第一篇：小學生成長中心理困惑問題及對策

小學生成長中心理困惑問題及對策(2010-04-30 07:54:50)轉載▼標簽： 教育心理問題小學生心理健康 分類： 學生心理研究

小學生的心理還處于不成熟時期，有很強的可塑造性，同時也具有存在不確定性。在學生成長過程中，存在大量的心理困惑，有些困惑能夠被學生自身正確理解并得到解決，但仍有許多困惑是他們無法理解和難以克服的。如果不能正確處理，這些困惑將成為學生健康成長的隱患，甚至將導致嚴重的心理疾病。作為教育工作者，積極探索、明確和把握學生成長中心理困惑，進而幫助學生克服這些心理困惑是極為重要的工作。

一、小學生成長中主要心理困惑與原因

探索學生心理困惑，就應先了解何謂心理健康與心理健康教育。在此基礎上，我們才能夠準確把握心理困惑的涵義，從而分析學生成長中心理困惑的原因。

（一）心理健康與心理健康教育

世界衛生組織將人類健康定義為：“人的健康不僅指身體上沒有疾病，也指沒有心理障礙、不虛弱，有良好的人際關系和社會生活適應能力。”[i]1946年第三屆世界心理健康大會對心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳的狀態[ii]由此，筆者認為兒童青少年心理健康應理解為，有創造力；具有了解自己的能力；能夠合理表達自己情緒；有較強的自我控制力；能積極的適應周圍環境；人際交往協調；有健全的人格等。

學校心理健康教育是以全體學生為對象，根據心理活動的原理，采用多種途徑和方法，維護學生心理健康，培養學生良好心理素質，促進人格健康發展，增進學生社會適應能力而開展的目的明確、設計系統的教育活動。[iii]

（二）小學生主要心理困惑

我國教育學學者姚鑫山把中小學生常見的心理困惑分為三個層次：第一層次：心理輕微失調，包括厭學、自卑、依賴、任性、孤獨等；第二層次：輕度的心理障礙，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥等；第三層次：精神病，包括精神分裂癥、精神病性情感障礙、偏執性精神病、反應性精神病等[iv] 本文主要探討第一層次的心理困惑問題。目前，中小學生心理輕微失調主要集中于學習和人際交往兩方面： 第一，小學生學習方面的困惑

小學生在學習方面的心理困惑主要體現為厭學。厭學心理是學生對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。其主要表現有打瞌睡、閑聊、做其他的事、侵擾、閑蕩、發呆、玩鉛筆、橡皮等文具等。其中，學生學習習慣與學習成績差造成的心理壓力兩方面的問題為比較明顯的心理困惑。

造成此類問題的原因有的是由于兒童身心發展必然規律導致的。比如小學生學習本身就具有目的性差、精確性差、堅持性差等特點，他們分析綜合能力的發展水平不高，感知事物時不善于區分細微的差異，很容易混淆相似的事物，因此不能準確地認知事物，從而導致其學習習慣存在困惑。此外，引起相似厭學的原因還有：

主觀上，學生學習沒有明確的學習目標或者學習失敗導致厭學。有些學生不知道學習為了什么，認為學習為了父母；社會上沒有讀書的人仍可以賺錢，這使得學生認為學習無用。有些學生由于學習成績差，受到老師、家長以及同學的壓力，害怕學習，并因此喪失信心，害怕學習、討厭學習。

客觀上，學習負擔過重、家庭、學校培養方式不當以及人際關系不好導致厭學。學校、家長為了學生能夠有好的學習成績，不斷給學生施加壓力，使學生喪失主動性、積極性，而且不能得到動手鍛煉，獨立性差，導致逆反心理，對學習越來越厭倦。第二，小學生人際關系方面的心理困惑

學生人際關系上的心理困惑表現為自身的孤獨感；與同學的交往；與父母、老師的交往問題。

有孤獨感的學生主要體現為：最怕放假，沒人玩；沒有好朋友，心理難過；父母離婚，孩子覺得孤伶伶的等。學生有孤獨感有些學生性格內向，幾乎不和其他同學交流，身邊沒有一個可以說話的朋友，這樣就會感到孤獨，逐漸地就不愿意上學了。孤獨感是壓抑小學生的一種困憂，這是獨生子女的通病，隨著人們關注力度加大，對這一問題的論述頗多，在此不在詳述。

學生在與同學交往中容易出現的困惑有：男生欺負女生怎么辦；打抱不平總被老師批評；男女同學講話為什么被別人恥笑等。在與老師交往中容易出現的困惑為：老師太兇；老師有私心，出來問題和對同學的態度常與學生家長的關系的好壞或學習成績為標準；不敢向老師提問否則老師會責問為什么上課不專心聽講等。在與父母交往中可能出現的困惑有：父母很兇，考得不好要挨打；父母不尊重自己，什么事都管；父母逼我畫畫、練字，可我一樣都不喜歡；父母搓麻將，我沒地方做作業等等。

（三）小學生成長中心理困惑原因分析

筆者認為，小學生成長中心理困惑有諸多原因，例如遺傳、生理因素與環境影響等。本文主要從環境影響探討。兒童生活環境主要是家庭、學校、社會環境。第一，家庭環境

家庭是兒童生活的第一環境，父母的言行潛移默化的影響著孩子的身心發展。由于父母的素質不高，行為粗俗等給學生帶來許多苦惱、困惑的情況普遍存在著。如父母與鄰里的爭斗，與老輩不和睦、父母貪小便宜、對工作不負責等。有個四年級的學生訴說，有人上門向父親討100元的賭帳，父親警告：“不準告訴媽媽。”“我想，我不告訴媽媽是對媽媽不誠實，媽媽知道后一定會罵我，但我告訴了媽媽，不但爸爸會打我，罵我，而且他們還會因此吵架，這是我最怕的事情。”可想而知，父母給孩子的身教是什么？

另一方面，父母望子成龍，脫離學生的自身實際情況，以“填鴨”、“干涉”等不當教育方法培養孩子，結果適得其反。此外，父母工作很忙，或者為了生存遠離孩子，到外地打工，孩子得不到父母的愛，很小就與父母在感情上分離，會使孩子產生分離焦慮。所以，親源性心理影響是何性質直接影響兒童的健康成長。第二，學校因素

教師的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康和個性發展影響很大。因為，一是小學生個性很不穩定，是個性的形成時期，很容易被外界影響；二是小學生正處于良好個性形成最佳時期。

學校因素還涉及同學影響，小學生自身發展中，同齡人是非常重要的力量來源。健康的群體存在著極大的積極影響力，在健康的群體里生活可以獲得更好的成長所需的養分。第三，社會因素

社會因素對學生心理健康有極大的影響。我國經濟的迅猛發展，進城務工人員越來越多，他們的子女要么隨其進城，要么留守農村。不管是哪一種情況，他們都出現了許多急待解決的心理問題。例如，進城務工子女與城市的不相容性；留守兒童心靈家園的喪失等。

二、解除小學生心理困惑的建議

作為教育工作者，對正確引導孩子樹立健康心理和健全人格，消除孩子心理困惑是應盡責任，也是我國素質教育所面臨的有待解決的問題。在日常教育教學中，筆者嘗試通過以下方法加以實施（簡稱“四多法”）： 第一，多觀察

小學生的喜怒哀樂都易于外化，要想及時了解學生的困惑，就要多觀察他們情緒的變化，因為人的情緒與健康有很大關系。教師可以觀察學生的表情，知道他的心情如何；通過觀察他與同學的關系，知道他的人際關系如何；通過觀察他的行為，知道他的行為是否異常等等。只有多觀察，才能夠發現問題，也只有這樣，才可能去解決問題。第二，多傾聽

傾聽有助于老師了解學生心理問題，讓老師知道一些無法用觀察方法得到的答案。老師只有多與孩子交談，才能知道學生內心想法，才會了解“孩子眼里無小事”。

傾聽有助于使學生的苦惱傾訴出來，減輕其心理負擔。如果一個人一直被心理問題困擾著，會感到很苦惱。把事情告訴別人，會覺得輕松許多。第三，多交談

首先，與學生本人交談。學生有了心理問題后要及時與學生溝通，僅僅依靠傾聽，是不能完全掌握學生情況的，還需要與他交談，了解學生心理問題存在的原因。在與學生交談中要注意尊重學生，理解學生，要對人，而不要對他的行為和思想。

其次，多方了解，有時候有心理問題的學生不愿意的學生不愿意把心理問題都說出來，有一定顧慮。這個時候可以向他朋友以及父母了解情況，通過他周圍的人了解這些學生的情況。第四，多輔導

首先，通過掌握的情況分析心理問題產生的原因。一般意義上，心理問題產生的原因可歸結為社會、學校、家庭。如果從有心理問題本人的交得考慮，人與環境的變化是否相適應是產生心理問題的主要原因。一是失落感會引起心理沖突，如不能自行解決就容易產生心理問題。二是生活與學習的環境或所處的地位發生了變化，如果不能適應，心理問題就產生了。三是不能正視現實，對過去耿耿于懷，適應能力差，也容易產生心理問題。

第二，進行心理輔導。心理沒有固定的模式，要遵循因人而宜的原則。這就要求教師掌握一些心理輔導的方法，解決心理問題就能做到事半功倍。[v] 結 論

本文就小學生心理困惑問題進行了簡要分析，旨在引起從事小學教育工作者的關注，各方面采取相應的措施，幫助小學生消除心理困惑，健康成長。

第二篇：青年教師成長中的浮躁心理問題及對策

(一)青年教師在成長中浮躁心理的一般表現 1,心神不寧。面對急劇變化的時代風云,信息的瞬息萬變,知識的激增,學生旺盛的求知欲,豐富和廣闊的知識面,追求創新的勁頭,學校管理中的競爭機制,青年教師常常不知所為,心里無底、慌里慌張,甚至表現出“今朝有酒今朝醉,哪管他日喝涼水”的心態。

2,焦躁不安。教師成長一般有四個階段。即起(入行階段)、承(表現階段)、轉(中年職業階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個階段,常常表現為急躁冒進,急功近利,貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比,追求不切合實際的專業發展目標。面對重重困難,顯現出一種無所適從的焦慮心態。3,盲動、冒險。由于青年教師焦躁不安,情緒取代理智,使得行動常常帶有盲目性,行動之前沒有必要的計劃籌措,只要出人頭地,對自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態心理也是當前教師隊伍年青人違紀違法事件增多的一個主觀原因。(二)青年教師產生浮躁心理的原因

1,青年教師在接受師范教育或崗前培訓中缺乏對教師職業生涯發展的理性教育。由于自己缺乏對教師職業起、承、轉、合的起碼認識,進而動機淺顯,目標不高,熱情不足,行動不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。

2,在現代,隨著社會的發展,生活節奏的加快,教師職業正成為職業壓力來源多、壓力強度大的職業。根據朱從書、申繼亮教授研究表明:當代中小學教師面臨工作量大的壓力,管理學生的壓力,考試的壓力,進修科研和評定職稱的壓力以及其他方面的壓力,再如學生安全問題、家長認識偏差,等等,都是造成青年教師浮躁心理的職業方面的因素。3,由于教師在工作壓力重壓下,以及對教師角色認知有錯位。青年教師在成長中無法對職業角色進行正確定位,故而產生了職業倦怠,出現自我貶損、人格異化、效能降低等現象,進一步激化與深化了青年教師的浮躁心理,這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。

4,職業高原期,是每個教師專業化發展中必須經歷的一個階段,由于青年教師抑或個人原因、家庭和社會因素、組織原因,造成了職業高原期。如果從教師管理角度,沒有一套旨在促進教師專業發展的科學評價機制,加上學校沒有成為學習型學校,那么青年教師就容易受職業高原期影響而加劇浮躁心理的發生、發展,甚至會動搖青年教師的職業信念,這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。

5,社會上“三尊”(尊重知識、尊重人才、尊重教師)的風氣還未真正形成。教師職業目前仍然是一個要求高,而待遇偏低的職業。加上黨的知識分子政策在一些地方落實得不盡如人意,法律法規方面對教師及其工作的保護力度還不夠大,不夠全,加上社會上執法難的問題還沒有徹底解決,以及教育投入不足,學校與學校發展的不均衡等,致使滿腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現失落,出現不安心教學,跳槽,行為怪異,師生沖突,與學校領導關系緊張,職業角色沖突,甚至離經叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會性方面的因素。

6,青年教師自身在適應社會、適應生活、適應學生。從自然人向社會人、從傳統人向現代人轉變過程中沒有處理好自我與社會、自我與他人之間的關系,加上人格的不完滿,視野的不開闊。自身在思想道德、專業知識、文化知識、心理素質、身體素質方面修養的欠缺,加上社會上由來已久的浮躁風氣,使一些青年教師形成了從眾心理,這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。

(三)青年教師產生浮躁心理的對策

青年教師要克服浮躁心理,很大程度上取決于自身的努力,但同樣需要學校、教育行政部門為其創造良好的讀書環境。具體做法如下: 1,設載體。開展形式多樣的業務進修。通過“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學歷,通過辦研究生班、骨干教師培訓班、組織專題講座、聘請外地名師傳藝等形式充實教師的知識,規范教師繼續教育,努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉變,知識能力上由“單一”型向綜合型轉變,教學方法上由經驗型向“科研型”轉變。通過繼續教育增強教師的職業信心,從而克服浮躁心理。

3,壓擔子。即給教師委以教學上的重任。并不時向教師提出教育教學研究任務。要充分信任和使用教師,讓他們到教學第一線,擔任重要的教學任務,努力成為教學骨干,同時要求教師定期拿出教學成果來,主持教研課題,開辦專題講座,上公開示范課,舉辦教學藝術周等。讓教師在實踐中增長才干,在實踐中提高能力,讓教師在壓力中奮進。教師要根據自己承擔的教育教學研究任務,重點讀一些教科研方面的書籍,使自己在科學理論的指導下進行研究探索。另外,要注重教師教學心理的積累和提煉。古今中外的教育家,他們的教學成果大多是在日積月累中形成的,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說是他的“教學日記”。因此,要倡導教師重視教學心得撰寫這一環節,定期讓教師拿出有一定質量的教育論文來。5,設臺子。即廣泛為教師創設登臺亮相,脫穎而出的舞臺。不少教師反映,當名教師一靠自身素質,二靠機遇。因此這個機遇從物化的角度講,就是為教師創造出名的條件,出名的場所。把在培養“名校長”過程中所采用的方法,如公開選拔、易地交流、掛職鍛煉、校長論壇等方式,嫁接到教師的培養上來,如開展“說上評”教學大比武、組織上公開課、觀摩課,開展送教下鄉、教師輪崗、教師風采展等活動,鼓勵名教師苗子到邊遠薄弱學校去掛職、鍛煉,千方百計為教師提供施展才華的舞臺,使其快速成長。堅決貫徹黨的知識分子政策,創設人才成長的良好氛圍,科學管理教師隊伍。通過科學管理機制來培養教師的職業信念,從而克服浮躁心理。

第三篇：小學生常見心理問題及解決對策

小學生常見心理問題及解決對策

今天我把參加心理健康培訓學到的知識和自己的一點心得體會向大家做個匯報。各位老師對于學生的心理健康工作都有自已的實踐經驗和獨特的理解、做法。所以我講的不妥的地方還請各位老師給予指正。

小學生身上存在著某些心理問題，其中或多或少存在常見心理問題，調查結果顯示：學生的心理敏感、容易自卑、孤獨，焦慮等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。

現在的農村小學生隨著現代教育的發展和物質生活的提高，他們的思想也越來越復雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學生在學習、生活、人際交往和自我保護意識等方面可能會遇到難以處理的矛盾，進而產生各種各樣的心理問題。日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

一、小學生常見的心理問題

（一）敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學，由于他媽媽改嫁了，他覺得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學到廁所“算賬”，打了那位同學一頓，老師批評了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長在幾十公里外開會也趕回來處理。這樣的事情不下十多次，經常懷疑別人對不起他，然后就生氣鬧事。

（二）自卑：它是一種過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。例如我班的小杰同學，他個子矮小，經常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學一起玩耍，獨來獨往。我同他談話中知道他喜歡打籃球，就鼓勵其他男同學帶他去打籃球，挖掘他的優點，讓他找回自信，并向他解釋，男孩子一般到中學才慢慢發育，就會長高了，到時可能你比其他男生還要高大英俊。

（三）孤獨： 通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。就如我們班的小容同學，她接受能力比較差，基礎知識不好，班上許多同學都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學。但我發現她在勞動方面較積極，做起班務事都很好，我便“聘請”她當我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。”然而她做每件事情都很認真，都完成得在非常好。一段時間下來，讓她重拾了信心，她開始走進人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進步。

（四）冷漠：通過對本校學生及家長的問卷調查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38％的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。如前兩年我教的一位學生王健強同學，他學習成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他捉摸不透。

（五）焦慮：小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當調節學生的心理，作業要適量布置，留一些時間給學生關心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務等等，松弛白天緊張的學習心情，明天才有精神再繼續奮斗。

三、學校應采取的對策

（一）小學心理健康教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則：

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

（二）學校心理健康教育的具體途徑和方法

1.端正辦學思想，堅持素質教育。學校領導辦學的思想要科學合理，不以分劃線，重視素質教育，這樣小學生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。

2.創設良好的心理環境。通過優美潔凈的校園環境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設施、美的情趣等基本要求。以團隊活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些集體活動和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動等，更好地培養多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團隊及班會活動，既進行心理疏導和心理衛生知識傳授，又進行良好行為習慣培養和思想品質教育。創造一種和諧的生活學習環境，師生之間友愛團結，教師要為人師表，教書育人，同學之間要互相關心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學生的良師益友。通過以上活動，使小學生熱愛學習熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態。

3.開設心理健康教育課。面向全體小學生開展心理健康教育課，采取情境導入，討論辨析、傳授訓練等方法，循序漸進，系統傳授初步的心理衛生知識。有針對性地圍繞小學生關注的熱點、焦點問題靈活進行，重點突破疏導，培養小學生良好的心理素質，指導小學生學會自我心理調節，對全體小學生進行正面的心理健康教育，促進身心和諧發展。

4.開展心理咨詢服務。成立心理咨詢輔導中心，設立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，訂閱有關報刊，購買有關書籍，學生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經常性的定期的心理檢查及咨詢服務。購置常用的心理訓練、測試儀器設備，提高小學生自我心理調節能力，協助教師科學準確地掌握心理問題。有計劃地組織心理問題問卷調查，認真統計分析，面向全體小學生，加強心理指導。總之，通過咨詢活動使心理健康教育因人疏導，因材施教。

5.建設高素質的教師隊伍。教師為人師表，言傳身教的高尚品質是培養中小學生心理健康發展的保證。能否培養出身心健康，個性發展全面和諧的跨世紀人才，學校教師將起著十分重要的作用。教師承擔著“傳道、授業、解惑”的職責。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學生留下深刻的印象。高素質的教師在教育中，能給小學生創造一種和諧溫馨的氣氛，使小學生如沐春風、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動小學生的心，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康地成長。

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎。

第四篇：農村小學生學習心理問題及對策研究

《農村小學生學習心理問題及對策研究》

——高學段實驗階段研究工作總結

一、研究內容的簡析：

在前期的課題研究中，我們各位課研員通過精心地策劃、整理、分析，找出了許多農村小學生學習心理問題表現的形式，也對這些農村小學生學習心理問題尋求了大量的對策。根據課題組的分工，本學段組研究的內容是：農村小學生逆反心理問題及對策研究和農村小學生焦慮心理問題及對策研究。

學段組全體研究員從2009年9月份開始全面進入了實驗階段的研究，下面就本組研究的內容進行一個簡單的分析。

逆反心理和焦慮心理是學生心理成長過程中的一種情感體驗。逆反心理主要表現為思想情緒上對師長教導、要求和行為準則反感、不服氣，在言行上采取對立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執性、極端性甚至破壞性的心理問題。

焦慮心理就是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，大致包括懼怕家長或老師的否定評價，對考試的擔心不安與恐懼、課堂上害怕提問，趨向回避、退縮等。

這些心理問題的產生有主、客觀兩方面的原因。

從主觀方面分析，小學生心理發展變化大，這種生理、心理和知識的快速發展，容易造成心理發展的不和諧。在思想上的表現是片面、偏執、有時是錯誤的；在情緒上的表現是不穩定、易沖動、多變化、走極端。他們開始以自己的標準評價客觀事物，開始試探著與師長、權威的行為準則搞對立，當受到師長的批評和遏制時，表面退卻，但口服心不服，逆反心理和焦慮心理便產生了。

從客觀上來說，逆反心理和焦慮心理是教育不當造成的。教育者對被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武斷粗暴，動輒指責批評、諷刺挖苦 ,或嘮嘮叨叨地說教等等，使被教育者感覺自己一無是處、自卑而無助，便破罐子破摔，形成了對立的態度或焦慮的情緒，從而產生了逆反心理和焦慮心理。

通過我們課研員的研究分析發現：逆反心理是小學生心理成長過程中普遍存在的心理問題，是他們心理發展過程中的一個特別階段，是一種不和諧發展；學生的逆反心理也有其合理的、積極的一面 ,因為它反映了學生思維的獨立性、批判性和自我意識的增強；不少學生的逆反心理緣于對不合理事物的批判和對美好事物的追求；所以要一分為二地看待逆反心理 ,既要幫助學生減輕和克服逆反心理，又要善于發現逆反心理中蘊含的積極因素（其積極因素是以消極方式表現出來的），因勢利導，發展學生的獨立性、個性及批判意識、創新意識；學生的焦慮心理不僅阻礙了學生的學習，而且嚴重影響了學生的心理健康；據有關資料顯示，有焦慮心理的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀，他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄，而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成；我們對學習壓力的調查發現，26個學生中有84%的學生感覺學習有壓力，有不同程度的學習焦慮。其中41%的學生在老師向全班提問時會感到不安；70%的學生一聽說“要考試”心里會緊張；64%的學生一遇到考試，就會擔心考壞。這些數據表明，學生學習焦慮情況相當嚴重，也給我們教育工作者敲響了警鐘。

故此，我們學段組全體研究員在前期的調查、分析、尋求對策的基礎上，對農村小學生學習中逆反心理問題和焦慮心理問題進行了為

期近一年的研究實驗。

二、研究的方法及策略：

在具體研究過程中，我們主要采用的研究方法如下：

1、借鑒別人成功的研究經驗。我們的課研員都是通過翻閱資料和上網查閱資料，參照別人的成功研究方法，對本課題實施研究。

2、實驗法。我們在本階段研究中首先確定實驗個體，采取的方法有：問卷調查、個案跟蹤、家庭調查（家訪）、心理輔導、主題班會、主題隊會、專題教學研討、六一藝術活動、慰問孤寡老人、清明掃墓等，通過這一系列的實驗方法，全面了解學生、理解學生，對實驗個體進行跟蹤輔導，預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心

理。

3、總結法。根據《調查報告》擬定的相關對策，通過對學生進行個體輔導、跟蹤輔導、進行反思、撰寫專題論文等一列的實驗方法，逐步總結出如何預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心理。

4、交流討論法。我們全體課題組成員在實驗過程中，將實驗中所采取的一些方法與所取得的突破，經常性地與其他學段組進行交流、探究、修改與完善，解決學生學習心理問題的有效對策。在研究的過程中，我們高學段組全體研究員采用了一些有效的研

究策略。

1、尊重學生。

由于教育者與受教育者之間不平等因素而導致了學生形成逆反心理和焦慮心理，因此我們的研究員一致認為，要消除和預防學生的逆反心理和焦慮心理，首先要學會尊重學生。

教育者中有的固守師道尊嚴、家長威嚴、高高在上 ,無視學生的情感 ,低估學生的思想和能力 ,時時處處以舊的觀念和思維方式管理學生、約束學生、塑造學生，結果是,你越居高臨下 ,學生越不買賬。所以 ,教育者應轉變觀念 ,重視人性 ,弘揚個性 ,增強民主平等意識。教師要以學生的指導者和幫助者的身份與學生共同探究學問 ,互相學習,質疑論辯 ,共同參加課外活動和實踐活動 ,做學生的朋友 ,減輕學生壓力 ,增強學生自信與自尊,變怕老師為愛老師 ,逆反心理和焦慮心理就會自然減輕或消除。

2、關愛學生。

現在確有不少教師對學生缺乏愛心，對學生冷漠鄙視，動輒批評、挖苦和懲罰，這必然引起學生逆反心理產生。許多家長不是不關愛孩子，而是溺愛，這本身就是孩子產生不良心理的根源，比起教師來，家長對孩子的逆反心理更是無能為力。教師職業道德和新的教育思想要求教師熱愛學生、關心學生，建立起信任、友好、親近的新型師生關系，學生“親其師、信其道”，逆反心理就會大減輕，并且便于疏導了。故此我們教育者要關愛學生。

3、對待學生要公平、公正。

“偏愛”是教育的大敵。有些教師為追求統考的好成績和高升學率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務的。而中下等學生特別是后進生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的，他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無法改變老師，只有采取“逆反”態度。公平和公正是教師應有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學生的師表？

4、要多多了解和理解學生。

有些教師光顧教書，只盯住學生的成績，無視了學生素質教育與心理等方面的教育。有些教師和家長不但不了解、更不理解學生。對學生的某些心理和言行，不能作出正確的評價，否定的多、肯定的少，缺乏對學生的寬容與贊賞，缺乏共同語言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學生產生逆反心理或焦慮的心理。教育者應該耐心傾聽學生的訴說，研究他們的心理，加深對他們的理解。只有理解學生，才能真正做到尊重和關愛學生。對逆反心理和焦慮心理，教育者要找準原因，對癥下藥，進行有效的疏導教育，同時也能從學生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當之處，更好地了解和理解學生。

三、研究的效果：

在我們高學段科研員的努力下，在實驗階段中，通過近一年是實驗，收到了如下良好的教育效果。

1、通過實驗，教師轉變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創設良好的心理發展環境。在學校各學科教學與各項活動的過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會。

2、幫助學生掌握了一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發揮學生原未發揮的心理潛能，全面提高了學

生的素質。這主要體現在：

（1）、學生的學業成績：實驗班與對照班參加鄉教學質量統一檢測，實驗班學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生間差異明

顯小于對照班。

（2）、學生的心理素質：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知識，緩解了心理壓力，提高了人際交往水平。（3）、總結了一套有效解決農村小學生學習逆反心理的對策理論，提高了教師心理教育能力與教育科研水平。

同時，我們在實驗的過程中還獲得了有效預防和消除小學生學習

心理方面問題的經驗：

1、強化家庭教育指導,優化社會心理環境。

家庭是學生的第一所學校。家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養,他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理，導致了學生在學習中產生的逆反心理和焦慮心理。具體實施可通過強化學校對家長的指導,向家長宣傳如果對子女溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題，讓家長們本著“好孩子是夸出來的”教育理念，注意自己的言行舉止，不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

2、加強心理健康教師專業隊伍建設。

要努力打造心理健康教育方面專業教師隊伍建設，讓這支隊伍能在教育教學活動中,引領好全體教育工作者在日常工作中，有計劃、分層次、系統地對學生、乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發現學生心理問題，并進行規范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業機構及早治療，使其健康成長。

3、加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。

通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療。加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的重視，使心理學真正早日走進人們的生活。

4、開展心理健康教育。

（1）、要優化教師的心理素質。因為教師與學生的接觸時間較長，學生每時每刻都用自己敏銳的眼睛注視著老師，教師的一言一行、一舉一動、情緒、情感、待人處世、教態、心態都直接影響著每一位學生，這是一種潛移默化的影響，是其他影響所不能替代的。心理健康的教師，往往能夠做到尊重學生、理解學生、平等對待學生，能促進學生心理、生理、行為、品德協調健康的發展。因此，教師應努力做到不斷完善和提高自己，具備一個健康的心理。

（2）、學校應將心理健康教育列為小學高年級學生的必修課。平時，除個別談話外，還可以通過周記、日記、設咨詢信箱等形式進行心理輔導。對有些共同性的問題可采取《心理咨詢專欄》等方式解答，屬個別問題可通過周記、個別談話方式進行解決。

（3）、建立健全學校心理咨詢機構，選派校醫或心理教育的骨干老師接受專業崗位培訓，并對教師進行心理教育、輔導培訓，組織教師對教材分析改編，并開展學生心理教育學術沙龍活動，提高教師的教育、輔導能力。負責對學生進行心理咨詢。

（4）、利用班隊會、課外活動、競賽、社會實踐等活動開展心理素質教育和訓練活動。如開展“太好了！”、“我能行？”、“你需要幫助嗎？”等專題活動，評選各種單項標兵，讓每個學生都有成功感，培養其自信心、自強心和自律習慣。

5、全面推進素質教育（1）、開展學習方法的指導。長期以來由于應試教育的影響，不少學生只會掌握教材里的知識，理解它、記住它，并通過現成的方法反復做習題而熟悉它。不會抓新問題，運用新方法，提出新見解，更不具備打破舊概念、原理、經驗而獨辟蹊徑、標新立異的才能。面對知識經濟時代的到來，我們的教育不僅要使學生掌握一定的基礎知識，還要使他們懂得用何種工具去獲取自己需要的知識或信息。即不僅要學生學會。更重要的是使他們會學。盡管各任課老師在教學中或多或少會教授本學科的學習方法，但仍有不少學生一時難以人門。

（2）、改變考試方法和嚴格控制作業量。頻繁的考試、競賽是造成學生學習焦慮、逆反等心理的重要原因之一。學校應嚴格考試次數，并不得以學生的考試分數排名次或考評教師的工作。考試方法也應改革，增加口試、操作的形式，增大平時學習的考評分量。學生作業量過大，對學生的身心發展會構成了嚴重的摧殘。為此學校應嚴格控制對學生的作業量，不準超過各年級規定的作業量。

（3）、增加社會實踐課的比例，豐富課余生活。學校應針對青少年活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，以此鍛煉其意志，培養學生快速適應新環境、新生活的能力。設立校園文化、讀書節等等，以此改變枯燥乏味的學校生活，使學生真正做到緊張活潑。

6、構建“三結合”教育輔導體系。

（1）、應普遍開設家長學校，系統地向家長進行心理健康教育的輔導。應當更新家長的教育觀念，改變嬌慣順寵的教育方式，變專制的教育為民主式的教育。要教家長學習一些家教技術，使他們遇到問題知道怎樣辦。應教給家長一些青少年心理學和心理衛生學的有關知識，使他們掌握一些基本常識和技巧，了解自己孩子的心理特點、存在的問題及簡單的矯治方法。

（2）、邀請社會心理健康機構和衛生機構的專家來校對教師和學生做心理輔導講座；為學校的心理健康教育出力。

社會發展的趨勢、時代的潮流，要求我們培養出的人才不僅要具有現代觀念和意識、廣博的知識、特殊的能力，還需要具有較強的心理素質才能應對瞬息變化的客觀環境。特別是在推動素質教育的進程中，更要我們把心理健康教育作為在人的整體素質中居核心地位、具有不可替代的奠基來抓，在工作中我們更要更新教育觀念、改進教育的方法與途徑，培養出心理合格、健康的有用人才。

四、反思：

1、在實驗階段中存在的問題。

（1）、學生學習心理問題包含諸多方面，同一個學生往往同時存在幾個方面的問題，并且這些心理問題之間有著相互聯系、相互轉化。“學習逆反心理和焦慮心理問題及對策”的實驗未能全面考慮與其它心理問題的聯系，所以我們的實驗只是片面的，這與我們分學段組、分研究的內容有著相互的矛盾和抵觸。

（2）、本小組課題研究的對象主要是高學段學生。往往小學生學習的心理問題是從小就基本形成了，如果只是片面地從高學段來認識它、預防它、消除它，這顯然是不科學、不明智的做法。

（3）、心理問題的解決是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質，徹底消除某種心理問題，必須經過長時間的教育培養，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經過實驗，學生逆反心理有所改善，但離最終目標還有一定差距，需要不斷堅持，不斷反饋矯正。

2、下步研究的思路。

（1）、針對實驗成功之處與存在的問題，我們還要經常性地在學

段組之間進行交流和改進。

（2）、經常性地撰寫研究心得體會，把每位科研員在課題研究中所獲得的一些經驗撰寫成專題論文，為我們的課題順利結題奠定基

礎。

第五篇：小學生常見心理問題及對策研究

小學生常見心理問題及對策研究

隨著素質教育的深入開展,小學生心理健康問題越來越受到關注。大量事實表明,小學生在心理健康方面存在許多問題,影響了他們的健康成長。

一、小學生常見心理問題目前小學生心理問題主要表現為 1.性格孤僻,沉默寡言;2.情緒多變,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理;3.意志薄弱,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強;4.遇到提問、考試、競賽易焦慮、緊張;5.對學習厭倦,缺乏興趣;6.缺乏合作意識,不愿與別人交往,交往能力差;7.在家里任性,動不動就耍“小皇帝”“小公主”脾氣。

二、解決小學生心理問題的對策

小學生健康心理能力的培養應著眼于日常生活，通過創設多種途徑，采用多種手段，開展形式多樣，內容豐富的活動對學生進行積極的心理誘導和調適，使他們以積極主動的心態適應環境，學會生存，提高自信、自主、自強、自律，自護的能力，從而提高學生的心理健康水平。

（一）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標

我們的家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標，才是行之有效的辦法。(二)善于發現學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，增強他們的自信心

實踐證明：在學習中，成功的體驗有助于進一步激發小學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，老師要有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

（三）關愛學生，培養學習的興趣

愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，更是教育的靈魂和生命。對學生進行愛的教育，是教育的關鍵，也是教育的基本要求。愛需要教育，教育也需要愛。愛的教育是學生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關鍵。從多年的教學實踐中可以看出，平時老師關注較多的學生，一般喜愛學習，因此只要教師在平時的教學中對他們多關心多鼓勵多施愛，不論是好學生還是差學生，都會對學習產生一定的興趣，都會有不同程度的進步。

（四）引導小學生積極參加集體活動和社會交往

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如外出旅游、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。(五)培養挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學生樹立遠大的理想，使他們認識到實現理想的道路并不是一帆風順的，經受挫折是在現實生活、學習中不可避免的正常現象，是對自己成長過程中的一種鍛煉。要正確對待個人成敗、榮辱，做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創造一些適度的挫折情境來培養其堅強的意志和堅韌的毅力，從而提高學生抗挫折的承受能力。(六)培養良好的道德行為習慣

小學階段是道德行為習慣形成的最佳時期，從道德行為習慣培養著手也是解決小學生心理問題對策的最有效的方法。培養良好的道德行為習慣，首先，要制訂具體細致的行為規范。由于小學生的道德認識有限，對于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規范來加以引導。其次，在行為規范執行的過程中，教師要有耐心，要做到公正。小學生由于自制力差，常常會不由自主地違反行為規范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經過幾次耐心示范，他們就會自覺遵守行為規范。對行為規范的執行不但要嚴格，而且還要做到公平。再次，要樹立榜樣。樹立榜樣也是培養良好的道德行為習慣的一個重要途徑。我們樹立榜樣的目的就是為了引導學生向榜樣學習，而不是在學生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我們樹立榜樣的時候不要一味地尋找那些高、大、全的人物，我們完全可以在學生能夠直接感知到的人群中樹立榜樣，這樣學生更能找到學習的切人點。

總之，小學生是祖國的花朵，是民族的希望，對小學生進行心理健康教育是每個教師應盡的職責，也是開展素質教育的必要組成部分。讓我們走進孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創建屬于他們的美好精神家園吧！