅限于考試內容，不能全面滿足學生內心豐富的情感需要，致使心理非常空虛，隨意接受來自各個方面的信息，填補空虛的心靈，加速了其心理品質和人格變異。此外，由于受家庭環境影響，學生心理表現異常。如獨生子女在家庭中的“特殊化”，表現出家庭中的霸道作風，養成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡，容易產生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。有相當一部分家長的教育方法不利于學生健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環境的直接影響。更有些家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發展不同步，打破了學生心理諸因素之間的平衡。

青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。

二．加強對中小學心理健康教育，培養學生良好心理素質, 應從多方面做工作。

1、扭轉應試教育，全面推進素質教育

要統一思想、統一對素質教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會應充分發揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質教育，各級教育行政部門要制定出切實可行的措施，層層落實。要改革教育考核評價體系，建立起符合素質教育對各級政府、教育部門、校長、教師、學生的考核體系，打破用升學率評價學校的枷鎖，廣大師生從升學考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結合本地區本學校的辦學實際，科學地、實事求是地制定出自己的評價制度，在實踐中大膽地走出一條素質教育之路。同時，要對現行的課程、教材、教學大綱進行改革，必須將體現素質教育的主要內容列入大綱，進入課堂，減輕學生負擔，對升學考試制度改革，實行“分層分流”教學，因材施教，根據學生不同的知識層次，提出不同的學習要求，對學習有困難者，適當增加較實用的知識，幫助其學習一技之長，大力發展職業教育，拓寬成才和就業的渠道。

2、教師素質，強化師德建設

學生素質的全面發展與提高，有賴于適合他們身心規律的教育環境。心理學研究表明，青少年的身心發展，需要理智與情感的相互作用。特別是當今時代，社會發展對人的個性與創造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創造一種使學生的理智活動與情感活動處于和諧狀態的友好、輕松、愉快的教育環境氣氛就顯得尤為重要，而要營造這樣一種環境氣氛，關鍵在于教師對學生真誠地愛，對教育事業高度的責任感以及與學生之間和諧的人際關系，教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。這就需要提高教師素質，強化師德建設。教師用美好的情感投入教育活動，調節師生關系，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創造力的發展。特別是在有心理障礙的學生教育中，更應提高教師素質，重視心理輔導，訓練及心理知識的學習。要熱愛學生，尊重學生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動之以情，曉之以理，要用發展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關心和照顧，有效消除他們的心理對抗，激發他們的進步、創新、求學的熱情。

3、開設心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學校教育以課堂為主陣地的教育優勢，首先通過教師的教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生樹立信心，從行為習慣上嚴格要求規范自己，制訂短期強化訓練的目標和內容，要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固良好的行為習慣。如上海市一中學確立以“培養中學生健康心理為突破口，以面向全體學生及學生每一個方面為對象，全面提高學生的綜合素質”的科研目標，確立激發“六種心向”（自尊心、自信心、責任心、自強心、愛心、公正心），培養“八種精神”，訓練“十二種能力”，形成“八種行為習慣”，從而造就一大批具有良好心理素質的人才。其次開設專門的心理健康教育課，提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預防和緩解心理壓力的好方法，教會學生自我調節情緒（如情感宣泄法、情感轉移法、自我安慰法、心理補償法等）。通過各種發生在學生身邊的案例，設置教育情境，教師有針對性積極疏導，也可以讓學生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并

建立健全學生心理檔案。再次開展心理咨詢，運用心理咨詢技術中的“咨詢診斷——矯正治療——反饋養成”三個階段實施，掃除學生原有的心理障礙。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

4、建立學校、家庭、社會的心理教育網絡，充分發揮教育作用 學校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會教育也是重要的途徑。學校要密切聯系家庭，建立家長學校，指導家長學點心理學，了解青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。提高家長的心理素質，創建健康的家庭環境，消除學生與家長的心理隔閡。家長應與子女加強溝通和理解，關心子女的思維和情感，對子女心中的煩惱，家長應和教師配合，給予及時的疏導和消除。家長要與子女建立民主、平等的關系，積極參與子女的日常活動，家長的言行舉止要讓子女體驗到家庭的溫暖與和諧，要經常到學校了解子女在校表現，配合學校和老師的教育。學校還要多與校外社會部門溝通，割斷學生與社會不良因素的聯系，組織學生參加各種有益活動，開闊學生認識視野，提高認識水平。社會各部門也要通力協作，營造良好的社會風氣，積極配合學校對學生的教育。

總之，對學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分。良好的心理素質是未來人才素質中的一項十分重要的內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，在日常生活中，可能會產生各種心理問題，如不及時解決將會對學生的健康成長產生不良影響。加強心理健康教育，培養學生良好心理素質，是學校教育的目的，也是現代社會、現代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養學生良好的心理素質，確保學生身心健康發展，為國家培養合格人才。

第三篇：中學生心理健康問題成因及對策

淺談中學生心理健康問題成因及應對策略

摘要 中學生正處在一個生理、心理發展的關鍵時期。隨著年齡的增長，他們的自我認同感逐步增強。但由于社會經驗少、自我調控能力差等因素，造成了中學生心理發展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學生的心理健康情況，及時發現他們心理成長過程中出現的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對他們進行正確的指導與幫助，讓他們順利度過“心理危險期”，培養他們健康、積極的心理，促進他們良好的行為習慣的養成，從而使他們成為國家未來建設的棟梁。關鍵詞 中學生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點鐘的太陽”，點明了青年在祖國建設中的重要作用。中學生正處于由童年到青年過渡的關鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現階段中學生心理健康現狀來看，由于網絡負面信息、社會不良現象的影響等因素，中學生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實地調查、分析的情況，做一簡要陳述。

一、中學生的心理健康現狀。

健康的心理狀態，應該是心理功能良好，能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，來面對現實的各種狀況，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。就中學生來講，健康的心理狀態下，他們應該有目的、有意識、積極自覺進行思維、開展各項活動。在人際交往中，懂得尊重和關愛他人，有社會責任感，建立良好的人際關系；面對自身的時候，應該保持積極樂觀的生活狀態，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進取。

由于網路、社會不良因素的影響，加上有些家長不能有效對孩子進行正確的心理、品格培養，有些學校教育側重于知識傳授、忽視心理疏導、行為習慣養成等諸多因素，現實教學中，中學生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，更有嚴重的，甚至出現離家出走、自傷或傷人等現象。

二、中學生心理健康問題成因。

綜合我校實際情況，及綜合分析各新聞媒體相關的報道，筆者認為，造出中學生心理健康問題的成因，主要有以下幾個方面：

（一）學習壓力造成中學生健康問題。

有些學校片面追求分數、升學率等現實的數值，忽視對學生進行積極的心理影響，抱著“學優則品優”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學校教育，已經在由應試教育向素質教育轉變，但是某些學校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學生的心理問題。

1、學習成績差導致自卑感。這方面的問題，個別學困生表現較為突出。由于基礎差、缺乏正確的學習習慣、智力因素等原因，一部分同學學習成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學應有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學。

2、競爭帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優秀，要不然你在將來的社會中無法生存。幾年的學習生活中，部分同學除了要學會課內文化知識外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術培訓，以便讓自己變得更加優秀。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業負擔，導致部分中學生心理脆弱。為了保持優秀的學習成績，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進而形成學習行為的惡性循環，導致他們承受失敗的能力差，產生緊張焦慮的情緒。

3、升學帶來的壓力。就目前的教育現狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨木的現狀依然沒有改變。這種學習現實，必然會對中學生造成一定的心理壓力。他們還不能對自己的人生進行科學的規劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學生感覺到升學壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動。

（二）不能正確進行人際交往，產生心理問題。

恩格斯曾經說：“人是社會的人。”每個人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進步，人與人之間的關系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協調配合。中學生從兒童時期處處依賴父母家人的指導，到學會獨立與人相處，建立和諧穩固的人際交往圈，這項能力的形成相當重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對待自我方面，要能夠正確地評價自己，并善于反思，客觀公正地評價自己，能及時調控自己的思想和行為。可是，中學生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現實之間的矛盾，也造成一部分中學生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關系，產生心理健康問題。教師的職責不僅是傳道、授業、解惑，更主要的是引導學生如何走向社會、融入生活，起到人生的向導作用。但在具體的教學實踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學生的品格教育和行為習慣養成教育。在評價機制上，單純的“唯分數論”，忽視了學生發展中的非智力因素的評價。部分教師不能公正客觀地對待每一名學生，造成了個別同學，尤其是成績較差的學生生產生逆反、對抗等心理。這樣的學生往往悲觀失望，對自己的信心不足，對教師冷淡，對班級的各項活動失去興趣，產生厭學等不良心理。

2、同學交往過程中產生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認同感。中學生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經驗，獨生子女現象導致的自私、偏執等因素，再加上學校管理的調班分級，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，從而導致中學生孤獨、焦慮、抑郁、偏執、敵對等不良心理產生。

3、家庭生活中產生的心理健康問題。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分數，忽視了孩子行為習慣的養成和品格的培養；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關系難以處理??諸如此類的現象，使學生產生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長過程，產生心理問題。

中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發展的關鍵時期—— “青春期”。這一時期的學生內心充滿了各種錯綜復雜的矛盾。他們的身體在迅速發育，第二性征逐步顯現。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。但由于缺乏正確的評價經驗，再加之相應的生理健康教育、心理疏導不及時，導致中學生出現特有的青春期心理健康問題，主要表現在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學生的心理活動日益豐富，善于對外界信息進行評價和分析，對客觀事物的感覺較為敏感。他們認為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進行交流。這種自我心理情緒的壓制，導致他們的性格孤僻、易感。因為他們的社會經驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。這種錯誤的認識，往往蒙蔽學生的眼睛。這種不良心理的存在，會導致中學生消極、任性等思想情緒的產生。

2、情緒具有不穩定性。青春期生理變化大，心理發展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩定。主要表現為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長久堅持的意志力，情緒易變，對周圍事物敏感（特別是涉及到對自己的評價）等。這些問題的存在，會引起中學生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產生。

3、異性交往中的迷茫。中學時代，特別是初中生，正值青春發育期，由于受認識能力和個性發展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。特別是在教育引導不及時、不得力的情況下，就會使中學生性心理的發展的幼稚性淋漓盡致地表現了出來——自認為認真的、誠摯的、負責的戀愛在朦

朧狀態下出現了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。

4、經受不住打擊。花一樣的季節，中學生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。當他們的某種期待得到滿足時，就會催發他們的自我認同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會以積極樂觀的心態面對現實，繼續向前奮斗；反之，青少年的持續追求得不到心理滿足的話，就會產生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經歷了、戰勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人。中學生的挫折來源于多方面：學習方面、人際關系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，部分中學生不能正確認識，缺乏自我調控的能力，不能對自己進行積極的心理暗示，進而使悲觀失望的不良心理長期存在，影響了自身的健康發展。

三、促進中學生心理健康發展的有效策略。

1、注重良好的育人環境的打造。

學校教育的一項重要內容，就是育人——打造學生的心靈，培養富有良好品格和行為習慣的人。知識的傳授應該是處在第二位的。在學校的教育教學工作中，我們要調動各方面的力量，多渠道，全方位推進中學生心理健康教育。學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞

技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，充分發揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學生所在的社區進行溝通，全方位、立體化的對學生進行心理健康的指導，構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練學科技能的同時，培養學生健康穩定的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式，通過教學改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創設問題情景，激發學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；又如在教學目標的確立時，注重“情感態度價值觀目標”的實施，教師有意識地把“情和知”統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。

2、加強班主任心理健康知識的培訓。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務。學生健康的人格、優良的心理品質的形成，與班主任細致、周到、耐心的工作息息相關。從目前教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學生進行心理健康的輔導的工作中，發揮著至關重要的作用。但現實中，一部分班主任缺少相應的心理健康教育知識和心理咨詢技術，思想觀念沒有得到有效的調整，自身所具備的心理健康指導技能還不能滿足日益變化的新環境、新情況的需要，還不能滿足學生心理健康發展的需求。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，特別是新形勢下的中學生心理健康教育技能的提高，是目前學校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調整課堂教學思路，轉變工作方法。

注重對家長和學生進行成才觀念的教育，讓他們能夠科學理性地對學生的人生作出規劃。中學生的很多心理問題來源于他們的成績不理想。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現的夢想在下一代身上得以實現。他們往往只是重視學生的成績，不惜高投入，千方百計想辦法想讓子女進入重點高中，為的是將來子女能夠考上一個好大學。這種高期望值，給學生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認識。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學習規律：學生能否有理想的學業成績，與學生的科學的學習方法是否科學至關重要。在日常教學中，教師要注重學習方法的指導，力求改變因學習不得法、學習效率低成績不理想而引起的學生高焦慮、情緒波動大、煩躁不安、抑郁、強迫、神經衰弱等問題。

二十一世紀的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業技術、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復雜的人際關系，才能笑對人生，笑對生活。做為培養人才的搖籃——學校，在對學生進行知識技能教育的同時，更要進一步加強中學生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會昌 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學出版社出版的《心理學》

第四篇：初中生心理健康教育問題審思及實踐探索

初中生心理健康教育問題審思及實踐探索

初中生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生了急劇的變化，經常會存在著許多不健康的因素：如厭學、嫉妒、孤獨、自卑、憂郁、說謊等一些不健康的心理。而心理不健康的學生經常伴隨學習效率低下、人際關系緊張、情感困惑等問題。程度嚴重者則會形成心理疾病或發生越軌行為，對家庭、學校、社會造成一定的影響。在新課程的背景下，初中生心理健康教育也提到了較高的層次，但相對于目前競爭日益激烈的升學壓力，當前學校對學生的心理健康教育大多流于形式，缺乏必要的、科學的、睿智的價值引導。價值引導的無意迷失，不禁讓我們警覺地審思：如何有效解決初中生的心理健康問題？

一、初中生心理健康問題成因透視

1、自身的因素。與童年期相比，初中生的自我意識有了新的發展，逐步產生了社會獨立性要求，這種社會獨立性要求使初中生的自尊心、好勝心增強起來。隨著初中生知識經驗的增加，認知方式的發展，特別是思維的獨立性和批判性的發展，獨立意識不斷增強，他們開始對社會生活中出現的和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲折。

2、家庭的因素。當代社會獨生子女家庭比比皆是，五六個大人圍著一個孩子轉的現象也司空見慣，這必然使孩子們常常成為家庭的中心，而家長過分的溺愛嬌慣或期望值過高、達不到目標即簡單粗暴的打罵等嚴重違背青少年心理特點的教育，常常造成孩子自我意識過強或心理扭曲等后果。

3、學校的因素。學校教育不當，引發初中生心理問題也是客觀存在的，主要有以下幾種情形：學校課程與學生興趣愛好的矛盾，脫離了初中生原有的個人需要；教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式；由于教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。

4、社會的因素。社會的影響因素廣泛復雜，形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論和社會風氣。如升學就業競爭的壓力、社會不良風氣的影響、復雜人際關系的處理、不健康的媒體信息的泛濫等等情況，容易誘使思想比較脆弱、識別能力較差的初中生產生心理障礙。

二、加強初中生心理健康教育的有效策略

1、更新教育觀念，提高思想認識

心理健康教育不僅有利于培養學生良好的心理素質，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發與養成。這一點早已被國內外先進的教育理論

和教育實踐所證明。我們一線的教育工作者，特別是管理者，要及時更新教育理念，提高思想認識，大力宣傳心理健康教育對初中生一生成長的重要性，切實有效的開展初中生心理健康教育活動。

2、采取各種積極措施,促進師資隊伍建設

教育心理學告訴我們, 初中生的心理素質還處在建立、形成和發展之中，具有很大的模仿性、盲從性和易變性。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應予以高度重視。學校可以以繼續教育等形式開展培訓活動，增強教師心理教育的意識，樹立正確的心理教育觀，并提供多種教育實踐的機會，讓教師在活動中不斷提高自身的心理素質和培養學生良好心理素質的能力。教師只有具備了心理教育能力，才能將自身的優秀素質內化為學生的素質，變為學生的精神財富。建設合格的師資隊伍是提高初中生心理健康教育質量的重要舉措。

3、創設有利環境，形成積極心態

（1）營造優美的校園環境。學校是學生學習的主要場所，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓、各種宣傳櫥窗以及優美的校園自然景觀都會給學生美的享受和理性的思考，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，讓學生感受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

（2）創造良好的課堂環境。教學活動是學校工作的中心，在課堂教學中，良好的課堂環境是學生心理健康成長的基礎。《中國教育大辭典》中把課堂心理氣氛解釋為師生在課堂上共同創造的心理、情感氛圍，即教育者、受教育者和教育情境相互作用的結果，是課堂教學心理效應的總體反映。因此，在課堂教學中，教師應該創造一個融洽的課堂氛圍，遵守學生心理發展的客觀規律，充分挖掘學生的心理參與度，將每一個學生納入到課堂體系中，形成學生自我探索、理解、感悟、反饋的情感體驗，造就學生積極穩定的心理品質，塑造學生健康向上的人格。從而獲得較好的課堂效果及情感體驗，最終形成良好的循環，讓學生獲得自尊、自信的心理體驗。

4、開辟多種渠道,扎實開展心理健康教育與訓練

（1）開設專門的心理健康教育課程。心理健康教育課程的開設，可以有助于學生了解心理學知識，掌握基本的心理調節方法。可以分為兩種形式：一種為

理論知識課，如心理衛生常識講座、心理調節問題答疑、焦點問題討論等，通過心理知識的學習，以積極的態度去正確對待自己的心理矛盾。另一種為活動課，可以結合班會課開展，這是在初中生中開展心理健康教育最為有效的方法，活動內容可包含小品表演、角色模擬等形式。在活動中，初中生不僅可以學習介紹自己、了解別人、與人交往等技能，還可以掌握許多諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒等心理調節手段，防患于未然。

（2）加強學科滲透。實際上各學科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層。如語文課就包含有許多情感教育的元素；體育課、研究性學習課則可以安排挫折教育，增強學生的抗挫折能力，鍛煉學生的意志力。

（3）建立心理咨詢與調節室。人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。專業的心理教師可針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導。較好的方法如：讓他們盡情傾訴；引導情緒轉移，用積極情緒代替消極情緒；音樂撫慰，用優美、輕柔的音樂調節情緒。

（4）拓展學校和家庭間的合作。初中生心理健康除了取決于課堂教學和專業心理教育外，還取決于學校、家庭和社會的配合。學校可以充分運用家長學校的功能，做好家長的宣傳指導工作。針對初中生的心理特征、年齡特點及存在的普遍性問題,定期向家長做心理健康教育的知識普及，使家長教育和學校教育能夠統一協調，相互配合,共同達到教育學生的目的。

（5）建立學生心理檔案。學校可以根據自身實際，為每一位學生建立心理健康檔案，對學生在校學習期間的心理行為進行動態管理。發現心理問題較輕的學生，可以在校進行咨詢疏導；發現有嚴重心理問題的學生，則配合家長找專業的醫療機構進行解決，做到早發現，早治療。

總而言之，心理健康教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，但是只要教育工作者樹立全新的育人觀，有責任、有計劃地分步對初中生進行心理健康教育，就能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和承受能力，能夠適應快節奏、強競爭的環境，使之成為心理健全的建設者和接班人。

第五篇：初中生頂撞老師成因分析及對策

初中生頂撞老師成因分析及對策

金壇第三中學郭志平

在我們的身邊，經常會看到、聽到甚至親身經歷學生頂撞老師的事件。尤其是脾氣比較暴躁的年輕老師，更是經常看到他們與學生“吵架”的身影！

一、學生頂撞老師的成因分析

我覺得，所謂頂撞老師，有兩種表現：一是語言上的冒犯；二是行為上的不合作。“你說東，他說西”，“你叫他站到門口，他摔門出去了”等行為。我個人認為。學生頂撞老師的原因有以下幾點：

第一、學生認為老師是無能的，不配做自己的老師，所以故意找機會頂撞。一些比較有個性的學生，往往表現出“難以馴服”的態度，他們對教師的要求一般有自己的一套判斷準則。當老師的形象，尤其是第一印象，和自己的要求相符的時候，他們一般會百依百順，否則，便會百般刁難，甚至對著干。

第二、學生認為老師冤枉了自己，‘頂撞’老師的目的是為了替自己“伸冤”。現在的學生，在部分都 是獨生子女，很少受過冤枉。因此，一受到冤枉便會情緒失控。其實，這里的冤枉并不一定真的冤枉了他。而是他自己感覺到受冤枉了。

比如，學生遲到了，受到了班主任的批評，一般會很沮喪，但如果班主任的印象中該生可能遲到比較頻繁，于是批評他“天天遲到”的話，可能該生就要和老師辯駁了，老師的“音量”大，他的“音量”可能更大，就會出現我們所謂的頂撞老師事件的發生。其實，這里教師所

說的“天天遲到”是經常遲到的意思。而學生理解為老師說自己每天都遲到，感覺自己受冤枉了。

當然，還有一些類似的情況。如學生上課和別的同學討論問題，而老師在講課，老師批評他，他覺得自己在討論問題，老師冤枉了他，也可能頂撞老師。這里的“頂撞”可能 是語言上冒犯在。也可能是行為上“你說東，他說西”的情況。

第三、學生覺得自己被老師“逼瘋”了。記得上一屆，我班上有位女生沒有按時按量完成練習。我連續向她催了三次，而且每次都要批評她幾句。結果到了第三次的時候，她跟我急眼了，于是就出現了頂撞老師的事件。

還可能出現的是，像學生的發型不合格。經常性不認真打掃衛生等事件，老師抓住不放的時候，都可能出現類似的狀況。

第四、怒氣的“轉移”。記得2007年我帶初三的時候。有位平時很文靜的女生遲到了，我也就簡單地說了兩句，結果反而被該生“頂”的夠嗆。我感覺有些不對勁，就打電話向家長詢問情況。家長告訴我，該生最近壓力很大，早上起遲了，家長說了兩句，就和家長吵了幾句，氣憤地離開家上學。我一了解情況，就知道了這是“怒氣的轉移”，加上中考壓力大的原因。

總之，頂撞老師事件可能有很多原因，以上僅是我從自身的教育教學工作中的一點總結。而且是從學生的角度分析的。

二、應對學生頂撞老師事件的策略

第一、注意教育方法，避免此類事件的發生。

提前“打預防針”，斷其源。我經常給學生講，如何和老師溝通，如何控制自己的情緒。學生這所以會頂撞老師，很多情況下，老師認為的頂撞，在學生的眼中，只是在大聲和老師辯解而已。而且，很多情況下，學生的頂撞行為，只是“一時頭腦發熱”而已，并沒有真的想冒犯老師。因此，教會學生有意見要和老師下課后溝通，要學會控制自己的情緒。

另外，老師遇事（如學生遲到、曠課、上課說話等）要多了解情況，了解事件 的始末，切忌遇事不明因果亂批評一氣。當我們了解了事件的始末，可能對學生的一些行為也就理解了，自己在處理問題的態度、方法上可能也就有所改變，從而避免了學生和老師的矛盾。

第二、發生了頂撞事件的時候，老師要有策略，及時處理。發生師生頂撞事件沒有什么可怕的只要措施得當，肯定會從容化解。前幾天，我中午上課前巡視的時候，看到一名學生在升投影幕布。經了解，是學校換了主控沒有升起來，所以該生將其升起來。但自習課的時候，我發現電腦桌的門壞了，我就問該生，“是不是你弄壞的，去叫電教委員修修吧”。該生生氣沖沖地就要去，我一看不對，肯定是他覺得自己受冤枉了。我馬上采取處理措施，微笑著說：“哎，你先別著急，是不是你弄壞的啊？”學生的答案是“不是”。我笑著說，“不是你弄壞的說清楚，出去透口氣也不是壞事。”聽我這樣一說，他的情緒緩和了許多。其實，馬上要中考了，學生很容易情緒激動。如果老師處理問題有誤，用微笑化解于無形，未嘗不是件好事。另外，學生頂撞老師時，雙方情緒一定都很激動，此時，老師不妨采

取冷處理的方法。學生經過冷靜的思考，一般會認識到自己的錯誤，即使你不再找他，他課后也會主動來承認錯誤，給老師道歉。這個時候，我們就要好好教育，以免再發生類似的事件。如果學生自己沒有主動承認錯誤，老師就一定要找他來，進行嚴肅教育，有時可能還要反復做思想工作，讓他認識到自己的錯誤，也要教育他杜絕發生類似事情。有些情況下，還要讓他在班級做檢查，教育本人的同時也給其他學生一個教訓。

第三、修煉老師自身的品德是化解一切師生矛盾的最有效的途經。

我個人認為，前面的三點應對策略都是小智慧，小技巧，而老師修煉自身的品德才是大智慧！

教師的胸懷，應當像大海一們寬廣！記得從2004年到2007年的那一屆學生，我雖然沒有小智慧和小技巧，也經常會有學生“頂撞”我，但我往往都是說服自己最后原諒學生了，而沒有做出一些極端的行為而傷害學生，最后，這屆學生和我的關系很融洽，聚會的時候很多次邀請我，見面后也很熱情。

也許我們沒有智慧，沒有技巧，但我們必須要有一顆寬容的心。當我們具有高尚品德的時候，也是我們擁有大智慧的時候！

2011年5月