第一篇：淺談小學生逆反心理的成因及對策

淺談小學生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義，同時也有利于教師處理與學生的和諧關系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度或行動的心理。通過多年的工作，我現在就逆反心理進行一下分析。

一、原因分析

對于學生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發展潛能不相一致，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現的可能性越來越小，當孩子發現不管自己如何努力也達不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設想，他們往往從自己的設想出發，給孩子的學習與生活做出了詳盡的規劃，并提出種種“注意事項。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執己見，走向極端。這些學生自尊心很強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學生采取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當手段來培養師生之間良好的情感，消除學生的逆反心理，進而達到提高教育教學質量的功效。

1．充分利用“期待效應”。

“期待”是師生雙向體驗的反應不僅僅是一種教育方式或教學藝術，更反應了老師的責

任心和事業心。“皮格馬利翁”效應證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學生潛在的力量，調動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學生的期待心理要強，應用期待藝術要高，這樣，就會使學生的自我教育、自我認識、奮發向上的主動性增強。隨著學生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將轉化為學生的學習動力，使學生逐步沿著教師期待的目標去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應。

“暗示”是指權威者通過語言、行為、環境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學習過程的逆反心理”在應用時，教師對學生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進行暗示，可以有步驟地向學生提供有關新知識，啟發學生思考，設置懸念，展現情景，激發情感，通過表情進行暗示。可以對學生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態動作補充和加強言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學生的心理承受能力；要善于通過環境進行暗示，把教育教學內容寓于形式多樣的活動中和各類環境布置中，讓學生在愉快的活動中、賞心的環境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應。

教師對學生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結晶，體現了教師對教育事業的高度責任感和使命感。教師平日要多與學生多接觸、談心、輔導，學習上、生活上多關心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學生形成一種強大的內驅力，促使其積極進取，奮發向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養，使自己成為一個品格高尚、尊重學生、治學嚴謹、精通專業、教學得法的“德高望重”的教師，贏得學生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發揮班集體效應。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮班集體規范和正確輿論的教育作

用，培養健康向上的班風學風。

5、要充分發揮家長配合教育的效應。

父母是孩子的第一任老師。所以學校教育必須與家庭教育緊密結合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學生”，學校更應與家長密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗等。只有家庭與學校齊抓共管，家庭教育與學校教育協調進行，才能為學生的健全人格的形成創設良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學生的引路人，我們對學生給予殷切的期望，同時要尋學生嚴格要求。學生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學生成為有用人才。

總之學生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應與學生在理解信任的前提下溝通思想，讓學生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當學生產生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學生的逆反心理得以矯正，學生的精神面貌大為可觀，學生的內心世界將會閃爍無限的光芒。

第二篇：逆反心理的成因

進入中學階段，青少年有了自我意識，開始認識自己是一個獨立的自我，思想上不再依托他人而存在，產生了一種思想獨立的心理需要。即希望自己有一個與眾不同的思想表明自己思想上的獨立，進而表明自己人格的獨立，向眾人表現出一個獨立于別人的自我。而急于突破前人的青少年在成長起來之后會突然發現世界上的規則全都是由成年人制定的，孩子只能執行，不能反抗，這種反抗傳統規則，突破禁忌的沖動被暫時壓制在內心深處。隨著學生的成長，這種叛逆的想法越來越強，而又沒有找到合適有效的渠道通家長老師溝通或宣泄，這種想法最終會爆發為行動，轉化為和父母老師的對抗。

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第三篇：逆反心理的成因

當代中學生基本上都是獨生子女，家長對他們的學業期望值、升學期望值普遍都很高，大大超出了他們的心理發展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒、破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

中學生與家長之間的代溝也是導致其逆反心理、逆反行為產生的一個重要社會原因。不少家長望子成龍、望女成風心切，常常無視子女的興趣愛好和特長，從自身的需要和愿望出發，強迫子女朝者自己的理想的方向發展。如填寫升學志愿時不和子女商量，擅自做主。而處于自我意識覺醒階段的中學生，有著強烈的成人感和獨立意識，希望得到成人的尊重，事事想獨立自主，自己的事自己做主。因此，對于家長的粗暴干涉十分反感、惱怒，產生逆反心理和行為。

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第四篇：物理教學中差生逆反心理的成因及對策

物理教學中差生逆反心理的成因及對策

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

１、培養差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。２、改進教學方法，提高差生學習興趣

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。

每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

３、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面----正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（１）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（２）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。

（３）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。

其次，得體有效地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在講波的干涉、衍射時，可向學生介紹光也能產生干涉和衍射現象，通過以下簡單的實驗即可觀察到：在一塊干凈的玻璃片上均勻地涂上一層墨汁，待干后，劃一條狹縫或靠得很近的雙縫，通過狹縫看太陽，即可看到美麗的單縫衍射和雙縫干涉現象（不過此實驗難度較大，縫劃得很細，現象才能清晰，一般同學不易做成功）能激發有逆反心理的學生的興趣。

第五篇：小學生逆反心理案例分析及對策

小學生逆反心理案例分析及對策

在孩子的成長過程中，他們或多或少地會表現出來一些逆反行為。那么，當孩子發生逆反行為之后，我們做家長的該怎樣來應對呢？

一、保持冷靜，制定規則，說出自己的期望。有一些孩子喜歡就每一個事情與家長爭論、頂嘴，當這樣的行為發生過一兩次之后，便會成為一種行為習慣，并且越來越惡劣。在這個時候，家長一定要保持冷靜，控制情緒，不要一味地批評孩子，也不要與孩子陷入無休止的爭論當中去。而要制定一些規則，用簡單而明確的語言冷靜而有威嚴地告訴他，什么是可以爭論的，什么時候爭論，以什么樣的方式爭論，什么樣的問題是不可以爭論的，如果違反規則會有什么樣的后果。

【案例】：6歲的亮亮玩過了積木之后沒有收拾好東西就去看電視，積木扔了滿地——

“馬上把積木撿起來。”媽媽說。

“等一會兒再撿。”

“你知道，我們的規矩是先收拾玩具，后看電視。”

“你怎么那么多規矩阿，我就不想撿，你管得著嗎？”

“看來你很喜歡說‘你管得著嗎？’這句話，現在給你5分鐘的時間，你可以一遍遍地這么說。以后我再也不想聽到這句話。如果你下次還這么不禮貌地跟我說話，那一天你將不能夠使用電話；第二次你將一個晚上不能夠看電視；第三次??”

【點評】：我們要尊重孩子，但不是遷就孩子，我們要對他們寬松一些，但不是放任他們。在培養孩子習慣的過程中，家長可能會碰到一些反抗。這個時候，家長不要動怒，那樣于事無補，反而會使矛盾激化。但家長一定要堅定地闡明自己的立場，制定相關的規則，說出自己的期望，然后要嚴格地執行規則。當孩子再犯時，他可能會受到很大的損失，一般的孩子都懂得趨利避害，不愿意去冒這個風險。

二、提供選擇。

當孩子不按家長的要求去做時，家長可以給孩子提供幾個選項，讓孩子自己去選擇，而不是采用強制的命令。這樣孩子會覺得自己有一定的權力控制自己，自己作出的行為是出于自愿的，而不是家長強迫的結果。

【案例】：小明三點半放學回家，媽媽說：“先把作業做了，”“呆會兒再做。”小明坐到電視機前津津有味地看著自己愛看的電視節目。媽媽又催促了一遍，小明還是坐著不動。這個時候，媽媽說道：“現在離6點鐘吃晚飯還有兩個多小時的時間，你可以抽出一個多小時的時間來寫完你的作業，然后再接著玩，這樣吃完晚飯之后你就可以看你最愛看的動畫片。如果你現在不寫作業，那么吃完晚飯之后你就得馬上寫作業，看不成動畫片了，因為你9點之前必須睡覺。你自己選擇是現在寫作業還是吃完晚飯之后寫作業。”“我不想現在寫，也不想晚飯后寫。”“這不是其中的選項，你必須在這兩者之間作出一個選擇。”小明想了想，回到自己的房間里開始寫作業了。

【點評】媽媽希望小明能夠在晚飯前寫完作業，但是她沒有逼著小明這么去做，而是把各種選擇都擺在小明的面前，讓他自己作出選擇。這樣媽媽的目的達到了，小明也會覺得是自己作出這個決定的，所以會自覺的去做這件事情。

三、采用消退法或冷處理法。有的孩子表現出逆反行為，只是為了吸引家長的注意，或者顯示自己的力量。這時家長對孩子的逆反行為可不予注意，裝做沒看見。孩子的逆反行為達不到預期的結果，自然消失。

【案例】：強強媽媽讓孩子吃蛋糕時將奶油和蛋糕一起吃，而強強每次都是將蛋糕外層的奶油先刮下來，搓成圓球后吃下去，而將其他部分都剩在盤里。強強媽用盡了哄、騙、打、罵的方法，都未能改正強強吃蛋糕的習慣。后來，有位育兒專家建議強強媽對孩子的這種行為不予理睬。強強再吃蛋糕的時候驚奇地發現，盡管他還是這樣吃，媽媽卻什么也沒說。他終于忍不住了：“媽媽，我在剝奶油了！”強強媽雖然很火，但還是平靜地說：“我知道了。”一連4天，強強都按老辦法吃蛋糕，媽媽什么也沒有說。第5天，強強媽發現孩子改變了往常的吃蛋糕的方式，將蛋糕和奶油一起吃了。媽媽問專家，專家幽默地說道：“當觀眾都離場后，任何一位演員都不會繼續表演下去的。”

【點評】：強強剝奶油，是因為通過這種方式可以吸引媽媽的注意，向媽媽顯示自己的力量。媽媽的哄、騙、打、罵對他來說不僅不是一種懲罰，反而是一種獎勵，一種強化物。但是當媽媽不再關注他的這個行為時，強化物沒有了，強強的這種行為也就失去了意義，這種行為自然而然的也就消失了。但是，做家長的也應該注意，孩子發生這種行為，也有可能是因為家長的忽視，他們情感上的需要沒有得到滿足，心理上缺乏安全感。若僅僅只對孩子的逆反行為采取冷處理方法，則會使孩子覺得可能是自己做錯了事情，父母不愛自己，不關心自己，不理自己了，心理上更加缺乏安全感，感到更加無助和沮喪，這對兒童健康心理的培養是極為不利的。因此家長在采用消退法來矯正兒童的逆反行為時，還要在兒童表現好的時候及時的給予贊美、鼓勵，多與孩子進行情感的交流，增加孩子心理上的安全感。這樣一來，兒童的好行為得到了正強化，自然就會增多。

四、反其道而行之。在一定時期，孩子會對長輩特別是父母的建議產生抵觸情緒。這種抵觸情緒所代表的含義是：我是一個有用的人，我知道怎樣做更好。教育者要把握好時機，利用孩子潛意識里面的抵觸心理，就能夠達到好的效果。

【案例】：9歲的君君，每天晚上吃了晚飯，就會著急地催促媽媽送他去老師家學書法，今天，到了去上課的時間，可君君還坐在電視機前，目不轉睛的盯著米老鼠。媽媽看了看女兒，計上心頭。

“多好看的動畫片啊，今天我們不去上書法課，就看電視吧！”媽媽有意說。

“不，我要上課。”君君回過頭。

“不去了，就看動畫片。”

“不，上課去。”君君噌的一下站起來，關了電視，背起書包就往外走。

【點評】母親善于觀察，知道孩子心里對上書法課是很積極的，于是上演了一場欲擒故縱的好戲。用這種方法時一定要仔細觀察孩子，如果確定孩子的逆反行為只是為了顯示自己的力量，那么就可以采用這種辦法。否則會產生不利的效果。