第一篇：聾生心理健康教育問題分析與對策

聾生心理健康教育問題分析與對策

作者：沭陽縣特殊教育學校 徐宏偉

【摘要】聾生的心理素質存在一系列不容忽視的問題。誘發聾生心理問題的一些主要因素是：聾生自身的生理缺陷；家長思想教育觀念落后；校外聾啞團伙蠱惑誘騙；學校對心理健康教育問題重視不夠。聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題。要針對教育對象，分析出誘發其心理問題的直接的、間接的原因，采取可行措施預防聾生不良心理問題的產生。能運用有效方法診斷并轉變聾生不健康的心理狀態。以下對策僅供探討：

一、以人為本，轉變育人觀念；

二、抓住教材，在各科教學中滲透心理健康教育；

三、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案；

四、開設“家長心理教育”指導課。教師要把與聾生的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機，把心理健康教育工作做到實處。

【關鍵詞】聾生

心理健康教育問題

分析

對策

社會在進步，教育在發展，教育的內涵在逐漸發生著變化。作為教育工作者，要不斷關注教育的新思想，新需求。在此，我想和大家共同關注和探討聾生的心理健康教育問題。

在人的素質結構中，健康的心理素質尤為重要。社會需要的是精明強干、心理素質好的建設人才；每一個家長都希望自己的孩子，身心能夠健康、和諧地發展，能夠坦然面對挫折，能夠融入周圍人群，真誠地與人溝通，將來走上社會能夠處理好錯綜復雜的人際關系；每一個教育工作者，都希望自己的學生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而目前，很多中小學生盡管知識水平越來越高，但心理素質水平卻不高。學生的心理素質問題在聾校表現也很突出，很多聾生的心理問題比較嚴重，表現為自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學、易怒、攻擊性強、煩躁不安、以自我為中心，不懂得關愛他人等，令家長和老師擔憂，筆者結合本地區的實際情況，分析了誘發聾生心理問題的主要原因。

一、生理缺陷是心理問題的基源

由于生理缺陷，聾兒在成長過程中各種心理過程和心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發展，語言發展影響抽象思維的發展，聾童心理活動由簡單到復雜，由具體到抽象，在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異；在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾，不能與人正常交流溝通，因此，就避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

二、家長思想教育觀念落后

家長是學生的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭環境及教育方式對兒童心理素質的形成和發展的影響是長遠和深刻的，不良家庭環境及不當的教育方式，容易造成家庭成員的心理行為異常。聾啞兒童大多數出生在家庭經濟困難的農村，父母接受教育程度低，思想教育觀念相對落后，有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中，聾生的父母很少顧及孩子的內心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對于正常兒童，父母與聾兒的心靈交流微乎其微，甚至從未有過。吃飽、穿暖、能學點知識、掌握點職業技能、將來能自食其力，是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康，情緒是否穩定，內心世界是否存在安全隱患，父母則不洞察，不過問，而是任其發展。即使孩子的心理問題導致了行為異常，父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去，學生逐漸形成了自閉、偏執、逆反、以自我為中心的不健康心理。

三、校外聾啞團伙蠱惑誘騙

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用，其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。由于聾生的生活范圍相對狹小，接觸的人群受教育程度普遍較低，而且年齡稍大些的高年級聾生接觸的社會聾啞人較多，社會聾啞人帶給學生的都是不健康的思想影響。在本地區，由于聾生家庭大多數都很貧困，生活空間又相對閉塞，聾生辨別是非的能力較差，社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗，誘騙的對象主要針對聾校在校生，蘇北各聾校經常有在校生被誘走的案例發生。犯罪團伙以金錢和物質享受為誘餌，在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識都沒有，過度地、一味地輕信別人，把生活的希望寄托在別人身上，一旦被誘騙走，就會立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實施偷盜、搶劫，最終落入法網，帶給家庭無盡的悲痛，帶給學校教育的反思，帶給社會一定程度的危害。

四、學校對學生心理健康教育重視不夠

學校要注重人才的綜合素質培養。由于種種原因，目前很多聾校的教育教學工作還存在一定的弊端，很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養，忽略或輕視了學生的心理健康教育。就我們本地區來說，特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學上，重課內教學，輕課外教育；重知識教學，輕心理疏導，即使建立了心理咨詢室，也形同虛設，沒有真正利用起來。學校生活內容枯燥，生活方式單一，有些聾生對學習失去了興趣，對生活失去了信心，對未來失去了目標，目光囿于眼前，逐漸產生了厭學心理。學校對學生沒有了吸引力，學生想方設法逃脫校園生活。在實際教育過程中，有些教師缺乏心理學與教育方面的素養，沒有樹立正確的學生觀，不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來指導其教育行為，一些教師在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄

以上列舉的誘發學生心理問題的各種因素是相互制約的，對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在預防或診斷聾生心理失調、心理障礙或心理疾病時，不能從一個角度出發，必須同時關注以上幾方面的因素，進行綜合分析，然后進行合理的、有效地預防和疏導，優化聾生的心理素質。

教師在教育教學過程中該如何處理好聾生的心理問題、對聾生進行心理健康教育呢？筆者提出以下幾點對策與各位同仁共同探討。

一、以生為本，轉變育人觀念

教育的終極目的是發展人，完善人，然而很多一線教育工作者對聾生的育人觀念很狹隘，認為聾人的思維不同于常人的思維，對聾生進行“發展”和“完善”等于做“無用功”，更何談心理健康教育？在有些普教工作者的眼里，我們特教教師就是“看看學生，不出事故，讓學生識點字，看點書”而已！當然，這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅僅是立足于三尺講臺，把課本內容傳授給學生，做知識的傳授者，更要做一名道德品行的引導者，心理素質的塑造者。聾生的心理與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑、孤獨，有愛心，有善心。由于聾生生活在無聲世界里，與常人缺少正常思維的溝通，他們是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導，需要教師走進他們的心靈，與他們進行真誠的心靈對話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視聾生的心理感受。長期的交流障礙，學生的心理會朝著不健康的方向發展。因此，特教老師一定要把聾生看做是完整的人、發展中的人，平時教育教學中，要多多關注聾生的內心世界，多了解學生的心理活動，引導學生身心能夠健康地成長。

二、抓住教材，在各科教學中滲透心理健康教育

教材不僅具有知識性，同時具有教育性。現代教育教學觀提出，教育應以培養學生豐富的情感、健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一。在各科教學中，教師要積極利用教材中的教育契機，適時對學生進行心理健康教育。教材與學生心靈的潛移默化，可以達到“潤物細無聲”的效果。例如，在聾校語文教材《讓座》一課教學時，教師可以結合學生實際情況，通過學課文，演情節，明事理，讓聾生認識到讓座是美德，聾生同樣具備這樣的美德，鼓勵學生在生活中實踐美德。引導學生要向文中的小朋友那樣，乘車回家時，不顧忌自身的缺陷，可以大大方方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理，避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機會。

數學課、理科、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機，關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中，思想品德課尤為重要，但是，很多老師把思品課換成了語文課、數學課，可以說是剝奪了學生受教育的權利。任課老師要生動活潑地上好每一節思想品德課，對聾生進行心理健康主題教育。另外，課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學生緊張、焦慮的情緒，使學生在輕松愉快的心情中學習。

三、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙，聾生的內心世界不容易了解，對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然，心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉，而在他們內心深處卻有一種想強烈表達的愿望，他們渴望被別人理解，被別人接受。教師要消除學生拘束的心理，讓學生把自己當成朋友，要積極主動、熱情耐心、盡職盡責地與學生談心。

開展心理咨詢活動，不一定非要在心理咨詢室進行，要根據學生情況靈活安排時間與場所。當然，與學生交流談心并不是漫無目的的，要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如，學生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學生不經意中與其交談，詢問其和家里人相處情況，和同學相處情況，了解其內心想法等。筆者曾經和班里一名自閉心理較強的女生交流談心，了解到她曾經在普校隨班就讀時，學生都嘲笑她耳聾不會說話，不和她一起做游戲，聚在旁邊說她的壞話，甚至當面指指點點，對她的內心造成了很深的傷害，從此，她不與任何人交流，并且再不去那所學校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學主動和她玩，主動關心她、幫助她。現在，她已經基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中，享受到了集體的溫暖。

通過交流談心，要把了解到的學生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導計劃，并且要記下心理輔導效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進一步心理教育工作。

四、開設“家長心理教育”指導課

現在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態，這在前面分析誘發聾生心理問題的主要原因時已經提到了。要想做好學生的心理健康教育工作，不能忽視家長的作用。針對大多數聾生家長思想教育觀念落后的實際情況，聾校有必要定期開設“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注。

“家長心理教育”指導課主要從聾生心理問題產生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實現了家校聯合教育機制，使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育，防止學生心理的畸形發展，遏制不健康心理問題的肆意蔓延。

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的，聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題，把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機，豐富心理健康教育內容，積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時，要在理解和尊重的基礎上，采取可行的措施，運用有效的方法，要曉之以理，動之以情，導之以行，要把心理健康教育工作做到實處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態，維護和促進聾生的健康心理水平，進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。

參考文獻：

王志毅等主編： 《聾童教育學》 2000年6月第一版

蔡希美等主編:

《聾童心理學》 2000年4月第一版

郭亨杰等主編： 《心理學教程》

南京大學出版社1995年版

作者：沭陽縣特殊教育學校 徐宏偉

第二篇：淺談聾生心理健康教育現狀

淺談聽障學生心理健康教育現狀

世界衛生組織對健康的定義是:健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現。它包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面。

當前，由于聽障學生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學生出現了諸多心理問題，聽障學生心理健康狀況非常嚴峻。在校生自殘、離家出走、對家人漠不關心、畢業后違法犯罪的情況時有發生。聽障學生的心理健康素質之差，對挫折心境的適應機制和抗拒能力之弱，不能不引起我們的重視。由此，對聽障學生的心理健康問題不能不關注。而作為聾校教師，我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學生實際，對學生進行必要的心理疏導，優化學生的心理品質，發揮學生的心理潛能，為學生的心理健康鋪設一條“綠色的通道”。

一、問題與現狀：

片段一：聽障學生趙某，當與他人發生矛盾或受到家長批評，他會用頭撞墻、攥緊拳頭不停地打自己……

片段二：聽障七年級學生唐某，性格內向不與人多接觸，對父母態度漠然，不喜歡回家。

片段三： 聽障的九年級學生何某，在一次因為和同學之間鬧矛盾后，私自離校回家，并在很長一段時間里產生了厭學、不愿與人接觸的心理??

這些事實都反映了當前部分聽障學生存在著心理健康方面的問題，心理素質較低，缺乏了相應的教育知識。根據一些特殊教育工作者的研究和總結，聽障學生的心理問題主要來自以下及方面：

（一）聽覺障礙是造成聽障生心理問題的首要因素 由于聽障學生理缺陷，聽障學生在心理發展、智力發展、情感發展的過程中都具有了特殊性。而且多數人存在與健全人交流困難、抑郁、焦躁、逆反、偏執等心理障礙或心理疾病。

（二）家庭因素是問題的根源

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女負出的更多，精神負擔更重。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著兒聽障兒童的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要，于是產生了棄而不顧的現象。他們選擇放棄語言訓練的同時，還放棄了保護孩子心理健康的機會和責任。有的家長認為聽障兒童聽障兒童兒是負擔，不太關心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。殊不知，孩子在舒適的環境中滋長了任性、懶惰、無能，因愛生悲，害了他們。家庭教育跟不上這一普遍現象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。

（三）學校因素在促成聽障學生心理健康形成和發展起著十分重要的作用

從當前實際情況看，由于聾生個體差異較大，課程設置和計劃安排不盡合理，教學難度過大，超出了學生實際能力與可能，使得聽障學生學習精力不集中，缺乏興趣，使部分聽障學生產生厭學棄學情緒。在心理上與教學者產生對抗，甚至敵對情緒。我們還發現學生與學生之間的矛盾是最常見的學生問題的導火索。與同學發生爭執、打鬧，心理上有沒有及時的得到紓解，聾生常常產生厭學、脫離群體、毀壞物品、暴力解決等很多嚴峻的問題。

（四）教師的教育手段是幫助學生形成健康心理的重要原因;特殊學校教師比起普通學校教師肩負了更多一層的責任。老師是能與聽障學生有效溝通的并且心智健全的少部分人群。在聽障學生的成長過程中，老師因扮演的不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更要像家長、朋友，甚至是心理醫生。這就要求了，我們教師不僅僅要有足夠的教學能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學生相處的能力。

介于這些問題的嚴峻性，我們特殊教育工作者必須正視這些問題，并且致力于探索解決的方案。那么如何對聽障學生進行心理健康教育，根據個人工作經驗，略談以下幾點建議：

1、建立聽障學生自信心，適應社會發展。通過各種實踐活動，讓聾生參與其中，嘗試成功的體驗，展現他們的才能。培養他們積極的人生觀、世界觀。克服消極的情緒，培養不怕苦的精神，適應社會發展。

2、引導家長對學生進行正確的家庭教育。

建立聽障學生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強教師與家庭的聯系，及時正確的引導家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

3、注重興趣特長發展。根據不同學生的不同興趣愛好開展興趣課教學，盡可能給學生提供發展興趣特長的機會。

4、進行人際關系技巧和方法教育。交給他們人際交往技巧，教會學生主動和他人交往，了解他人，同時也讓他人了解自己，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。

5、開設心理健康教育課，提高心理健康教育認識，疏通心理障礙。

6、進行受挫教育。聽障學生較正常學生而言遭遇的挫折多，教會他們生如何面對挫折，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子；用微笑去增強孩子的信心；用平等與尊重的心理去改善孩子們的內心。聽障孩子的良好健康發展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發展的過程，并致力于在這個過程中給予他們積極地、向上的牽引。

第三篇：中職生心理健康問題及對策分析

中職生心理健康問題及對策分析

摘 要： 中職生作為青少年學生中相對獨立的群體，在心理上有著突出的特點和特有的矛盾。大多數是因為初中教育階段升學考試失敗或是因家庭經濟條件較差而選擇就讀中職。因此，促進中職學生的健康成長是我國中職教育面臨的重要課題。本文從我國中職學生的心理健康現狀入手，分析了當前中職生心理健康問題產生的原因，并提出了相應的解決措施，旨在為中職教育管理者和教師能夠有效解決中職學生的心理健康問題提供有力的指導和幫助。

關鍵詞：中職生 心理問題 對策分析

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0174-01

一、中職生的心理健康現狀

現階段，我國青少年學生中，尤其是中職生都是在改革開放的發展歷程中茁壯成長的，所以他們在不同程度上受到了社會變革所產生的多種影響。近些年，教育工作者對中職生的心理健康調查發現，目前我國中職生的心理健康狀況令人擔憂，存在著很多問題。調查分析表明，心理健康問題在中職生群體中出現的幾率非常高，他們普遍存在著焦慮、自卑、學習成績不良和嫉妒等諸多心理健康問題，產生的主要原因大多是中職生成熟度低、人際關系處理不好、不良的家庭教育方式以及學習成績不好等多方面因素造成的。

二、中職生現有的主要心理健康問題

目前，我國中職學生的年齡大多在15至20歲之間。這一年齡段內，中職學生的自我認識有了很大的發展，相對的獨立感和成熟感也快速增長，并隨著心理和生理的不斷成熟，學習、生活和情感方面的煩惱也隨之出現。由于他們受強烈自尊心的驅使，對待上述問題難免會表現的非常敏感，所以容易產生多樣的心理健康問題。

1.學習問題

大部分中職生初中階段學習成績不理想，與其他同學在學習成績上的落差導致了自信心不足，產生了強烈的自卑感。進入中職后，不適應中職的學習環境，不懂得正確認識自己的優點和缺點，特別是面對未來的人才市場競爭和重學歷的社會大背景，他們存在一定的自卑心理和恐懼心理，缺乏自信心。中職生在進入學校學習前，已經養成了自己特有的學習生活習慣。他們大多由于成長過程中家庭教育方式和學校教學方法的不同，使他們未養成良好的習慣，缺少明確的學習目標和學習動力。在進入中職院校學習后，雖然課程和之前初中的聯系不大，但是由于已經形成的懶散、不求甚解和學習不仔細的學習作風，會直接導致他們學習動力缺乏，學習成績不理想，甚至難以完成學業。中職生的課堂學習和剛剛結束的初中教育相比，具有知識多、進度快和自覺要求高的特點。但是由于大部分中職生表現出學習適應能力不強、缺少心理準備和基礎差的實際現象，因此就會產生學習上的心理問題。

2.人際關系問題

人際交往問題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。許多中職生都是靠隨心所欲的思維方式和處事方法來處理的人際關系，往往帶有主觀、極端的傾向，由此形成他們自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執暴力等心理問題與不良品質。這一問題是中職生普遍關心的問題。他們在新的環境中大多希望能夠找到集體歸屬感，得到周圍同學的接納和認可。但由于他們不知道該如何應對多變的人際關系從而產生各種各樣的煩惱。這主要由于每個人的性格不同、生活方式不同、家庭教育方式和成長閱歷的不同，導致了人際關系的矛盾和沖突。一些人際交往能力差的同學往往表現的很少和他人交流，凡事我行我素，造成人際關系的緊張。而和諧融洽的人際關系往往是中職生心里健康的重要依據。但當前人際交往的缺失和強烈的交往動機形成了極大的對比，使中職生很容易出現人際交往的焦慮和社交的恐懼。

3.情緒情感問題

情緒和情感是人們對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，這不僅影響中職生的身體健康還會影響心理健康。由于中職生在學習、就業、交往等多方面的壓力下，情緒變化較大，遇到事情容易沖動，進而出現緊張、焦慮和悲觀等不良情緒。同時，隨著中職生年齡的不斷增長，他們正值青春期，處在生理和心理發展的旺盛階段，也會出現不同程度的情感問題。

三、中職生心理健康問題的對策分析

1.優化健康的社會環境

目前，社會存在很多不健康和不合理的現象，而中職生正處在不成熟的發展階段，具有很強的模仿能力，所以，他們容易受到社會的不良因素影響。而作為教育工作者，我們應該積極為他們創造一個干凈整潔的校園環境和社會環境，促進他們身心的健康發展。政府部門應凈化社會文化市場，取締校園周邊的網吧、娛樂場所等，創造積極向上的學習空間。

2.中職院校要做好心理健康教育工作

中職院校是中職生日常生活和學習的主要場所，他們心理健康與否，很大程度上和學校開展的心理健康教育工作直接相關。學校應把心理健康教育作為素質教育的重要部分，把這項工作放在首位，形成完整、有效的運行系統，構建科學合理的中職院校心理健康教育機制。提高教師素質也是很重要的，一所學校的發展需要有名優教師的拉動，也需要有結構合理、不斷進取的中青年教師隊伍做支撐。開展心理健康課題研究可以加快提高新教師的業務能力，使之盡快熟悉學生心理狀況并適應教學工作需要，為其今后成長打下基礎。可以提升骨干教師的能力，使其在學生心理健康教育方面發揮專長，結合其原有教學能力，把他們培養成學者型甚至是專家型的名優教師。

3.建立寬松和諧的家庭環境

現在的中職生大多是獨生子女，他們在日常生活中受到家長的百般呵護，但進入社會卻形成了巨大的心理反差，遇事先考慮自己，不會換位思考，缺少對別人的理解，很難理解體諒他人，他們自我意識強、較為霸道、態度高傲等。產生一系列的問題。筆者調查發現，多數中職生都希望得到父母的支持和理解，所以從長遠發展看，家長應該努力為他們營造一個寬松的家庭環境，促進心理的健康發展，完成人生的轉化。

結束語

綜上所述，筆者認為中職生的心理健康問題應該受到社會、學校和家長的普遍關注，加強中職學校的心理健康教育工作，從而促進中職生的心理健康發展。開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。只有這樣，才有利于中職生面對激烈的社會競爭保持良好的健康心態，實現自己的人生價值。

參考文獻

[1]賈建雯.中職生心理健康教育探析[J].太原教育學院學報.2004（02）.[2]李樹貞.如何教育中職生保持心理健康[J].中國職業技術教育.2004（02）.[3]劉瑞芳.淺議中職生心理健康教育[J].教育理論與實踐.2003（20）.

第四篇：聾生厭學情緒原因與對策

聾生厭學情緒原因與對策

唐冬俠

碭山縣特殊教育學校

聾生厭學情緒原因與對策

摘要 本研究以碭山縣特殊教育學校為例，對該校58名聾生進行調查，以深入了解聾生產生厭學情緒的原因。結果發現：聾生厭學情緒的原因有自身、學校，社會和家庭等多方面的因素。由此，我認為激發聾生學習興趣，形成內部動力機制；發揮學校教育作用，形成良好學習氛圍；建立家長學校，發揮家庭教育的優勢；加強職業教育，拓展就業渠道等教育對策是緩解聾生厭學情緒的有效策略。

二、聾生厭學的心理疏導 1.提高教師素質。

調查顯示，信任社會上聾人的學生占38％，而信任老師的只占22％。古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。因此，教師要提高自身素質，做到對事業無限忠誠，對學生無限熱愛，對個人嚴于律己，對工作精益求精。只有具備樂于敬業，勤于學習，勇于奉獻的精神，教師的素質才能產生飛躍，才能引導學生學會學習，善于學習，樂于學習。由此可見，教師的素質不僅是提高學生學習興趣的關鍵，更是建立良好師生關系的重要前提。

教師要樹立以人為本的教育理念，善意地對待每個聾生,充分尊重和保護他們的人格尊嚴。教育心理學認為：正確認識、評價自我，有利于不斷發展和形成聾生的自尊心。擁有自尊的聾生為了獲得和維護自己的尊嚴，就會努力追求并維護自我價值感和重要感；會從各個方面來充實自己，當在學習中遇到困難后也會自覺地克服困難，持續地努力學習，使自己不會落在他人之后。可見，聾生如果擁有了自尊，也就擁有了自我健康發展所必須的健康心理，就能自覺調整自己的行為，不致產生嚴重的厭學傾向。那如何維護聾生的自尊呢，幾乎每個人都不反感別人對自己的贊美和表揚，但是我們有很多的聾生在校期間，經常會受到老師的批評，這對于聾生的自信和自尊無疑是沉重的打擊。教師應平等、和善地對待每一個聾生，經常對聾生身上積極的一面予以表揚，就不會傷害聾生的自尊，使他們產生厭學心理。2.改進教學方法。

特校教師要積極學習課程改革新理念，轉變教育觀念，改進教學方法和模式，確立學生的主體地位，引導學生轉變學習方式，進行自主學習，合作學習和探究學習，培養學生的學習興趣和良好學習習慣。教師授課要充分運用多種教學媒體，調動學生學習的興趣和熱情、建立新型的師生關系。在教學過程中要講透知識，教學語言應簡單明了，多運用實物、圖片和演示這些聾生易于接受的學習方式授課。教學中要充分體現以學生為主體，教師為主導，多讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，把課堂還給學生。其次，聾校教師還要充分考慮到每個聾生的學習能力和個體差異，為每個聾生都設立適合他們教學目標，做到因材施教。再次，在實踐活動中聯絡師生感情。通過組織與學生一起去郊游，一起去打籃球，溝通師生的情感。使學生親其師，信其道。

3、培養聾生的特長和世界觀教育

由于功能補償原理，聾生的視覺特別敏銳，他們模仿能力、動手能力較強，這有利于培養他們的藝能特長。因此，通過開設各種興趣班來培養聾生的各項藝能，這既能豐富聾生的課余生活，也能陶冶情操，還能使他們在發揮特長中體驗到成功的喜悅，然后教師采取適當的教育把這種成功感遷移到文化學習中，利于激發學習興趣。教育學生樹立遠大的理想。教育的過程中榜樣的意義是十分重要的。到了高年級，并非所有的課程都能讓學生感興趣，而此時克服學生厭學的情緒，就要讓學生樹立將來為國家做貢獻，做一個殘而不廢的人的遠大理想。樹立起自己心目中的榜樣人物，像張海笛、周婷婷、海倫凱勒等。用頑強的毅力克服學習中的困難，最終學有所成。有時也可以用一些反面的事例教育聾生，例如：某位聾生由于沒有上過學，不懂得法律最終走上了犯罪的道路。以此激勵聾生要好好學習知識。

4、發揮學校教育作用。形成良好的學習氛圍

首先，要加強校園文化建設。好的學習氛圍環境對孩子具有潛默化的教育作用。學校是聾生長期學習、生活的場所，具有濃厚文化氣息的校園環境，將對聾生起著潛性的教育作用。整齊美觀的校園，校舍，用學生的書畫作品布置文化長廊，教師的好學精神等都有利于陶冶學生的情操，影響他們的行為。

其次，要加強語言教學研究。手語是師生溝通的重要橋梁。手語看不懂，學生聽課就感到困難，因此要加強語言教學研究，提高質量，為促進全面發展打下扎實的基礎。

再次，要配備心理質詢師，開設心理輔導課。使聾生通過心理教育課程的學習，了解心理發展規律，學會心理調適的方法和技巧，從而優化心理素質。要加強學校的心理咨詢工作，將厭學的學生作為重點工作對象，幫助學生了解產生厭學情緒的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的根源，從根本上矯正聾生的厭學情緒。

5、促進家校溝通

父母的一言一行，一舉一動都在潛移默化地影響、教育著孩子，家庭教育對孩子影響最早、最大、最持久，也最深遠。縣級聾校的聾生父母受文化和經濟水平所限，對子女思想教育無能為力，不能及時發現孩子的厭學表現，必須建立一套有效的聾生家長教育制度，提高家長的教育管理水平。因此，應該建立家長學校，定期給他們上課，幫助家長掌握一些特殊教育理論和聾人手語，懂得一些聾童教育學與心理學知識，組織家長交流教育經驗，讓家長能夠騰出一定的時間與 孩子交流溝通，了解孩子在校的學習情況，努力促進家庭教育與學校教育的同步進行，改善聾生的學習環境。

6、大力開展職業教育

聾校畢業生就業難是聾生厭學情緒滋長和漫延的重要原因。為此，學校必須下大力氣開展職業教育。要根據學校所在地的實際，開設相關的職業教育課程，以培養聾生今后生存的基本技能。聾生就業難與當地殘疾人社會保障體系直接相關，這是當地政府的事情，聾校無能為力。但聾校可以通過努力，與經濟效益好的企業建立關系，推薦優秀畢業生到企業實習、工作。畢業生的就業渠道打開了，用人單位滿意了，就可以建立長期的用人關系，也就使在校的學生能夠安安心心、認認真真的靜下心來學習。同時，學校還可邀請各方面表現良好的畢業生回校作報告，對學生進行專業職業教育和形勢政策教育，使學生對自己的前途充滿信心。

參考文獻 湯盛欽主編．特殊教育概論．上海：上海教育出版社，1998 2 張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育．北京：華夏出版社，1995 3 王效賢，王明澤主編．聾校教育學．長春：吉林出版社。1988 4 田尊盛．中專學生“厭學”現象分析與對策．湖南體育網站 5 覃章成．當前農村初中生學習心理調查報告．教育探索，2000，4 6 張芝萍．從學生的“厭學”現象引發的思考．ht．tp：／／www.tmdps.cn 7 [蘇]尼．瓦．貢恰連科著，戴世杰等譯．精神文化進：進一步的源泉和動力．北京：求實出版社，1988

第五篇：關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究

關于農村中小學心理健康教育問題及對策研究通江縣永安中學王光菊

為保證農村中小學心理健康教育有序、健康、順利地開展。必須對心理健康教育過程中存在的問題、產生的原因進行探討。從而構建起農村中小學心理健康教育的對策。1999年8月，教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年8月頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了中小學心理健康教育的任務和要求。農村中小學長期以來受應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中小學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是農村教育亟待研究的重要課題

目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。

心理健康教育師資隊伍專業化水平不高

許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生的健康發展；部分教師不能調節好自己的心態，本身存在著心理健康問題。給學生的成長帶來不利影響。

學生的心理問題突出

農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。主要表現在：認

知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。情感上的問題。很多中小學生在情感調節上表現為情緒極不穩定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節有問題的學生。對沉重的打擊可能無動于衷，而受一次小小的挫折卻悲痛欲絕。這類學生情感淡漠，甚至對同學對朋友對親人冷漠無情，以至表現為長期情緒低落、憂郁和莫名的焦慮。對某些事物感到恐怖等。應考綜合癥問題。學校、家長對學生的學習期望值過高，學生在考試前后由于過度的緊張和疲勞往往會出現頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清、再認與回憶發生困難，甚至還有口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經、雙手發抖、大汗淋漓等現象，嚴重時會發生暈厥現象。人際關系方面的問題。良好的人際關系不僅是心理健康的條件。而且也反過來直接影響人的心理健康。但當前農村的中小學生人際交往情況卻不容樂觀，表現為以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄、怯于交往，由于人際關系緊張。帶來情緒上的失落和苦悶并影響學習。性知識方面的問題。從學生的身心發展規律來看，從小學高年級起。學生已進入性發育期，生理、心理會有急劇的變化。來自性本能的驅使。再加上來自外界的電視、電影、網絡、小說等大眾傳播媒體的刺激和影響，小學高年級的學生逐漸產生性意識。出現了接近異性的興趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他們對迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準備，對于自己朦朧的對異性的眷戀和向往覺得不該這樣。但又不易自制，于是產生恐懼、悔恨等矛盾心理。這種矛盾心理會影響他們的身心健康。更為嚴重的是個別學生由于缺乏性知識，聽任性沖動的支配而作出了越軌的行為。有的甚至走上違法犯罪的道路。

組織體系不健全。保障機制不完善

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的隊伍建設和工作機制：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼任心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。農村中小學由于條件限制等種種原因，有的學校根本沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意。沒有起到應有的作用。主要原因是這些組織體系都是以行政命令的方式建立起來的，沒有從實際出發，沒有考慮到學校的條件和層次，缺乏必要的規章制度，是一種松散型的組織。工作難于落實到位。再加上農村中小學由于經費緊張，缺乏必要的心理健康教育設備和設施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設備。由于經費的原因師資得不到培養和培訓，專業知識缺乏。導致心理健康教育工作無法正常開展。

二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因社會、家庭因素的影響

當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。社會上的不正之風、黃色書刊、色情網站、低級庸俗的生活方式都給中小學生心理健康帶來潛移默化的負面影響。家庭因素也是導致學生心理問題的直接動因。目前父母對孩子的學習期望值過高。給學生帶來很大的苦悶和壓力；父母關系的不和、離婚、對孩子漠不關心或過分溺愛、過分嚴厲，都會造成孩子不健康的心理。

學校認識偏差

一些農村中小學對認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動。如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。有些學校，為應付檢查，甚至弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動。

學生本身心理因素的影響

學生的心理問題或心理障礙有些是與遺傳、體質、突發事件有關。大多數情況都是逐漸積累而成的。家里有心理障礙患者。或國產期大腦受過損傷、感染、孕婦營養不良、孩子出生時窒息缺氧等。這些都有可能導致學生心理上的問題。更多的情況是孩子在社會適應或人際交往過程中心理的沖突和矛盾。由于缺乏正確的判斷能力，需要得不到滿足。無法達到預定目的，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重挫折。

師資力量薄弱，保障機制不完善

心理健康教育在我國20世紀80年代中期才興起，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關專業較少，師資培訓又跟不上，導致了心理健康教育的師資隊伍專業性不強，學歷較低，尤其是農村中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。據調查，當前農村中小學從事學校心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、德育工、班主任、校醫、政治課教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求。對教育對象產生副作用。保障機制不完善，對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員編制、待遇、職稱評聘都沒有得到很好落實。從而影響開展心理健康教育的積極性。

三、開展農村中小學心理健康教育應注意的問題學校心理健康教育的對象應以心理正常的學生為主，同時兼顧有心理困惑的學生。在對學生進行心理輔導時，應遵循發展性原則，以提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質。充分開發學生潛力。從而提高全體學生的心理健康水平。

重視學生的文化背景

學生的出生地、出生環境、年齡、受教育程度不同，便會有不同的心理特點。教師開展心理輔導工作要靈活多變。不能千篇一律地搬用一種方法，用同一種語言來輔導學生，一定要因人而異。

心理健康教育要區別于德育

心理健康教育與德育在目標、動力、方法等方面有著很大的差別。不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養學生基本的道德觀與良好的道德品行。發揮學生主體作用的動力主要來自于規范性要求，其方式是通過教誨與訓練實現的；心理健康教育是促進學生的人格完善，最終達到自我實現，其原動力來自于內部需求，其工作方式是助人自助。所以兩者不能混同于一體。

尊重學生，作好保密工作

在開展心理健康教育過程中，相當重要的一條原則就是尊重學生，尤其是對有心理問題的學生更要尊重，充滿真誠、同情、愛心去傾聽求詢者的心聲，保護學生的自尊心。由于學生傾訴的內容往往會涉及到學生的隱私。為了消除學生的顧慮，保護學生的隱私是十分重要的。作為心理輔導員或教師。必須遵守職業道德，沒有征得學生的同意，不得向任何人泄露學生的隱私。學生的心理健康檔案不允許他人查閱和借用。

四、構建農村中小學心理健康教育的對策充分認識和全面領會心理健康教育的意義

實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質。加快社會主義建設步伐等具有重要意義。農村教育是我國教育的重要組成部分，農村學生占我國中小學生的多數。農村中小學心理健康教育的實施情況如何，直接決定著素質教育在我國的推進和實施，直接決定著我國基礎教育的質量和未來國民的基本素質。因此，各級教育行政部門和農村中小學必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。

加強調查研究

為了有的放矢地對農村中小學生進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式。了解中小學生容易產生的心理障礙和他們的心理需要。建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展農村中小學心理健康教育工作。

建立心理健康教育和危機干預機制

心理健康教育和危機干預機制，要面向全體學生，堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合。生命教育與校園文化教育相結合。通過構建心理干預體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學生消除心理困惑，使有心理問題的學生度過心理難關，增強其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機事件發生率，促進學生身心協調和健康成長。各級農村中小學要根據要求建立好組織機構，構建起心理健康教育網絡。制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經費。還要面向學生開設心理輔導課，組織心理劇場、心理沙龍、心理健康講座，成立心理健康教育學生社團等。豐富心理健康教育的形式和內容。