第一篇：東鄉族小學生漢語文學習困難與教學對策研究

《東鄉族小學生漢語文學習困難與教學對策研究》的研究設計 摘要：經濟的發展和科技的進步，使人類的生存、生活和發展已經突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業發展的基本格局，所以，要把我國建設有中國特色的社會主義文化教育事業全面推向二十一世紀，也必須大力發展民族教育事業，提高少數民族素質。經驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數民族實施民漢雙語教育教學，是提高少數民族科學文化素質，發展民族經濟的有效途徑和手段。

東鄉族是甘肅省特有的少數民族之一，有著學習漢語言文字和文化的優良傳統。目前，東鄉族小學的漢語文學習也采用東鄉語——漢語的“雙語教學”。東鄉語是東鄉族的民族語、兒童的第一語言和民族社區交際的主要用語。在我們的教育調查中，了解到東鄉族小學生的漢語文學習非常困難，也就是東鄉族小學生的第二語言學習困難。對這一學習困難的深入研究和努力解決將具有一定的現實意義。

本論文的研究首先運用文獻法，查閱了大量的有關東鄉族基礎教育研究和東鄉語研究專著和論文，并結合國內外的雙語教育理論研究成果，對東鄉族小學的雙語教學實質獲得了一個比較明晰和準確的概念，為進一步研究東鄉族小學生漢語文學習困難奠定了理論基礎。

其次采用自擬問卷、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉族小學生漢語文學習活動中，對東鄉族小學生的漢語文學習困難現象進行調查研究，在統計、歸類漢語文學習困難語言點的基礎上，建立了東鄉族小學生漢語文學習困難語料庫，得出了東鄉族小學生漢語文學習困難的規律性表現特點。

同時參與到東鄉族小學的雙語教學活動中，采用聽課、查看教師教案、學生作業，對漢語文教師和學習困難學生的個案追蹤調查，教研組經驗交流，進一步檢驗了東鄉族小學生的漢語文學習困難表現特點的效度和信度。

再次我們從小學生的漢語文學習困難表現特點入手，深入地剖析了促成東鄉族小學生漢語文學習困難的成因與相關影響因素，包括學前教育、教師教學、教材、漢語言環境、民族傳統文化、語言人的母語情結、東鄉語等方面的原因，澄清了困難原因之所在。最后結合通過教研組交流所獲得的反饋信息，對東鄉族小學生的漢語文學習提出了一些具有針對性的教學對策和建議，以期為優化東鄉族小學生漢語文學習效果、提高教學質量提供理論借鑒和實踐指導。

關鍵詞：東鄉族小學生漢語文學習困難

(一)問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，有關民族教育教學研究的成果已很多。但這些研究，絕大多數屬于宏觀、整體層次上的研究，針對于某一少數民族特定階段的學科教育教學研究較少。所以，本論文在借鑒這些已有研究成果的基礎上，深入到具體學科的課堂學習中進行調查研究，以解決民族地區學科教學過程中的實際問題為目的，既具有很強的實際意義也體現了教育理論研究與教學實際相結合。在信息時代的今天，語言交際已變得越來越頻繁，人們對于第二語言學習的研究已越來越深入，有關語言學習困難的研究已成為教育學界和語言學界的研究熱點。我國是一個多民族國家，有著很豐富的語言研究資源。同時，我國幅員遼闊，地區之間發展很不平衡。我國的少數民族主要集中分布在西北和西南地區，西北少數民族地區的經濟文化教育發展相對滯后。隨著西部大開發的不斷深入，西部的少數民族教育也迎來了發展的春天，對西部的少數民族東鄉族小學生的雙語教育教學研究也是一個熱點。東鄉族是人口相對較少的少數民族，主要分布在甘肅省臨夏州東鄉族自治縣。東鄉族有民族語言，沒有民族文字。歷史上，東鄉族人民只有少數人認識和使用漢文，也有人借用阿拉伯字母拼寫使用小經文字，但不普及。隨著社會經濟的發展，人們學習漢語語言文字的自覺性日益提高，人數在逐步增多。學校是傳播漢語語言文字及其文化的主要場所，在推廣 1

使用漢語語言文字上起到了重要的作用。從實踐來看，東鄉族人民學習、使用漢語語言文字，有助于現代科學技術的學習和使用，有助于同各兄弟民族進行經濟文化交流。但由于東鄉族人民中文盲、半文盲所占比例較大，尤其是東鄉族的民族語言本身的限制，東鄉族人民直接學習、使用漢語語言文字、在實際運用方面，還存在著相當大的差距。在教育調查中，我們發現東鄉族小學生漢語文學習困難現象異常突出，且較普遍，所以對這一問題的深入研究和努力解決也是民族教育工作中的一項重要任務。選擇東鄉族小學生的漢語文學習困難并用所學的語言學和社會學的方法去進行研究，以期突破傳統的雙語教育研究方法，即不只從心理學的角度做智力因素的量化分析，而主要從影響語言學習的各個教學要素入手，運用觀察法等方法進行質的研究。

(二)研究的意義

1.實踐意義

經濟的發展和科技的進步，人類的生存、生活和發展已經突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業發展的基本格局。所以，要把我國建設有中國特色的社會主義文化教育事業全面推向二十一世紀，必須大力發展民族教育事業，提高少數民族素質。經驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數民族實施民漢雙語教育教學，是提高少數民族科學文化素質，發展民族經濟的有效途徑和手段。甘肅省地處西北內陸，經濟發展相對滯后，而東鄉族是甘肅省特有的少數民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉族自治縣，自然條件惡劣，基礎教育發展水平位居全國少數民族之末。東鄉語是東鄉族的母語、民族語和兒童的第一語言，是一種只有口頭語而沒有書面語的特殊的民族語。在東鄉族自治縣，民族成員之間多用東鄉語進行交流。全民信仰伊斯蘭教，與外界交流不頻繁，文化發展相對封閉和落后，現在是國家級貧困縣。今天，西部大開發為東鄉族的教育、經濟和文化發展帶來了前所未有的機遇。所以，深入研究東鄉族小學生的漢語文學習困難，為優化東鄉族小學生的漢語文學習提供借鑒就具有深遠的意義。深化教育體制改革，實施國家、地方、學校三級課程是實現素質教育、提高教育質量的關鍵和基本保證。民族教育教學改革也面臨著新的發展契機，而教育教學改革的關鍵就是要深入到學校課堂教學中，喚起教師教學意識的覺醒，引起教師教

材教法和學生學習方法的改良和創新。本論文選擇東鄉族小學教學活動中的突出現象——漢語文學習困難進行研究，通過深入到具體課堂教學活動中，剖析促使困難產生的各種教學因素，并針對性地提出教學對策，以期為廣大一線漢語文教師優化教學效果提供實踐指導。

2.理論價值

東鄉族小學生漢語文學習困難，其實質是一種特殊的雙語學習困難。我國是一個統一的多民族國家，在廣大民族地區教育教學中，雙語教學是一個極其普遍的現象，自從 1979 年我國召開了全國第一次雙語討論會后，有關雙語及雙語教學研究的成果已經很多，有調查報告、實驗報告、理論探索等。總之，雙語教學理論已經有了很大的發展。我們在教育調查中獲悉，雖然東鄉族鄉語——漢語的雙語教學，但因東鄉語是一種特殊的民族語，雙語教育教學質量并不理想。問卷調查和訪談得到的數據表明，除縣城中心小學外的偏遠山區，98.7%的小學生的漢語文學習非常困難。所以，在深入調查的基礎上剖析東鄉族這種特殊的雙語教學實質和促成東鄉族小學生漢語文學習困難現象的教育學和語言學原因，并在此基礎上提出針對性的教學對策，并結合民族地區實際開展教師對自我教學實踐的反思活動，對優化東鄉族民族地區漢語文教學效果，豐富雙語教學理論，探索適合民族地區學生特點的雙語教學法具有一定的理論意義。

(三)相關研究綜述

1.少數民族教育研究

有關少數民族教育教學的理論研究成果已相當豐富，幾乎所有教育學理論著作中都有專門的章節對民族教育進行論述，民族教育教學的專著也很多，如哈經雄、滕星編著的《民族教育學通論》、孫若窮主編的《中國少數民族教育學概論》、西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心編的《少數民族教育研究論集》等。在這些研究成果中，對有關民族教育教學的研究論述都較為寬泛，可以說屬于宏觀層次的研究。對民族教育工作的開展普遍認為：(1)少數民族教育綜合指數偏低，據 1982年統計，全國教育綜合指數為 45.4，而少數民族教育綜合指數為 28.7，差距很大；(2)少數民族人口中在校生比例偏低；(3)少數民族人口中的文盲率高，有的地區新文盲有所增加；(4)辦學經費嚴重不足，辦學條件差；(5)師資奇缺且素質較差，部分民族地區的教師合格率低于全國水平很多；(6)民族教育的體制、結構和教學內容亟待調整，而且上述問題導致我國少數民族地區的文化教育事業與內地的差距越來越大，民族地區專業人才缺乏，勞動者文化技術素質低，不適應民族地區經濟發展和社會進步的要求。[1]相對而言，比較具體的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理學研究，我國心理學工作者的研究表明，從智力發展總體上看，少數民族兒童與漢族兒童，偏遠地區兒童與城鎮兒童智力發展總體趨勢基本上是一致的，但是在教育比較落后的一些民族地區，少數民族學生在智力的發展水平上存在著所謂的“滯后現象”，這種“滯后現象”表現在感知能力、記憶能力和思維能力等諸多方面。當然，大量的研究也說明，部分教育落后地區民族學生智力發展水平上的“滯后現象”，并不是先天造成的，而是后天的環境因素造成的，在合理的教育條件下，這種差異會隨著時間的推移而逐漸消失。民族學生的非智力因素的特點主要有：(1)學習動機水平低下，民族學生多數認為，學習是為了滿足教師和家長的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好等等。他們的學習態度比較被動，克服困難的信心與決心較小；(2)在學生的價值取向中，存在著讀書無用的思想。由于傳統文化、生態環境等因素的影響，我國的一些少數民族學生對教育的重要性認識不足，特別是高考升學率比較低的地區，人們把讀書受教育看作是一種迫不得已的事情。有些家長甚至把讀書的學生看成“廢才”。在這種思想的影響下，部分學生存在著讀書無用的思想，他們不知道學習對自己和社會的價值，因此學習的積極性不高。(3)學習的自信心不足。當現代文化與傳統文化相沖突時，初入校園的民族學生由于不適應文化差異的影響，容易產生自卑或盲從心理。另外，經濟、文化相對落后的民族地區學生，在與其他經濟、文化發達地區學生接觸的過程中，也容易產生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕與外界交往的心理。針對上述問題和特點，提出的教學對策主要有：(1)教育工作者應注意根據學生實際水平調整自己的教學實踐；(2)教育工作者應注意針對學生實際狀況，采用多種多樣的教學方法進行教學；(3)改變傳統的教育觀念，加強教育與生產和生活相結合；(4)課堂教學中應采用各種方法，促進學生非智力因素的發展，其中包括進行學習目的的教育，適當的表揚，讓學生多多地體驗成功；(5)注意校園文化建設。當然，民族地區教育和民族學生的智力因素及非智力因素的發展受諸多因素的影響。這些研究成果當中，深入到民族學生具體學科課堂學習中進行智力因素和非智力因素相結合的教育教學研究卻較少，但這些研究對于本論文的研究仍然起著方法論的指導意義。

2.東鄉族教育及東鄉語研究

對東鄉族的民族教育研究及東鄉語的研究工作自二十世紀 50 年代以來取得了較大的進展，先后在《中國語文》、《中央民族大學學報》、《內蒙古大學學報》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學院學報》等學術刊物上發表了許多的論文，并出版了如《東鄉語簡志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉語與蒙古語》（布和著，內蒙古大學出版社出版）、《東鄉語詞匯》（布和著，內蒙古大學出版社出版）、《東鄉語調查報告》（布和著，內蒙古大學出版社出版）、《東鄉語論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專著。此外，國際語言學界對東鄉語的研究也給予了很高的重視，前蘇聯蒙古學者達葉娃女士 50 年代曾在東鄉縣調查東鄉語，并于 60 年代在莫斯科出版了《東鄉語》一書。美國學者 Kenth Field 從1992 年起經過數年的考察，于 1998 年完成其博士論文。韓國青年學者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士論

文《東鄉語研究》并在中央民族學院通過答辯。這些論文和專著，對東鄉族民族、民族基礎教育教學、民族地區文化經濟、宗教經堂教育、婦女教育和東鄉語語源等從不同側面做了深入研究和探索。這些研究成果，絕大多數仍局限于東鄉族的宏觀教育調查研究，或者中觀意義上的學校教育研究，也有微觀的具體性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的對照研究。對于東鄉語的研究成果相對比較豐富，但這些研究多從純語言學視野進行研究，而未從語言教學視角對東鄉族兒童的課堂漢語文學習進行具體實證研究，尤其對于東鄉族小學教育教學中的突出困難 — —小學生的漢語文學習困難，沒有從教育學和應用語言學相結合的角度進行系統深入的研究。當然，對東鄉族的這些研究，有助于我們進一步深刻理解東鄉族小學的雙語教學實質。

3.雙語與第二語言學習研究

國內外有關雙語教學研究的成果已是碩果累累。例如：由上海外語教育出版社出版發行的牛津應用語言學叢書《語言與理解》（language and understanding）、《第二語言習得概論》（Understanding second language acquisition）、《第二語言習得研究》（The study of second language acquisition）、《語言教學的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《語言教學的問題與可選策略》（Issues and options in language teaching）、《語言教學面面觀》（Aspects of languageteaching）、《語言教學交際法》（Teaching language as communication）和廣西教育出版社出版的英語教學論叢書《英語學習論》、《英語測試論》以及宋其蕤著的《教學言語學》、邢福義主編的《文化語言學》、王尚文著的《語感論》、李維鼎著的《語文言意論》及雙語教育專家中央民族大學戴慶廈教授的許多研究論文，無論是理論的探索、建構，還是實驗的總結，成果都非常多。但遺憾的是，這些雙語教學理論卻無法移植于東鄉族小學的雙語教學中，原因在于，東鄉族小學生的母語——東鄉語的特殊性，只有口頭語而無書面語形式，也就是說，東鄉族小學的雙語教學從嚴格意義上來講，不是雙語教學，它的教學機制與漢語——英語的雙語教學機制不同，其實質是一種特殊的雙語教學輔助方法，是一種“準雙語教學”。東鄉族小學生的漢語文學習心理機制，語言轉換特點，社會環境影響因素，也異于其他雙語教學模式。所以，本論文借鑒已有的雙語教學理論成果，深入到東鄉族小學生漢語文學習中，剖析促成漢語文學習困難的各種教學因素，并在此基礎上提出優化東鄉族小學生漢語文學習的教學對策與建議。

4.學習困難的概念

本論文的題目是《東鄉族小學生漢語文學習困難與教學對策研究》，其中一個概念就是“學習困難”，在國外著作中，一般將“學習困難”稱為 learning dilemma，或 learning disable，有時也稱為“特殊學習障礙”，即在理解、運用語言的基本心理教學、民族地區文化經濟、宗教經堂教過程中有一種或多種障礙，具體表現為：缺乏聽、想、說、讀、寫、拼字或算術等方面的能力。這些異常包括知覺障礙，腦傷、輕微腦功能失調，誦讀困難及發展性失語癥等，但不包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環境、經濟、地位不利等引起的學習困難。這一釋義最早由美國教育署全國殘疾兒童問題咨詢委員會于 1968 年提出。我國教育學界一般將學習障礙定義為由于身體和心理損傷而導致的學習上的障礙。主要分為三類：（1）閱讀障礙或稱誦讀困難，其表現是不能認出某些單詞的結構或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書寫上不能區別某些語聲；（3）在概念和抽象的意義方面不懂得如何分類，前后次序紊亂，有的不能掌握時間和空間的概念。[2]國內具有代表性的研究成果，如吳增強教授著的《學習心理輔導》，他專題性地研究了學習動機、學習策略、問題解決、社會心理因素，甚至腦科學、信息技術方面的障礙或缺陷造成的學習困難，側重于智力因素控制的實驗性量化研究。在雙語教育教學過程中，學生的語言學習影響因素不僅僅是智力因素，各個教學要素、教學環境以及學生的學習動機等也不同程度地影響著語言學習的效果。本論文的研究，是在“民族學生智力相對滯后”的前提下，從語言教學要素入手，研究東鄉族小學生的漢語文學習困難，即依據目前東鄉族小學雙語教學模式，探悉小學生的漢語文學習過程困難，學習效

果低效，無法保證國家課程標準的要求等表現原因。

(四)研究方法與過程

1．研究方法

(1)運用文獻法，總結已有的研究成果，尤其是東鄉族民族語言和東鄉族雙語教育的研究成果，對東鄉族小學的雙語教學實質獲得一個較準確和明晰的概念，為進一步研究東鄉族小學漢語文學習困難奠定理論基礎。

(2)采用問卷（自擬）、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉族小學生漢語文學習活動中，調查東鄉族小學生的漢語文學習困難語言點，在統計、歸類的基礎上，建立東鄉族小學生漢語文學習困難語料庫，找出學習困難現象背后的規律和特點；

(3)參與到教學活動中，采用聽課，查看教師教案、學生作業，教師和學生的個案追蹤調查，教研組經驗交流，學習困難學生的學習過程敘述等方法，進一步檢驗已經獲得的學習困難表現特點效度和信度；

(4)從學習困難表現出發，深入剖析學習困難的成因與相關影響因素，包括學前教育，雙語師資、教材與教法、漢語文學習環境，民族傳統文化，語言人的母語情結，東鄉語等，發掘并澄清學(5)結合通過教研組交流所獲得的反饋信息，提出針對性的教學對策和建議，以期為優化東鄉族小學生漢語文學習效果、提高漢語文教學質量提供理論借鑒和實踐指導。

2．研究過程

首先，自擬問卷——東鄉族小學生漢語文教材學習困難語言點統計表（學生）、（教師）[見附表]，請長期從事心理與教育測量研究的西北師范大學著名教授修訂改善后，并于 2000 年 10 月赴東鄉族自治縣沿嶺學區中報希望學校進行了試測，聽取被測教師和學生的意見，對調查表中的項目進行了調整和改善，同時也取得了問卷的專家效度和信度；

其次，2001年 4 月再赴東鄉族自治縣，用修訂的問卷詳細統計小學生及教師自我認為小學生在學習全國通編教材過程中，反應在語音語義及邏輯等方面具體困難語言點。選取的調查對象是東鄉族自治縣中等水平的八所小學（其中兩個教學點）：東鄉師范附屬小學、馬場恩溢小學、瓦子嶺小學（教學點）、那勒寺小學、百合鄉小學、唐汪回民小學、中報希望學校、大沿村學（教學點）。共發放學生問卷 740份，其中，一年級 117份（男生 69 份），二年級 214 份（男生 170 份），三年級 198份（男生 169 份），四年級 104 份（男生 95 份），五年級 89 份（男生 80 份），六年級 18 份（男生 15 份）,回收問卷 693 份，有效回收率 92.3%；發放教師問卷 92 份（男教師 45 份）,回收有效問卷 80 份（男教師 41 份），有效回收率 86.9%。

再次，家訪 9 戶群眾，上沿村 4 戶（其中 1 戶有學齡兒童），茅寨子村 1 戶（宗教教主，有學齡兒童），下沿村 1 戶（阿訇，有學齡兒童），折舍村 3 戶（兩戶有學齡兒童），主要了解小學生的漢語文家教情況、家庭語言使用情況，以及對兒童學習漢語文的態度等。為了解決語言障礙，邀請了中報希望學校的兩位老師做翻譯和向導，并且對訪談內容進行了錄音，通過分析錄音材料，深入地了解了影響小學生漢語文學習的傳統文化風俗等；邀請了中報希望學校的語文教研組老師和東鄉師范附屬小學的語文教研組老師進行座談，了解小學生的漢語文學習困難表現；訪談了五位語文教師（學前一名，一年級兩名，四、五年級各一名）。

最后，2001年 6 月第三次赴東鄉族自治縣，將初步統計的學生漢語文學習困難語言點反饋于被測學校的師生，同時，查閱任課教師的教案難點和重點注釋及學生的作業，有選擇地重點聽了 1 到 5 年級的語文課 16 節，通過這些活動，糾正了統計中的筆誤，使得通過結合文獻獲得的東鄉族小學生漢語文學習困難語言點具有較高信度和效度，并確定了這些漢語文學習困難點與東鄉族小學雙語教育教學的特殊性呈顯著相關,從而建立了東鄉族小學生漢語文學習困難語言點語料庫。

第二篇：東鄉族小學生漢語文學習困難與教學對策研究

《東鄉族小學生漢語文學習困難與教學對策研究》的研究設計

摘要：經濟的發展和科技的進步，使人類的生存、生活和發展已經突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業發展的基本格局，所以，要把我國建設有中國特色的社會主義文化教育事業全面推向二十一世紀，也必須大力發展民族教育事業，提高少數民族素質。經驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數民族實施民漢雙語教育教學，是提高少數民族科學文化素質，發展民族經濟的有效途徑和手段。

東鄉族是甘肅省特有的少數民族之一，有著學習漢語言文字和文化的優良傳統。目前，東鄉族小學的漢語文學習也采用東鄉語——漢語的“雙語教學”。東鄉語是東鄉族的民族語、兒童的第一語言和民族社區交際的主要用語。在我們的教育調查中，了解到東鄉族小學生的漢語文學習非常困難，也就是東鄉族小學生的第二語言學習困難。對這一學習困難的深入研究和努力解決將具有一定的現實意義。

本論文的研究首先運用文獻法，查閱了大量的有關東鄉族基礎教育研究和東鄉語研究專著和論文，并結合國內外的雙語教育理論研究成果，對東鄉族小學的雙語教學實質獲得了一個比較明晰和準確的概念，為進一步研究東鄉族小學生漢語文學習困難奠定了理論基礎。

其次采用自擬問卷、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉族小學生漢語文學習活動中，對東鄉族小學生的漢語文學習困難現象進行調查研究，在統計、歸類漢語文學習困難語言點的基礎上，建立了東鄉族小學生漢語文學習困難語料庫，得出了東鄉族小學生漢語文學習困難的規律性表現特點。

同時參與到東鄉族小學的雙語教學活動中，采用聽課、查看教師教案、學生作業，對漢語文教師和學習困難學生的個案追蹤調查，教研組經驗交流，進一步檢驗了東鄉族小學生的漢語文學習困難表現特點的效度和信度。

再次我們從小學生的漢語文學習困難表現特點入手，深入地剖析了促成東鄉族小學生漢語文學習困難的成因與相關影響因素，包括學前教育、教師教學、教材、漢語言環境、民族傳統文化、語言人的母語情結、東鄉語等方面的原因，澄清了困難原因之所在。最后結合通過教研組交流所獲得的反饋信息，對東鄉族小學生的漢語文學習提出了一些具有針對性的教學對策和建議，以期為優化東鄉族小學生漢語文學習效果、提高教學質量提供理論借鑒和實踐指導。

關鍵詞：東鄉族 小學生 漢語文 學習困難(一)問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，有關民族教育教學研究的成果已很多。但這些研究，絕大多數屬于宏觀、整體層次上的研究，針對于某一少數民族特定階段的學科教育教學研究較少。所以，本論文在借鑒這些已有研究成果的基礎上，深入到具體學科的課堂學習中進行調查研究，以解決民族地區學科教學過程中的實際問題為目的，既具有很強的實際意義也體現了教育理論研究與教學實際相結合。在信息時代的今天，語言交際已變得越來越頻繁，人們對于第二語言學習的研究已越來越深入，有關語言學習困難的研究已成為教育學界和語言學界的研究熱點。我國是一個多民族國家，有著很豐富的語言研究資源。同時，我國幅員遼闊，地區之間發展很不平衡。我國的少數民族主要集中分布在西北和西南地區，西北少數民族地區的經濟文化教育發展相對滯后。隨著西部大開發的不斷深入，西部的少數民族教育也迎來了發展的春天，對西部的少數民族東鄉族小學生的雙語教育教學研究也是一個熱點。東鄉族是人口相對較少的少數民族，主要分布在甘肅省臨夏州東鄉族自治縣。東鄉族有民族語言，沒有民族文字。歷史上，東鄉族人民只有少數人認識和使用漢文，也有人借用阿拉伯字母拼寫使用小經文字，但不普及。隨著社會經濟的發展，人們學習漢語語言文字的自覺性日益提高，人數在逐步增多。學校是傳播漢語語言文字及其文化的主要場所，在推廣

使用漢語語言文字上起到了重要的作用。從實踐來看，東鄉族人民學習、使用漢語語言文字，有助于現代科學技術的學習和使用，有助于同各兄弟民族進行經濟文化交流。但由于東鄉族人民中文盲、半文盲所占比例較大，尤其是東鄉族的民族語言本身的限制，東鄉族人民直接學習、使用漢語語言文字、在實際運用方面，還存在著相當大的差距。在教育調查中，我們發現東鄉族小學生漢語文學習困難現象異常突出，且較普遍，所以對這一問題的深入研究和努力解決也是民族教育工作中的一項重要任務。選擇東鄉族小學生的漢語文學習困難并用所學的語言學和社會學的方法去進行研究，以期突破傳統的雙語教育研究方法，即不只從心理學的角度做智力因素的量化分析，而主要從影響語言學習的各個教學要素入手，運用觀察法等方法進行質的研究。(二)研究的意義 1.實踐意義

經濟的發展和科技的進步，人類的生存、生活和發展已經突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業發展的基本格局。所以，要把我國建設有中國特色的社會主義文化教育事業全面推向二十一世紀，必須大力發展民族教育事業，提高少數民族素質。經驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數民族實施民漢雙語教育教學，是提高少數民族科學文化素質，發展民族經濟的有效途徑和手段。甘肅省地處西北內陸，經濟發展相對滯后，而東鄉族是甘肅省特有的少數民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉族自治縣，自然條件惡劣，基礎教育發展水平位居全國少數民族之末。東鄉語是東鄉族的母語、民族語和兒童的第一語言，是一種只有口頭語而沒有書面語的特殊的民族語。在東鄉族自治縣，民族成員之間多用東鄉語進行交流。全民信仰伊斯蘭教，與外界交流不頻繁，文化發展相對封閉和落后，現在是國家級貧困縣。今天，西部大開發為東鄉族的教育、經濟和文化發展帶來了前所未有的機遇。所以，深入研究東鄉族小學生的漢語文學習困難，為優化東鄉族小學生的漢語文學習提供借鑒就具有深遠的意義。深化教育體制改革，實施國家、地方、學校三級課程是實現素質教育、提高教育質量的關鍵和基本保證。民族教育教學改革也面臨著新的發展契機，而教育教學改革的關鍵就是要深入到學校課堂教學中，喚起教師教學意識的覺醒，引起教師教

材教法和學生學習方法的改良和創新。本論文選擇東鄉族小學教學活動中的突出現象——漢語文學習困難進行研究，通過深入到具體課堂教學活動中，剖析促使困難產生的各種教學因素，并針對性地提出教學對策，以期為廣大一線漢語文教師優化教學效果提供實踐指導。2.理論價值

東鄉族小學生漢語文學習困難，其實質是一種特殊的雙語學習困難。我國是一個統一的多民族國家，在廣大民族地區教育教學中，雙語教學是一個極其普遍的現象，自從 1979 年我國召開了全國第一次雙語討論會后，有關雙語及雙語教學研究的成果已經很多，有調查報告、實驗報告、理論探索等。總之，雙語教學理論已經有了很大的發展。我們在教育調查中獲悉，雖然東鄉族鄉語——漢語的雙語教學，但因東鄉語是一種特殊的民族語，雙語教育教學質量并不理想。問卷調查和訪談得到的數據表明，除縣城中心小學外的偏遠山區，98.7%的小學生的漢語文學習非常困難。所以，在深入調查的基礎上剖析東鄉族這種特殊的雙語教學實質和促成東鄉族小學生漢語文學習困難現象的教育學和語言學原因，并在此基礎上提出針對性的教學對策，并結合民族地區實際開展教師對自我教學實踐的反思活動，對優化東鄉族民族地區漢語文教學效果，豐富雙語教學理論，探索適合民族地區學生特點的雙語教學法具有一定的理論意義。(三)相關研究綜述 1.少數民族教育研究

有關少數民族教育教學的理論研究成果已相當豐富，幾乎所有教育學理論著作中都有專門的章節對民族教育進行論述，民族教育教學的專著也很多，如哈經雄、滕星編著的《民族教育學通論》、孫若窮主編的《中國少數民族教育學概論》、西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心編的《少數民族教育研究論集》等。在這些研究成果中，對有關民族教育教學的研究論述都較為寬泛，可以說屬于宏觀層次的研究。對民族教育工作的開展普遍認為：(1)少數民族教育綜合指數偏低，據 1982年統計，全國教育綜合指數為 45.4，而少數民族教育綜合指數為 28.7，差距很大；(2)少數民族人口中在校生比例偏低；(3)少數民族人口中的文盲率高，有的地區新文盲有所增加；(4)辦學經費嚴重不足，辦學條件差；(5)師資奇缺且素質較差，部分民族地區的教師合格率低于全國水平很多；(6)民族教育的體制、結構和教學內容亟待調整，而且上述問題導致我國少數民族地區的文化教育事業與內地的差距越來越大，民族地區專業人才缺乏，勞動者文化技術素質低，不適應民族地區經濟發展和社會進步的要求。[1]相對而言，比較具體的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理學研究，我國心理學工作者的研究表明，從智力發展總體上看，少數民族兒童與漢族兒童，偏遠地區兒童與城鎮兒童智力發展總體趨勢基本上是一致的，但是在教育比較落后的一些民族地區，少數民族學生在智力的發展水平上存在著所謂的“滯后現象”，這種“滯后現象”表現在感知能力、記憶能力和思維能力等諸多方面。當然，大量的研究也說明，部分教育落后地區民族學生智力發展水平上的“滯后現象”，并不是先天造成的，而是后天的環境因素造成的，在合理的教育條件下，這種差異會隨著時間的推移而逐漸消失。民族學生的非智力因素的特點主要有：(1)學習動機水平低下，民族學生多數認為，學習是為了滿足教師和家長的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好等等。他們的學習態度比較被動，克服困難的信心與決心較小；(2)在學生的價值取向中，存在著讀書無用的思想。由于傳統文化、生態環境等因素的影響，我國的一些少數民族學生對教育的重要性認識不足，特別是高考升學率比較低的地區，人們把讀書受教育看作是一種迫不得已的事情。有些家長甚至把讀書的學生看成“廢才”。在這種思想的影響下，部分學生存在著讀書無用的思想，他們不知道學習對自己和社會的價值，因此學習的積極性不高。(3)學習的自信心不足。當現代文化與傳統文化相沖突時，初入校園的民族學生由于不適應文化差異的影響，容易產生自卑或盲從心理。另外，經濟、文化相對落后的民族地區學生，在與其他經濟、文化發達地區學生接觸的過程中，也容易產生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕與外界交往的心理。針對上述問題和特點，提出的教學對策主要有：(1)教育工作者應注意根據學生實際水平調整自己的教學實踐；(2)教育工作者應注意針對學生實際狀況，采用多種多樣的教學方法進行教學；(3)改變傳統的教育觀念，加強教育與生產和生活相結合；(4)課堂教學中應采用各種方法，促進學生非智力因素的發展，其中包括進行學習目的的教育，適當的表揚，讓學生多多地體驗成功；(5)注意校園文化建設。當然，民族地區教育和民族學生的智力因素及非智力因素的發展受諸多因素的影響。這些研究成果當中，深入到民族學生具體學科課堂學習中進行智力因素和非智力因素相結合的教育教學研究卻較少，但這些研究對于本論文的研究仍然起著方法論的指導意義。2.東鄉族教育及東鄉語研究

對東鄉族的民族教育研究及東鄉語的研究工作自二十世紀 50 年代以來取得了較大的進展，先后在《中國語文》、《中央民族大學學報》、《內蒙古大學學報》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學院學報》等學術刊物上發表了許多的論文，并出版了如《東鄉語簡志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉語與蒙古語》（布和著，內蒙古大學出版社出版）、《東鄉語詞匯》（布和著，內蒙古大學出版社出版）、《東鄉語調查報告》（布和著，內蒙古大學出版社出版）、《東鄉語論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專著。此外，國際語言學界對東鄉語的研究也給予了很高的重視，前蘇聯蒙古學者達葉娃女士 50 年代曾在東鄉縣調查東鄉語，并于 60 年代在莫斯科出版了《東鄉語》一書。美國學者 Kenth Field 從1992 年起經過數年的考察，于 1998 年完成其博士論文。韓國青年學者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士論 3

文《東鄉語研究》并在中央民族學院通過答辯。這些論文和專著，對東鄉族民族、民族基礎教育教學、民族地區文化經濟、宗教經堂教育、婦女教育和東鄉語語源等從不同側面做了深入研究和探索。這些研究成果，絕大多數仍局限于東鄉族的宏觀教育調查研究，或者中觀意義上的學校教育研究，也有微觀的具體性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的對照研究。對于東鄉語的研究成果相對比較豐富，但這些研究多從純語言學視野進行研究，而未從語言教學視角對東鄉族兒童的課堂漢語文學習進行具體實證研究，尤其對于東鄉族小學教育教學中的突出困難 — —小學生的漢語文學習困難，沒有從教育學和應用語言學相結合的角度進行系統深入的研究。當然，對東鄉族的這些研究，有助于我們進一步深刻理解東鄉族小學的雙語教學實質。3.雙語與第二語言學習研究

國內外有關雙語教學研究的成果已是碩果累累。例如：由上海外語教育出版社出版發行的牛津應用語言學叢書《語言與理解》（language and understanding）、《第二語言習得概論》（Understanding second language acquisition）、《第二語言習得研究》（The study of second language acquisition）、《語言教學的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《語言教學的問題與可選策略》（Issues and options in language teaching）、《語言教學面面觀》（Aspects of languageteaching）、《語言教學交際法》（Teaching language as communication）和廣西教育出版社出版的英語教學論叢書《英語學習論》、《英語測試論》以及宋其蕤著的《教學言語學》、邢福義主編的《文化語言學》、王尚文著的《語感論》、李維鼎著的《語文言意論》及雙語教育專家中央民族大學戴慶廈教授的許多研究論文，無論是理論的探索、建構，還是實驗的總結，成果都非常多。但遺憾的是，這些雙語教學理論卻無法移植于東鄉族小學的雙語教學中，原因在于，東鄉族小學生的母語——東鄉語的特殊性，只有口頭語而無書面語形式，也就是說，東鄉族小學的雙語教學從嚴格意義上來講，不是雙語教學，它的教學機制與漢語——英語的雙語教學機制不同，其實質是一種特殊的雙語教學輔助方法，是一種“準雙語教學”。東鄉族小學生的漢語文學習心理機制，語言轉換特點，社會環境影響因素，也異于其他雙語教學模式。所以，本論文借鑒已有的雙語教學理論成果，深入到東鄉族小學生漢語文學習中，剖析促成漢語文學習困難的各種教學因素，并在此基礎上提出優化東鄉族小學生漢語文學習的教學對策與建議。4.學習困難的概念

本論文的題目是《東鄉族小學生漢語文學習困難與教學對策研究》，其中一個概念就是“學習困難”，在國外著作中，一般將“學習困難”稱為 learning dilemma，或 learning disable，有時也稱為“特殊學習障礙”，即在理解、運用語言的基本心理教學、民族地區文化經濟、宗教經堂教過程中有一種或多種障礙，具體表現為：缺乏聽、想、說、讀、寫、拼字或算術等方面的能力。這些異常包括知覺障礙，腦傷、輕微腦功能失調，誦讀困難及發展性失語癥等，但不包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環境、經濟、地位不利等引起的學習困難。這一釋義最早由美國教育署全國殘疾兒童問題咨詢委員會于 1968 年提出。我國教育學界一般將學習障礙定義為由于身體和心理損傷而導致的學習上的障礙。主要分為三類：（1）閱讀障礙或稱誦讀困難，其表現是不能認出某些單詞的結構或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書寫上不能區別某些語聲；（3）在概念和抽象的意義方面不懂得如何分類，前后次序紊亂，有的不能掌握時間和空間的概念。[2]國內具有代表性的研究成果，如吳增強教授著的《學習心理輔導》，他專題性地研究了學習動機、學習策略、問題解決、社會心理因素，甚至腦科學、信息技術方面的障礙或缺陷造成的學習困難，側重于智力因素控制的實驗性量化研究。在雙語教育教學過程中，學生的語言學習影響因素不僅僅是智力因素，各個教學要素、教學環境以及學生的學習動機等也不同程度地影響著語言學習的效果。本論文的研究，是在“民族學生智力相對滯后”的前提下，從語言教學要素入手，研究東鄉族小學生的漢語文學習困難，即依據目前東鄉族小學雙語教學模式，探悉小學生的漢語文學習過程困難，學習效 4

果低效，無法保證國家課程標準的要求等表現原因。(四)研究方法與過程 1．研究方法

(1)運用文獻法，總結已有的研究成果，尤其是東鄉族民族語言和東鄉族雙語教育的研究成果，對東鄉族小學的雙語教學實質獲得一個較準確和明晰的概念，為進一步研究東鄉族小學漢語文學習困難奠定理論基礎。

(2)采用問卷（自擬）、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉族小學生漢語文學習活動中，調查東鄉族小學生的漢語文學習困難語言點，在統計、歸類的基礎上，建立東鄉族小學生漢語文學習困難語料庫，找出學習困難現象背后的規律和特點；

(3)參與到教學活動中，采用聽課，查看教師教案、學生作業，教師和學生的個案追蹤調查，教研組經驗交流，學習困難學生的學習過程敘述等方法，進一步檢驗已經獲得的學習困難表現特點效度和信度；

(4)從學習困難表現出發，深入剖析學習困難的成因與相關影響因素，包括學前教育，雙語師資、教材與教法、漢語文學習環境，民族傳統文化，語言人的母語情結，東鄉語等，發掘并澄清學(5)結合通過教研組交流所獲得的反饋信息，提出針對性的教學對策和建議，以期為優化東鄉族小學生漢語文學習效果、提高漢語文教學質量提供理論借鑒和實踐指導。2．研究過程

首先，自擬問卷——東鄉族小學生漢語文教材學習困難語言點統計表（學生）、（教師）[見附表]，請長期從事心理與教育測量研究的西北師范大學著名教授修訂改善后，并于 2000 年 10 月赴東鄉族自治縣沿嶺學區中報希望學校進行了試測，聽取被測教師和學生的意見，對調查表中的項目進行了調整和改善，同時也取得了問卷的專家效度和信度；

其次，2001年 4 月再赴東鄉族自治縣，用修訂的問卷詳細統計小學生及教師自我認為小學生在學習全國通編教材過程中，反應在語音語義及邏輯等方面具體困難語言點。選取的調查對象是東鄉族自治縣中等水平的八所小學（其中兩個教學點）：東鄉師范附屬小學、馬場恩溢小學、瓦子嶺小學（教學點）、那勒寺小學、百合鄉小學、唐汪回民小學、中報希望學校、大沿村學（教學點）。共發放學生問卷 740份，其中，一年級 117份（男生 69 份），二年級 214 份（男生 170 份），三年級 198份（男生 169 份），四年級 104 份（男生 95 份），五年級 89 份（男生 80 份），六年級 18 份（男生 15 份）,回收問卷 693 份，有效回收率 92.3%；發放教師問卷 92 份（男教師 45 份）,回收有效問卷 80 份（男教師 41 份），有效回收率 86.9%。

再次，家訪 9 戶群眾，上沿村 4 戶（其中 1 戶有學齡兒童），茅寨子村 1 戶（宗教教主，有學齡兒童），下沿村 1 戶（阿訇，有學齡兒童），折舍村 3 戶（兩戶有學齡兒童），主要了解小學生的漢語文家教情況、家庭語言使用情況，以及對兒童學習漢語文的態度等。為了解決語言障礙，邀請了中報希望學校的兩位老師做翻譯和向導，并且對訪談內容進行了錄音，通過分析錄音材料，深入地了解了影響小學生漢語文學習的傳統文化風俗等；邀請了中報希望學校的語文教研組老師和東鄉師范附屬小學的語文教研組老師進行座談，了解小學生的漢語文學習困難表現；訪談了五位語文教師（學前一名，一年級兩名，四、五年級各一名）。

最后，2001年 6 月第三次赴東鄉族自治縣，將初步統計的學生漢語文學習困難語言點反饋于被測學校的師生，同時，查閱任課教師的教案難點和重點注釋及學生的作業，有選擇地重點聽了 1 到 5 年級的語文課 16 節，通過這些活動，糾正了統計中的筆誤，使得通過結合文獻獲得的東鄉族小學生漢語文學習困難語言點具有較高信度和效度，并確定了這些漢語文學習困難點與東鄉族小學雙語教育教學的特殊性呈顯著相關,從而建立了東鄉族小學生漢語文學習困難語言點語料庫。

第三篇：小學生學習困難的成因及對策研究

小學生學習困難的成因及對策研究

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。但在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農村小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學習方法等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題的研究對象主要是非智力型學困生。

4、本課題預定研究小學語文、數學學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

三、課題的理論價值和實踐價值

1、理論價值：

(1)、前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“學困生”的理論和實踐，有利于大面積的學困生轉化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今后的終身學習和發展打下良好的基礎。

(2)、美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的“歸因論”中關于學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的“角色理論”中關于學困生的論述。有利于提高教師轉化學困生的積極性。

2、實踐價值：

（1）、通過研究探索轉化學困生的教學對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。

（2）、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

（3）、通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

四、研究的目標及要解決的問題

1、通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

2、探索我市農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

3、構建有利于學困生轉化的課堂教學模式

4、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

五、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類

關于學困生的分類，主要有以下幾種角度:

1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；

2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關于學困生的成因

關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；

2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。

情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優越

學校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，主要來自于語文、數學學科，他們教學的經驗豐富，教科研能力較強。

2、地理位置適合我校的地理位置正處于農村，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農村小學生所具有的認知特點，有區域的代表性。

3、教學條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學設施和現代化的教學手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。

2、充分發揮專家組的學術引領作用。聘請市、鎮教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。

3、加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。

4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

5、學校對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供6000元經費充分的保障。

七、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

（三）研究方法

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。

第四篇：(周紹興)《彝族學生學習漢語困難與對策》課題研究心得體會

《彝族學生學習漢語困難與對策》課題研究心得體會

姚安縣前場中學：周紹興

我參與了我校《彝族學生學習漢語困難與對策》課題的研究。我是語文教師，在研究過程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等工作。

在參與課題研究過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：

一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學能力。通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。

隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導學生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學效益，與學生共享成長。

二、課題研究需要好的研究氛圍。

我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊中來。就拿調查問卷、論文等內容的修改到敲定，都經過多次修改。這需要我們課題組通過反復地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。

有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。

第五篇：小學生學習困難的心理分析與對策研究（共）

小學生學習困難的心理分析與對策研究

王家店小學――宮芙蓉

學困生是指由于環境和心理素質等方面的原因，致使學習技能的獲得或發展障礙表現為經常性的學業成績不良的學生。

一、分析學困生心理健康狀況

1、自卑、自棄、缺乏創新精神

這是學困生的一個重要心理特征，也是一種心理極端。這類學生一般性格內向，沉默寡言，膽小怕事。他們的自卑心理往往以自尊心作為表面的掩飾，但他們的成績與自尊的要求相去甚遠。這樣，他們便處于強烈的自尊要求和不斷加重的自卑心理的折磨之中。他們惟有像阿Q那樣，以精神勝利法作安慰，墮入可悲的旋渦中，他們在學習初期成績不理想，由于缺乏正確的轉化手段，日積月累，形成惡性循環，在日益加重的學業負擔中，改變了性格、挫傷了銳氣、失去了上進心。環境決定了他們沒有創新可言，就算他們有自己的想法、立場，也因缺乏自信經不起質疑而主動放棄。這直接影響他們日后的人生和社會創新能力。

2、逆返心理嚴重，甚至有犯罪傾向與自卑、自棄相反，這是學困生走的又一極端。這類學生不是老實巴交地聽你訓話，逆來順受，委曲求全，而是壓抑、不滿、反抗充斥心中，他們故意和老師、同學、家長作對，厭惡一切，嘲笑一切，喜歡破壞、搞惡作劇，以壞學生自居，以“臭名”遠揚為榮。這種病態的心理在現實的學習環境中得不到認同。于是，他們便開始和社會上的壞孩子來往，通過暴力發泄尋求心理平衡。雖然他們因年齡小無意犯罪，但犯罪心理卻在不知不覺中形成了，這就既毀了自己，又禍害了社會。

3、情感匱乏，不愿與人交往

由于在現實生活中的失落，找不到自我，學困生往往不愿與人交往，自我封閉。他們狹隘、冷漠、表情麻木，反映遲鈍，內心深處情感匱乏，喜怒哀樂不明顯，不愿向別人展露內心世界，也不想知道別人心中的秘密。有如“死水一潭，草人一個”，不能恰當地表達自己的感情。

4、意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心

每個學生都有上進心、想學好，學困生也不例外，但失敗的陰影像揮之不去的烏云籠罩在心頭。過重的心理負擔，使他們注意力難以集中，意志不堅定，缺乏斗志。當他們在學習上遇到一點點挫折時，又認為自己不行了，主動放棄，或者開始幾天能堅持，但時間一長，又心猿意馬、不思進取了。

5、厭學心理

究其原因：一是學困生容易受到來自社會、家庭的消極影響，認為學習成績好壞無所謂，學習不好照樣可以賺大錢；而是畏難，做作業要費腦筋，要吃苦頭，玩比做作業有樂趣；三是學困生覺得吃力不討好，反正總是不及格，總是落后，總是挨批評，不學也罷。

二、探求學困生心理健康的對策

（一）轉變觀念是轉化“學困生”的前提

現在，有些學校，有些老師對學困生另眼相看，沒有給他們更多的關注，而是采取諷刺、體罰、甚至驅趕出校等方法，這是與素質教育背道而馳的。我們必須明確，重視“學困生”的轉化工作既是落實德育工作，面向全體，實施素質教育的要求，也是教師職業道德的最起碼的要求。沒有教不好的學生，只有不會管的學校和不會教的老師。我們必須要轉變觀念，承認學生個體的差異，尊重他們的主體地位。我校高度重視“學困生”的心理健康狀況，成立了由校長任組長，政教處、教導處、總務處、少先隊負責人和教師代表、家長參與的學困生心理研究領導小組負責管理、組織全校“學困生”心理健康教育工作。此外，我校還加大了學困生轉化工作的內部管理力度，由各班班主任填寫的“學困生情況統計表”準確統計各班學困生的人數及做好登記，“學困生”課題小組成員填寫好跟蹤表格，明確幫扶對象，做到隨時發現苗頭隨時研究解決。我校還大刀闊斧的改變教師業績的獎勵方案，實行轉化就評優秀、提高就有獎勵。雖不敢說“重賞之下必有勇夫”，但教師職業道德的驅動和學校賞罰分明的評價引起了全體教師的高度重視，形成了個個都是轉困“導師”，人人都是幫困“能手”的良好風氣。使我校整個轉化學困生工作真正做到：點面情況了然于胸，轉化快慢全局在握，落實與否一查便知，成效大小一比即明。

（二）樹立信心是轉化“學困生”的關鍵

自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分的發揮。而幫助學困生樹立自信心更是轉化他們的關鍵。我們采取“多點”出擊的辦法幫助學困生樹立自信心。

1、感情投資增加一點

愛是教育的源泉，對優秀生要愛，對學困生更要愛，這種愛不是居高臨下的施舍之愛，而是平等和諧的友愛。這是由學困生特殊的心理所決定的。學困生往往對老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師是不是“醉翁之意不在酒”——對我好，只不過是控制我。因此要建立特殊的感情紐帶，就要消除這種戒備。老師一個甜甜的微笑，一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼光，都會對受慣了白眼、聽慣了數落之聲的學困生而言，無異于滋潤心田的甘露，顯得無比珍貴，也只有用我們真誠的愛心消除學困生戒備的心理，讓他們情感上與老師融洽起來，“親其師，信其道”把兩個積極性擰成一股繩，最終使學困生得到轉化。

2、鍛煉機會多給一點

每個人都有自己的特長和興趣，學困生也不例外。我校從學生個性成長的需求、全面發展的高度出發，開展了選修課活動，為學生們創設了更多展示才能的機會。我校的選修班有微機、舞蹈、器樂、書法、美術、編織、工藝、自然科技、體育等十六個。學生可以根據自己的愛好特長自愿選擇參加。輔導教師根據學生的個性特長，選擇合適的教學內容和輔導方法，從根本上克服了活動課程中可能產生的“應試教育”的弊病，讓學生在動手、動腦的過程中發揮特長和優勢，發展了學困生自治、自理的能力，優化了人格品質，提高了學生素質。

3、體驗成功優先一點

成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，產生爭取更大成功的愿望。體驗成功是矯正學困生的一幅良藥，因為它能使學困生拋棄自卑，增強自信，最終能使學困生自我轉化。“新世紀我能行”體驗教育活動為每一個孩子提供了鍛煉，表現和施展聰明才智的機會。我校以雛鷹假日小隊的形式，引導隊員們在實踐中獲得需求的滿足，成功的激勵和充實的內心體驗。例如：在“干河溝市場調查白色污染”中，很多隊員都扮演了“小記者”的角色。在采訪時，有的被采訪者不配合，讓隊員們吃了不少“閉門羹”但隊員們并不氣餒，仍熱情高漲，充滿自信；在“我是小報童”活動中，隊員們扮演賣報人，人人拿著一沓報紙，酷署中在街道上一站就是三個多小時，喊得嗓子都啞了，可沒有人喊苦叫累。隊員們喜歡參加模擬活動，這不僅僅是好奇，更重要的是在角色模擬中找到了更多的樂趣。在這里沒有成人說教、灌輸、約束，有的是自主之樂，與伙伴一起“精誠團結”“同舟共濟”的合作之樂，“甘當公仆”扶貧助困的服務之樂。

（三）加強溝通是轉化“學困生”的保證

溝通可以促進了解，溝通可以消除誤會，達成共識，溝通就是轉化學困生的保證。對于學困生我們加大了對他們的心理輔導，通過建立心理展室、心理咨詢室，為學困生提供一個傾訴苦惱、尋求心理撫慰的場所。通過采用面對面、電話、悄悄話信箱等個別輔導，校報、班隊會、心理健康活動課、宣傳欄、紅領巾廣播站等團體輔導為學生提供專門服務，開導、疏導、點撥學生提出的問題，幫助他們消除心理障礙，逐步樹立正確的人生觀，發展學生的健康的人格。與此同時，我們還為學困生建立了心理健康檔案，對學困生的心理問題進行跟蹤，走進學生的心靈，了解并研究他們的心理需求，有效的促進學困生的道德內化，促進個體素質的全面發展。

對于家長我校一是開辦家長學校，拓寬學生——老師——家長相互之間心理溝通的渠道。校長親自上課，向家長講授心理健康教育知識。二是請專家辦講座。我們邀請了邯鄲師專的心理教師焦云紅為學困生家長舉辦家庭心理健康教育講座，幫助家長掌握科學的家教方法。三是向學生家長發放了心理健康知識講義，向家長宣傳正確的教子觀念和方法，更新了家長的教育觀念，提高了家庭教育的質量。我們還充分利用社會資源，與辦事處、派出所等單位開展共建活動，為學困生的轉化創造一個良好的外部環境。

三、實驗效果

通過對學困生心理的實驗研究，其效果是比較明顯的。學困生的自信心、上進心、意志品質、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。在課堂上，學困生的注意力更集中，而且思維活躍，發言踴躍。對于在學習、生活中遇到的心理困惑、煩惱，學困生都能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時了解、幫助解決。該實驗達到了調動學困生主動、積極地改造環境、適應環境、釋放心理潛能，使身心得到健康發展的預期目的。

實驗取得的成功經驗和教育思路，對小學開展學困生心理健康教育，培養和發展學困生的心理適應能力，具有一定的實際和借鑒意義。