第一篇：小學生常見人際交往心理問題及輔導

小學生常見人際交往心理問題及輔導

人際交往是人們在一定的社會群體背景中、在共同活動的過程中發生發展共同建立起來的人與人之間的一種關系。良好的人際關系能促進個體的健康發展，而不良的人際關系是導致個體身心疾病的主要誘因。小學階段是兒童身心發育的重要時期，又是心理發育的重要階段。由于小學生的心理發展如認知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發展不夠協調一致，容易出現某些人際交往中的心理困擾或問題，如在與人交往中表現為焦燥不安，無所適從，情緒易激動、不穩定、自負與自卑等，這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。一些心理學家認為，兒童、青少年的心理障礙基本上是一個發展性的問題，除了一些極嚴重的精神問題或行為問題外，許多看似問題的行為，其實只是正常發展過程中的偏離，成人身上被看做病態的行為對兒童青少年未必是不正常的，這些問題會隨著學生的年齡的增長而逐漸消失或減弱，小學生心理的各個方面正在成長過程中，其可塑性非常大，如果能夠正確及時給予幫助，這些問題會迎刃而解。教學中我發現兒童在人際交往中出現以下問題，并針對的給予輔導。

一、小學兒童出現人際交往問題的表現及原因。1．封閉心理

在小學兒童中，有些孩子不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，（這在小學高年級兒童中比較常見）。雖然兒童的自我意識、自尊心、獨立欲望都在發生明現的變化，但他們還不成熟，不夠穩定，不知怎樣應付這種變化。學生容易把自己的心理之門關閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。逐漸與他們的父母、老師和同學開始疏遠，產生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個人處在孤獨之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。

2．自卑與自負

小學兒童中大部分是獨生子女。這些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此，在人際交往中總表現自己的優越，希望別人都能聽從他的指揮，總圍著他轉。這種心理必然會引起別人的反感，許多同學不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒童由于依賴性強，在學校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現象。

3．兒童個性缺陷影響正常的人際交往

有些氣質類型屬于抑郁質的兒童不善于與人交往，在交往中容易產生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產生自卑心理。認為自己能力低下，言語表達能力不強，在交往中會被人笑話等。而有的兒童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、體質等，與其他小學生相比，會感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產生嚴重的交往退縮。

4．社會媒介的不良影響

在現代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學生的學習和生活提供了廣闊的領域，也帶來了一些負面影響。例如，一些暴力電電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學會了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現出敵對，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網絡，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學面對面交流，逐漸導致學生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產生交往障礙。

二、小學生人際交往問題的輔導 1．創造交往機會，有針對性的進行輔導

交往中的心理障礙只有通過交往活動才能克服。家長和教師配合為有交往障礙的兒童創造條件，鼓勵他們嘗試積極的與人交往，使他們得到實際的鍛煉。如對交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進性的，強度有逐漸上升的趨勢。最初讓其在眾人面前發言、朗讀課文等，以此來培養對膽怯心理的抵制力，然后逐漸增加難度，可以讓他擔任班干部，管理班級事務，代表班級參加各種集體活動，逐漸消除膽怯心理，能夠大膽與人交往。而對交往中存在攻擊行為的兒童，教師和家長要消除對其攻擊行為的獎勵和關注。如采用厭惡療法，在這類兒童出現攻擊行為時給予必要的懲罰，使他們準備攻擊他人時就會有對懲罰的煩惱，為了避免受到懲罰而放棄攻擊，逐漸變得能與人和睦相處。

2．培養兒童良好的個性品質

據調查發現班級體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學習與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。交往中表現退縮的兒童大部分也有交往的強烈需要和一定的交往標準，但往往交往中具有被動、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。因此，改變學生交往中的心理障礙，最重要的是改變其不良的個性品質。在教學活動和集體交往活動中，有意識的幫助有交往問題的兒童，為其創造條件，鼓勵他們參加交往活動，學習交往技巧，增進交往的需要和樂趣，進而改變不良的個性品質。

總之，小學生產生人際交往心理問題是各種主客觀因素共同作用的結果。我們要在正確把握學生心理特點的基礎上,采取科學有效的指導方法,幫助他們早日恢復心理健康。

小學生（高年級）常見心理問題及成因分析

解放街小學

趙雪玲

我國一些學者曾對小學生的心理健康狀況進行了調查研究，結果顯示：小學生的心理健康狀況不容樂觀，約10%的學生存在不同程度的心理行為問題，其中高年級小學生的心理問題又較其它年級突出。高年級小學生由于學業壓力、人際關系、生理發展、社會環境等因素的影響以及認知、情緒、意志等與生理發展的不同步，容易使他們在這一成長階段遇到各種矛盾、沖突和困惑，對他們的健康成長構成威脅。關注高年級小學生的心理健康，研究他們心理問題的表現及形成原因，探索解決這些問題的積極有效對策，已成為當前小學教育一項十分緊迫的任務。

因此，本文力求較全面、真實地揭示出目前我校高年級小學生心理問題的表現、。在此基礎上，結合自己的工作經驗，對高年級小學生心理問題的形成原因進行深入的分析，并提出相應合理的解決對策。

一、高年級小學生存在的主要心理問題 1．學習方面的問題

學習壓力大

由于現在學校、教師、家長往往過于強調學生的智力發展，高年級小學生普遍存在著學習任務“超重”的現象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“輔導”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。更為嚴重的后果是，一些學生由于學習壓力太大，出現了厭學、逃學情緒。

考試焦慮

由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。如果壓力過大，超出了學生的承受能力，則會使學生產生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。

２．人際關系方面的問題

由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。此外，小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

３．個性心理問題 小學高年級是少年兒童個性塑造、形成的關鍵時期，同時也是不穩定時期，因而小學生在這一階段容易出現各種苦惱和迷惑，主要表現為以下幾個方面：

依賴心理

現代社會以獨生子女為主的家庭結構，容易使父母對孩子的生活包攬包干，導致他們缺乏必要的生活技能。導致學生缺乏自立生活的能力，產生較嚴重的依賴心理。

自我為中心

自我為中心在高年級小學生中是一個比較突出的問題，此類學生自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，片面看問題，把錯誤歸于別人，容易嫉妒他人。有些學生非常任性，喜歡獨來獨往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學生平時與同學相處時，常常為一點小事而鬧意氣、泄私憤。不合群的學生則表現為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

意志力薄弱 許多家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子意志力非常薄弱。這類學生主要表現為自制力差，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。當他們面對困難和挫折的時候，自然就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式。

二、高年級小學生主要心理問題的原因分析 1．家庭因素

父母的過高期望與溺愛

父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的影響，小學生的心理問題很大部分來源于父母對自己學業、成績方面的過高期望。家長往往因對孩子的過高期望而對他們提出不切實際的要求，當孩子達不到這些要求時，他們就很容易產生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時對他們橫加指責、批評甚至打罵，就會使他們逐漸聚集起一些負面情緒，不利于其健全人格和個性的形成。

家庭教育方式不當

家庭教養方式是影響小學生心理健康的重要家庭因素，對孩子的學習態度、人際適應、個性形成有直接影響。因家長教育態度不一致，用歧視，打罵等不當教育方式對待子女，從而造成心理行為問題的占了很大比例。經過分析比較，我認為當前小學生家庭中，不當的教育方式主要有三種，即：過分保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型。與上述三種教育方式形成鮮明對比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠為孩子創設寬松、自由的成長環境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內挖掘自身潛能，達到身心的全面協調發展。家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大。研究證明，家庭氣氛不和諧不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態，家庭因素在小學生心理健康中起著極其重要的作用。

2．學校因素 學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的竟爭壓力也越來越大，由于素質教育還沒有真正落到實處，學校重分數輕能力，重智育輕心育的現象依然存在。教師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是考試分數。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，影響了學習效率，使他們對學習興趣和信心下降甚至喪失，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當這些不良情緒體驗長期持續下去，就會產生不同程度的心理障礙。

人際關系緊張

學生在學校的人際關系主要是同學關系和師生關系，這兩種關系良好與否，直接影響他們的心理健康。一個擁有良好師生關系和同學關系的學生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發展也會有良好的人際環境；相反，如果師生關系緊張，必然會產生敵對、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對其心理健康具有強烈的不良影響。

3．現代傳媒信息的負面影響

隨著現代科學技術的發展，發達的電視、網絡、報刊雜志、書籍、電影等現代傳媒信息也對小學生的心理健康帶來了一定的消極影響。另外，一些地方的網吧等娛樂場所管理失控，對未成年學生開放，一些小學生沉迷于上網、玩游戲等，容易使他們產生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。

4．個體因素

小學生的心理問題不僅受外在環境的影響，其內在的生理心理因素也是一個重要方面。

小學生的身心發展特點和心理需要

童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨于成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題

生理的缺陷

少數學生因遺傳或突發的意外事件，造成生理機能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們在與同伴交往中很容易產生自卑、社交退縮等心理問題，因而需要給予他們更多的關心和幫助。

三、高年級小學生心理問題的解決對策 日益突出的高年級小學生心理問題，嚴重影響了他們的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發展的過程，就必然能找到預防和矯治的方法和措施。根據以上調查及分析，我認為，高年級小學生心理健康問題必須引起家庭、學校、社會及有關部門的高度重視，并采取積極有效的對策努力去解決。1．家庭應采取的對策 研究表明，小學生的心理健康問題與家庭的教養方式、父母關系等有密切的關系，因此，無論是了解高年級小學生心理問題的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家庭的積極支持與配合。我對開展高年級小學生家庭心理健康教育主要提出如下建議：

改進家庭教育方式，用科學的方法指導孩子的成長

由于受傳統教育觀念的長期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學知識，表現為教育指導思想有失偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律等。通過舉辦家長學校，使家長樹立科學的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。

對孩子的期望要適當 在父母的教育觀念中，對子女的期望直接影響其教育方式。父母應衡量子女的能力，對子女的期望要恰當，在和諧的親情關懷下，根據期望采取積極的教養方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。

2．學校應采取的對策

轉變教育觀念，緩解學生的學習壓力 當前，由于獨生子女家庭增多和應試教育模式的影響，學校往往會因為片面強調升學率和智力發展，給小學生施加過于強烈的學習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。

學校及教師應轉變教育觀念和思想，樹立科學的健康觀和成才觀，注重學生知識的掌握和學習能力的提高，學校及教師應從小學生全面發展及良好心理品質形成的角度，緩解他們的學習壓力，讓他們的潛能得到充分發揮，各方面素質得到協調發展，享受到學校學習的快樂。

堅持以激勵為主的教育方式，培養學生的自信心 美國心理學家威廉姆?杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”行為科學的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力方向，樹立自信心。④學生自我否定，對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學生產生不良情緒體驗，自尊得不到滿足，從而對健康帶來負面影響。因此學校及教師應堅持以激勵為主的教育方式，不失時機地表揚、肯定學生的優點，增強其信心。

根據高年級小學生的特點，有針對性地開展心理健康教育 高年級小學生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性己非常明顯，開始關注別人對自己的評價，甚至出現成人感的萌芽。學校及教師應根據學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。

3．高年級小學生自身應采取的對策

積極參加集體活動和社會交往，不斷完善自己的個性

小學生在學習科學文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養自己的興趣和愛好，從而學會觀察、分析和評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信和自制的心理品質，保持積極樂觀的心態。而對于那些己經形成的不良行為習慣，小學生應在教師和家長的指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚優點，不斷完善自己的個性。

學習一些簡單有效的自我心理調適方法 小學生要適當地進行自我教育與心理訓練，培養良好的個性品質，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調適的方法，如：學會自我放松、學會與人談心、學習寫日記或周記。

善于尋求幫助和支持

尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，求得幫助的過程，也就是一個自助的過程。要讓小學生知道，當自己面對壓力、困惑的時候，可以和師長、親人、朋友談，尋找他們的心理支持，以獲得良好的幫助和指導。

第二篇：小學生人際交往心理輔導策略

小學生人際交往心理輔導策略

姓名:李智朝

(保山學院 教育學院 云南 保山 678000)摘要：隨著社會的發展關注小學生的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點。小學生作為社會中新生的主要成分對社會主義未來建設有著至關重要的作用。而近些年來小學生心理問題也成為人們關注的焦點。心理學家正探討和研究解決辦法學校教師的教育、學生家長的關心也成為兒童身心健康成長必不可少的力量。社會中的人應動員校內校外資源共同營造小學生健康成長的環境與氛圍確保小學生健康成長。

關鍵詞：人際交往小學生身心健康解決問題共同營造健康環境 學校人際關系作為一種敏感性強，影響力大的校園心理環境，對學生心理健康的影響主要表現在：良好的師生交往，同輩相處，可使學生產生接納、溫暖、安全的感覺，形成愉悅、平和、自信、互助等積極的情緒體驗和人格特質；不良的師生關系、同輩關系特別是人際沖突，易使學生滋生排斥、冷落、危險的感覺，并可引起并強化憂郁、恐慌、自卑、敵對等消極的情緒體驗和人格特質

一、教師和學生建立和諧的人際關系

對人際關系有一種積極的、全面的認識是良好的交往的基礎。因此，教師應該就人際交往問題為學生作出表率，努力和學生建立和諧的人際關系，幫助他們形成正確的人際交往觀，這對于提高小學生的交往素質有重要作用。師生之間的交往活動，實際上首先人際感情的交流，愛心構建“雙向信任”的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納；對學生產生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，并給予深入、自發的反應；同時能設身處地地為學生著想。后者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人；對學生持積極相待的態度；同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利于協調師生關系，取得管理效果。教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。對學生采取積極熱情的態度，可以促進學生的學習熱情，采取消極冷漠的態度，則會抑制學生的學習興趣。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協調和融洽。這就要求教師要了解自己，要善于把握自己，教師對自己的情感要具有良好的自我意識，在與學生相處的過程中，隨時把握住自己可能產生的情感和心境，學會控制和支配自已的情感需要。在與學生相處交往的過程中，應設身處地從學生的角度出發，體察學生的情緒感受，視這種感受如同自己的感受，在熱愛學生的基礎上，把握學生的情感需要，從多角度，多側面幫助學生提高認識，引導學生的情緒向健康正確的方向發展。這樣，一些可能出現的激化矛盾的場面就可以避免，從而收到更好的教育效果。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。

二、教師幫助學生克服同伴交往中的心理障礙

人際交往是小學生最重要的社會技能之一，是兒童社會化的動因，如合作、助人、友愛和謙讓等許多社會技能都是在人際交往中獲得的。但有些學生由于種種原因，不能與同伴和諧共處，這常常會引起他們的離群、冷漠、自卑、抑郁，影響他們的心理健康。因此，教師也應幫助學生建立良好的同伴關系

1、怎樣讓學生擺脫孤獨感？

學生孤僻的原因是多種多樣：一種是性格過度內向，不喜歡多與人打交道。另一種是社交退縮，有些學生生性怯懦、自信不足，因而不敢與人打交道，怕自己出洋相，更怕別人看不起自己，故常常采取退避行為。還有一種是學習時常失敗，沒有成就感，沒有勇氣面對現實。此外還有一些外部因素，如，家庭的社會經濟地位較低或父母下崗等，因而自覺低人一頭。這時教師可以從以下幾個方面輔導：

a 向父母了解學生情況，確定其孤僻是情境性的還是持久性的。如屬后者最好請心理醫生診斷治療。

b 教師在課堂活動中，應對他們給予更多關注，請他們回答問題時，應多留一些思考和準備的時間。

c 鼓勵他們多多參加集體活動，多與同學交往，并為他們創造在公開場合發言的機會。有些同學只有在小組里才敢發言，就多讓他們參加小組活動。請班級同學合作，鼓勵他們在集體活動中發揮長處，從容自如地表現自己，克服孤僻的心態行為

2、怎樣讓學生克服嫉妒心理

嫉妒是一種自私、氣量狹窄、不能容忍他人的性格障礙。學生的嫉妒心則常常使他們不能融洽地與同伴相處，常常與同伴沖突。有位老師反映過這樣一個情況：有位學生自己常有一個怪念頭，就是難容忍別人學習成績超過自己，有時別的同學考試分數超過自己，就會覺得特別難受，晚上會失眠，白天會莫名其妙地怒。文明學生評了別人，便會覺得很不服氣，耿耿于懷，不能排解。這其實是典型的嫉妒心理在作怪。嫉妒心的形成原因可能有以下幾種：（1）自小養成的氣量狹窄，處事待人毫不謙讓的性格。（2）由于自己表現不及別人，受到過老師和同學的冷落，造成自卑感而引起嫉妒。（3）成人在學生面前故意夸獎他人，使其怨恨他人。（4）父親或母親常有嫉妒他人的表現，潛移默化中受到父母影響。對有嫉妒心學生的輔導措施有：

a 用坦白與誠實的態度處理。有時嫉妒是出于本能，如果過分抑制它，也許只能使它埋得更深而毒害孩子的心靈，所以要讓它顯露出來加以引導糾正。例如，在上述事例中，輔導老師的第一步，應該讓該學生盡情訴說，把一直深藏于內心的說不出口的話統統說出來，以了解其嫉妒的真實原因。

b 幫助學生分析和認識嫉妒的產生原因和危害。利用當事人的親身體驗，說明嫉妒不僅傷害了別人，也傷害了自己，使自己心靈受到折磨。c 鼓勵學生靠自己的努力和進步來換取別人的贊揚，引導學生虛心看待別人的優點與進步，把別人的長處當成是自己的一面鏡子，去發現自己的不足。d 教師對學生應一視同仁，要用公正的評價，使其口服心服。良好的個性品質是建立良好人際關系的重要條件，個性缺陷則是導致人際交往障礙的背景因素。根據心理學的有關研究，下列人格特征容易阻礙人際交往，導致人際關系問題：

第一，不尊重他人，對人缺乏感情；第二，自我中心，只關心自身利益，漠視他人的處境和利益；第三，對人不真誠，有欺騙行為；第四，過分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；第五，過分自卑或自負，嫉妒心強；第六，性情孤僻，偏執，不愿與人相處和接受他人規勸；第七，目空一切，對他人過分苛求；第八，過分使用心理防御機制，報復心強。

教師應根據孩子個性品質中存在的缺陷，有針對性地進行矯治或重塑，以利于他們順利地進行人際交往。

三、教師對孩子進行多渠道人際交往的指導

從小培養孩子的人際交往能力和技巧，特別是做好具體的指導工作，對他們當前的人際適應以及將來順利地走入社會，建立和諧的人際關系，有非常重要的意義。

1、結合各類課外活動培養學生人際交往能力 對學齡兒童來說，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康的抽象內容顯然是不行的。只有根據學齡兒童的自身發展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動，巧妙地將良好人際交往的意義蘊含其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發和熏陶，最終達到培養學生良好的人際交往能力的目的。

2、通過多種方式向家長普及交往心理知識

培養良好人際交往能力的大量工作在家庭，對于小學生來說尤其如此。從學校教育的角度來看，可通過下列方式向家長普及這類心理衛生知識：以家長學校名義聘請心理衛生專家向家長講授有關常識；利用家長會的時機適當進行宣傳；把學生交往心理健康作為教師家訪的一項內容；通過家長聯系等書面形式督促家長協助學校共同解決子女交往心理的問題。因此，搞好對學生家長的交往心理普及工作，對學齡兒童的健康成長至關重要。

在良好的人際關系環境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創造民主平等、協調、和諧的心理環境，形成團結互助，積極進取的氛圍。因此，教師應注重小學生人際交往能力的培養。

三、教師與家長對學生的會談技巧

會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流，是心理輔導的基本形式和手段。對于心理輔導人員來講，每一次輔導都是一次會談，要通過會談來達到影響和幫助學生的目的。有效的會談是需要技巧的，所以要提高輔導效果，除了建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技巧。

一、傾聽

在心理輔導的會談中，所謂傾聽對方的談話不僅僅是聽而已，輔導教師還要借助一些適當的反應方式，真正聽出對方所講述的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等。傾聽時應采取開放的態度，同時與對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通的信息。在傾聽的過程中要鼓勵對方真實表達內心的想法，讓對方能夠感覺到理解和關懷，使其產生信任感，同時也能夠保持一定的威信。傾聽是建立良好輔導關系的手段，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防范。良好氛圍下的傾聽，可以使對方暢所欲言，不僅說明了自己的問題，而且能夠緩解心理壓力，在一定程度上起到了心理輔導的目的。

二、鼓勵 鼓勵是心理輔導中必不可少的一個環節，因為面對他人，人們總有一種心理防范本能，不愿意在別人面前過多地暴露自己的個人情況，尤其是這些情況涉及負面的心理問題時，會談往往會出現中斷。在這個時候鼓勵的技巧就顯得非常重要。鼓勵是指對被輔導學生所說的話的簡單重復，或僅以某些詞語如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來鼓勵對方進一步講下去。在會談中輔導教師可以向對方提供鼓勵心理，如“嗯，我懂”、“我能體會”、“請繼續講”、“然后呢”、“原來如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽常常聯系在一起，如專注的眼神、傾聽的姿勢以及點頭示意等，都是一種無聲的鼓勵，既能使輔導老師進入學生的內心世界，還能使來訪學生了解到輔導老師在認真地聽他講話，并希望這樣的談話能夠繼續下去。

三、詢問

詢問的原則是不要提過多的問題，少提負面的問題，多提正面的問題，不但要問事實，還要問看法和感受，如“我想知道你對這件事的感受如何”。正面問題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語在內的語句發問，讓學生對有關的問題、事件給予較為詳細的說明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個簡單的詞語來回答。這樣的問題是引起對學生話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況、想法，流露出一些情緒，表明特定的態度。但有時候得到的回答可能是“不能”或“我也說不清楚”等，如果發生這種情況，輔導教師還可以進一步提其他正面的問題，如“為什么??”等。負面問題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒有”、“對”或者“不對”等簡單詞語來回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學習成績一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問題就是負面的問題。這類問題在會談中具有提供信息、表明事實、縮小范圍、使會談能集中探討特定問題等效果。

會談的方法，對于小學生交往問題的解決有著重要的意義！

四、小學生人際交往問題的表現及歸因

一小學生人際交往問題歸納四種類型：

（1）攻擊型 表現為攻擊性強，敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；

（2）差生型 表現為上課不認真，作業不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；

（3）吵鬧型 表現在課堂不守紀律，活動游戲不守規則，事事胡鬧。或缺乏必要的交際技巧，不善處理交流中出現的問題，缺乏責任感，集體榮譽感，生活無約束，無組織，無紀律；

（4）孤僻型 表現退縮的，安靜的，孤獨的，易于拒絕的，對人冷淡，不合群，興趣貧乏；

根據不同的學生類型，在輔導學生心理上則要因人而宜，這樣才能起到更好的心理輔導效果。

二 小學生人際交往中出現的主要心理問題

通過觀察和分析，小學生群體中人際交往出現的主要心理問題有：

第三篇：小學生人際交往困難問題的心理輔導個案

小學生人際交往困難問題的心理輔導個案

一、基本資料與主要問題

小武今年讀六年級，是個長得眉清目秀的女孩子，她成績中等，人很聰明，可是她卻無法和同學、老師好好相處，在她身上表現出謊話連篇、異性關系混亂以及非常嚴重的拖延行為導致的生活難以自理等問題。

二、背景資料

1、家庭背景：

這個女孩子很小時父母離異，由父親撫養。小武的父親平常在外打工，一個月不在家幾天，回到家也是喝酒，和孩子接觸比較少，照顧較少，而且脾氣比較暴躁，常用過激的語言責罵小武，父親與孩子關系非常緊張，小武曾用刀將父親的房門刺了一個大洞。小武的父親在其三年級時再婚，幾個月后又在離婚。繼母與小武關系尚好，但父親家的親戚根本不承認小武是自家的孩子。孩子與生母聯系較少，其生母雖然會在電話里稍微安慰孩子，但并不真正為她解決問題，來關心她。

2、本人情況：

該生和同學相處時總覺得自己受到欺侮，愛記恨，和同學關系緊張，于是在校外尋求認同。本學期該生和外校小混混來往更加頻繁，經常以自己在外校的男朋友來威脅同學，并多次在和外校男生約會時被搬上同學看見，更被同學們排斥。老師們也感到該生常以謊言來博取老師們的同情，往往當面答應老師好好生活、好好學習，但行為上卻沒有改變，使老師對她一再失望，該生在學校更加孤立。

三、原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏家庭中的關懷、榜樣：

從和該生的會談中，我感到她非常渴望被人接受關愛。該生的家庭存在三個問題：

首先，該生在家庭中長期缺乏關懷和愛，自卑感非常深。弗洛伊德曾說過：“得到母親的愛的孩子將會終生自信。”母愛被認為是無條件的、最堅強的，是孩子生存的基礎，缺乏母愛使孩子對自己的存在缺乏認同和自信，無法從容的接納自己。其次，在會談中，我發現該生會將想象中父親對自己的重視、慈愛當做現實的告訴我，這雖然是謊言，但卻可以看出她心中對良好家庭關系的渴望。女孩子在進入青春期時，需要通過認識父親而了解異性，并習得和異性交往的方式。而其父親對她缺乏關心和尊重，經常粗暴責罵，使其在異性面前不會表現出自尊自愛的品質。

另外，該生的生活存在經濟上的困難，使她在生活中無助感更強。

最后，她缺乏學校中老師、朋友的支持。

小武四年級轉學到我校，由于自卑的心理，總覺得父母、師生不關心他，覺得自己各方面不如人，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來，因此她在和同學交往時非常強烈的想要表現優越感，同學們不樂意和她相處。由于說謊的行為，班級老師對她印象不好，雖然沒有對她特殊對待，但老師的態度也影響了小武在班級中的地位，使同學們對她更加疏遠。在學校她很難得到精神上的支持和生活上的關懷。

（二）診斷：

對于該生而言，解決其心理問題的根本目標：認識真正的自我和學會用適合而靈活的方式和人交往，這個目標不是短時期內能實現的，僅憑學校心理輔導較難實現，還需要她的家長共同配合，并進行長期的努力。現在已經六年級，臨頭的問題是必須通過畢業考試，順利進入初中，因此對于小武而言，當務之急是改變其非常不能被社會接受的行為，例如到異性家外宿、逃學以及參與校外斗毆行為。

四、輔導過程

根據小武的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性的心理輔導。

首先對其本人通過面談進行直接輔導，傾聽她的心聲和需求，坦率地表示自己的看法，與她坦誠相見，對她積極關注。從而使之產生老師是可信、可靠的觀念，與她建立起心靈互動的關系。這個過程是非常艱難的。這個女孩子一開始幾乎沒有辦法完整的說完一件事情，往往說上一兩句，就把話題轉到了其他方面，把現實用大量的幻想混淆，在我和她的老師采集資料時，她的老師對她最不滿意的就是這一點，覺得是一種不誠實。但是，經過分析，我發現這是由于孩子強烈的自卑感造成的，而且幾乎所有撒謊成性的孩子都可能有這個問題。孩子需要生長在一個充滿接納、包容的環境，那么她才會接受、喜歡真實的自己，所思所言生活中的現實。而小武的情況，與其說是“說謊”不如說是在“扮演”一個更好的自己。在孩子的內心中，母親遺棄了她，父親也很可能不再關懷她，她非常迫切地希望得到認可，可是現實中的自己，有那么多的缺點錯誤，（來自家庭長期的忽視和挑剔斥責讓孩子這樣看待自己）怎么可能得到愛呢？除非我變成“另外一個樣子”。其實，每個人都有他的弱點、困境，但在關愛接納的環境中，他能接受這就是現實，而付出努力，去改善它們，最終真正獲得成長。在小武的內心中在她的心理此基礎上進行自尊心、羞恥心教育，培養小謝的自信心，通過行為指導，鍛煉他的意志力。其次對影響小謝的相關因素采取一定的措施，主要是加強與其父母以及同學的溝通，取得他們的配合。

1、對學生的輔導

（1）首先，我采用了尊重與理解學生原則

因為我覺得“尊重與理解”是心理輔導過程中對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位，這是心理輔導成功的前提。另外，教師還應站在學生的角度去考慮他的所作所為，這樣才能更深入地了解學生，理解學生。學生感到被他人理解了，才會產生一種“遇到自己人”的感覺，才會對你吐露心聲，才會對心理輔導絲毫不產生抗拒。自從擔任了小謝的班主任和語文老師后，我就在他補做完作業后，表揚他作業中的閃光之處，然后再詢問他為什么不完成作業的原因，同時問他是否能幫助他。如果他愿意交流，再與他討論以后如何來按時完成作業。如果他不愿意回答，也不強迫。有時，我還設身處地地為他考慮，充分考慮他的感受。比如，前一天的作業沒補好，可是當天的功課較多，我就會讓他以后再補。

也許小謝感覺到了老師對他的尊重和理解，他慢慢對我產生了信任，愿意向我傾吐內心的渴望、苦悶。這種良好的師生關系，是心理輔導獲得成效的基本條件。

（2）其次，我采用了學生主體性原則

在與小謝溝通的過程中，作為輔導者，我盡量避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而是用鼓勵性的、商量式的語氣與他談話。例如，“我能理解”、“請聽聽我的意見”、“我有個建議”等。他們小隊要布置宣傳欄，我建議他也去參與。開始他不肯去，說小隊同學不會歡迎他。我再三說明只要他去了，做些力所能及的事情，大家一定不會拒絕的。在布置工作中，他邊學邊做，表現積極，一會兒給別人出主意，一會兒幫同學涂色，忙得不亦樂乎。在回家的路上，我與他邊走邊談，他說他很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅持下來，最重要的是大家都愿意和他相處了。我就馬上表揚他，并希望他將這種精神用到期末復習中去，爭取考出好成績。

我還和他一起研究制定了改進計劃，我負責幫他找一個好學生幫助他，包括上課提醒他聽講，課后幫他輔導、檢查作業等等，他表示一定配合，同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。小謝很努力，在不久以后的期末考試中終于及格了。

每當他有些許進步，我就及時加以表揚，有時再給他一些獎勵。但由于他壞習慣已養成，再加上自控能力差，所以反復性較強，一個暑假過去，他又故態復萌。

2、與其他老師及有關同學的溝通

（1）與其他任課老師溝通。經常了解小謝的情況，希望他們多給他關心，多給機會，讓他感受到集體的溫暖，老師的愛心。

（2）與小謝的同班同學經常溝通。有意識地找到素質較好的同學，對他們提出要求，讓他們多帶小謝參加活動，與他交心，主動關心他，幫助他一同進步，同時與他們一起商量幫助小謝的方法、時間、內容等。

3、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。

我主動與小謝的父母溝通。了解他在家情況，對他家庭的情況表示同情，并與他們一起商量轉變小謝的方法，同時也把學校的意圖告訴他們，希望他們配合。

五、結果與思考

（一）結果：

師生反映：小謝自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽半節課，課后與同學們一起玩，學習習慣大有好轉。

母親反映：回家比以前懂事了，有時也能幫母親做點家務，母親不在家時，常常能堅持先寫作業后看電視。

小謝自己：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，有時我覺得老師講的課還是很有意思的。而且我考試也能基本及格了。

（二）反省與思考：

1、從結果來看，這次輔導基本上是成功的，對其輔導還將持續下去，因為由于年齡關系，反復性較強。

2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和我們教師自身的素質尤為重要。

3、對于后進生要給予更多的關心、更多的幫助，要轉變一個后進生首先應尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位。因為作為主體的學生如果缺乏主動精神，缺乏受輔動機，我們強行對他進行輔導，則這種輔導必定會由于學生的抗拒、冷漠和敵意而毫無效果。心理輔導所要追求的終極目標是發展學生自我理解與自我指導的能力、自主地把握個人命運與獨立地應付生活挑戰的主體精神。只有當學生以主體的身分積極加入心理輔助活動時，這一目標才有可能達到。

第四篇：小學生常見心理問題解析與輔導

論小學生常見心理問題之一—壞脾氣

【摘要】：當教育已經從各方面滲透，對孩子的心理問題也不容置疑的成了社會關注熱點，孩子的性格發展規律與孩子日常生活的脾氣表現息息相關，培養孩子良好的性格修養，就要從小抓起，從身邊的小事抓起，這樣不僅有益于孩子學習生活，更對他以后的為人處事的人生路做鋪墊。因此研究和探索小學生的情緒心理問題之一細節：壞脾氣，是非常有價值的。【關鍵詞】：關注 小學生 心理問題

引言

目前國家對于心理問題越加的關注，心理健康越來越受到人們的重視，小學生的心理問題也在專家的關心之下取得了很大的成功。目前小學生出現的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型，即發展性心理問題、適應性心理問題和障礙性心理問題。小學生心里輔導以適應性心理問題為核心，重在為教師和家長提供緩解小學生的適應性心理問題的指導。常見心理問題分為認知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學習心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分，這里我主要針對情緒心理問題之一即壞脾氣進行研究。人有脾氣是正常的情緒反映，但是如果一個孩子總是動不動就大吵大鬧，或者鬧別扭地任何人也不搭理，更有甚至對無關的眼前人大打出手，長期以往，如果不給予關注和及時的輔導，后果一定是不樂見的。這不是一種病，并不需要吃藥，而是一種心理問題，需要各方面的參與攜手孩子的健康成長。

第一章小學生壞脾氣與心里健康

◆1.1小學生心里健康的標準

聯合國世界衛生組織給健康下的定義是：所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會良好適應和道德健康。可見，心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內容。那么，小學生心理健康的標準是什么呢？

1、正常的智力。

智力發育正常與否是衡量小學生心理健康的重要標準之一。正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的心理條件。如果一個小學生的智力明顯低

于同齡人的水平，則屬于智力發育不正常，一般認為智商在90—110之間為中等，在110—120之間為偏上，在120—130之間為聰明，在130以上者為天才。相反，當智商在80—90之間為偏下，在80以下為弱智。通常我們會把智商在90以上者都看成是正常。

2、穩定的情緒。

一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當地控制自己的情緒。

3、適度的反應。

人的行為反應是存在差異的，有的反應敏捷，有的反應遲緩。但是，這種差異有一定的限度，超過一定的限度就不正常了。反應敏捷并非反應過敏，反應遲緩不等于無反應。對事物的反應強度應視事物的作用的大小而定。反應異常敏感或異常遲鈍都屬不健康的表現。對外界事物毫無反應，這是患了嚴重的心理疾病；對重大刺激無動于衷，反應微弱也是不正常的現象；而對任何事物都反應強烈，一點小事就大驚小怪，心驚肉跳，稍有意外就惶惶不可終日，偶遇挫折就無法忍受等，都是心理反應不良的表現。

4、和諧的人際關系。

具備健康心理的小學生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠、謙讓的態度發展和保持和諧的人際關系，樂于與人交往。相反，遠離親友、集體，獨來獨往，可能意味著開始出現人際關系的失調。與集體總是格格不入，沒有友伴，很少與人往來，是人際關系不良的表現。

5、心理與行為符合年齡的特征。

不同的年齡階段有不同的心理和行為特征。心理健康的小學生，應具有與自己年齡特征相符的心理和行為。如果心理和行為經常偏離自己所屬的年齡特征，如老氣橫秋、老態龍鐘或天真撒嬌，一會兒哭一會兒笑，都是不正常的。

6、能夠適應學習生活。

一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率較 2

高[1]。

◆1.2小學生壞脾氣的表現

比如孩子在家里愛當小皇帝，對家長盡提一些不合理的要求，當要求無法得到滿足時，就會發脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。

比如當小學生在學校因為一些小事和同學引起爭執的時候，他（她）就到處扔書，甚至是拿文具砸人等過激行為，老師好言勸阻他（她）不屑一顧，或認為老師偏袒對方因而產生阻抗心理。

比如在逛街的時候，孩子無理要求買一些價格不菲的東西，在我們堅持不同意的情況下，孩子選擇在商場哭鬧，在參加同學的聚會，孩子毫不給面子的，在大街上走路，因為某事與孩子產生意見分歧，孩子因此頂撞語言過激。

這些情況對于每一個家長和教師都不陌生，孩子偶爾有些小別扭或者在特殊背景條件下大鬧脾氣是正常的，可是，如果動不動就出現這樣的情況，就是孩子心理不健康的表現，應當給予及時的輔導糾正。

◆1.3 小學生壞脾氣的判斷

根據1.1所描敘的聯合國世界衛生組織給健康下定義，其中之一就是“穩定的情緒”即：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當地控制自己的情緒。

良好的情緒調節能促進身心健康，相反，不良的情緒調節不利于身心健康。如果小學生的日常情緒表現和定義所說的不符，無法正常的控制自己隨時發脾氣，則說明小學生的情緒心理不健康，再對比1.2，小學生對日常中不滿足自己要求，不能讓她稱心如意時的表現，就可以很客觀的判斷小學生是否脾氣壞。

第二章小學生壞脾氣的原因

◆2.1個體原因

根據弗洛伊德的兒童個性發展理論說，兒童的無意識理論貫穿到個性結構中，這個結構分為本我，自我，超我。本我不知道價值判斷，其活動收快樂支配，即不考慮時間、地點和方式尋求本能的需要的立即滿足。自我時從本我中分化出來的意識結構部分，在與現實環境相互接觸過程中，逐漸學會選擇用適當的手段

來滿足本我的需求。超我的功能是對自我監督，即監督自我不讓本我的需求得到任意的滿足。于是，脾氣就隨著本我，自我，超我不斷改變[2]。

3～６歲的孩子萌生了自我意識，試著自己去獨立地解決一些事情，但由于能力有限，常常容易弄巧成拙，他就會著急，發脾氣，這體現了孩子在不同的成長時期有不同的情緒躁動。

哈爾濱市心理衛生中心國家級心理咨詢師田洪偉認為，壞脾氣除了有家長長期溺愛的原因外，還源于青少年產生的“成人感”，他們在生長發育階段，身體加速成長，生理迅速成熟，努力在心理上擺脫對父母的依賴性，要以獨立人格出現；而他們在知識、經驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態。面對這種矛盾和困惑，他們常常會處在焦慮的情緒中，產生不能自控的情緒波動，而這種情緒波動在父母面前更易發作[3]。

無論如何，孩子的自我調控能力是有限的，如果一個孩子過于成熟反而是不符合健康標準的。個體的發展需要有人從旁耐心輔助。

◆2.2家庭原因

有些孩子天生脾氣比較急，但如果愛發脾氣，這跟父母的教育還是有很大關系的。比如溺愛、嬌縱等。比如當孩子的一些不合理的要求得不到滿足時，常會發脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。對此，一般父母會采取兩種截然不同的態度，一種是遷就，百依百順求太平，采取妥協的方式滿足孩子的無理要求，這其實就是告訴孩子，發脾氣才可以達到目的，于是孩子當然越來越愛發脾氣了。另一種是用武力解決——打或罵，這種情緒上的壓抑，他會學習家長，也把打罵做為發泄情緒的辦法，于是孩子的脾氣越來越壞了[4]。

父母是孩子的第一任教師。良好的教育方法，良好和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長是十分重要的

◆2.3學校原因

在學校中，教室扮演著重要的角色，教師的態度直接就影響了學生的情緒反映。如果小學生在學校中犯錯，教師采取的是專制的處理方法，就會引起學生的情緒緊張，冷淡，攻擊性強，自制力弱，學生的脾氣就會瘋長，于是，在學校的人及交往也受到了影響，同時，壞脾氣在一定程度上是可以傳染的。如果教師對小學生的不良行為放任不管，就會導致孩子更加的肆無忌憚，無組織 4

紀律性，無團體目標，隨性而為，這樣的環境不利于學生的健康成長。

◆2.4社會原因

孩子是社會的一份子，在參與社會交際中，沒有人會像父母和老師一樣處處以你的成長為重，難免會碰壁，孩子不懂的如何處理這樣的無措就通過發脾氣來表示自己的不服氣和不滿意。另外，面對社會上的人給予自己的評價很敏感和不安，這樣更加劇他的反叛脾氣。

第三章小學生壞脾氣的應對策略

◆3.1小學生自身應采取的對策

小學生應該在意識到自己脾氣難以自控的情況下給自己找出解決的方法。一是，尋求家長的幫忙；二是，自己每天記錄發脾氣的次數，爭取找原因改掉；三是，和同學朋友約定，在自己發脾氣時不要謙讓自己，要及時告知并幫助自己冷靜；四是，自己對老師的不滿意可以在課后找老師交談或者以寫紙條的形式交流。

◆3.2家庭應采取的對策

1，找出孩子愛發脾氣的原因：是否父母本身在教育上存在問題；或是孩子想睡眠，身體不好。

2.，不予理睬或轉移目標：對正在發脾氣的孩子，不能強行制止，而應先轉移目標，例如孩子哭時擦眼淚，就說“灰塵怎么到眼睛里了？”或是不予理睬，使其目的不能得逞，久而久之能得以糾正。

3，置之不理：這是幫助孩子擺脫發脾氣習慣的最好方法。因為孩子發脾氣的目的是想得到你的注意。你不理他，孩子就會意識到發脾氣沒有什么用還是少用為好。不理睬發脾氣的孩子，需要你能沉住氣。

4，轉身離開。孩子發脾氣時，你盡管去做你的事。

5，適當地勸說。如果你還做不到置之不理，你可以對孩子反復講幾句簡明扼要的話，說明什么事是不會被允許的，但不要做出任何舉動。你的目的是幫他擺脫困境。

6，不要議論他。孩子不再發脾氣時，只要歡迎他能停下來就是了，就像什么也沒發生過一樣。如果孩子不停地哭鬧，你覺得除了讓步沒有別的選擇了，你可以告訴他如果愿意哭就盡管哭好了，但你不喜歡他的哭聲。不要讓哭鬧左 5

右你的決定，搞清孩子在什么情況下最可能發脾氣。讓孩子知道你說到做到，絕不讓步。

7，盡量避免誘發孩子發脾氣的場合和情況。找出誘發孩子發脾氣的因素并避免它們是可能的。避免孩子發脾氣。每個孩子動手能力是不一樣的。如果任務或玩具太復雜，孩子會因完不成而感到沮喪，你可以把任務安排得簡單一些。必要時提供幫助。讓孩子看你是怎么用另一種方法解決他解決不了的問題的，有時候寥寥數語、關鍵性的提示，足以緩和孩子一觸即發的緊張情緒。避免孩子過分疲勞和興奮。這種時刻，孩子常常控制不住自己的情緒。盡量使孩子處于平靜的狀態。

8，不樹壞榜樣。言傳不如身教，家長在處理突發事件時的表現對孩子是最好的教育。比如，當快遞公司打電話告訴你東西弄丟了，此時你可能會怒不可遏，但此時千萬別對著電話大喊大叫，孩子會密切關注你的一切表現。最好避開孩子后再和快遞公司理論。

9，學會“冷處理”。孩子向大人表達憤怒，大人也會不知不覺地火氣頓生。生氣會傳染，所以家長最好給孩子立規矩。比如，“在咱們家，解決任何問題的時候，大家都要心平氣和，不許情緒失控。”或者對孩子的憤怒情緒進行冷處理。比如，“我現在要離開一會兒，咱們稍后再談這個問題。”

10，與孩子一起制作“制怒清單”。當孩子開始發怒的時候，有很多方式可以幫助其“熄火”。家長可以與孩子一起討論并列出“制怒清單”。比如，出門散散步、想想非常安靜的公園、快跑、聽音樂、擊打枕頭、投籃、畫畫、找人聊天或者唱歌等。一旦孩子找到某種發泄怒氣的方式，要給孩子鼓勵。

11，讓孩子了解發怒前征兆。告訴孩子，生氣之前多半都會有某些跡象。比如，“我說話提高嗓門”，“我的臉頰發紅”，“我拳頭緊握、心跳加快、嘴巴變干、呼吸急促”等等。了解這些發怒前兆有助于孩子自我控制情緒。

12，教孩子制怒技巧。幫助孩子消除憤怒，平靜情緒的最有效技巧之一是“3+10”制怒法。家長可以與孩子一道練習：感覺情緒快失控的時候，先做三次深呼吸，然后，在心中默數10下，從1數到10。做法雖簡單，效果很明顯。學生由于心理發展的不成熟,情緒控制能力比較弱,遇到不開心事情的時候,有些學生會率性而為,既容易傷害他人,也容易傷害自己[5]。

◆3.3學校應采取的對策

首先，幫助學生意識到成功與情緒之間存在著一定的聯系

其次，在引導學生認識“壞脾氣”的危害時，教師不是簡單地說教，而是選擇適合學生認知特點的教育形式，如通過童話故事、角色扮演、生活片段、續編故事等形式引導學生認識“壞脾氣”的系列危害。特別是“續編故事”留給學生一個表現自我的空間，利用學生進行心理活動的投射和宣泄，利用幫助學生挖掘、認識生活經驗有利于學生從健康心理學的角度認識不良情緒、不良性格與健康之間的關系，亂發脾氣不僅是跟別人過不去，也是跟自己過不去，而且對問題的解決絲毫沒有幫助，經常發脾氣對人的身心發展也不利。另外它會影響同學的關系和家庭和睦，造成緊張氣氛，嚴重的還會危及人的安全。

最后，采用評選的方法，看看哪個同學每天發脾氣次數最少，并且情緒表現最好，除了口頭獎勵，更應該賦予這些改正的孩子權利去幫助別的同學養成良好的情緒。

結束語

孩子就是國家的未來，如何保證孩子健康成長是全社會共同關注的焦點，培養優秀的國家棟梁不僅在于智力上的成才，而是要在德智體美勞全面的發展。健全的人格需要有健康的心理素質，健康的心理離不開有效的調節和控制自己的情緒，不亂發脾氣，對情緒的研究和探索是必不可少的。僅以此文幫助孩子們在情緒控制這條路上走得更好。

參考文獻：[1]《良師》2004年18期

[2]《小學兒童發展與教育心理學》

[3] http://www.tmdps.cn/learn/specialtopic/67-72m [4]《小學生·心理成長》2006年第Z1期

[5]《各抒己見話學童》第十六期

第五篇：大學生人際交往中常見心理問題及解決方法

淺說大學生人際交往特點及問題

人際交往是人成長與社會化過程中的重要組成部分，任何人都不可能脫離社會群體生活，因此人與人交往是必然的。擁有良好的人際關系不僅有意于我們大學生在校園內的健康成長，同時也為我們走向 社會、進行角色轉換，進一步社會化，作好必要的心理、行動上的準備。而在社會心理學上，人際交往包括兩個方面的含義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

一、人際交往是大學生自身成長的需要

1、人際交往時大學生生活的重要組成部分

人類的交往是人的一種本能行為，任何人都需要與他人進行交往以獲得心理上的滿足。我們大學生正處于個性成熟期，正常的人際交往對于了解和豐富自我，促進身心健康是很重要的。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論把人類需要由低級到高級按序排列為：生理需要、安全 需要、交往需要、尊重需要、自我實現需要，其中交往需要、尊重需要、自我實現需要是人類所獨有的。交往需要是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發展友誼的需要，它是精神需要的重要內容。我們大學生個人成長過程中，交往需要是很迫切的，也是個體心理正常發展的必要條件。青年期的我們希望被人接受、理解的心情尤為迫切。德國學者斯普蘭格說：“在人的一生中，再也沒有像青年時期有那樣強烈地渴望被理解的愿望。沒有任何人像

青年那樣處在孤獨之中，渴望著被人接受和理解。“人際交往是心理健康發展的必要前提，良好的人際交往是大學生肯定自我價值，促進身心健康的一種需要。善交往者，往往能在人際交往中獲得很多。人在不斷擴大自己的社會生活范圍，接觸更多人和事物的同時能正確認識自己、接受自己。只有在交往中，我們才能更好地認識自己和他人，通過他人的反應、態度和評價，發現自己的長處與不足，找出自己與他人的差距，才能合理定位自己，才能揚長避短、取長補短，從而發展自己，完善自己。一個人與人交往越多，生活經驗越豐富，接觸的方面越廣泛，對自己的了解和評價就會越客觀、全面。同時，人只有臵身于活動中，在不斷與人交往中，才會動腦思考，才會有問題解決，從而鍛煉和提高記憶力、思維力，甚至有所創造。人在交往中還會學會更好地與人相處，建立良好的人際關系。作為現代大學生的我們，在人際交往中往往不敢交往、不愿交往、不善交往的人不在少數。這不僅嚴重影響他們的心理健康和綜合素質提高，而且如果長期缺乏交往，過于自我封閉，或常有不正常的交往，都會產生心理問題，嚴重的會導致個性變態，極不利于個體我們自身發展。2．人際交往是大學生社會化過程中的重要組成部分

人是社會的人，相互交往是必然的。人際交往是我們大學生社會化過程中的重要組成部分。我們要想在社會中生活，就必須學會適應環境，學習社會長期積累起來的知識、技能和行為規范，掌握處理人與人之間關系的本領，獲得和發展自己的社會性。隨著我們年齡的增長，這個社會化由外在教化轉為個體內化，而內化的幾種形式(模仿

學習、主觀認 同、認識加工、角色扮演)是離不開實際活動的，離不開人與人交往的。有些大學生在人際交往中存在缺陷與偏差，不能正常交往，是不能很好實現個體社會化的。諸如畢業后，有的人在工作中盲然不知所從，不會與人交往，有的感到社會很陌生，難以適應等等，結果造成心理上一些障礙：我們不單要把書本上的東西放到生活中檢驗，還要從生活中學到好多書上學不到的東西，與更多的人正常交往，很好地適應社會、改造社會、健全自身。總之，人需要與其他人在一起。

二、大學生人際交往特點及存在的主要問題 1．大學生人際交往特點

作為大學生，在校園里，我們的人際交往無論在愿望、內容方面，還是在方式上都具有與我們的社會知識經驗相對應的特點。主要表現在：第一，交往愿望的迫切性。隨著年齡增長、知識水平和認識能力提高、生活空間擴展，大學生交往愿望迫切。同高中階段相比，我們對人際交往問題的關注程度超過了學習，那種希望被人理解、接受的心情尤為迫切。第二，交往范圍的廣泛性。我們大學生的交往不僅限于同班同學，而且涉及到班級之間、系級之間、師生之問、校內外等等人員。第三，交往內容的豐富性。相近的年齡和社會認知水平使我們具有廣泛的興趣、活躍的思想，我們對各種自然、社會現象都會注意，交往內容豐富。除專業知識外，廣泛涉及到文藝、政治、經濟、文化、歷史、民俗、日常生活等方面。第四，交往系統的開放性。大學生求知欲，好奇心強，易接觸新事物，加上來自各地，家庭狀況、生活各異，決定了交往是一個多層次的開放系統。另外還有，交往心理的復雜性，我們正處在個性發展期，性格尚不穩定，不僅有幼稚和浪漫的心理，也有孤獨和自閉的心理，交往中易產生很多不健康心理。2．大學生人際交往存在的主要問題

由于個性因素和其所受社會環境影響的差異性，導致了我們有些同學在交往中出現一些問題，給和諧的人際關系造成障礙。現在大學生人際交往問題主要有兩類：一是缺乏人際交往技巧，二是人際交往心理障礙。

A.人際交往技巧方面常見問題主要有：難以和別人愉快相處，缺少知心朋友，與他人交往平淡，與他人交往不良等。有些人主要表現在不會獨立生活和為人處世，不善交往，不知道如何與人溝通，不懂得交往技巧與原則。另外，有的有自閉傾向，不易被交往，有的為交際而交際，不惜犧牲做人的原則而隨波逐流等，易導致心理問題，有的在人際交往中不敢交往、不愿交往、不善交往。這些障礙有屬于認知方面，有屬于情感方面，還有人格方面，這些問題嚴重影響我們的正常人際交往和心理踺康。

B．在交往中存在種種不健康心理，如自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理、報復心理、面子心理、沖動心理、封閉心理、異性交往困惑等。在這里簡單介紹幾種：

1、自卑心理。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認為自己處處不如別人，性格內向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影

響和心理或生理等方面的不足。像有的學生身材矮小、相貌丑陋、出身低微、學習差等等。

2、孤獨心理。孤獨是一種感到與世隔絕、無人與之進行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態。孤獨者往往表現出萎靡不振，并產生不合群的悲哀，從而影響正常的學習、交際和生活。這類學生主要由以下幾種原因引起：性格、過于自負和自尊、挫折。

3、嫉妒心理 嫉妒是在人際交往中，因與他人比較發現自己在才能、學習、名譽等方面不如對方而產生的一種不悅、自慚、怨恨甚至帶有破壞性的行為。特點是：對他人的長處、成績心懷不滿，抱以嫉妒；看到別人冒尖、出頭不甘心，總希望別人落后于自己，嫉妒還有一個特點：就是沒有競爭的勇氣，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至采取不合法的行動給他人造成危害。

4、報復心理。所謂報復，是在人際交往中，以攻擊方法發泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報復心理和報復行為常發生在心胸狹窄、個性品質不良者遭到挫折的時候。據社會心理學家研究表明：報復心理的產生不僅同個性特點有關，而且與挫折的歸因和環境有關，報復常常以隱蔽的形式進行。因為報復者常常以弱者的身份出現，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進行報復！這種心理給報復者的人際交往帶來了莫大的阻力和壓力。

5、異性交往困惑。異性交往本來是很正常的社交活動，同時也是一個一直令大學生棘手的社交障礙。一些大學生主要因為不能正確區別

和處理友誼與愛情的關系，部分大學生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。另外，一些大學生受傳統觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統，認為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。另一個是輿論的影響，有的學校、老師、家長對男女同學之間交往橫加干涉，這勢必加重了異性之間交往的困難。

三、學習人際交往知識，培養人際交往技巧 1．學習人際交往知識

人際交往要素包括人際認知、縫康情緒、人格、交往知識和技巧等。我們學習人際交往知識，就要從認知入手，掌握正確的人際知覺，避免人際知覺中如第一印象、刻板效應、暈輪效應、近因效應等各種人際偏差，同時要了解人際交往因素(如交往目的、交往工具、交往情境)和人際吸引因素(如相似因素、互補因素、特質因素、儀表因素)在交往中的作用。我們還要注意到健康情緒和健全人格的培養。我們要有正確的人生追求，要有寬廣的胸襟，能夠理性的適應生活，能夠尋找身邊的快樂。還要掌握控制、表達、發泄情緒的適當渠道和方式，變消極情感、沖突情感為積極、健康的情感。另外，我們也還要重視人際交往方法和技巧的培養。從交往心理角度看，要學會積極的自我暗示：心理學研究表明，良好的自我形象和自我認識的心態會使人以開放的方式走向人群，使人心地坦然，很少有先入為主的防 御心理，因而言談輕松自如，運用積極暗示能減少不良的自我表現，在交往中有堅定的自信。在交往中，要主動、熱情地待人：“熱情”最

能打動人，是對人最具吸引力的特質之一。我們自己首先要愉快起來，同時對他人要感興趣。實踐表明，人們更容易喜歡那些對自己感興趣的人。要把每個人都看成重要人物：自我尊嚴得到維護、自我價值得到承認，這是許多人最強烈的心理欲求。交往中要讓他人保住面子，不要試圖通過爭論使人發生改變，要去發現和贊賞別人的優點。要堅持正確的交友原則：真誠待人，平等待人，寬容待人，求同存異，互助互利。

2．積極參加健康向上的、豐富多采的集體活動

人際交往是在社會關系中進行的，人的社會行為都是在與他人與群體發生關系活動中改進和養成，從而形成良好的交往能力。學校的共青團、學生會、社團和協會是學生的集體組織，這些組織給我們提供了相互交往的平臺。平時豐富的校園文化活動及文體活動，如演講比賽、辯論會、團會、心理健康知識競賽等，我們應該積極參與其中，這有助于培養我們積極交往心理。我們也可利用假期深入到工廠、農村開展社會調查，廣泛的與社會接觸交往。班級是學校教育的基本單位，我們在學校的絕大部分時間是在班級里度過的，給我們的影響至深至巨，能否形成良好的班集體影響到我們之間的交往和心理相容度。這就需要我們努力去營造了。總之，良好的人際交往能力要放在具體活動中來學習，只有積極參加各種活動，親身參與其中，與人交往，才能培養和建立和諧的人際關系，學到人際交往技巧。3．參加專業的人際交往團體輔導

當我們遇到交往困惑或障礙時，學校心理輔導中心應或許是我們

最好的選擇。專業的心理指導老師會幫助你解決你所遇到的問題。如有條件的話，我們也可以參加一些專業的心理訓練活動。例如，在角色扮演中扮演在生活中“扮演”與原來性格不同的角色，會使我們學會去與他人打交道。信心訓練法能使性格過于退縮，經常壓抑感情，不敢表達意見和受人欺壓而不敢抗議的人在經過訓練后增強信心，敢于坦誠自然地表露自己的感情或意見，學會怎樣請求、拒絕和真實表達自己的見解。系統脫敏法，對于矯治恐懼、焦慮來說，是一種十分有效的自助方法，又如松弛訓練法，通過肌肉的放松以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，達到精神上的放松。

結語，我們大學生是祖國明天的建設者，兩三年之后就進入社會參加工作。因此，正確對待和處理人際交往問題，對于我們走進社會、實現自身發展和自我人生價值也是不可或缺的。最后，愿每個同學都有一個良好的人際關系！

---可謂