第一篇：低年級識字教學中的困惑及對策

低年級識字教學中的困惑及對策

魏繼征

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。但是在教學實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學的效果。

困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發他們識字的興趣？ 困惑二：如何區分會認的字和會寫的字？教學時應該如何把握尺度？

困惑三：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區別？ 針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——

一、把握目標，準確識字

（一）認清課型，把握重點

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2……，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。在低段的閱讀教學中，識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，這是毋庸質疑的，但如果整節閱讀課中都只進行識字教學活動，或者在整節閱讀教學中只進行對課文的學習，對文本的感悟，我就覺得處理不當了。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學三大主要任務。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區分認寫

《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學習，每一位語文老師在備課時都應該認真研讀教材，區分清楚本課教學中哪些是要求“會認”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學的難度。同時還要關注學情，注意在這些生字中哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標，準確達標

會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節讀得準，去掉音節能認識，去掉音節換個地方讀得來，在語言環境中不讀錯。不須過多的字形、結構、字義的分析，更不需要書寫的指導。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考。”

會寫的字則要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。

二、創設情境，靈活識字

新課標除了對識字量作了明確規定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，我們在設計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展。

（一）創設字謎情境，在編中識字 低年級學生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當創設猜字謎情境，不但可以激起學生的學習興趣，還促進了學生思維的發展。教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創編，充分調動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家帶來了幾位動物朋友，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。這樣的學習過程，不但調動了學生的積極性，還發展了學生的想象能力和表達能力。

（二）創設字理情境，在辨中識字

字理教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內涵。全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。

字理知識的介紹，讓學生驚喜地發現，原來漢字是經歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使漢字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養學生豐富想象力和表達能力的目的。

（三）創設圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”。結合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現在學生眼前，學生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當引導，學生逐漸發現所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導學生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創設生活情境，在引中識字

《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，在課堂教學中，要注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。一年級上冊《自選商場》教學片斷—— 師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里啊？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進行“商”“場”兩個字的學習）

上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創設了與生活息息相關的商場情境，讓學生在生活情境中識字。

（五）創設游戲情境，在玩中識字 從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發育的特點，學生對游戲活動極易產生興趣。在教學中不斷地改進游戲，創編生動、活潑、吸引學生的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，讓全班學生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學生學習語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學生答：明白，就是提手旁的拎。或者師說：我出桶；學生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學生同桌練習對口令。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學生都會玩。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手。即要求學生將已經學過的或即將學到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。

（六）創設問題情境，在誘中識字

低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養他們學習生字的興趣。如教學二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學生的興趣，他們積極思考，教師適當提醒，誘導學生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。

第二篇：低年級識字教學中的困惑及對策

低年級識字教學中的困惑及對策

【摘要】識字、寫字是低年級教學的重點，隨著課程改革的不斷深化，需要我們認真審視并著力克服當前語文課堂識字教學中出現的種種“失位”現象，明晰目標，促進課堂教學有效化，切實提高識字寫字的信度與效度。鑒于此，在多次深入課堂教學調研的基礎上，本文針對一線教師當前的困惑，對識字教學中目標定位、情境的創設、方式方法等方面進行了闡述，借此激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的愿望，使之逐步形成識字的能力，為以后的閱讀和習作奠定良好的基礎。

【關鍵詞】目標 情境 層次

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。但是在教學實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學的效果。

困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發他們識字的興趣？ 困惑二：如何區分會認的字和會寫的字？教學時應該如何把握尺度？ 困惑三：新課標指出：整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學段就提出“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。教材識字量大，該如何落實？學生怎樣才能扎實牢記？

困惑四：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區別？ ??

針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——

一、把握目標，準確識字

（一）認清課型，把握重點

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2??，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。在低段的閱讀教學中，識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，這是毋庸質疑的，但如果整節閱讀課中都只進行識字教學活動，或者在整節閱讀教學中只進行對課文的學習，對文本的感悟，我就覺得處理不當了。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學三大主要任務。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區分認寫

《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學習，每一位語文老師在備課時都應該認真研讀教材，區分清楚本課教學中哪些是要求“會認”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學的難度。同時還要關注學情，注意在這些生字中哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標，準確達標

會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節讀得準，去掉音節能認識，去掉音節換個地方讀得來，在語言環境中不讀錯。不須過多的字形、結構、字義的分析，更不需要書寫的指導。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考。”

會寫的字則要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。

二、創設情境，靈活識字

新課標除了對識字量作了明確規定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，我們在設計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展。

（一）創設字謎情境，在編中識字

低年級學生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當創設猜字謎情境，不但可以激起學生的學習興趣，還促進了學生思維的發展。教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創編，充分調動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家帶來了幾位動物朋友，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。這樣的學習過程，不但調動了學生的積極性，還發展了學生的想象能力和表達能力。

（二）創設字理情境，在辨中識字

字理教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內涵。如在一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課，對“井”字的教學。

出示井圖 師：這是什么？ 生：一口井

師：古時候，人們常常在井口處釘上幾條木樁，這樣，打水的時候，就不容 易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個什么字？（課件演示“井”由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。

師：“井”字和我們學過的哪個字很像？ 生：“開”字。

師：“井”字和“開”字筆數相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區別開嗎？ 生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口。“開”字，上邊一橫是門閂，下邊“廾”是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。

師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍“井”字。生獨立寫一遍“井”字。

又如在全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文“

”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。

字理知識的介紹，讓學生驚喜地發現，原來漢字是經歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使漢字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養學生豐富想象力和表達能力的目的。

（三）創設圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”。結合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現在學生眼前，學生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當引導，學生逐漸發現所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導學生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創設生活情境，在引中識字

《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，在課堂教學中，要注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。一年級上冊《自選商場》教學片斷——

師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里啊？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進行“商”“場”兩個字的學習）

上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創設了與生活息息相關的商場情境，讓學生在生活情境中識字。

又如教學一年級上冊《在家里》一課，學生認識了“沙發”“茶幾”“臺燈”“電視”等詞語后，可以布置一道生活拓展題：1.收集生活中哪里有今天學到的生字。2.你家還有哪些家具？給它們貼上標簽（粘貼詞語）。語文的外延等于生活，創設生活化的學習生活情境，把識字教學滲透于學生的生活，讓學生體驗到語文學習的樂趣，實現了對語言的感悟、積累和拓展運用。

（五）創設游戲情境，在玩中識字

從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發育的特點，學生對游戲活動極易產生興趣。在教學中不斷地改進游戲，創編生動、活潑、吸引學生的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，讓全班學生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風雨、雨水、春雨??”這足以顯示出學生學習語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學生答：明白，就是提手旁的拎。或者師說：我出桶；學生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學生同桌練習對口令。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲

“撲克牌”是學生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學生都會玩。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手。即要求學生將已經學過的或即將學到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闖關游戲、添磚加瓦等也是學生喜歡的游戲形式，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時還可以讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。

（六）創設問題情境，在誘中識字

低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養他們學習生字的興趣。如教學二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學生的興趣，他們積極思考，教師適當提醒，誘導學生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。

三、理清層次，扎實識字

《課標》在階段目標中將每個年段的第一個目標定位為“識字與寫字”，可見，識字與寫字之間密不可分。尤其是對于低年級來說，識字寫字應該與閱讀教學并重。這就要求，我們的識字教學應該追求一種省時、扎實、高效的境界。生字的教學一般有以下五個環節：

（一）感知

心理學認為，“人對事物的第一印象是十分重要的”，“人對事物的認識一般總是從整體開始的”。因此在教學生字時，初次的出現要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象，如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，同時要完整的出示生字，給學生一個整體感。老師們經常會將認字與圖片結合起來，在出示圖片的同時文字和拼音也同時出現，這樣能刺激人的視覺神經，帶來視覺上的沖擊力，給學生留下形象、直觀、深刻的印象。一些象形字，還可相機滲透起源、字理等知識。如“笑”字篆文是這樣寫的：，那

和

像什么呢？觀察后發現：足字頭像眉毛，大字多像一個人在扭動身體，揮臂起舞，高興的連眉毛都笑彎了。

（二）認讀

教學中，要采用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認讀生字，讓識字教學中的“讀”豐富起來，也能從中發現孩子們的錯誤并及時糾正，真正把“讀”的教學任務落實，課堂氣氛也變得更加活躍。同時在識字教學中目標要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進行。如我市陳德兵老師在執教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時，就是讓學生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認讀，又把它換一個語言環境放在生活中去認讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動活潑的方式復現課文中的生字，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。

（三）識記

目前常見識記生字的方法有：加一加、減一減、換一換、合一合、比一比、編一編、猜一猜等。為避免生字教學的枯燥、僵化，在學生學會生字的讀音后，我們更要鼓勵學生用自己的方法識記生字，啟發他們自己動腦筋想辦法記住字形，激發學習的興趣，開發學習的潛力。如有位老師在上二年級上冊《坐井觀天》一課生字教學時就非常善于引導，在老師的點撥下學生各抒己見。有的學生說“信”是這樣記住的：右邊的“言”就像一個郵筒，有個人站在旁邊，拿著一張紙一樣的東西往郵筒投，這就是“信”字。也有的學生說：“沿”字的右邊那個口就是一口井，上面的“幾”字沒有勾是井水的波紋，井里有水所以是三點水，因此我也記住了“沿”字。課堂上，始終以學生自主學習為宗旨，學生的主體地位得以充分體現，在愉悅的環境中，識字教學的目標得以輕松落實。

（四）書寫

“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”低年段是良好習慣養成的重要階段，我們老師對寫字教學更要高度重視，認真細致有趣地指導學生練習寫字，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的習慣。寫字指導一般要分以下步驟：

1.觀察字形

在師生動筆寫字之前，要讓學生觀察生字的字形特點、筆順規則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的高度注意，從而使學生把字寫得勻稱、美觀。指導觀察時，盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，應多從整體上入手，引導學生能發現字的規律及寫好字的方法，比如引導學生發現有些字是左右結構中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位??特別是一年級是書寫的起步階段，老師更要細致指導，二年級的寫字指導不同于一年級，可以有輕重之分，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規范書寫的基本方法，養成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。教師的范寫是最直觀、最形象、最生動、最切實的指導，每節識字課，必須要有教師的范寫，切不可用多媒體代替，范寫要正確、秀美。學生在觀察教師范寫的動態過程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手書空，把感悟的要點用手指比畫出來、表達出來。

3.描紅試寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養成提筆即寫規范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵 學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，有針對性地選擇優秀、中等或中下幾個層次的書寫進行集體展評，及時給予鼓勵與幫助，獎紅旗、星級評定，都是激發學生的寫字興趣的途徑。同時，還要引導學生同桌間互評、小組內評定，讓人人都參與評價，人人都得到評價。

5.二度評寫

在展評之后，針對所提出的問題進行及時的改正，把重寫后的字再次展示、對比，將寫字落實到底。

我們低年級必須重視寫字指導。課堂上一定要有指導書寫的環節，并且要有時間的保證，讓學生在課堂上安安靜靜、認認真真地寫字。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。

（五）鞏固

人的記憶都是有周期的，學過的生字長時間不用自然會遺忘，更何況新教材對低年段識字量大幅度增加，便容易出現“生字回生”的現象。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。具體有以下方法：

1.利用文本，朗讀鞏固。

新教材的選文非常具有兒童情趣，內容通俗易懂，語調瑯瑯上口，為我們的教學創造了很好的條件。每一課要求認識的生字，都在課文兒歌中呈現出來。這種編排體現了字不離詞，詞不離句的特點，我們要正確認識短文作為識字載體的作用，充分利用好文本資源，教學中通過反復朗讀課文，幫助學生鞏固生字，在反復讀文的同時，生字也會不停地復現，這是復習鞏固生字較為有效的方法。

2.情境創設，當堂再現。

利用短文、句子、兒歌、順口溜、競賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見面，做好堂上的鞏固。但是在編寫兒歌或順口溜時要注意兩點，一是所創編的內容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現的生字編寫進去，既達到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。如： 《我要的是葫蘆》——葫蘆藤上掛葫蘆，每天盯著把它夸。可惡蚜蟲來作怪，慢慢變黃痛心哇。鄰居好言勸醫治，不聽勸告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是個休息天，伸伸懶腰心真甜。小院飄來歌陣陣，消除疲勞不困倦。摘下牽牛花一朵，向您說聲：老師，辛苦了！

3.課外閱讀，鞏固識字

“讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”是語文教學新理念，閱讀也是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛，也是國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，老師通過對繪本閱讀的推薦和指導，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利于孩子鞏固漢語拼音。相信課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學段的識字目標。

4.聯系生活，日常識記

一節課40分鐘的時間是有限的，我們應該引導學生將識字的方式外延。商店的名字，廣告標語，商品的名稱，旅游的景點??這些都可以成為我們識字的途徑，慢慢地，學生會有意識地搜集一些商品包裝袋、商標等，自主學習漢字，感受識字的樂趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊餅干”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”這些字，都是學生在生活中漸漸認識的。讓學生把這些字做成“剪貼報”，并定期開設“識字明星卡”“識字小能手”“識字小老師”等多種獎項來鼓勵兒童識字，這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。而“剪貼報”的方式也吸引學生，既讓學生感受到生活中有語文，生活中學語文，也在學生的興致中鞏固了生字。

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。只要老師能巧妙利用活動和游戲，創設豐富多彩的教學情境，循序漸進地進行識字教學，使學生主動識字、快樂識字，才能切實提高課堂教學中識字教學的實效，為學生良好語文素養的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.《新課程小學語文實用教學90法》，廣東教育出版社出版，戴寶云主編。2005.4 2.《新課程小學語文優秀課堂教學設計》，人民教育出版社，崔巒主編。2007.1 3.《小學語文課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，孫素英主編。2008.6 4.《新課程小學語文探究性教學實例》，寧波出版社，金感芳主編。2006.1 5.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2004.4

第三篇：低年級識字教學中的困惑與思考

低年級識字教學中的困惑與思考

一、面對那么多的生字到底該怎么教學才能不成為學生的負擔？

新教材的特點是識字量大，要求學生多認少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構字的方法，更加不懂得字型跟字意結合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環境猜猜看。在學生沒有任何有關于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結合事物記憶、生活中識字、反復在課堂中出現要學的生字等等方法來幫助學生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導鞏固的學生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導配合的學生來說，每天要認識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學生字才能使大量的識字不成為學生尤其是學習困難生的負擔？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發表自己的見解。看看時間，就這一個字，學生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學生學習生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機會讓他們盡情地說。可是細細想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的。可是面對那么多高高舉起的小手，面對那么多雙渴望發言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導學生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。

三、關于“識字教學識字方法多樣化”的幾點憂慮。

1、如何在學生識字多樣化的基礎上，追求識字的鞏固率？

新課標指出：“由于學生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡識字的多樣話。”學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細想想學生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節課都不少于20人，讓我了解到了這部分學生的學情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學生尤其是發言特別踴躍的幾個學生所迷惑，要追求識字方法的最優話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節識字課上學生的發言都非常積極，老師只好多次面對學生高舉的雙手宣布暫停。每個學生都有自己的記憶方法，他們也都想表現一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學習形式多給學生提供發表自己見解的機會，多給學生交流的機會。但是，一年級的小孩子學習習慣尤其是“傾聽”的習慣沒有很好的養成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關系，放的過多，有效的組織無力，學生說的機會多，獨立思考的時間就少了。課時目標完不成也成了時常出現的困難了。

3、如何把握生字學習方法的多樣化和方法的最優化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優化的關系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優化，這樣可能對于部分優秀學生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學生來說可就有困難了。如果強調了記憶方法的最優化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學生的鼻子在走，不順應現在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優化的“度”成了我們急需解決的又一個問題。

結束語：

新課程的改革，為我們的教學提供了新的科學理念，相信我們的語文教學會越來越受學生的歡迎，新課程的實施又讓我們發現了新理念與教學現狀之間的距離，先進的教學理念并沒有完全被我們內化到實際的課堂教學中去，“路慢慢兮其修遠兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一輪的課改東風中，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中再實踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學習反饋] ??

師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學習小組馬上開始了討論學習。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認識，西藏的“藏”字，它是個多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個筆畫很多很難記的一個字，學生在小組學習中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個字，但是如果細細地去琢磨一下，學生最后到底有沒有掌握這個字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應該采用的傳統的接受式學習方法：在老師的帶領下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？

如今，新課程倡導的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學習方法越來越為老師所關注，并逐漸成為主流的學習方式，在識字教學中也不例外，一出示生字之后就讓學生三、四人一組進行合作、探究學習。但是對于部分組字沒有明顯規律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學習方式之一的“接受式”學習，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應用？

第四篇：低年級識字與寫字教學中的困惑

低年級識字與寫字教學中的困惑 新建縣百興學校：陶蕓

在識字寫字教學中，還是有著許多問題。

1.教材編排上存在的問題

低年級識字與寫字是教學的重點，但在教材的編排上似乎不符合兒童由單一到復雜的認知規律，許多字形都比較復雜，是舊教材高年級的識字內容，學生年齡上存在的差異，勢必會影響學生學習的效果。《課程標準中》提出的要求是“多認少寫”，但復雜的字形結構本身就加深了學生識記的難度。

2.在識字教學中，耗時與低效的問題

在語文課堂上，常常出現一節課結束了，有時生字還未認完；有時字學完了，課文沒時間讀了。在內容的安排上存在耗時與低效單位問題。

3.在寫字教學中的問題

（1）學生缺乏寫字興趣

學生不喜歡寫字，沒有興趣去做的事，會直接影響寫字的質量。

（2）學生寫字姿勢不規范

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。而現在學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。不好糾正。

在新教材的使用和具體的教學過程中，遇到了很多的問題，以上幾個方面總覺得自己在落實的過程中，不盡人意，尚需努力。現針對問題二：低年級識字的耗時與低效問題，談談自己在教學過程中的一些做法和想法。

識字是閱讀寫作的基礎，在低年級必須給學生打好識字的基礎，讓學生有主動識字的愿望，形成一定的識字能力，為其早日讀寫奠定堅實的根基。為了解決識字教學中耗時與低效的問題，在教學中采用了以下一些方法：

一、課前師生共同準備

課前教師盡量做好識字卡，做到書寫大方、美觀。

學生要讀讀課文，并圈出生字，并選幾個字想想怎樣能記住它，還可以做生字卡。也就是要培養學生主動預習的習慣和能力，如果能得到家長的配合，效果一定很好。這樣就可以分擔課堂上識字的任務，搶占識字的時間，提高識字效果。

二、識字方法要靈活多樣，讓學生感受到識字的樂趣

1.給學生自主識字的空間

一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，在學生自學時，教師把本課生字板書在黑板上，然后讓學生把自己想和大家交流的字向大家匯報，可以引導學生從音、形、記憶方法、擴詞等方面交流，學生有了可以展示和表達的機會，從中體驗到了識字的快樂，學生的積極性極高，識字的效果也比較好。

對于學生易錯的字，教師再加以強調。

2.在比較中識字

在學習生字的過程中，可以把相同或相近的字一并出現。

如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

再如，在二年級漢字家園“三點水旁”生字的學習過程中，當學到“浪”字時，可以同時認識“良、娘、糧”這幾個字，使學生明確：良的韻母“iang”是表聲，“浪”跟水有關，部首是三點水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。

這樣利用漢字特點，采取多種方法讓學生理解字義。在理解中加深字的餓音、形、義的聯系，識記也就更加容易。

在比較中識記生字，可以擴大課堂容量，兼顧學有余力的學生，擴大其識字量。

3.做動作識字

這種方法特別適合表示動作的字。如：二年級上冊中的“抬、吹、打、趴、系、抓、叼、撲、拍、咬、掃”等，二年級下冊中的“捧、抖、追、拉、撿、瞪、笑、唱”等。都可以讓學生實際做一做來體會，來學習，既理解了字義，又加深了印象。

4.猜謎語本身就是一項有趣的活動，學生都喜歡。因此，可以抓住學生的這一特點，通過教師編字謎、學生編字謎的方式識記生字，如：教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下；” “牛”在橋上走，打一字（生）；兩個月亮爬上來（朋）等，使有形的文字與事物結合起來，既擴展了學生的思維，又能調動學生的識字積極性。

5.游戲中識字

學生都喜歡做游戲，無論學生大小。所以在識字過程中，可以設計一些有趣的游戲，來鞏固生字。如：“加一加”（即兩個或幾個熟字相加變成一個新字）、“減一減”（即用合體字減去一個獨體字變成一個新字）、“換一換”（即變換部件得到新字）。再如當“小老師”識字、開火車識字、比賽識字等，都是學生喜歡的。

6.在寫話中識字

我們學校的看圖寫話，實際上就是一種鞏固生字，讓學生主動識字的徑。學生在寫話時，能運用學過的生字寫詞、寫句，使生字得到鞏固，對那些學習態度認真的學生，還會通過各種途徑去學一些他沒學而他要用的字，這樣自然又擴大了學生的識字量。新課程的改革擴大了低年級的識字量，提出了“多認少寫”的要求，我們在識字教學過程中，一定要避免耗時低效的現象，提高課堂四十分鐘的識字效果。

第五篇：低年級識字教學問題與對策

低年級識字教學問題與對策

識字教學是小學低年級語文教學的重點。筆者結合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學存在的問題進行了歸納，并對解決相關問題的策略進行了認真的思考。

一、存在的問題 1.教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現為：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。

2.識字教學重點不突出

在實際教學中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學生認讀生字詞語，這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話，這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字訓練得到了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。而這正是低年段識字教學的重點和難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3.書寫習慣關注得不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注得不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現象嚴重。三是書寫不規范。結構、筆畫、占位不科學，沒有充分發揮教師的指導作用和田字格的規范作用。

二、應對的策略

斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字。”可見，識字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。

1.明確課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。

2.深入細致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫，等等，都要做到心中有數。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結的“音、形、義結合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用。“音、形、義結合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義相結合的方法識記生字，能發揮學生學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點，教學生用多種方法去識字，培養學生的識字興趣。如，教學 “平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學“高”字，采用編順口溜的方法：一點一橫長，中間一張口，回字不封口；教學“寶”字，利用漢字構字特點識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學生記憶。(2)會意。這種方法的特點是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當然，識字的方法還有很多，教師可以在教學實踐中去總結和運用。

4.加強寫字指導

一是規范學生的寫字姿勢。在低年段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導，端正學生的寫字姿勢，使學生養成良好的書寫習慣。如，教師可以在寫字前組織學生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展。”

二是培養學生整潔書寫的習慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學生養成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織開展作業評比、展覽等活動，培養學生干凈書寫的習慣。同時，引導學生愛護書本，為學生以后的學習打下良好的基礎。