第一篇：農村小學生常見心理問題及分析

農村小學生常見心理問題及分析（教育論文）東港一小 王娜

概要：自從小學生心理健康工作開展以來，農村小學的心理教育尤其緊迫。由于農村地區教育環境的欠缺以及家長守舊的教育觀念，孩子的心理問題沒有得到及時的矯正，使學生產生了厭學、自卑等情緒，影響孩子的學習成績和身心健康。

關鍵字：心理問題 原因 心理健康

通過近期對小課題開展的調查和資料搜集工作，我對農村小學生的心理問題有了更多的認識，意識到到開展小學心理教育十分必要。雖然從事心理教育專業的教師十分緊缺，但是很有必要在平時的教學和管理過程中滲透心理指導內容。由于緊緊把握住學生的心理才能使學生形成良好的行為習慣和道德品質，促進學生身心健康和學習的進步。

經過調查發現主要的心理問題如下：

A焦慮心理。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應。心理學研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學生的潛力。但是焦慮時間持久，對周圍環境的刺激比較敏感，人睡難，容易被驚醒，常常感到莫名其妙的恐懼、緊張和煩躁，就是心理問題了。這在學生表現尤為突出，凡遇到考試，有的同學就會焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這主要來自兩方面的原因:一是把家長的期望作為自己的奮斗目標；二是對自己的能力估計過高。

B抑郁。沉默寡言，孤獨焦慮，對各種活動都不熱心，對人對事冷淡，對自己悲觀失望，失去信心。C狹隘。受到委曲時，常為一些細小的意見和得失而煩惱，耿耿于懷，不能自解。這類人感情脆弱，情緒不穩，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內部沖突。

D厭學心理，主要對學習失去興趣和信心。有的學生強迫自己學習，但效率很低;有的同學不愿意學習，感到學習非常乏味。

E自卑心理。這類學生或因學習基礎差，學習成績在班集體中長期處于落后位置，或者自身存在某些明顯缺點，經常遭到家長或同學指貴、埋怨；或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等。從而導致心理上的自卑，精神上的抑郁。具體表現為凡事缺乏自信，在準備去做某件事情前，往往會設想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優慮和懼怕失敗。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

F消極依賴。這類學生一般都缺乏一定的主動性和獨立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強，自我期望值低。具體表現為依賴性強，不能獨立思考解決問題，習慣于求助他人，一旦離開教師和別人的幫助，便會產生無所適從的消極情緒或行為傾向。

在農村小學中消極、抑郁、自卑心理較多。這與學生家長較多進城務工沒有時間關心孩子、孩子成長環境閉塞以及家長的教育方式有關，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習慣很難進行糾正，進而影響學生的心理健康。

1、家庭原因。

（1）父母沒有盡到監護人的職責。從一些問題學生的家庭背景來看，父母的失職是造成孩子發展不正常的重要原因。許多家長忙于生計，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養成了自由散漫、任性等壞習慣。

（2）家長的素質水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點，造成負面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學生心理發育、發展的基本規律，不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心；有的父母文化水平低下或者見識面狹窄，教育方法難于奏效，致使學校教育的成果付之東流。

2、學校原因。

（1）對于小學生來說，來自學習方面的壓力太大。有的學校“應試教育”主宰、統攬一切，高強度的學習任務，滿負荷的課余安排，頻繁的考核、競賽，以及同學間的“不健康競爭”等，勢必對小學生形成巨大的“心理壓力網”。

（2）教師教育方式不當。有的教師一味抓所謂“教育質量”，忽視了對學生健全人格的培養。學生的個性不能張揚，能力、特長無“用武之地”，產生了嚴重的厭學情緒。少數教師歧視、羞辱差生，對待有缺點錯誤的學生工作方法簡單、粗暴，常常為學生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學生神情恍惚、精神緊張，給學生心靈造成了嚴重傷害，久而久之就產生了膽小、恐懼等心理障礙。

3、社會原因。

主要是不良社會風氣和腐朽思想文化的影響。現在的社會風氣不盡人意，歪風邪氣尚有一定市場。影視、網絡的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當一部分內容是“拳頭+枕頭”，學生接觸多了會起到負面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會環境，如個人主義、享樂主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現象，直接影響到學生人生觀的正確形成和學生心理的健康發展。

要矯正學生的不良品行，就要學校、家庭、社會形成教育合力，不斷的優化教育環境，更新教育手段，適時對學生進行思想教育，并且持之以恒。我們不僅要用心傾聽，寬容、體貼學生身上的缺點，而且要善于從中發現其閃光點，及時鼓勵，使學生重新感到自身的價值，產生積極改變的動力。

參考文獻：

1、《行為心理學》（2008），馮紹群主編，廣東旅游出版社。

2、《普通心理學》，孟昭蘭，北京大學出版社。

3、《小學生心理健康狀況的調查研究》，張濤，湖北將于學院學報2003年01期。

4、《淺談農村小學生心理問題的矯治途徑》，陳朝棟、蘇濤，四川教育學院學報2003年04期。

第二篇：農村小學生常見心理問題和成因分析及解決（定稿）

農村小學生常見心理問題和成因分析及解決 對策 摘要：

本人對影響農村小學生心理健康因素進行探討，經過對我校學生調查和家訪，小學生身上確實存在著某些心理問題，其中或多或少存在常見心理問題，調查結果顯示：學生的心理敏感、容易自卑、孤獨，焦慮等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。我針對這些影響因素尋找其原因所在，并認真地進行一系列的分析，積極思考問題，尋求一些解決問題的方法，相應提出一些粗淺的建議。

關鍵詞：農村小學生 常見心理問題 成因分析及解決對策 現在的農村小學生隨著現代教育的發展和物質生活的提高，他們的思想也越來越復雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學生在學習、生活、人際交往和自我保護意識等方面可能會遇到難以處理的矛盾，進而產生各種各樣的心理問題。日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

經過對我校學生調查和家訪，小學生身上確實存在著某些心理問 1題，其中或多或少存在常見心理問題，表現諸如：注意力分散、多動、易沖動，對立師長、處處違抗、難于管教，厭學、興趣變淡、情緒低落等，這些極不利于孩子的學習和健康成長。綜合上因，我們有必要且有責任在當前的所在的小學中開展學生常見心理問題及成因的研究，發揮心理育人的積極作用，積極調動學生學習的各種潛能，促進其主動學習，主動發展，以此來提高學習的效率和質量，為早日成材夯實基礎，因此我們確立了小學生常見的心理問題及成因分析的研究課題。

一、小學生常見的心理問題

（一）敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學，由于他媽媽改嫁了，他覺得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學到廁所“算賬”，打了那位同學一頓，老師批評了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長在幾十公里外開會也趕回來處理。這樣的事情不下十多次，經常懷疑別人對不起他，然后就生氣鬧事。

（二）自卑：它是一種過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。例如我班 2 的小杰同學，他個子矮小，經常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學一起玩耍，獨來獨往。我同他談話中知道他喜歡打籃球，就鼓勵其他男同學帶他去打籃球，挖掘他的優點，讓他找回自信，并向他解釋，男孩子一般到中學才慢慢發育，就會長高了，到時可能你比其他男生還要高大英俊。

（三）孤獨： 通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。就如我們班的小容同學，她接受能力比較差，基礎知識不好，班上許多同學都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學。但我發現她在勞動方面較積極，做起班務事都很好，我便“聘請”她當我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。”然而她做每件事情都很認真，都完成得在非常好。一段時間下來，讓她重拾了信心，她開始走進人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進步。

（四）冷漠：通過對本校學生及家長的問卷調查，“受到重大刺激、不流淚”一項中，38％的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。如前兩年我教的一位學生王健強同學，他學習成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他 3 捉摸不透。

（五）焦慮：小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，低年級的小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。表明，小學中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當調節學生的心理，作業要適量布置，留一些時間給學生關心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務等等，松弛白天緊張的學習心情，明天才有精神再繼續奮斗。

二、小學生心理問題的主要成因

小學生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

（一）身心成長的失衡。

小學生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

（二）兒童心理發展規律和特點與父母高期望值之間的矛盾。“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身 第4/8頁

上。因此，孩子從小就像一只身負重托的蝸牛，在人生成長的道路上艱難地爬行。不少家長培養教育子女的出發點是出于個人虛榮心的滿足，他們把自己未曾實現的目標或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長的意志發展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個性特點。當孩子達不到自己期望的目標時，他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手。前不久震驚全國的“徐力殺母事件”就是其中典型的一例。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師??而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？

（三）兒童個性發展與成人化社會環境之間的矛盾。

人的心理衛生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環境因素的影響而逐漸積累和發展起來的。小學生正處在成長發育的重要階段。“初生牛犢不怕虎”說出了無知便無畏的道理。但在現實生活中為什么不少人隨著年齡的增長反而變得越來越“膽小”起來，越沒有個性呢？原因很簡單，在這個成人化的社會里，孩子畢竟是弱小者，順從者，他們要想更好地適應這個社會的要求，必須從小就得學習和遵守這個社會的規則。記得中國教育電視臺的一個《保護兒童權益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著什么，但他發出來的微弱聲音，早已被成人社會的“燥聲”淹沒了，最后當一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們為什么都不聽我說呢？”我想這 第5/8頁

個公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學生感到孤獨，認為誰也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。還好，有電視當中的大風車、動畫城陪伴他們成長。

三、學校應采取的對策

（一）小學心理健康教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則：

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

（二）學校心理健康教育的具體途徑和方法 1.端正辦學思想，堅持素質教育。學校領導辦學的思想要科學合理，不以分劃線，重視素質教育，這樣小學生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。

2.創設良好的心理環境。通過優美潔凈的校園環境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設施、美的情趣等基本要求。以團隊活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，在學習文化 第6/8頁

知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地舉辦一些集體活動和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動等，更好地培養多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團隊及班會活動，既進行心理疏導和心理衛生知識傳授，又進行良好行為習慣培養和思想品質教育。創造一種和諧的生活學習環境，師生之間友愛團結，教師要為人師表，教書育人，同學之間要互相關心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學生的良師益友。通過以上活動，使小學生熱愛學習熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態。

3.開設心理健康教育課。面向全體小學生開展心理健康教育課，采取情境導入，討論辨析、傳授訓練等方法，循序漸進，系統傳授初步的心理衛生知識。有針對性地圍繞小學生關注的熱點、焦點問題靈活進行，重點突破疏導，培養小學生良好的心理素質，指導小學生學會自我心理調節，對全體小學生進行正面的心理健康教育，促進身心和諧發展。4.開展心理咨詢服務。成立心理咨詢輔導中心，設立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，訂閱有關報刊，購買有關書籍，學生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經常性的定期的心理檢查及咨詢服務。購置常用的心理訓練、測試儀器設備，提高小學生自我心理調節能力，協助教師科學準確地掌握心理問題。有計劃地組織心理問題問卷調查，認真統計分析，面向全體小學生，加強心理指導。總之，通過咨詢活動使心理健康教育因人疏導，因材施教。

5.建設高素質的教師隊伍。教師為人師表，言傳身教的高尚品質 第7/8頁

是培養中小學生心理健康發展的保證。能否培養出身心健康，個性發展全面和諧的跨世紀人才，學校教師將起著十分重要的作用。教師承擔著“傳道、授業、解惑”的職責。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學生留下深刻的印象。高素質的教師在教育中，能給小學生創造一種和諧溫馨的氣氛，使小學生如沐春風、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動小學生的心，達到效仿療法的目的。只有這樣，小學生才能在思想、學習、生活等方面健康地成長。

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎。參考文獻：

[1]張大均：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年7月第1版 [2]楊立紅：課堂教學中造成學生心理問題的因素及對策分析【J】。大理學院學報，2005，（02）

[3]劉錦秀：從中小學生心理健康現狀看學校的心理健康教育，現代教育論叢，2004，（06）。

第三篇：小學生常見心理問題分析

小學生常見

心理問題分

析

（一）2008年11月20日

小學生常見心理問題解析

（一）1、怎樣讓孩子主動學習？

學習，其中有三個要素：學什么，怎么學，學得如何。作為一個小學

生，他如何確定自己應該學什么？他又如何確定自己怎么學？并且，他怎么

能夠知道自己學得怎么樣？這三個學習的要素，都需要在老師和家長的組織

引導下，才能得以實現，并不是小學生們自己就能夠完成的，也并不是隨著

家長的期望就會自然提高的。

孩子如何才能自覺自愿自發地學習呢？首先孩子的內心要充滿自信、愉快、積極的情緒和處于主動的狀態中，這是最佳的學習狀態。如果家長、老師不考慮到孩子的現狀，不去分析現狀，只一味地強迫孩子學，逼迫孩子

學，孩子不僅學不好，反而厭倦學習，不愿學習。作為家長應把孩子引入到

有自信、有成就、有滿足的狀態中去。因為不管什么人都具有自我肯定、自

我張揚、自我發展的傾向，不管做什么事都想做好，想取得成功和愿望能得

到實現，這就要靠我們去引導了。不要給孩子太多的壓力，不要過多的責備，從精神上放松，從孩子的興趣入手，從了解孩子個性和優勢、短處入手，摸

索出有效的方法，孩子的學習動力和自覺性就會產生效應。

1、孩子每天上學前，告訴他放學回家后要把一天學到的東西跟全家人

分享一下；

2、每天讓孩子在書桌前坐10分鐘；

3、將孩子學習每科的時間控制在20分鐘左右；

4、在孩子喜歡看的電視節目開始前的半小時或1小時定為孩子的學習時間；

5、給孩子制定的學習目標放在“量”而不是“時間”上；

6、讓孩子徹底放松地玩；

7、當孩子的注意力不在學習上時，最好不要強迫孩子學習；

8、開始學習前，讓孩子整理一下書桌；

9、飯前和飯后一小時不要讓孩子學習；

10、孩子學習過程中休息時，時間不要超過10分鐘，而且最好讓孩子離開書桌。

2、孩子為什么厭學？

厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而萌發逃避的一種心態。調查表明，大多數孩子的厭學與他們是否聰明沒多大關系。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。改變學生的厭學心態，首先應該了解產生這種心態的直接和間接原因。

1.因厭其師而倦其道

現實中，有不多學生的總體素質較好，但由于心理的問題，而導致厭學，成績下滑。為何成績下滑？因厭其師，才逆其道，這是事實。由于教師在急于求成、恨鐵不成鋼的心理支配下，對學生說了些過頭的話，做出了某些過激的行為，從而引起學生的反感。學生因為對老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發展到對某一科目的厭學

2．缺乏良好的學習習慣和學習方法

學習自覺性低，基礎差，學習上缺乏自信心；不能持之以恒；缺乏良好的學習習慣和學習方法，不知道該怎樣去學習，都是導致學生學習成績跟不上的原因。好的學習方法會給學生帶來事半功倍的效果。而不好的學習方法則會給學生在學習上增加許多的阻力，不斷的挫敗感會降低學生的自信心。學習成績差的學生會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流，導致學生的自信心降低。學生由于沒有培養良好的學習習慣導致學業成績不良，會造成精神苦悶，就會覺得學習不下去，認為自己什么也不行，從而產生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從“學會”走向“會學”十分必要。教師和家長對學生學習方法的優點應及時給予表揚、激勵；對存在的問題及時進行矯治和幫助。使學生改正

不良的學習習慣，形成良好的學習方法，促使學生在不斷的成功中，增長自信。

3．過分看重分數

許多老師和家長都十分看重學生的分數，以分數來評價一個學生的好壞，導致學生自信心的不足從而產生厭學的心理。學生的分數只能代表學生某一段學習情況，而不能作為全面評價學生的標準。老師和家長不應該以分數作為評價學生的唯一標準，應該形成一套更具客觀的更合理的和更全面的評價標準。老師和家長應從不同的方面表揚和鼓勵學生增強學生的信心，而不是單從學習成績的好壞來評價一個學生。久而久之，學生的學習自信心不但增強了，而且其他方面的能力也得到了增強。

4．人際交往問題

有些學生由于性格的原因，人際交往能力較差，不能正常地與同學進行交往，經常與同學之間產生矛盾，又不能很好地處理，最后導致同學們都不喜歡與他交往，缺乏同齡伙伴的關心，從而感到在學校沒意思，因此產生了厭學心理。再者有些年齡較小的學生因受到大同學的威脅而又不知該如何處理，從而對學校生活產生了恐懼，開始逃避上學最終也會產生厭學的心理。結交不良朋友也是導致學生厭學的原因之一。學生在學習期間社會交往群體的好壞也是非常重要的，一個群體對于學習的態度直接影響著這個群體成員的學習狀態。如果學生在學習期間結交的是一個消極的群體，那么在這個群體中的學生對于學習的感受就會是一種消極的、被動的感覺，在這種環境中的學生就會產生不愛學習甚至厭惡學習的想法。

5．缺乏正確的學習目標和學習動機

學生沒有樹立正確的學習目標自然也就不會有明確的學習動機，就會在學習過程中產生 一種盲目性，學生不知道為什么而學習，該怎樣去學習。有的學生甚至還以為是為父母而學習，因此把學習看成是一種負擔，是完成父母交給的任務，缺乏對學習的興趣，只是機械地應付，所以在遇到困難時就產生了逃避的想法。設置一個適合自己的學習目標，使學生在實現目標的過程中逐漸體會到成功的喜悅，自然就有了自信心。有些家長懷著望子成龍的心情而為孩子指定了較高的目標，過高的目標容易使學生產生較大的心理壓力，失敗后挫折感往往會使學生喪失信心，造成欲速則不達的效果。多次的失敗則會使學生對學習目標產生恐懼心理，最終導致厭學。目標定得太低實現起來過于容易又起不到應有的激勵作用。所以目標的制定要明確為中等

難度，可以近期達到。這就要求家長不要給孩子施加過大的壓力。根據孩子的具體情況設置恰當的學習目標會逐漸培養學生的自信心。反之則導致學生的厭學。

6．望子成龍

望子成龍是所有家長共同的心愿，但是實現美好愿望的條件往往是加在學生身上過重的學業負擔，如果 學習負擔超過了學生的承受能力就會使學生對學習產生厭惡的心理。

3、孩子為什么學習困難？

在兒童行為問題中，學習困難最為普遍。這些兒童在學習中表現為：注意力不集中；拖拉；粗心、寫字的時候寫錯別字、漏字；簡單運算也容易出錯；對學習缺乏興趣，作業稍多便煩躁、委屈；依賴性強，稍遇困難便放棄，往往要求父母給予指導和幫助等等。

針對上述問題，許多家長感到束手無策，能想的辦法都想到了，能做的事都做了。多數家長不了解造成孩子學習困難的原因是錯綜復雜的，他們僅僅將問題簡單歸結為孩子不愛學習，不愿學習，沒有上進心，所以家長似乎用了許多方法，其實都僅僅局限在說理、教育的層面上。

兒童最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力，這幾種學習能力所涉及的心理功能十分復雜，它們包括：1.感覺動作能力；

2.知覺-動作統合能力；3.符號-閱讀能力；4.邏輯-推理能力；5.自我監控能力。

這些學習能力在兒童成長發展的不同時期具有不同的重要性。比如，在幼兒時期，感覺動作能力的培養具有最重要的意義，如果在這一時期動作能力落后，不僅易導致注意力問題，而且影響兒童的認知能力和社會交往能力。上小學之后，知覺-動作統合能力就變得格外重要，如果兒童視知覺和聽知覺發展落后，他們的言語學習和數學計算都會受到妨礙。符號認知與閱讀能力涉及到更高級的大腦過程，即領會、理解的過程，只有很好地掌握了符號認知與閱讀能力，才有可能發展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決復雜的數學問題，理解抽象的數量概念。

兒童學習活動的另一重要保證因素就是自我監控與自我管理能力。自我監控能力不僅與智力有關，還與人格有關，體現的是智力因素與非

智力因素的綜合，是一項最復雜、最高級的學習能力。家長的言傳身教、對孩子的關心與培養、給孩子以自主的空間和民主平等的家庭氣氛等，都有助于自我監控能力發展。

還有一個易被忽略的因素是成功的學習體驗。學習成功的體驗越多，兒童就會越感覺到自己能控制學習活動，學習是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。

總之，造成孩子學習困難的原因多種多樣，有智力、神經生理方面的問題，還有情緒、行為、興趣、學習動機與策略等諸多因素，作為家長要關注自己的孩子，找到學習困難的原因后，針對性地進行教育。

第四篇：小學生常見心理問題及對策

小學生常見心理問題及對策

一、小學生常見心理問題

(一)入學適應問題

兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

（二）學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示，1995年遼寧省中小學生課外作業量高于國家教委規定標準60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近70%的中小學生睡眠時間不足9小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

（三）厭學與逃學問題

據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目

前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。

（八）依賴心理

由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。

自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛，從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

二、小學生常見心理問題的成因

（一）來自小學生自身的因素

1.遺傳因素

在農村，由于近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。

2.氣質類型

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。

3.小學生的身心發展特點和心理需要

童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨于成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個“不”

字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育方式不當

有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導

致孩子在神經和心理上的某些病態。

（三）來自學校的因素

1.學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。

2.教師教育方法失當

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。

（四）來自社會的因素

1.社會競爭的加劇

雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。

2.社會不良行為的影響

在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學生常見心理問題的對策

日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題

必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。

（一）學校應采取的對策

1.小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則:

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等，不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。

心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確

心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

2.學校心理健康教育的具體途徑和方法

團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。

心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化，教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它，仿佛進俱樂

部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患于未然。

（二）家庭應采取的對策

1.家長應積極配合學校心理健康教育

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。

家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視，鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。

2.父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長

由于傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。

3.父母要慎重對待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛

或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。

（三）小學生自身應采取的對策

1.小學生要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性

小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。

那些已經形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性。

2.小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法

小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以

找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

3.小學生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信:對于每個人只有一次的生命，它的質量是完全可以改變的提高。

第五篇：高中生常見心理問題及分析

高中生常見心理問題

前蘇聯心理專家別林斯基曾說過：“青年期也就是向成年期過渡的時期。這種過渡時期往往總是分裂的，不調和的，一個人已經不

能滿足于自然知識之前，必須經過千百次的失誤，必須對自己作斗爭，因此他也有跳躍的時候。”所以對于高中生來說，肯定存在一些心理問題，主要有：

1、抑郁苦悶這種心理狀況是指在日常生活中對于一些事物的需求不能滿足，從而出

現低落的情緒：心灰意懶以及對事物無興趣等現象。

2、緊張焦慮青少年在發育時期，也

常常也因為對一些問題和一些事情認識上的偏差而導致一種緊張焦慮的心理狀況。

3、自卑失望自卑是一種由不適應的自我評價所引起的自我否定、自我拒絕的心態。懷有自卑心理的人，對自己的能力和品格的評價過低，看不到自己的價值，總覺得自己不如別人，甚至低人一等，總是處在一種消極的心理狀態下。

4、社交苦難每個人總要和人打交道，這種交道包括物質上的來往，也包括心理上的交流。人際交流的好與壞，反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態。如果有一些心理上的有舒服，也不必太擔心這是正常的，多與同學老師談談心，每天給自己訂一個小計劃充實自己，相信不愉快就會過去。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。據專家估計我國目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。嫉妒心理嫉妒是對他人的優越地位而心中產生不愉快的情感，伴有焦慮、悲哀、猜疑、故意怨恨報復等不愉快情緒。嫉妒心理可能因學業成績、愛情、才貌、榮譽地位等產生。被嫉妒者，你可能很煩惱，但你要看到被別人嫉妒那證明“你比別人強”；嫉妒者，千萬要注意到經常有這種心理能導致害人又害已的結果。有句名言說得好“如果你戰勝不了他，那就同他合作吧”。所以要正確對待這個問題，每個人都有優勢，心胸開闊一些，不要斤斤計較得失，學會各得其所地看問題，才能從嫉妒的情緒中走出來。自卑心理自卑心是一種因過多地自我否定而產生自慚形穢的情緒體驗。高中生是自卑感多發期，這種心理使他們常常不敢交際、害怕失敗、多愁善感、瞻前顧后。其實，所有的擔心都是多余的，只要拿出勇氣正確地面對，積極地嘗試，很多事實證明了，多一次失敗，就多一次轉機。消除自卑的方法是建立自信，設立適度的奮斗目標做自己能達到的事情，不斷給自己肯定，學會正確的對自己作出評價。孤獨心理由于高中生獨立意識的增長，自我意識的發展，易產生一種與世隔絕的心態，覺得百無聊賴、孤單寂寞。如何打破這種心理閉鎖、消除孤獨感呢？①培養自己廣泛的興趣和愛好，培養良好的個性。②結交朋友無友則孤陋寡聞③善于溝通、交換思想④辯證看待自己，不要過高估計自己。戀愛心理早戀是指過早出現戀情的現象。父母和老師發現這個問題時不要不分青紅皂白地訓斥、打罵，要能正確認識到由性生理成熟引發的性意識覺醒提前的趨勢。幫助他們正確地對待，給他們指出方法，提供多種健康的活動。總之，在高中階段一般處于性心理上所說的接近期，往往并沒有成熟的觀念來考慮戀愛的問題，學生應集中精力于自己的學業。

逆反心理逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。實際上高中生的自尊心理是很強的。教師要能選擇合適的教育方式和場合，注意正面引導，堅決反對以簡單、粗暴的形式對待高中生。我們自己也要克服，做事行動盡量注意要理智，合情，不要車沖動不要刻意違背家長老師。

編輯人：王紹群