第一篇：《小學生厭學成因與對策》研究方案

《小學生厭學成因與對策》研究方案

一、課題界定：

厭學是指不喜歡學習，厭倦學習，認為學習是不快樂的。小學生厭學是學習過程中最大的障礙，要消除厭學情緒，就的研究學生厭學的原因，并對癥下藥找出對策。

《小學生厭學的原因與對策的研究》這一課題就是要通過對學生學習中出現厭學情緒的研究，找出學生厭學的原因，以及找出相應的對策，消除學生厭學情緒，提高學習效率，促進學生的發展。

二、研究背景及意義

1、研究學生厭學原因與對策，遵循教育教學規律。學生學習效果決定于學生對學習的興趣，沒有了學習興趣，就會被動地學習。學習興趣的提高，就必須先消除學生厭學的情緒。

2、研究學生厭學原因與對策，為學生快樂學習奠基。學習是快樂的，找出學生厭學的原因，消除厭學情緒，讓學生主動地、快樂地學習。

3、研究學生厭學原因與對策，為教師快樂教學提供基礎。學生有學習興趣，主動地學習，教師在教學時才會更輕松，更快樂。

三、課題研究對象：

本班中存在厭學情緒的學生。

四、研究目標：

1、了解學生的學習興趣，掌握學生對學習的態度。

2、根據學生的學習態度和興趣，查找學生厭學的原因。

3、根據學生的厭學原因，尋找解決對策，提高學生學習效率，促進學生發展。

五、指導理論

1、建構主義理論：建構主義理論學習觀認為：學生的學習不是被動的接受，而是有意義的建構過程。

3、新課程關于提高學生 素養和努力建設開放而有活力的 的理論。

六、研究內容：

1、學生的學習情況，包括在校表現以及在家的學習情況。

2、學生的心理狀況，主要是對學習的態度和興趣。

3、學生的作業本等能反映學習情況的書面材料。

七、研究方法：

1、教育觀察法：直接觀察研究對象，解決學生有哪些厭學的表現。

2、教育調查法：通過問卷、談話、作品分析等方式，深入了解、研究學生的厭學原因。

3、教育實驗法：選定個別研究對象為實驗對象，針對其厭學原因，改變學習方式，優化學習過程，提高學習興趣。

八、研究過程：

（一）研究時間：本課題研究時間為 2009年9月——2011年6月）

（二）研究步驟：

1、準備階段（2009年9月——10月）深入調查，進行調查分析，制定本校的“小學生厭學的原因與對策的研究方案”子課題；組織實驗教師進行相應的心理健康教育理論學習、探討

2、實施階段（2009年11月——2010年6月）

1、根據研究方案，開展研究活動。

2、收集事實材料，分析整理材料，提煉出學生厭學的原因和對策。

3、總結階段（2010年8月——2010年12月）進行資料整理、分析、整合，形成初步的研究成果。

4、推廣階段（2011年2月——2011年6月）

第二篇：農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策應用研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農村初中學生：縣城以下的鄉鎮初級中學學生。

厭學情緒：是學生對學習以及與學習有關的事表現出厭倦甚至厭惡的心理現象。厭學情緒在中學生身上主要表現為：學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，學習缺乏主動性；不愿意去班級上課，經常借故遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級上課也是“身在曹營,心在漢”不愿意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴重擾亂課堂紀律,使教學無法正常進行；他們對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然臵之；如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或言行出現對抗及無所謂態度。厭學情緒的極端表現是頂撞、打罵老師，逃學和離家出走。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

小錕，男，14歲，八 年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業不，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學校的情況出現。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等

水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。

小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發現現在的中學── 尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度，甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個

人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學心理,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。

（二）問題的歸因 1.缺乏理想，毫無目標

有的同學認為學習是為父母、老師學的，對學習沒有需求欲，因而沒有動力，這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師嚴格要求、家長強制，他們也能完成學習任務，則貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。有的學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了“讀不讀書都一樣的思想”，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。而這種思想在老師的苦口婆心、循循善誘之下，往往被抵消，毫無意義。

2.社會的“誘惑”

改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。網絡游戲的不斷發展，厭學的學生大多迷戀游戲、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業，甚至走向癡迷的地步。有的同學受電影的影響，學蠱惑仔，凡事

以武力解決。一有一些爭執就大打出手，甚至殺人、放火，還有一些甚至自殺。在現今社會中諸如此類的報道時有出現。

3.家庭教育的缺失

“父母是孩子的

型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產生厭學情緒。”美國的蘇白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

此外，有研究表明厭學情緒主要表現在差生身上，差生之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

2、我國對厭學問題的研究分析

國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺

愛，家庭環境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發展空間狹小；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業困難，使學生失去學習的興趣。

針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學的孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。作者結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教

育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發展邁向新的高度。

從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多。

（四）選題的意義和研究價值

自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發展處于快速發展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多

教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。

社會要求我們學習，以便跟上時代的發展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。

三、研究目標

1、研究我校學生厭學現象及表現

2、分析我校學生厭學成因

3、農村初中生厭學問題的對策分析及轉化策略應用研究

四、研究內容

根據研究目標，確立了以下具體研究內容：

1、農村初中學生厭學情緒現狀調查

2、學生厭學情緒的自身原因

3、學生厭學的家庭原因

4、學生厭學的社會原因

5、學生厭學的學校原因

6、農村初中生厭學問題的轉化策略研究

五、研究假設、預期目標及創新之處

（一）研究假設

縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發展和健康成長，導致城鄉教育差距拉大，不利于山村教育的發展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發展，有利于教育的均衡發展，社會的和諧。

（二）預期目標

1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。

2、分析我校初中生厭學的成因及對策。

3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發展，提供有針對性的積極有效的建議。

4、對學生家長、班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。

5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。

（三）創新之處

以校本教研為載體，以自我發展、自我教育為主體，互學互助為輔助手段，以此來促進和提高厭學學生的成長。

1、以校本教研為主，促進厭學學生的轉化成長；

2、以自學提升為主，輔之以互學互助，促進厭學學生的轉化成長。

3、以活動為線，輔之以各種講座，促進厭學學生的轉化和成長

六、研究樣本的選擇

以我校2009級3班，2008級3班，2008級9班為研究樣本。以同級同類幾個班的學生為研究對比樣本。

七、研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主，輔之以文獻法、敘事法。

1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。

2、實驗研究法：按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地調控研究對象，從而驗證研究假設。

3、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。

4、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對

象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

5、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

6、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。

（三）實施策略： 學校總體規劃

首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規劃。制度干預

一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善。活動培訓

1、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續發展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。

3、繼續創造性地抓好常規校本教研活動。

4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄 動力支持

1、物質基礎。學校現有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。

2、師資基礎。

領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。

課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學

撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。

（二）研究活動計劃（附件）

（三）研究措施

1、加強理論學習。組織教師學習相關理論，提高認識，轉變觀念，弄清本課題與學生發展、素質教育的緊密關系，增強教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強師資的培訓。對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵機制。

4、及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

九、研究的預期成果

1、農村初中厭學學生厭學情緒的成因轉化策略應用研究實施方案；

2、教師個人的教育教學專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

4、出版科研專刊《教研園地》。

十、研究人員的分工 課題組織領導小組： 組長：趙友梁

組員：馬治淮、侯華山、楊繼坤、何開軍、王宇明

課題實驗研究機構： 課題主研

趙友梁：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題研究工作的指導，成果推廣。

王宇明：負責對《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作，溝通協調有關研究關系，并負責子課題《農村初中生厭學情緒的社會原因》的相關研究工作。

馬治淮：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的理論指導和子課題《農村初中厭學情緒厭學學生的家庭原因》的相關研究工作。

賀勁松：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題的檔案建立及子課題《農村初中生厭學情緒的學校原因》的相關研究工作。

付麗華：負責《農村初中生厭學情緒的成因及轉化對策研究》課題中厭學學生資料的收集和子課題《農村初中生厭學情緒的自身原因》的相關研究工作。

參研人員：全體班主任及學校相關科室。

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購臵相關資料：5000元；各項活動經費：5000元；日常辦公經費：10000元。

第三篇：農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》

研 究 方 案

主研：趙友梁 王宇明 馬治淮 賀勁松 付麗華

一、課題的界定

農村初中學生：縣城以下的鄉鎮初級中學學生。

厭學：是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。輕者，厭學的孩子對上學不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當覺得自己無論如何再也學不進去的時候，當他覺得上學學習對他來說簡直就是一種折磨的時候，他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

干預策略：以我校學生為研究對象，分析厭學成因，邊實踐邊研究，探索出可供操作的措施，讓更多的學生擺脫厭學的困擾。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

小錕，男，14歲，八 年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾/18

有不到學校的情況出現。

小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。

小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。

近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發現現在的中學── 尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度，/18

甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。

1、父母的不切實際的要求和嚴重的家庭問題，影響學生厭學的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。客觀性變量主要是指家庭的社會經濟地位相聯系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關的因素，如家長的教育期望、教養方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關系等等。

厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低。現在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。

父母對子女的期望不當也會導致學生厭學。父母對子女的期望是指對子女學業成績、就職前途的主觀期待。大多數厭學學生的家長并不是一開始就對子女學業抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養行為，以后隨著子女經常性的學業失敗，他們逐漸降低了/18

期望水平，教養行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難，進而厭學。

由于傳統的家庭道德受到沖擊，一部分家長生活作風上的不檢點或家庭的破裂，使一些學生在心靈上留下難以愈合的創傷，從而導致厭學。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導致厭學。

2、學生自身的問題。①入學時文化基礎差，學習興趣不濃厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。②思想素質低，克服困難毅力差，有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。③壓力大，心理負擔重。有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴重。④骨子里既自卑又自負，利已主義嚴重，多功利思想。這部分學生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學生借故不上課，嚴重的甚至逃學，成群結隊，泡網吧、打群架，甚至敲詐小學生等。因此走上了犯罪的道路。/18

3、學校中存在的問題。①長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。②教師的教育觀念落后，教學方式不當。教師在教學上往往重視學習優、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們缺乏對厭學學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而極少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區。

教師的教學方式的恰當與否直接關系到學生學習質量的優劣。教師如能經常及時了解和研究學生，并針對他們的學習的能力提出恰當的教學要求，及時反饋調節教學，是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。/18

4、不良的社會風氣影響較大。不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習，產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。

（二）相關研究述評

1、國外對厭學問題的研究分析

國外學者在分析學生厭學原因時大多側重于學生的個性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學是因為個體“對自己的無能為力和怠惰產生沮喪，產生對自己的失望和厭惡”。在日本，傳統學歷主義思想干擾學校的正常教育，學校偏重以書本知識為主，而忽視學生的個性、能力和道德品質的培養，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強調死記硬背，教學內容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價值觀早己成型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而/18

產生厭學情緒。”美國的蘇白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

此外，有研究表明厭學情緒主要表現在潛力生身上，潛力之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

2、我國對厭學問題的研究分析

國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發展空間狹小；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論/18

和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業困難，使學生失去學習的興趣。

針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。我結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。

2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發展邁向新的高度。/18

從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農村初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多。基于上述原因，所以，提出這一研究課題。

（三）理論依據

1、強化理論。斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生課程標準結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統的班級教學，指責它效率低下，質量不高。他根據操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設計了一套教學機器和程序教學方案。

2、需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵因素了。

3、多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不/18

同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

4、建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

（四）選題的意義和研究價值

自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發展處于快速發展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18

集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。

社會要求我們學習，以便跟上時代的發展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。

三、研究目標

總目標：以學生的厭學行為、表現追究發生的原因，并進行分類，在次基礎上探索干預學生厭學可供操作的措施。

分目標：

1、農村初中學生厭學現狀調查研究

2、厭學學生學習目標合理設臵的研究

3、優化教學方式的策略研究 /18

4、情感補償具體操作的研究

5、加強親情感恩教育

6、利用活動轉移學生的思維研究

四、研究內容

根據研究目標，確立了以下具體研究內容：

1、行為習慣的教育訓練

2、心智成長的訓練

3、心理調整與疏導策略

4、利用團隊的力量，榜樣作用，根據不同的學生因材施教，制定不同的幫扶方式。

5、激發主動學習的動因

6、喚醒學生自我向上意識策略研究

7、對學生的評價研究

五、研究假設、預期目標及創新之處

（一）研究假設

縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發展和健康成長，導致城鄉教育差距拉大，不利于山村教育的發展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發展，有利于教育的均衡發展，社會的和諧。

（二）預期目標

1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。/18

2、分析我校初中生厭學的成因及對策。

3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發展，提供有針對性的積極有效的建議。

4、對班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。

5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。

（三）創新之處

填補了農村厭學學生成因分析及干預策略研究的空白。

六、研究樣本的選擇

以我校全體學生為研究樣本。

七、研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。

（二）研究方法

1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。

2、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。

3、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對/18

象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

4、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

5、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。

（三）實施策略： 學校總體規劃

首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規劃。制度干預

一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善。活動培訓

1、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。

2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續發展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。/18

3、繼續創造性地抓好常規校本教研活動。

4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄 動力支持

1、物質基礎。學校現有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。

2、師資基礎。

領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。

課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學第一線，學歷都為本科及以上，全部達標，具備較強的專業基礎、實戰經驗和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實施本課題的堅實基礎。

八、實施步驟及研究措施

（一）實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2010年12月——2012年6月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實驗后期測查，/18

撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。

（二）研究活動計劃（附件）

（三）研究措施

1、加強理論學習。組織教師學習相關理論，提高認識，轉變觀念，弄清本課題與學生發展、素質教育的緊密關系，增強教育科研的緊迫感和使命感。

2、加強師資的培訓。對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3、建立健全研討制度，建立激勵機制。

4、及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

九、研究的預期成果

1、農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究

2、教師個人的教育教學專集、教研論文、典型案例，子課題成果；

3、本課題相關的研究報告。

4、出版教科研專刊《教研園地》。

十、研究人員的分工 課題指導小組：

何柏才 曾旭 楊懷通 張遠蓮 趙志 肖清海 王家全 課題組織領導小組： /18

組長：趙友梁

組員：侯華山、徐文觀、馬治淮、楊繼坤、何開軍 課題實驗研究機構： 課題主研

趙友梁：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題研究工作的指導，成果推廣。

王宇明：負責對《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作，溝通協調有關研究關系，并負責子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》的相關研究工作。

馬治淮：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的理論指導和子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》的相關研究工作。

賀勁松：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題的檔案建立及子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》的相關研究工作。

付麗華：負責《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》課題中厭學學生資料的收集和子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》的相關研究工作。

參研人員：邱興國 閆登科 彭澤民 成爾平何太宏 周德坤 羅欽彥 周復正 邵豐 王斐 何政 彭曉軍 余定川 馬治烈 鄧禮鵬 閆兵 雷仕榮 李繼 馮光明 聶發志 熊東垣 王紅梅 白良城 王碧明 胡曉麗 /18

王海波

子課題研究人員分工：

子課題《學生行為習慣及自我評價的研究》 主研：王宇明、馬治淮

子課題《學生心理調整和疏導及自我向上意識策略研究》 主研：賀勁松、劉鋮、付麗華

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購臵相關資料：5000元；各項活動經費：元；日常辦公經費：10000元。/18

5000

第四篇：初中學生厭學成因與對策

初中學生厭學成因與對策

陳茂春

學習是一種發現性的認識活動，它可以滿足人們發展的需要，對于成長中的初中學生，只要認真學習，就能獲得無窮的樂趣，在學習中可以以攻克難題、獲得真理，從而體驗到滿足和喜悅，可以發展自己的智力，可以磨煉自己的意志。但初中學生中卻有少數學生表現出厭學情緒，這一問題時刻困擾著學校領導、老師和家長，對教育和教學構成了極大的威脅。初中生厭學心理既有一定的共性，又有一定的特殊性，主要表現為以下幾種情況：

一、學習興趣不濃，缺乏長遠動機

這部分學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，學習被動，對學習任務只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事、一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子，在動機上表現為直接動機，只求初中能畢業，或只考技校、職高，早日參加工作，缺乏為振興中華而刻苦學習的長遠動機。在他們看來現在許多人雖然沒什么文化，但是照樣能找工作、掙大錢，過得比許多讀過大學的人還舒服。

二、信心不足，自暴自棄。

這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評，家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態度，一部分人認為爸爸媽媽對學習上的問題 1

一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣罷了。從而對自己降低標準，甚至自暴自棄。

三、圖眼前實惠，需要層次低

個別學生由于家庭的負面影響，使他們只貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好因此自小就一心想撈大錢，有了錢就吃、穿、玩。對于如何發展自己，完善自己考慮很少。

四、意志薄弱，克服困難毅力差。

個別學生家庭條件優越，從小嬌生慣養，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師、家長輔導，一旦失去輔導成績一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

產生厭學心理主要有以下幾個方面原因：

１、學生本身的智力因素和非智力因素是導致厭學心理產生的內在原因。厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力都很一般，他們反應遲鈍，記憶速度慢，對問題總是不能舉一反三，特別是從小學升入初中后，學科門類增多，學習內容加深，學習適應不良的現象尤為突出，還有相當一部分學生則是由于非智力因素，如：興趣、動機、意志等方面的原因。

２、不良家庭、學校、社會教育產生的負面影響是導致學生厭學情緒產生的外在原因。

（１）過重的學習負擔是產生厭學心理的重要原因學習是一個循序漸進的過程，有其自身的規律，有的家長望子成龍心切，撥苗助長，他

們只重視孩子的分數，只看成績名次而不顧孩子實際智力水平和心理特點，不考慮孩子的可接受性，學習精力和愛好，仿照體育訓練中大運動量的做法，讓孩子彈鋼琴，練書法，學畫畫，上外語、數學輔導班，做大量課外題。搞得孩子身心整天處于疲勞狀態，在難于承受的重壓下，學生如何以學習為快樂呢？孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學習，久而久之把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

（２）缺乏必要的輔導和關心是產生厭學心理的主要原因

現在的絕大部分家庭收入都比較穩定，生活有保障，由于家長上班時從事著繁重的工作，回家又要忙于家務，很是辛苦，所以晚上或節假日總想好好休息，調整自己，上網、打麻將、跳舞、下棋、釣魚成了他們的業余愛好，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想動態，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對孩子嬌生慣養，生活上照顧無微不至，孩子養尊處優，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，而學習上又無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

(３)考試焦慮、學習壓力大，是產生厭學心理的直接原因

當前學校中頻繁地進行考試，排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導致學生學習興趣降低，出現厭學心理的直接原因。學習成績差的學生經常受到冷落、批評、指責，他們很少受到表揚、鼓勵、關心。一旦超出其心理承受能力，就與老師感情淡薄，產生逆反心理，不喜歡上這個老師的課，不喜歡這門學科，對這門學科就產生厭學心理。

(４)課堂效益差是產生厭學心理不可忽視的原因

此外，有的教師教學方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂、加課，給學生布臵大量的課外作業，使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，從而出現厭學心理。

可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學校、學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，共同探索糾正厭學心理的對策，筆者根據自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

1.創造成功機會，滿足學生高層次需要信心是前進的源泉，進取是成功的根本。在學習上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創設成功機會，滿足學生高層次需要，厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當地降低學習要求，創設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學生產生積極的、主動的學習動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學情緒。

2.利用多種途徑，培養學習興趣興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，學習動機的表現之一就是對學習內容的濃厚興趣，它是學習的一種內部動機，興趣一旦被激發，學習就會對某些對象給予優先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學習上，它表現為學生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津

有味，甚至廢寢忘食。因此，老師要有意識地科學地激發培養學生的學習興趣。它可以從以下方面著手：

（１）進行學習目的教育，樹立遠大的理想將學習目的的教育與理想教育相結合，召開故事會，介紹一些名人奮發讀書的故事；開主題班會，如：“美好的愿望”、“二十年后來相會”，教育學生把個人理想與祖國利益緊密聯系在一起，展望社會發展對人生的知識要求，使學生明確學習目的，端正學習態度，自覺刻苦學習。

（２）開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識。

3.提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生中學教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種枯燥無味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種枯燥無味的負擔。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣，如：語言準確、生動、簡潔、形象、幽默、邏輯性強、重點突出，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經常使用幻燈、投影、實驗、錄音、錄像、多媒體等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，如：

學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。

4.爭取家長配合，形成教育合力家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為學校來講，要通過家長學校、家長會、訂家教周刊等形式向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，并大力宣傳優秀家長的身教言傳經驗，自身如何熱愛學習的事跡，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學心理。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。

第五篇：農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析

農村小學生厭學的現狀、成因及對策探析 轉渠口學區定西小學

田 曉 琴

【摘 要】當前農村小學學生的厭學現象表現越來越嚴重，學生為對學習感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學、懶學并想輟學。學生之所以有以上的不良行為習慣和心理壓力，追究起來，就是厭學的心理表現。學生厭學的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學校、社會等多方面的原因。因此，找出農村小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，是我們目前面臨的重要課題。

【關鍵詞】 農村小學生

厭學心理

解決對策

在經濟社會發生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關注的焦點。在經濟社會發展相對滯后、教育資源缺乏的農村，許多農村家長往往將精力專注于發展生產生活、改善家庭經濟狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴重缺失，使孩子小小年紀就背負著沉重負擔，缺乏正確的家庭引導。也有部分孩子受近年來高校學生就業難等社會現象影響，認為“讀書無用”，呈現出不良的心理特征，缺乏良好的學習成長心態，缺乏學習的內生動力。

在全面推行素質教育的進程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標、任務的驅使下，錯誤的用分數的高低評價學生，對非智力影響的低分學生不夠重視，加上部分教師教育教學方法陳舊，難以激發學生的學習興趣，部分學生學習跟不上，便產生厭學情緒。厭學現象已經不是發生在個別學生身上的個別現象。在農村小學生這一群體中已經形成相當人數的普遍現象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農村小學生厭學的現狀，教育工作者、家庭和社會應當于以高度關注。

在學校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業，缺乏對孩子心理和認識的塑造。在社會中，他們卻又受到網吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響。回到家，他們得到的關注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運。農村小學生厭學現在必須引起老師、家長和社會的關注和思考。學習是人生健康成長和發展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農村小學生厭學的現狀必須改變。

一、農村小學生厭學的表現

（一）學習動力不足

這種現象在農村小學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒有動力。有的學生進學校只是應付長輩。他們中間大多數學習成績不佳，對學習感到壓力大，學習被動，只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學校人多好玩，不得不每天背著書包到學校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務農，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學習的內心動力。

（二）喪失學習興趣

這部分學生大多數是學業不良者。一進教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業無法完成，更談不上自主學習、探究問題。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學校混日子，做一天和尚撞一天鐘，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業，以求早日得到解脫。同時受家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發展自己，完善自己。

（三）根本不學習

這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，①

關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看電視，經常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農村小學生厭學的原因分析

經過對一部分有厭學心理的農村小學生進行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學習狀況和成長環境進行了深入觀察和分析，得出影響他們產生厭學心理的因素各有不同。總體上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環境因素、和學校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農村小學生感到來自于學習的不斷增大的壓力，使他們產生不同程度的厭學心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學習動機和良好的學習習慣；學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業?你三門功課總分想達到多少分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致對學習沒信心，最后產生了厭學情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。我在上課時觀察過六年級學生楊某，一節課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。而他習慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學習效果很差，他的成績就低，使他覺得學習是一種困難，產生厭學情緒。孩子沒有很好的學習習慣就會一直想著玩樂，要他學習看書時就會產生抵觸情緒，導致學習的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產生一種學習惰性，一到學習的時候就會什么都不想做。最后對學習反感，開始厭學。

（二）家庭因素

家長的生活經歷與言傳身教對一個小學生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應，很多時候，無形中就默認了孩子，家長過于嚴厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學生心理的形成和發展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴、期望過高或態度粗暴。現在多數家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計了自己孩子的實力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力。

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導致學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來，久而久之，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。但是，現在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關愛和管教，讓他們感到父母的關懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學習上的表

③

②

現也就不再那么積極,在他看來,他表現的好壞父母已經無暇關注,那么好壞有什么分別呢?(三)學校教育因素

學校是學生成長的主要的環境，至關重要的因素，資料顯示學生1/3的時間是在不同的大大小小的學校中度過的。教師對孩子的評價、態度以及學生的人際關系是造成學生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學方法。教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學效果好，而有的教學效果差呢？這與教育者思想深度、學識修養、語言感染力等方面有著密切的關系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學生心靈，產生共鳴，激發學生“樂學”、“愛學”的課堂教學藝術手段之一。目前，某些教師仍是機械地向學生灌輸枯燥的書本知識，這種強制性教學無法調動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。

第二，師生關系的不融洽導致小學生不喜歡老師，而產生厭學。“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。多數小學生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起著重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什么都好，認為后進生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

第三，學生之間的人際關系。由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。心理學研究表明：每一個學生都有交往、尊重、被認可的精神需要。如果一個學生能經常得到教師、同學的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環境的溫暖而產生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發展。反之，就會產生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發展。

(四)成長環境因素

當今社會正處在變革的時期，由于生活節奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網絡，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導向也是影響小學生健康成長的重要方面。由于小學生對社會問題的認識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業生就業難等社會輿論現象都會使那些本身學習沒有自主意識的小學生產生消極心理。

綜合分析，學生的厭學心理產生是內外因素共同作用的結果。其中自身因素是內因，家庭因素、學校因素、成長環境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學校、社會應該努力根據孩子的不同天性給予適合的引導和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農村小學生厭學的對策。

三、解決農村小學生厭學的對策分析

種種因素作用造成的厭學現狀如不加以疏導和排除，勢必影響學生學習的積極性和阻礙教學質量的提高。長遠嚴重影響國民素質的提高。我們要從學校實際出發，采取有效的措施來控制這種現象，消除學生的厭學心理。

（一）積極為學生創造發展空間，培養自信

教師要積極為學生創造發現自我的發展空間，培養學生立起自信心。在平時的教育教學活動中要悉心照顧那些厭學的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細致地對他們進行個別輔導，努力為他們創造展示自我的機會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，應及時對他們學習中的進步給予贊賞，使他們體會到學習的樂趣。教師應實施發展性的學生評價，全面綜合地評價

④

學生。不以分數作為評價學生的唯一標準。教師和學校應設身處地地為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮，看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學情緒，樹立自信。

（二）加強對學生的心理疏導，樹立正確的人生觀和價值觀

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有效的心理疏導能夠幫助學生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學生形成的獨立而準確的認知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節晨會時間開設心理教育課，對班級里出現的一些學生的厭學情緒進行調節和糾正。同時，要結合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學生學習的榜樣，設計故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養為目標的方法，在很大程度上能減少厭學情緒的滋生。同時，充分利用學校宣傳效應，營造良好的學習氛圍；充分利用學校的圖書室、閱覽室，豐富學生業余生活，讓學生在那里解決許多在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課，讓學生在自由、活潑的氛圍中，根據自己的興趣愛好選擇學習的內容，逐步培養求知欲望，減輕或消除厭學心理的產生。

（三）減輕學生學業負擔，承認孩子們天性的差異

沉重的課業負擔既是應試教育的不良產物，又是學生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學業負擔扼殺。作為教師應當認真備課，精心做好課前準備，課堂上精講精練，注重培養學生先進高效的學習方法。作業做到當堂完成，把課間10分鐘還給學生，舒緩學習壓力。對于學業較差的同學更應在課堂上給予輔導，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣；在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，設計形式多樣的練習作業，切實做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業既具有檢測基本知識的功能，又具有培養技能的目的，從而達到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學管理做到柔性管理與硬性管理結合，寬嚴有度

教學管理應當把握準確的時機、建立在尊重學生感情的基礎上。對有厭學心理的學生既要實施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關注他們日常生活和學習的細枝末節，如他們的生日、獲得獎狀等，進行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實施硬性管理，教師要有意識地引導學生一方面品嘗戰勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸，對于學生學習中表現出的故意偷懶、不遵守紀律等不良行為，教師要在不傷害學生身體和心理的前提下，對他們進行批評教育，幫助他們提高認識，及時改正。

（五）家長和學校攜手共同管理，優勢互補，形成合力

家庭和學校是學生成長的最重要的兩處環境。家長和學校是對學生進行管理的最直接的組織者和實施者。學生厭學的原因是多方面的，所以學校、家庭要聯手，形成一種目標同向、工作同步、攜手共管的機制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。在教育過程中，對厭學的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學校，要經常與家長溝通，定期召開家長會，充分發揮家長學校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經驗，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學生成長環境，社會形成合理的監管體系

孩子的成長應當引起社會更高的關注，他們身心的健康成長應當受到法律、法規的保護。這種保護應當納入實際的社會監管體系使之產生實效性。杜絕校園周邊開設網吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠的遠離學生的成長環境。我們執法部門應當加強對校園周邊環境的優先監管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠的遠離學校。遠離我們的孩子。家長、老師應當盡到各自的義務，運用正確的輿論引導孩子，為他們創造積極向上的成長環境。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會

⑥

形成一個尊重科學、尊重人才的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的實質性轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。我們相信，經過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學習，快樂成長。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。②柯善春：《農村小學生厭學情緒產生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農村小學生語文厭學心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農村小學生厭學心理分析及教育對策》，《小學教學參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農村小學生厭學問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農村小學生厭學心態的成因和應對策略》，《小學教學參考》2008年第28期。

【參考文獻】

[1]車文博：《學習心理學》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學生心理學》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學習焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學生厭學心理不容忽視》，《校長閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農村小學生厭學現狀及影響因素》，《教育學術月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學生涯在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導老師，他淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅是我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細節進行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月