第一篇：小學生學習困難的成因及對策研究

小學生學習困難的成因及對策研究

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。但在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農村小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學習方法等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題的研究對象主要是非智力型學困生。

4、本課題預定研究小學語文、數學學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

三、課題的理論價值和實踐價值

1、理論價值：

(1)、前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“學困生”的理論和實踐，有利于大面積的學困生轉化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今后的終身學習和發展打下良好的基礎。

(2)、美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的“歸因論”中關于學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的“角色理論”中關于學困生的論述。有利于提高教師轉化學困生的積極性。

2、實踐價值：

（1）、通過研究探索轉化學困生的教學對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。

（2）、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

（3）、通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

四、研究的目標及要解決的問題

1、通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

2、探索我市農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

3、構建有利于學困生轉化的課堂教學模式

4、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

五、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類

關于學困生的分類，主要有以下幾種角度:

1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；

2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關于學困生的成因

關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；

2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。

情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優越

學校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，主要來自于語文、數學學科，他們教學的經驗豐富，教科研能力較強。

2、地理位置適合我校的地理位置正處于農村，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農村小學生所具有的認知特點，有區域的代表性。

3、教學條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學設施和現代化的教學手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。

2、充分發揮專家組的學術引領作用。聘請市、鎮教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。

3、加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。

4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

5、學校對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供6000元經費充分的保障。

七、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

（三）研究方法

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。

第二篇：學習困難學生的成因及其對策研究

學習困難學生的成因及其對策研究

一、學習困難學生的界定和類型

學習困難學生是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求的學生。這部分學生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導致“學業不良”或“學力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

從能力和動力兩個維度可以將學習困難學生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。

暫時性困難學生，這類學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發事件影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。

能力型困難學生，這類學生所占比例最少，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。

動力型困難學生，這是占比例最多的一類。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

整體型困難學生，這類學生的心理發展水平低，大多是由于持續的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

二、學習困難學生產生的原因分析

學困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學困生學習困難的原因造成學生學習困難的原因是多方面的：

（一）社會環境的影響

社會環境對學生的影響越來越大，小學學困生由于年齡比較小，心身發展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應能力和自我調節能力也比較弱，容易上當受騙。目前，網吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業。

（二）家庭的因素

受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲,寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習慣，淪為學困生。

隨著改革開放的深入，商品經濟的發展，外出務工經商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學困生。

（三）學校的因素

1、學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，成為學困生。

2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調查顯示，18.8％學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1％的學習困難生認為班主任會責罵自己。以上調查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認知因素的原因：

一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識 結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。

2、非認知因素 ：

學生在學習上出現困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產生對老師、學習的逆反、對抗心理。學習困難學生由于經常得到教師過低的評價或態度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的優勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。

三、學困生轉化的策略

造成學困生的原因是多方面的，學困生的轉化也肯定是一項復雜細致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學困生的轉化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內能 “立竿見影”。如何教育轉化學困生？通過實踐和探索，我認為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助 他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如經常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會，如每學期我們可以組織學生去敬老院探望孤寡老人，發揮學困生的特長為老人表演一個個自編自導的節目，義務為孤寡老人打掃，在活動中讓學困生的心靈得到凈化；走出學校，走入社區，組織學生為社區服務，開展“社區是我家，愛護靠大家”的活動，讓學困生的社會責任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。

（二）家校攜手，充分發揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。面對這一問題，學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、開好家長會或辦好家長學校。通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。

2、平時要加強與家長的聯系。教師要及時向家長匯報子女有校的學生情況，要求家長主動配合學校教育，協調好學困生與家長的關系。通過這一系列舉措促進了家庭、學校相互合作，促進父母轉變家教觀念、提高家教水平，構建學困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環境。

（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉變教育觀念，善用賞識，走近學困生。

教育者要確立“以學生為本”的教育觀念，關注學困生的全面發展。要關注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學的過程中，首先得摒棄掉“學困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學困生當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應樹立嶄新的時代教育觀，轉變教育觀念。

所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學習困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學困生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。

2、用愛心激起學生自尊，建立和諧的師生關系。

愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學生希望從教師那里得到熱情的關注而不是冷漠的監視。學困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規的舉動來引起教師的關注。

我們教師要主動關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。

（四）培養良好的非智力因素是促進學困生轉化的關鍵

學困生通常表現出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，這正是他們非智力素質差的表現。因此，我們對學困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養。

1、激發學習動機，發揮自我監控的作用。

首先，引導學習困難學生正確認識自我。學習困難者常常將失敗歸因于能力不足、運氣差、任務困難等等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。要引導學習困難學生作出正確、恰當的歸因，盡量將學習上任何一點進步都歸因于努力，培養自信心，提高個人能力有效感。激發起學習困難學生的學習動機。5 其次，幫助學習困難學生獲得成功體驗。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”讓學習困難學生在學習過程中獲得成功，體驗到成功感，就成為激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要的問題。第三，激發好奇心，引發求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。在講授教學內容之前，先提出一些與課文有關的問題，引起他們的好奇心，為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發性，并有適當的難度。

2、加強學困生意志的培養，保持學習的愿望持久性。

首先，結合教學內容，對學困生進行學習目的的教育。經調查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對學困生進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導學困生體會知識的作用進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。其次，引導學困生在克服學習困難中鍛煉意志。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學困生學會學習是學困生轉化的根本

從某種意義上說，學困生的最大困難是不知道如何學習。因此，掌握科學而有效的學習方法、學會學習是幫助學困生走出學習困境的重要內容。

1、緊密結合學科教學，加強學法指導。教師應結合學科教學，在指導學困生如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養和實踐運用等方面下功夫，幫助學困生在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發現自己近來的學業成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績。

2、強化學習技能訓練。幫助學困生學會如何學習的關鍵是掌握有效學習方法。學習方法是一種應用性知識，也是一項心智技能的培養。只有通過訓練，將學習方法轉化為習慣或能力，才能體現它的真正價值。由此，對學習技能和習慣欠缺的學困生，教師應有目的地進行學習技能訓練。這種訓練要求學生多次在教師或家長的直接幫助和監督下進行學習，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業項目等，以使受到訓練的學生獲得學習的基本技能，養成良好的學習習慣。雖然這種訓練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學習方法更需要學生在學習活動中不斷地應用，及時總結學習的經驗教訓，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學習方法。

（六）運用評價策略，促進學困生發展

衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”針對學困生自我認識能力低的特點，以學生的優點為支撐點，對學困生進行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結論

總而言之，學困生的轉化是學校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉變、有所進步，但由于其心理問題的消除、學業基礎的提高需要有一個較長的漸進過程，所以，疾風驟雨式的批評教育往往欲速而不達。而且，在學困生轉化的過程中，常常會由于受到外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，此時，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復抓、抓反復。一句話，只有講究方法、對癥下藥、循序漸進、持之以恒，學困生的轉化工作才會取得持久的實效。

第三篇：農村小學生學習困難的成因及對策研究 第一階段總結

《農村小學生學習困難的成因及對策研究》

第一階段總結

課題研究小組在一年來的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望我們的研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

三、階段性成果

根據我校的具體情況，課題組從2010年4月正式開始工作，并制訂初步研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。四種方法互相結合取得了很好的效果：

（一）統一了認識，轉變了觀念。

長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”。通過課題研究，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想。同時，學校對學困生轉化工作進行具體部署，并制定了相應的激勵措施，從而大大激發了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。

（二）創新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創新工作方法，還向教師提出了學困生轉化“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等)。在每學期末的幫困獎考核中，承擔課題研究的教師普遍都能獲獎。

（三）提高了教師的課題研究水平。

通過課題研究，課題組的七位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。一年來，有多位教師承擔了公開課，并獲得好評。

第四篇：農村小學生學習困難的成因及對策研究_第一階段總結

《農村小學“留守兒童”學困生的成因及轉化策略的研究》第一階段總結

宿豫區侍嶺中心小學 盛春利

課題研究小組在開題以來，不僅經常上網搜集相關資料，而且進行調查研究，積累實驗資料，邊實踐邊總結。為了把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望我們的研究成果對教育教學能產生指導意義。另一方面，通過對農村小學“留守兒童”學困生的成因及轉化策略的研究，有利于提高教師的素質，提高教師的課題研究水平，引領教師的專業成長。教師的本職工作是教書育人，新課程改革對教學工作提出了新的要求，只有做學習型的教師、科研型的教師，才能適應新課

程改革的需要。課題研究是教育科學研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣、參與人數多、研究問題具有緊迫性等特征，通過本課題的研究可以提高我們的課題研究水平，提高我們自身的業務素質，引領教師的專業成長。

二、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校“留守兒童”中的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、農村小學“留守兒童”學困生的成因研究。

2、農村小學“留守兒童”學困生正確的學習方式研究。

3、農村小學“留守兒童”學困生健康的心理研究。

4、農村小學“留守兒童”學困生轉化策略的研究。

（三）研究方法

1、文獻研究法：認真學習，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀學科的課程標準，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、調查法：采用問卷、走訪等形式，對我校“留守兒童”學困生的表現情況進行全面具體的問卷調查，通過科學分析總結“留守兒童”學困生的成因，即家庭、學校、社會三個方面。

3、個案分析法：開展研討、講座、展示活動。收集典型個案，認真分析反思，從個案分析的結果以點帶面從而全面其他“留守兒童”學困生的情況。

4、經驗總結法：注意收集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，并在實踐中檢驗、提煉、提高的認識。

三、階段性成果

根據我校的具體情況，課題組從2012年3月正式開始工作，形成了以下的研究思路和主要觀點：

（一）研究思路

借鑒國內外“留守兒童”和學困生研究的理論，從當前我校“留守兒童”學困生著手，以學生為本，綜合運用文獻研究法、調查法、案例研究法等，探尋造成“留守兒童”學困的家庭、社會、學校原因。通過反復實踐，在實踐中尋求轉化“留守兒童”學困生的策略，提高“留守兒童”學困生的學習成績，已解決我校教育教學中的實際問題。

（二）主要觀點

1、“留守兒童”學困生是家庭、學校、社會三者共同的“產物”。

造成“留守兒童”學困生的原因是多方面的。調查中大部分的“留守兒童”反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。“留守兒童”學困生在學校表現出來的問題比較嚴重，教育工作者沒有引起足夠的重視，忽視了對他們的引導，甚至有的諷刺挖苦，對他們的身心造成一定的傷害。電視、媒體、網絡的發達對“留守兒童”學困生產生一定的影響，這些孩子往往是一些游戲場所，例如網吧、游戲廳的常客。

2、“留守兒童”學困生健康的心理和正確的學習方式對他們的轉化起著決定性的作用。

“留守兒童”學困生由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等，由于他們心理存在著一定的問題，所以在學習上表現出不自信，作業不能夠按時認真完成，對學習沒有興趣，甚至逃課的情況。對“留守兒童”學困生的轉化應該培養他們健康的心理和正確的學習方式，從而解決他們學習上的問題。

3、“家庭、學校，社會三位齊攜手，家長、老師、公民水乳相容共育人。”

“留守兒童”問題如今已經成為了一個社會性問題。基于課題需要和我們強烈的社會責任感，我們發現農村“留守兒童”在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

經過這半年多的時間，我們也取得了一些成果：

（一）統一了認識，轉變了觀念。

長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”。通過課題研究，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想。同時，學校對學困生轉化

工作進行具體部署，并制定了相應的激勵措施，從而大大激發了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。

（二）創新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創新工作方法，還向教師提出了學困生轉化“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或課任教師必須找學生談一次心；每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長或監護人聯系一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等)。在每學期期末的幫困獎考核中，承擔課題研究的教師普遍都能獲獎。

（三）提高了教師的課題研究水平。

通過對農村小學“留守兒童”學困生的成因及轉化策略的研究，有利于提高教師的素質，提高教師的課題研究水平，引領教師的專業成長。教師的本職工作是教書育人，新課程改革對教學工作提出了新的要求，只有做學習型的教師、科研型的教師，才能適應新課程改革的需要。課題研究是教育科學研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣、參與人數多、研究問題具有緊迫性等特征，通過本課題的研究可以提高我們的課題研究水平，提高我們自身的業務素質，引領教師的專業成長。

四、我們的反思

經過這半年多的研究，我們也發現了很多做的不好的地方。例如，關于“留守兒童”學困生的問卷調查制作的不夠詳細；關于“留守兒童”學困生的轉化

策略制定得不夠具體，而且實施之后，成效并不是非常明顯。我想，對于學困生們，我們老師還是應該更加的關心他們，多多的幫助他們。希望，他們能像其他的孩子一樣，沒有負擔的去學習，去成長。正如溫總理說的那樣，每一個孩子都能快樂學習，健康成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們的課題還在緊張而有序的進行當中，大家仍然需要繼續努力。期待著，我們結題的那一天的到來。同時，也希望，我們真的能為農村小學的“留守兒童”們做些事情，做一些實實在在的事情。

第五篇：探究高中物理學習困難的成因及對策研究

探究高中物理學習困難的成因及對策研究

高中學生普遍認為物理難學，在這幾年的物理教學中，我發現許多初中物理學得不錯的同學到了高中學習物理卻感到很吃力，甚至一些中考物理成績達到90多分（折算后）的學生，到了高中（尤其是高一）連考及格都很困難。為了探究高中學生學習物理困難形成的原因及對策，我在教學工作之余對高中學生做了一些調查工作。

一、調查結果分析與思考

經過大量調查研究我發現造成這種狀況的原因很多，主要方面可以分為以下幾點：

1.畏難，心理壓力較大。初中物理重在定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。而且高一物理的運算又迅速地從單純的算術、代數運算過度到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學分析能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式中質量上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得成績比初中退步了，對現在的成績感到不滿意，而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；而在學生當中'物理難學'成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

2.在學習物理的目的方面存在一定的差異，導致有些學生在學習物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學習動力不足，付出的努力很小。調查發現只有不到10％的學生學習物理非常主動，％左右的同學基本能按照老師的要求學習，但欠主動。40％左右的學生基本上是應付差事，根本談不上學習的主動和自覺。由于多數學生只是被動地完成教師布置的學習任務，甚至一部分學生抄作業或不做作業。所以有一些同學學習成績不理想也就不難理解了。

3.學習方法不正確。初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然

現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。事實上，學生學會物理，到自己會用物理差距還非常大。從我多年的調查分析，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化。存在惰性心理的障礙，就不會主動去汲取知識，學不到真正的東西，也不可能成為新世紀的創新人才。

4.多數學生喜歡自己動手做實驗。由于物理學是以實驗為基礎的學科，學生在動手做實驗的過程中，會遇到各種問題，學生根據實際問題運用物理規律去分析、思考，最終解決問題。在實驗的過程中結合實際問題，可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。而少數同學不積極實驗，遇到問題不認真思考就錯過了提高自己能力的機會，物理成績不理想也就成了必然。

5.教學形式對學生的學習情況也有一定影響。傳統的教學形式已經不能適應現代教學，學生喜歡用現代教學手段上課。舊的教學模式已經越來越不受到學生的歡迎，成為影響學生成績提高一個不可忽視的因素，應引起物理教師的高度重視。

二、克服高中物理學習困難的幾點教學措施和嘗試

1.對升入高中不久的學生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內容，多鼓勵，多引導。比如講“牛頓運動定律”時講起牛頓的生平；講“萬有引力”時引入“蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上”的軼聞趣事；學習“力與運動”時，闡述“日心說”的提出過程；講“單擺”時談伽利略研制計時儀等等。使學生學會觀察，學會思考，并認識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時使學生意識到科學的學習過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。

2.我們教師做好五個方面。①認真研究教材、大綱。要以課改精神為指導，轉變自身的觀念：形成以學生為主體，以挖掘課堂教學為途徑，以優化教學過程為目標的教學理念。使學生在努力探索中獲取知識，獲取技能。②注重教學過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，設置各種情景，誘導學生主動學習，多啟發，使學生的非智力因素得到較大限度的利用。③指導學生學習方法。教師要利用物理課本身的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。④正確使用評價手段。我們要客觀評價，注重試題的內容分析，及時找學生座談，了解存在問題，解決問題，對成績低的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學習中的閃光點，要鼓勵，多安慰。⑤注重題型的歸納。注重一題多解的變換，注重語言、書面的表達，使學生感到師生如同朋友，能暢談觀點、想法。要善于聽取學生浮淺或錯誤的看法，并進行矯正。要主動與學生交談，以長輩的胸懷融化師生的代溝。當發現學生物理學習退步后，老師與學生又不能達到共識時，多與其他教師溝通，必需時與家長或其他同學溝通，及時了解他們存在的問題，找準病因，知道學生的思想動向，調整他們的心理狀態，給予學生足夠的自尊，創造舒暢的心境，逐漸引導他們，使他們自我覺醒。

3.對學生進行發散思維的訓練。.一題多解、一題多變、一題多問，培養學生思維的全面性

4.發揮物理實驗對于發展學生創造性思維的積極作用。通過實驗加深對物理概念、規律的理解。適當增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗，也可以組織學生利用課余時間開展“研究性”課題探討。提供學生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強他們學習的興趣，培養他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學習做好輔助手。縱上所述，在高中物理的教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。

三、對高中生的物理學法指導

1.注意學習效率。帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

2.獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

3.筆記本（糾錯本）。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。

以上是筆者結合自身教學實際，關于怎樣學好高中物理的淺陋看法，希望對同學們的學習有所幫助。若有不當，懇請指正。物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理，除智力因素外，缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。