第一篇：《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究》課題研究

《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究》課題研究

中 期 成 果 總 結(jié) 報(bào) 告

為普遍提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康水平的全面發(fā)展，形成一套農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中應(yīng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的有效對(duì)策，使現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)更具時(shí)代性、科學(xué)性。我們申請(qǐng)的市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究》自2008年9月28日開題至今，已走過(guò)了將近一年的歷程。廣大課題組成員付出了超乎尋常的努力和艱辛，始終堅(jiān)持我們提出的“實(shí)、活、新、高、穩(wěn)”的教育科研五字方針，即：在研究的過(guò)程中要講究一個(gè)“實(shí)”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要講究一個(gè)“活”字，以避免研究方法墨守成規(guī)；在研究的理論上要講究一個(gè)“新”字，以促進(jìn)理論體系開拓創(chuàng)新；在研究的效率上要講究一個(gè)“高”字，以提醒研究人員務(wù)實(shí)高效；在研究的步伐上要講究一個(gè)“穩(wěn)”字，以保障研究計(jì)劃穩(wěn)步實(shí)施。嚴(yán)格按照《課題實(shí)施方案》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，于2008年10月卓有成效地完成了第一階段的調(diào)研、分析，同時(shí)從學(xué)段組到個(gè)人都制定了詳細(xì)的“分層研究行動(dòng)計(jì)劃”；11月份開始，我們正式進(jìn)入第二階段的研究，迄今已是整整的兩個(gè)學(xué)期。現(xiàn)就一年來(lái)的研究工作總結(jié)如下。

一、實(shí)施情況

從我們的課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究》中不難看出，我們所研究的主體對(duì)象是占全國(guó)小學(xué)生70%以上的這樣一個(gè)群體——農(nóng)村小學(xué)生；我們所研究的內(nèi)容是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，其中包括三個(gè)方面：一是，在這樣一個(gè)群體中究竟有哪些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？二是，出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是哪些因素造成的？三是，如何去解決這些心理問(wèn)題（也就是說(shuō)：解決這些心理問(wèn)題需要采取哪些對(duì)策？）？因此，我們?cè)趯?shí)施本課題的研究中做了以下工作。

（一）、第一階段的研究目標(biāo)達(dá)到預(yù)定效果。

自2008年7月至9月，我們按照預(yù)定的計(jì)劃圓滿完成了對(duì)該課題的選題——課題論證——成員組建——成員培訓(xùn)——方案制定——課題申報(bào)——批準(zhǔn)立項(xiàng)等一系列工作，于2008年9月28日正式開題。

（二）、第二階段的研究正按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。

2008年10月我們正式進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)前期，我們采取了“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)推進(jìn)；明確任務(wù)，分層實(shí)施；及時(shí)交流，定期跟蹤”的策略，就“農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)中究竟存在哪些心理問(wèn)題？”展開了深入調(diào)研和分析，通過(guò)相互切磋、互動(dòng)交流，各學(xué)段組和個(gè)人都圍繞《課題實(shí)施方案》制定了詳實(shí)的《研究行動(dòng)計(jì)劃》，為下一步研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2008年11月我們圍繞“造成這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的因素、成因及針對(duì)這些心理問(wèn)題應(yīng)采取哪些對(duì)策？”正式進(jìn)入了本課題的實(shí)質(zhì)性研究，取得了令人滿意的成效。

（三）、迄今課題運(yùn)行實(shí)施工作的幾點(diǎn)收獲。

1、端正了科研的態(tài)度。

從事教育科研本身就是服務(wù)于教育教學(xué)，我們研究的對(duì)象是一群小學(xué)生，理論年齡都在6至11周歲，但就小學(xué)生的心理研究而言，學(xué)生各種心理因素的出現(xiàn)與家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、周圍學(xué)生、授課老師和研究者本身都有著直接的聯(lián)系，因此，研究的面之廣，環(huán)境之復(fù)雜，人員之眾多。研究一開始是主體和個(gè)體難于定位，找不準(zhǔn)著眼點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)；接著是自身的理論素養(yǎng)難以達(dá)到研究的要求，必須自學(xué)“充電”；更難的是在調(diào)研過(guò)程中需要廣泛接觸學(xué)生、授課老師和家長(zhǎng)，記錄和整理大量的素材，不但需要犧牲大量的時(shí)間，還要做到：嘴勤、腿勤、手勤。但面對(duì)種種困難我們沒(méi)有一個(gè)人退卻。正如張海桃老師說(shuō)得那樣：我們一定會(huì)以飽滿的熱情，克服困難，以科學(xué)的態(tài)度，努力探索，讓自己在研究中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)在研究中。

2、領(lǐng)會(huì)了育人的內(nèi)涵。

以往我們只注重于本身的教學(xué)，把備好課、上好課作為工作的重心，把學(xué)生的成績(jī)作為自己工作的命根子，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣去研究過(guò)學(xué)生，關(guān)心過(guò)學(xué)生，更談不上“走進(jìn)學(xué)生心靈”。通過(guò)這階段的研究，大家一致認(rèn)為：我們的教育不應(yīng)是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生的全面發(fā)展，細(xì)心地研究學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)；要使每一個(gè)學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)，就得學(xué)會(huì)揣摩他們的心理，解決他們的心理問(wèn)題，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谄降戎袑W(xué)習(xí)，在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。

3、了解了學(xué)生的心理。

根據(jù)《課題研究實(shí)施方案》，低、中、高三個(gè)學(xué)段組的成員通過(guò)“主體調(diào)研、個(gè)體調(diào)研、家庭調(diào)研、社會(huì)調(diào)研”，采取“問(wèn)卷、談心、走訪、交流”等多種形式，對(duì)學(xué)生對(duì)待課堂聽課、課堂提問(wèn)、課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)等多方面多角度進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)試。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：厭學(xué)、逆反、畏難、自滿、膽怯、妒忌、自卑、焦慮、任務(wù)、對(duì)抗等。其中：逆反、妒忌、對(duì)抗心理主要表現(xiàn)在高學(xué)段；厭學(xué)、畏難、自卑心理主要表現(xiàn)在中學(xué)段；膽怯、焦慮、任務(wù)心理主要表現(xiàn)在低學(xué)段。

4、調(diào)整了科研的思路。

在本課題開題之前，我們只是憑借平時(shí)教學(xué)中對(duì)孩子的一些初淺了解從理論上推測(cè)各學(xué)段組要研究的方向，但通過(guò)本階段的深入調(diào)研，才真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)上之所以存在某種心理問(wèn)題，與年齡大小、性格取向、環(huán)境條件、教師態(tài)度、家庭教育、同學(xué)關(guān)愛(ài)、班風(fēng)校風(fēng)乃至社會(huì)風(fēng)氣都有著直接的影響。因此，我們首先及時(shí)對(duì)原來(lái)的人員分組進(jìn)行了調(diào)整；再是具體明確每個(gè)組員的研究方向，做到各有側(cè)重，力求使研究更加科學(xué)、全面、深入。

5、制定了詳實(shí)的計(jì)劃。

我們緊緊圍繞《課題研究實(shí)施方案》，在掌握了大量一手材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真分析和交流，各學(xué)段組都制定了詳實(shí)的《學(xué)段研究行動(dòng)方案》，每個(gè)組員都制定了《個(gè)人研究行動(dòng)計(jì)劃》，確保了本課題研究的順利實(shí)施。

6、堅(jiān)定了科研的信心。

完成第一階段的研究之后，我們于2009年月日召開了“階段研究總結(jié)交流會(huì)”，全體課題組成員精神飽滿，都在會(huì)上作了熱情洋溢的交流發(fā)言，不但交流了各自研究的經(jīng)驗(yàn)和感受，而且提出了許多合理化的意見(jiàn)和建議，并就研究進(jìn)行了深刻的反思。大家一致表示：蒼茫云海間，長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里，只要我們無(wú)懼驚濤駭浪，不吝嗇艱辛的付出，我們的研究就一定能取得成功！一定會(huì)碩果累累！

二、研究反思

我們?cè)趯?duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中受益匪淺，本課題的研究本身就是對(duì)課題組全體成員的一次全新的挑戰(zhàn)，這不僅使大家經(jīng)受了意志和毅力的考驗(yàn)，而且在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中得到了鍛煉。

（一）、取得的成績(jī)：

1、做到了研究與和諧發(fā)展相結(jié)合。

通過(guò)調(diào)研，我們比以前更留心去了解學(xué)生，更懂得如何去關(guān)愛(ài)學(xué)生，更深知走進(jìn)學(xué)生心靈的必要性和重要性，師生感情更加融洽，“民主、平等、和諧、合作、共同進(jìn)步”的新型師生關(guān)系明顯確立；校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)；促進(jìn)了和諧文明校園的建設(shè)。

2、做到了研究與素質(zhì)教育相結(jié)合。

通過(guò)與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛接觸，我們針對(duì)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)思路，更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，立足“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展”。

3、做到了研究與師德建設(shè)相結(jié)合。

我們?cè)趯?shí)施調(diào)研的過(guò)程中，全體課題組成員將研究與學(xué)校師德建設(shè)緊密結(jié)合，緊緊圍繞“走進(jìn)學(xué)生心靈”這一師德教育主題，積極參與我市“萬(wàn)名教師家訪活動(dòng)”，把關(guān)愛(ài)“留守生”、轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”作為此次研究的重點(diǎn)，為廣大教師樹立了良好的師德典范，產(chǎn)生了尤為重要的影響，開創(chuàng)了我鄉(xiāng)師德建設(shè)的新局面。

4、做到了研究與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在實(shí)施研究的過(guò)程中，全體課題組成員不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大家?guī)缀趵昧怂械男菹r(shí)間憑借網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)心理學(xué)方面的書籍積極鉆研心理學(xué)研究方面的理論知識(shí)，努力為自己“充電”,提高自己的理論素養(yǎng)，在研究中與學(xué)生共同進(jìn)步，在研究中與課題共同成長(zhǎng)。

5、做到了研究與課堂教學(xué)相結(jié)合。

為使本課題的研究更具實(shí)效性，我們利用課堂教學(xué)對(duì)不同類型（如：學(xué)困生、留守生、殘疾生、單親生、無(wú)親生等）、不同學(xué)段（即：低、中、高學(xué)段）、不同環(huán)境（如：富裕家庭、貧困家庭、職工家庭、農(nóng)業(yè)家庭、干部家庭、從商家庭等）、不同性格（如：內(nèi)向型、外向型、嬌縱型、憂郁型等）的學(xué)生，從鼓勵(lì)發(fā)言、課堂評(píng)價(jià)等方面，采取多予表?yè)P(yáng)、適度批評(píng)的方法加以輔導(dǎo)，把“小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的研究”滲透到整個(gè)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓研究更具生命力。

6、做到了研究與課題進(jìn)展相結(jié)合。

通過(guò)分小組、分學(xué)段、分班級(jí)、分個(gè)體的研究，采取多渠道交流、合作、互動(dòng)的方式，運(yùn)用主體與個(gè)體相結(jié)合，訪談與調(diào)研相結(jié)合，問(wèn)卷與跟蹤相結(jié)合，教學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。我們?nèi)媪私饬诵W(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的成因，初步探索出了解決這些心理問(wèn)題的方法途徑，為本課題研究創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端，為下一步探討“解決小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、存在的不足：

1、疏于互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，難以提高研究水準(zhǔn)。

從近一年來(lái)我們對(duì)該課題研究的跟蹤情況看，各小組組員之間、組與組之間缺乏互動(dòng)交流，沒(méi)能達(dá)到每周一小聚、每月一大聚的要求，導(dǎo)致交流切磋受限，信息反饋遲緩，研究有所松懈，相互對(duì)接不力的局面，使每個(gè)組員的研究水平不能發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

2、忽略結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，難以達(dá)到研究實(shí)效。

從整體研究情況看，普遍缺乏本課題與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程性資料，如：相關(guān)的示范課教案、公開科教案，學(xué)生個(gè)體研究的相關(guān)作文、作業(yè)、心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變的軌跡資料、成績(jī)記載、試卷、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變的分析等一系列的資料。導(dǎo)致整個(gè)研究只形成了一個(gè)骨架，無(wú)血無(wú)肉，對(duì)所取得的研究成果無(wú)說(shuō)服力。

3、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細(xì)膩的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為班級(jí)主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生個(gè)體研究的過(guò)程性資料兩大類，每大類又應(yīng)分：研究行動(dòng)計(jì)劃、心理分析、心理輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)研、問(wèn)題分析、活動(dòng)設(shè)置及效應(yīng)、教學(xué)案例、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、對(duì)策研究、階段小結(jié)、成果推廣及應(yīng)用等子類。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類不明、實(shí)用價(jià)值不高。

4、缺乏撰寫材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用

過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

（三）、改進(jìn)的措施

為使我們的課題研究得以順利進(jìn)展，能圍繞《課題實(shí)施方案》按計(jì)劃圓滿結(jié)題，現(xiàn)就以上存在的不足提出以下改進(jìn)措施。

1、增進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水準(zhǔn)。

后期的研究將進(jìn)入決戰(zhàn)階段，付出需要更多，任務(wù)更加艱巨。從下學(xué)期開始，各學(xué)段組每周周六必須安排一次小組交流活動(dòng)，全體課題組成員每月月末組織一次總結(jié)交流，并如實(shí)做好活動(dòng)記錄。前期我們已經(jīng)選派了余素龍、李水羅、田先明三同志參加了在二郎中心小學(xué)舉辦的“市級(jí)優(yōu)秀課題推介會(huì)”，后期我們還將組織全體課題組成員出外學(xué)習(xí)取經(jīng)。以保障高水準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效益地完成本課題的研究。

2、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，我們的研究一旦脫離了教學(xué)那就沒(méi)有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：各科教學(xué)、班級(jí)管理、班會(huì)隊(duì)會(huì)、法紀(jì)教育、活動(dòng)娛樂(lè)等諸多方面，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實(shí)際。

3、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當(dāng)然的做作。大家在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

4、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，完善自身綜合素質(zhì)。

別人稱我們?yōu)椤敖逃蒲腥藛T”，說(shuō)明我們的文化素養(yǎng)、科研能力、理論水平在全鄉(xiāng)近170名教師中是頂尖的，我們應(yīng)不負(fù)重托，刻苦攻堅(jiān)，以百倍的努力去完成這一科研任務(wù)。這就要求大家利用教學(xué)工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。堅(jiān)定信心，把自己造就成我鄉(xiāng)小學(xué)教育科研的骨干。

5、合理調(diào)整研究思路，確保課題順利結(jié)題。

上面已經(jīng)提到過(guò)，我們的研究迄今為止還存在不少的問(wèn)題。比如：資料的整理還不夠規(guī)范、積累收集還不夠充實(shí)；研究的方向還沒(méi)有把握準(zhǔn)、還存在一定的盲目性；總結(jié)、論文、個(gè)案、課例等材料的撰寫還與專業(yè)水準(zhǔn)有一段距離，缺乏邏輯性、實(shí)效性和前瞻性；由于分學(xué)段組研究一開始選定的主體（年級(jí)）、個(gè)體（學(xué)生）因升級(jí)或升學(xué)而發(fā)生了變更，必須重新選定等等。大家一定利用暑假這段空閑時(shí)間，首先調(diào)整好自己下步研究的整改思路，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，創(chuàng)新方法，以利再戰(zhàn)！

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究》

——高學(xué)段實(shí)驗(yàn)階段研究工作總結(jié)

一、研究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)析：

在前期的課題研究中，我們各位課研員通過(guò)精心地策劃、整理、分析，找出了許多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題表現(xiàn)的形式，也對(duì)這些農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題尋求了大量的對(duì)策。根據(jù)課題組的分工，本學(xué)段組研究的內(nèi)容是：農(nóng)村小學(xué)生逆反心理問(wèn)題及對(duì)策研究和農(nóng)村小學(xué)生焦慮心理問(wèn)題及對(duì)策研究。

學(xué)段組全體研究員從2009年9月份開始全面進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段的研究，下面就本組研究的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

逆反心理和焦慮心理是學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中的一種情感體驗(yàn)。逆反心理主要表現(xiàn)為思想情緒上對(duì)師長(zhǎng)教導(dǎo)、要求和行為準(zhǔn)則反感、不服氣，在言行上采取對(duì)立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執(zhí)性、極端性甚至破壞性的心理問(wèn)題。

焦慮心理就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，大致包括懼怕家長(zhǎng)或老師的否定評(píng)價(jià)，對(duì)考試的擔(dān)心不安與恐懼、課堂上害怕提問(wèn)，趨向回避、退縮等。

這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生有主、客觀兩方面的原因。

從主觀方面分析，小學(xué)生心理發(fā)展變化大，這種生理、心理和知識(shí)的快速發(fā)展，容易造成心理發(fā)展的不和諧。在思想上的表現(xiàn)是片面、偏執(zhí)、有時(shí)是錯(cuò)誤的；在情緒上的表現(xiàn)是不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、多變化、走極端。他們開始以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物，開始試探著與師長(zhǎng)、權(quán)威的行為準(zhǔn)則搞對(duì)立，當(dāng)受到師長(zhǎng)的批評(píng)和遏制時(shí)，表面退卻，但口服心不服，逆反心理和焦慮心理便產(chǎn)生了。

從客觀上來(lái)說(shuō)，逆反心理和焦慮心理是教育不當(dāng)造成的。教育者對(duì)被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武斷粗暴，動(dòng)輒指責(zé)批評(píng)、諷刺挖苦 ,或嘮嘮叨叨地說(shuō)教等等，使被教育者感覺(jué)自己一無(wú)是處、自卑而無(wú)助，便破罐子破摔，形成了對(duì)立的態(tài)度或焦慮的情緒，從而產(chǎn)生了逆反心理和焦慮心理。

通過(guò)我們課研員的研究分析發(fā)現(xiàn)：逆反心理是小學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在的心理問(wèn)題，是他們心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特別階段，是一種不和諧發(fā)展；學(xué)生的逆反心理也有其合理的、積極的一面 ,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和自我意識(shí)的增強(qiáng)；不少學(xué)生的逆反心理緣于對(duì)不合理事物的批判和對(duì)美好事物的追求；所以要一分為二地看待逆反心理 ,既要幫助學(xué)生減輕和克服逆反心理，又要善于發(fā)現(xiàn)逆反心理中蘊(yùn)含的積極因素（其積極因素是以消極方式表現(xiàn)出來(lái)的），因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性及批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生的焦慮心理不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康；據(jù)有關(guān)資料顯示，有焦慮心理的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀，他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦遭到困難就會(huì)放棄，而且焦慮的形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會(huì)直接影響到健康心理的形成；我們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26個(gè)學(xué)生中有84%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)有壓力，有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮。其中41%的學(xué)生在老師向全班提問(wèn)時(shí)會(huì)感到不安；70%的學(xué)生一聽說(shuō)“要考試”心里會(huì)緊張；64%的學(xué)生一遇到考試，就會(huì)擔(dān)心考?jí)摹＿@些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況相當(dāng)嚴(yán)重，也給我們教育工作者敲響了警鐘。

故此，我們學(xué)段組全體研究員在前期的調(diào)查、分析、尋求對(duì)策的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中逆反心理問(wèn)題和焦慮心理問(wèn)題進(jìn)行了為

期近一年的研究實(shí)驗(yàn)。

二、研究的方法及策略：

在具體研究過(guò)程中，我們主要采用的研究方法如下：

1、借鑒別人成功的研究經(jīng)驗(yàn)。我們的課研員都是通過(guò)翻閱資料和上網(wǎng)查閱資料，參照別人的成功研究方法，對(duì)本課題實(shí)施研究。

2、實(shí)驗(yàn)法。我們?cè)诒倦A段研究中首先確定實(shí)驗(yàn)個(gè)體，采取的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、個(gè)案跟蹤、家庭調(diào)查（家訪）、心理輔導(dǎo)、主題班會(huì)、主題隊(duì)會(huì)、專題教學(xué)研討、六一藝術(shù)活動(dòng)、慰問(wèn)孤寡老人、清明掃墓等，通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)方法，全面了解學(xué)生、理解學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，預(yù)防和消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理和焦慮心

理。

3、總結(jié)法。根據(jù)《調(diào)查報(bào)告》擬定的相關(guān)對(duì)策，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)、進(jìn)行反思、撰寫專題論文等一列的實(shí)驗(yàn)方法，逐步總結(jié)出如何預(yù)防和消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理和焦慮心理。

4、交流討論法。我們?nèi)w課題組成員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)中所采取的一些方法與所取得的突破，經(jīng)常性地與其他學(xué)段組進(jìn)行交流、探究、修改與完善，解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的有效對(duì)策。在研究的過(guò)程中，我們高學(xué)段組全體研究員采用了一些有效的研

究策略。

1、尊重學(xué)生。

由于教育者與受教育者之間不平等因素而導(dǎo)致了學(xué)生形成逆反心理和焦慮心理，因此我們的研究員一致認(rèn)為，要消除和預(yù)防學(xué)生的逆反心理和焦慮心理，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。

教育者中有的固守師道尊嚴(yán)、家長(zhǎng)威嚴(yán)、高高在上 ,無(wú)視學(xué)生的情感 ,低估學(xué)生的思想和能力 ,時(shí)時(shí)處處以舊的觀念和思維方式管理學(xué)生、約束學(xué)生、塑造學(xué)生，結(jié)果是,你越居高臨下 ,學(xué)生越不買賬。所以 ,教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念 ,重視人性 ,弘揚(yáng)個(gè)性 ,增強(qiáng)民主平等意識(shí)。教師要以學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者的身份與學(xué)生共同探究學(xué)問(wèn) ,互相學(xué)習(xí),質(zhì)疑論辯 ,共同參加課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng) ,做學(xué)生的朋友 ,減輕學(xué)生壓力 ,增強(qiáng)學(xué)生自信與自尊,變怕老師為愛(ài)老師 ,逆反心理和焦慮心理就會(huì)自然減輕或消除。

2、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

現(xiàn)在確有不少教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)生冷漠鄙視，動(dòng)輒批評(píng)、挖苦和懲罰，這必然引起學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。許多家長(zhǎng)不是不關(guān)愛(ài)孩子，而是溺愛(ài)，這本身就是孩子產(chǎn)生不良心理的根源，比起教師來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的逆反心理更是無(wú)能為力。教師職業(yè)道德和新的教育思想要求教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，建立起信任、友好、親近的新型師生關(guān)系，學(xué)生“親其師、信其道”，逆反心理就會(huì)大減輕，并且便于疏導(dǎo)了。故此我們教育者要關(guān)愛(ài)學(xué)生。

3、對(duì)待學(xué)生要公平、公正。

“偏愛(ài)”是教育的大敵。有些教師為追求統(tǒng)考的好成績(jī)和高升學(xué)率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學(xué)的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務(wù)的。而中下等學(xué)生特別是后進(jìn)生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的，他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無(wú)法改變老師，只有采取“逆反”態(tài)度。公平和公正是教師應(yīng)有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學(xué)生的師表？

4、要多多了解和理解學(xué)生。

有些教師光顧教書，只盯住學(xué)生的成績(jī)，無(wú)視了學(xué)生素質(zhì)教育與心理等方面的教育。有些教師和家長(zhǎng)不但不了解、更不理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的某些心理和言行，不能作出正確的評(píng)價(jià)，否定的多、肯定的少，缺乏對(duì)學(xué)生的寬容與贊賞，缺乏共同語(yǔ)言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或焦慮的心理。教育者應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的訴說(shuō)，研究他們的心理，加深對(duì)他們的理解。只有理解學(xué)生，才能真正做到尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)逆反心理和焦慮心理，教育者要找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，同時(shí)也能從學(xué)生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當(dāng)之處，更好地了解和理解學(xué)生。

三、研究的效果：

在我們高學(xué)段科研員的努力下，在實(shí)驗(yàn)階段中，通過(guò)近一年是實(shí)驗(yàn)，收到了如下良好的教育效果。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學(xué)生提供需要得到滿足的機(jī)會(huì)。

2、幫助學(xué)生掌握了一般的心理保健知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生提高心理機(jī)能，盡可能多的發(fā)揮學(xué)生原未發(fā)揮的心理潛能，全面提高了學(xué)

生的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在：

（1）、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班參加鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分、及格率均高于對(duì)照班，并且學(xué)生間差異明

顯小于對(duì)照班。

（2）、學(xué)生的心理素質(zhì)：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知識(shí)，緩解了心理壓力，提高了人際交往水平。（3）、總結(jié)了一套有效解決農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理的對(duì)策理論，提高了教師心理教育能力與教育科研水平。

同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中還獲得了有效預(yù)防和消除小學(xué)生學(xué)習(xí)

心理方面問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)：

1、強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo),優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校。家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?往往對(duì)孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的逆反心理和焦慮心理。具體實(shí)施可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo),向家長(zhǎng)宣傳如果對(duì)子女溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護(hù)、過(guò)分嚴(yán)厲等,都會(huì)使子女產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)們本著“好孩子是夸出來(lái)的”教育理念，注意自己的言行舉止，不斷完善自身形象對(duì)孩子的心理健康的影響等等來(lái)關(guān)注自己的孩子。才會(huì)使孩子們有一個(gè)快樂(lè)健康的童年。

2、加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

要努力打造心理健康教育方面專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓這支隊(duì)伍能在教育教學(xué)活動(dòng)中,引領(lǐng)好全體教育工作者在日常工作中，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、乃至家長(zhǎng)全方位地開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。積極組織心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等靈活多樣方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢。對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長(zhǎng)。

3、加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。

通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療。加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度，提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

4、開展心理健康教育。

（1）、要優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生每時(shí)每刻都用自己敏銳的眼睛注視著老師，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、情緒、情感、待人處世、教態(tài)、心態(tài)都直接影響著每一位學(xué)生，這是一種潛移默化的影響，是其他影響所不能替代的。心理健康的教師，往往能夠做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生心理、生理、行為、品德協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力做到不斷完善和提高自己，具備一個(gè)健康的心理。

（2）、學(xué)校應(yīng)將心理健康教育列為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的必修課。平時(shí)，除個(gè)別談話外，還可以通過(guò)周記、日記、設(shè)咨詢信箱等形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)有些共同性的問(wèn)題可采取《心理咨詢專欄》等方式解答，屬個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)周記、個(gè)別談話方式進(jìn)行解決。

（3）、建立健全學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，選派校醫(yī)或心理教育的骨干老師接受專業(yè)崗位培訓(xùn)，并對(duì)教師進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)培訓(xùn)，組織教師對(duì)教材分析改編，并開展學(xué)生心理教育學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，提高教師的教育、輔導(dǎo)能力。負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

（4）、利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)開展心理素質(zhì)教育和訓(xùn)練活動(dòng)。如開展“太好了！”、“我能行？”、“你需要幫助嗎？”等專題活動(dòng)，評(píng)選各種單項(xiàng)標(biāo)兵，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，培養(yǎng)其自信心、自強(qiáng)心和自律習(xí)慣。

5、全面推進(jìn)素質(zhì)教育（1）、開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)由于應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生只會(huì)掌握教材里的知識(shí)，理解它、記住它，并通過(guò)現(xiàn)成的方法反復(fù)做習(xí)題而熟悉它。不會(huì)抓新問(wèn)題，運(yùn)用新方法，提出新見(jiàn)解，更不具備打破舊概念、原理、經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異的才能。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們的教育不僅要使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要使他們懂得用何種工具去獲取自己需要的知識(shí)或信息。即不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)。更重要的是使他們會(huì)學(xué)。盡管各任課老師在教學(xué)中或多或少會(huì)教授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，但仍有不少學(xué)生一時(shí)難以人門。

（2）、改變考試方法和嚴(yán)格控制作業(yè)量。頻繁的考試、競(jìng)賽是造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、逆反等心理的重要原因之一。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格考試次數(shù)，并不得以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)排名次或考評(píng)教師的工作。考試方法也應(yīng)改革，增加口試、操作的形式，增大平時(shí)學(xué)習(xí)的考評(píng)分量。學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)構(gòu)成了嚴(yán)重的摧殘。為此學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格控制對(duì)學(xué)生的作業(yè)量，不準(zhǔn)超過(guò)各年級(jí)規(guī)定的作業(yè)量。

（3）、增加社會(huì)實(shí)踐課的比例，豐富課余生活。學(xué)校應(yīng)針對(duì)青少年活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，以此鍛煉其意志，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境、新生活的能力。設(shè)立校園文化、讀書節(jié)等等，以此改變枯燥乏味的學(xué)校生活，使學(xué)生真正做到緊張活潑。

6、構(gòu)建“三結(jié)合”教育輔導(dǎo)體系。

（1）、應(yīng)普遍開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)更新家長(zhǎng)的教育觀念，改變嬌慣順寵的教育方式，變專制的教育為民主式的教育。要教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些家教技術(shù)，使他們遇到問(wèn)題知道怎樣辦。應(yīng)教給家長(zhǎng)一些青少年心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，使他們掌握一些基本常識(shí)和技巧，了解自己孩子的心理特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及簡(jiǎn)單的矯治方法。

（2）、邀請(qǐng)社會(huì)心理健康機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的專家來(lái)校對(duì)教師和學(xué)生做心理輔導(dǎo)講座；為學(xué)校的心理健康教育出力。

社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、時(shí)代的潮流，要求我們培養(yǎng)出的人才不僅要具有現(xiàn)代觀念和意識(shí)、廣博的知識(shí)、特殊的能力，還需要具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)瞬息變化的客觀環(huán)境。特別是在推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，更要我們把心理健康教育作為在人的整體素質(zhì)中居核心地位、具有不可替代的奠基來(lái)抓，在工作中我們更要更新教育觀念、改進(jìn)教育的方法與途徑，培養(yǎng)出心理合格、健康的有用人才。

四、反思：

1、在實(shí)驗(yàn)階段中存在的問(wèn)題。

（1）、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題包含諸多方面，同一個(gè)學(xué)生往往同時(shí)存在幾個(gè)方面的問(wèn)題，并且這些心理問(wèn)題之間有著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化。“學(xué)習(xí)逆反心理和焦慮心理問(wèn)題及對(duì)策”的實(shí)驗(yàn)未能全面考慮與其它心理問(wèn)題的聯(lián)系，所以我們的實(shí)驗(yàn)只是片面的，這與我們分學(xué)段組、分研究的內(nèi)容有著相互的矛盾和抵觸。

（2）、本小組課題研究的對(duì)象主要是高學(xué)段學(xué)生。往往小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題是從小就基本形成了，如果只是片面地從高學(xué)段來(lái)認(rèn)識(shí)它、預(yù)防它、消除它，這顯然是不科學(xué)、不明智的做法。

（3）、心理問(wèn)題的解決是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，徹底消除某種心理問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育培養(yǎng)，期望通過(guò)較短的時(shí)間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導(dǎo)向形式主義。所以，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逆反心理有所改善，但離最終目標(biāo)還有一定差距，需要不斷堅(jiān)持，不斷反饋矯正。

2、下步研究的思路。

（1）、針對(duì)實(shí)驗(yàn)成功之處與存在的問(wèn)題，我們還要經(jīng)常性地在學(xué)

段組之間進(jìn)行交流和改進(jìn)。

（2）、經(jīng)常性地撰寫研究心得體會(huì)，把每位科研員在課題研究中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)撰寫成專題論文，為我們的課題順利結(jié)題奠定基

礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。大量事實(shí)表明,小學(xué)生在心理健康方面存在許多問(wèn)題,影響了他們的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題目前小學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為 1.性格孤僻,沉默寡言;2.情緒多變,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理;3.意志薄弱,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強(qiáng);4.遇到提問(wèn)、考試、競(jìng)賽易焦慮、緊張;5.對(duì)學(xué)習(xí)厭倦,缺乏興趣;6.缺乏合作意識(shí),不愿與別人交往,交往能力差;7.在家里任性,動(dòng)不動(dòng)就耍“小皇帝”“小公主”脾氣。

二、解決小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)生健康心理能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于日常生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種途徑，采用多種手段，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)和調(diào)適，使他們以積極主動(dòng)的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存，提高自信、自主、自強(qiáng)、自律，自護(hù)的能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

（一）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們的家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心

實(shí)踐證明：在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗(yàn)。因此，老師要有針對(duì)性地為小學(xué)生提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，以敏銳的洞察力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)和享受成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，更是教育的靈魂和生命。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求。愛(ài)需要教育，教育也需要愛(ài)。愛(ài)的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關(guān)鍵。從多年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，平時(shí)老師關(guān)注較多的學(xué)生，一般喜愛(ài)學(xué)習(xí)，因此只要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們多關(guān)心多鼓勵(lì)多施愛(ài)，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如外出旅游、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。(五)培養(yǎng)挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正常現(xiàn)象，是對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一種鍛煉。要正確對(duì)待個(gè)人成敗、榮辱，做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過(guò)有意識(shí)地為他們創(chuàng)造一些適度的挫折情境來(lái)培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的承受能力。(六)培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

小學(xué)階段是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)著手也是解決小學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策的最有效的方法。培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，首先，要制訂具體細(xì)致的行為規(guī)范。由于小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)有限，對(duì)于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規(guī)范來(lái)加以引導(dǎo)。其次，在行為規(guī)范執(zhí)行的過(guò)程中，教師要有耐心，要做到公正。小學(xué)生由于自制力差，常常會(huì)不由自主地違反行為規(guī)范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經(jīng)過(guò)幾次耐心示范，他們就會(huì)自覺(jué)遵守行為規(guī)范。對(duì)行為規(guī)范的執(zhí)行不但要嚴(yán)格，而且還要做到公平。再次，要樹立榜樣。樹立榜樣也是培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣的一個(gè)重要途徑。我們樹立榜樣的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我們樹立榜樣的時(shí)候不要一味地尋找那些高、大、全的人物，我們完全可以在學(xué)生能夠直接感知到的人群中樹立榜樣，這樣學(xué)生更能找到學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)。

總之，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是民族的希望，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是開展素質(zhì)教育的必要組成部分。讓我們走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創(chuàng)建屬于他們的美好精神家園吧！

第四篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

(一)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，1995年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%，而許多家長(zhǎng)還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間不足9小時(shí)。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問(wèn)題

人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目

前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問(wèn)題了。

（六）問(wèn)題行為

問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問(wèn)題行為可以分為過(guò)失型和品德不良型。前者是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)組織紀(jì)律和社會(huì)一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問(wèn)題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰⒑闷妗⒑脛?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)力不足等因素所引起的，品德不良型問(wèn)題行為，是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)一定的社會(huì)道德規(guī)范、對(duì)集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問(wèn)題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒(méi)有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴心理，首先表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長(zhǎng)的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。

自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài)，從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。

（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因

（一）來(lái)自小學(xué)生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。

2.氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評(píng)而言在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。如遼源市一小學(xué)生因受老師批評(píng)而服毒自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

3.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）來(lái)自家庭的因素

家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛(ài)

眾所周知，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”

字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。

2.家庭教育方式不當(dāng)

有的家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。他們望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試名列前茅……只要學(xué)習(xí)好就言聽計(jì)從，有求必應(yīng)。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)

致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來(lái)自學(xué)校的因素

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過(guò)去由于受政治因素的影響，我國(guó)曾不公正地對(duì)待心理學(xué)。80年代初，我國(guó)在部分高校恢復(fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒(méi)有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是鞭長(zhǎng)莫及。

（四）來(lái)自社會(huì)的因素

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

2.社會(huì)不良行為的影響

在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策

日益突出的小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過(guò)程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問(wèn)題

必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題和行為偏差問(wèn)題隨年齡增長(zhǎng)，因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都來(lái)重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問(wèn)題。主要可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

（一）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

1.小學(xué)心理健教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問(wèn)題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。

寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問(wèn)題只是還沒(méi)有找到合適的方法和適時(shí)的問(wèn)題。

保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，保密還要有時(shí)間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

2.學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作應(yīng)該專業(yè)化，教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要增加兒童的特點(diǎn)，讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它，仿佛進(jìn)俱樂(lè)

部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂(lè)部等。

個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡使用自己設(shè)計(jì)的心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂(lè)部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

開設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1.家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。

家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校里被老師批評(píng)時(shí)，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評(píng)后，回家還會(huì)被家長(zhǎng)變本加厲地再批評(píng)一頓，孩子肯定會(huì)感覺(jué)很委屈。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評(píng)的角色時(shí)，另一方擔(dān)任勸解，萬(wàn)不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺(jué)家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說(shuō)話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話，讓孩子聽話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是教師說(shuō)，小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說(shuō)父親對(duì)孩子的影響在孩子的健康成長(zhǎng)中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當(dāng)孩子說(shuō)話家長(zhǎng)傾聽時(shí)是最美好溫馨的時(shí)光。

寬容與約束都重要。對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒(méi)有一致的意見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容則陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格則寡愛(ài)。家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子的快樂(lè)性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)

由于傳統(tǒng)教育觀的長(zhǎng)期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識(shí)，指導(dǎo)思想有試偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種形狀，小學(xué)生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會(huì)也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛(ài)型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.父母要慎重對(duì)待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧?kù)o，使子女得不到完整的父愛(ài)

或母愛(ài)，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時(shí)，為了未成年的子女，千萬(wàn)不要輕易去趕時(shí)髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無(wú)辜的，而且他們正處在發(fā)展時(shí)期，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。

（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

1.小學(xué)生要積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷完善自己的個(gè)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。

2.小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以

找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

3.小學(xué)生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，面對(duì)壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問(wèn)題，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談。求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過(guò)心理咨詢，可以使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。在這個(gè)豐富的社會(huì)，我們有充分的理由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對(duì)策研究》課題研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及克服策略研究》課題成果報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越受到社會(huì)、家長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)生在智育教育方面的壓力越來(lái)越大，加之，學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀和農(nóng)村留守兒童的頻增，使農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象呈上升態(tài)勢(shì)。

據(jù)有關(guān)資料表明，在我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校來(lái)看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。不解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。為此，我們學(xué)校開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及克服策略研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過(guò)該項(xiàng)課題的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的成因，對(duì)其進(jìn)行分析研究、尋找對(duì)策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高教師的教育能力和教育的有效率。

二、研究目標(biāo)

1、分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因。

2、研究解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策。

三、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

3、根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途

徑和方法。

4、通過(guò)校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)的開展，減少學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

四、研究的對(duì)象及方法

1、研究對(duì)象：本校一到六年級(jí)學(xué)生。

2、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

五、研究過(guò)程

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時(shí)間為2010年9月---2010年10月

1、進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。

2、研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3、進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）第二階段：（啟動(dòng)階段）時(shí)間為2010年11月---2012年6月

1、設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問(wèn)卷（小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問(wèn)卷、家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問(wèn)卷等），開展課題研究問(wèn)卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。

3、修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時(shí)間為2012年9月----2013年6月

1、舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

2、進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報(bào)告。

4、進(jìn)行中期問(wèn)卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他學(xué)校進(jìn)行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時(shí)間為2013年10月---2014年4月

1、進(jìn)行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。

4、申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。

六、研究成果及分析

（一）分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因

1、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。

①家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)由于平時(shí)農(nóng)活忙，平時(shí)根本不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，只有考試后，關(guān)注孩子考了多少分，是班級(jí)第幾名。久而久之，孩子似乎成了考試的工具，成績(jī)好了日子還好過(guò)點(diǎn)，如果成績(jī)不好就面對(duì)著家長(zhǎng)的“狂風(fēng)暴雨”，長(zhǎng)此以往，在孩子的世界里，學(xué)習(xí)成了為家長(zhǎng)考好成績(jī)的痛苦事情，厭學(xué)情緒由此滋生。

②家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求太嚴(yán)。孩子們晚上回家完成作業(yè)后不是玩耍而是看書做家長(zhǎng)布臵的“第二作業(yè)”。周末也被家長(zhǎng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子們

缺少玩耍的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

③家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。隨著打工潮，許多父母常年在外打工，孩子留給爺爺奶奶老人照顧，老人只能照顧孩子的生活，無(wú)法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。加之部分老人對(duì)孩子溺愛(ài)，平時(shí)孩子根本不聽老人的管理。而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。

家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。也有些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒(méi)文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過(guò)當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說(shuō)不定能干出大事業(yè)來(lái)。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關(guān)系、有背景，就算沒(méi)有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師而產(chǎn)生厭學(xué)。

多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視為沒(méi)有自尊心、沒(méi)有個(gè)性，可以隨意塑造 的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生最終導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）小學(xué)生的自尊心受到打擊。

有些教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心。有一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無(wú)意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說(shuō)他們“真笨”。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們身上發(fā)生的問(wèn)題大多是由于無(wú)知、好動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白，對(duì)學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。（3）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

3、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。

現(xiàn)在的小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具，還有電子游戲機(jī)、變型金剛等等，電視頻道也越來(lái)越多，節(jié)目越來(lái)越豐富。這些豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來(lái)越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。（2）學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。

在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Α⒇澩妫鳂I(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺(jué)得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。

（3）許多學(xué)生缺乏自信心。

自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)

取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。

（二）研究出消除農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的措施與對(duì)策

厭學(xué)心理的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身的人格品質(zhì)形成有著極為密切的關(guān)系。因此，消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

1、建立平等、友好、民主的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國(guó)教育家歐文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和關(guān)心，比他的學(xué)識(shí)和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道。”教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。對(duì)待每位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，利用學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。盡量避免因批評(píng)過(guò)多而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，而對(duì)他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬(wàn)不能產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的想法。

2、切實(shí)從兒童心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。教師的教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣直接而重要的介質(zhì)和土壤，課堂教學(xué)應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問(wèn)到底，不要強(qiáng)迫學(xué)生怎樣做。要讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，讓每個(gè)學(xué)生在活潑輕松自由的環(huán)境中去尋求知識(shí)。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)產(chǎn)

生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，厭學(xué)情緒也就難以產(chǎn)生了。

3、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。作業(yè)要做到少而精，使之既具有掌握基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面。

4、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。

對(duì)少數(shù)厭學(xué)心理較強(qiáng)的特殊學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題探討解決方法。

5、豐富課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生可以在課外活動(dòng)中解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問(wèn)題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過(guò)程中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。

6、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。

農(nóng)村許多家長(zhǎng)在教育孩子方面缺少耐心、缺少經(jīng)驗(yàn)和方法。所以，學(xué)校就必須抓起家長(zhǎng)培訓(xùn)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)、問(wèn)題介紹一些適合孩子的教育方法，讓家庭教育和學(xué)校教育聚力，共同改善學(xué)生的厭學(xué)情況。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對(duì)策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來(lái)制定和實(shí)施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、學(xué)校重視了對(duì)厭學(xué)學(xué)生的教育管理。

通過(guò)該項(xiàng)課題的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了對(duì)厭學(xué)學(xué)生教育的重要性，成立了關(guān)愛(ài)厭學(xué)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有專人負(fù)責(zé)，同時(shí)制定了《堎底下中心小學(xué)關(guān)于厭學(xué)學(xué)生的德育工作制度》和《堎底下中心小學(xué)關(guān)愛(ài)厭學(xué)學(xué)生工作計(jì)劃》，向厭學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)送了《給厭學(xué)學(xué)生的一封信》、《給厭學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的熱烈歡迎。

2、教師在教育教學(xué)中更加關(guān)注厭學(xué)學(xué)生。

首先，教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)勝過(guò)知識(shí)教育，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師能及時(shí)疏通，了解學(xué)生的心理變化，分析原因，施以對(duì)策。其次，教師在想方設(shè)法改變自己的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)興趣，提高課堂實(shí)效。再次，教師更加注重師生間的關(guān)系。師生關(guān)系的融洽，是搞好教育教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，通過(guò)交心談心，主動(dòng)改變師生關(guān)系。

3、學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，自信心大大加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷上升。

4、精彩的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園生活。學(xué)校開展興趣小組、寒暑假組織少年宮等，讓孩子發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，校園中歌聲動(dòng)聽、舞姿

優(yōu)美、乒乓打得精彩，讓孩子們真正喜歡上了學(xué)校，愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

（二）思考

1、教師心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，這就要求教師的心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

2、農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況缺乏認(rèn)識(shí)，教育方法簡(jiǎn)單，甚至粗暴，不利于厭學(xué)學(xué)生的心理疏通，還會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問(wèn)題，學(xué)生及時(shí)得到家庭教育的機(jī)會(huì)缺失，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。