第一篇：農村中職生心理問題及教育對策研究 開題報告

2015年度重慶市職業教育學會立項科研課題

農村中職生心理問題及教育對策研究

開題報告

重慶市開縣職業教育中心

2016年1月

農村中職生心理問題及教育對策研究

開題報告

李云

重慶市開縣職業教育中心申報的《農村中職生心理問題及教育對策研究》于2015年9月經重慶市職業教育學會批準為2015年度立項科研課題（課題編號:2015-ZJXH-13247）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質量，現由本人把課題組的研究設想向大家做匯報，敬請各位專家審議和批評指正。

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

中職生是國家以后生產建設的主力軍，承擔著建設祖國的重大使命，中職生素質高低在很大程度上決定了“中國制造”的質量優劣，所以他們的成長必須要受到很好的呵護和教育。

中職生處于人生的青年、少年時期，生理和心理都處于迅速變化的階段。在生理上，身體各項官能發育逐漸完全，這就出現了許多因身體突變產生的心理矛盾和困惑；在心理上，情感與思維方式和童年大不相同，出現了諸如叛逆、矛盾的心理。有一些中職生出現問題羞于向家長或老師等請教，日積月累，造成了心理疾病。

從實際情況看，職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

近年來，市內外中職生違法犯罪或自殺、自殘案例的增加，說明中職生心理健康問題到了比較嚴重的程度。這個問題，必須引起廣大教育工作者及研究人員足夠的重視。

（二）研究意義

1.農村中職生占比大。農村中職生在中等職業學校中占有相當大的比例，其中，開縣職教中心90%以上的學生來自農村，構成學校教育教學的主要對象。其他中職學校農村學生比例不盡相同，但都在80以上。因此，中職學校對農村學生心理問題進行研究并開展有效干預，具有很大的現實意義。

2.農村中職生有著與城市中職生不同的心理特點。農村中職生，大多數屬于留守學生，從小受到來自家庭的教育、關愛和引導較少，因此他們心理承受能力更弱，更容易受周圍環境影響而產生一些不良心理，嚴重干擾他們的學習，造成學習心理障礙，成為其健康成長的阻礙。因此，對農村中職生心理問題進行研究具有一定的理論價值。

3.農村中職生心理健康問題，沒有引起足夠的重視。經查詢，還沒有任何研究機構或有識之士對“農村中職生心理問題及教育對策”開展專門研究，本課題的研究將填補這一空白。

二、理論基礎與依據

（一）理論依據

1.發展心理學

發展心理學研究心理發展規律，描述心理發展現象，揭示心理發展規律。個體心理發展的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發展特點，這些年齡階段包含嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等時期。

2.實驗教育學

提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究;主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。

3.馬克思主義教育學

馬克思主義教育學認為，現代教育的根本目的是促使學生的全面發展;現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法;在與政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用與它們，對于促進現代社會政治、經濟、文化的發展具有巨大的作用。馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學的方法論基礎。

（二）政策依據

1.《中華人民共和國未成年人保護法》第十九條規定：“學校應當根據未成年學生身心發展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育”。

2.《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”

3.教育部等六部委《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》指出：“心理健康教育是中職學生思想道德教育工作的重要組成部分。中等職業學校要堅持以育人為本，根據中職學生生理、心理特點和發展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養中職學生良好的心理素質，促進中職學生身心全面和諧發展。要針對中職學生在成長、學習、生活和求職就業等方面的實際需要和遇到的心理問題進行教學、咨詢、輔導和援助，配置必要的心理健康教育設施。加強心理健康教育教師培訓。”

以上這些理論成果和政策文件，是課題研究的重要依據和參考。

三、核心概念界定

農村中職生：指戶籍和居住地均不在城鎮的中等職業學校在讀的學歷教育在校生。心理問題：由于心理問題這個概念比較寬泛，因此，本課題著重研究青少年常見心理問題，如心理障礙、對人恐怖癥、學習壓力、人際交往的壓力等問題。

教育對策：是指在教育教學實踐中，教育工作者針對學生心理問題實際情況而采取的方法與技巧。

四、同類課題的國內外研究現狀述評

近年來,中職生心理健康問題已經引起人們足夠的重視,經查詢，與“中職生心理問題及教育對策”相關的研究有267項，其中有專著1本，期刊上公開發表的研究論文有266篇，有大量的研究成果可供本課題研究借鑒。

《現代心理健康教育——心理衛生問題對社會的影響及解決對策》是由俞國良主編、人民教育出版2007年6月出版的專著。其中第七章“中職生心理健康教育及有關量表的編制”，圍繞中職生的心理發展特點、心理健康現狀、常見的心理與行為問題及其指導這樣一條主線展開，并在最后部分介紹了測量中職生心理健康狀況的一個新工具──中職生心理健康量表的編制情況。雖然只是把中職生作為一個整體來研究，沒有具體到農村中職生，但是其研究方法和研究工具是值得本課題借鑒的。

重慶師范大學教育科學學院楊思帆教授和重慶三峽水電學校吳川和老師撰寫，發表于《職教通訊》2014 第1期的研究論文“中職學生心理健康狀況調查及教育對策——以重慶三峽水電學校為例”，在大量調查基礎上，得出了五條結論和四個建議，有一定的參考價值。其研究發現來自農村的中職生的比例達到81.1%，印證了本課題研究的必要性。

聊城高級財經職業學校的徐廣華在《教育天地》（2014年08期）上發表的論文《中職生心理健康教育存在的問題及對策》一文，通過對中職學生厭學情緒明顯、自卑心理嚴重、自控能力較差的心理健康狀況分析,提出了重視心理健康教育培訓、加強組織網絡建設、注重區分學生問題的根源、開設心理學輔導課、設置心理咨詢信箱、建立學生心理健康檔案和營造良好的校園文化環境等加強學生心理健康教育措施。

核工業南昌高級技工學校的周海泉和海柳娟在《管理實踐》（2014年32期）上發表的論文《中職學生心理問題及教育對策探討》一文，通過調查、分析發現,作為高中階段受教育學生中的一個特殊群體——中職學生,普遍在學業、自我認識、情緒情感、人際關系、擇業等方面存在一定程度的心理問題。并根據中職學生特點,開展了一些心理健康教育對策探索,取得了一定成效。

北京工貿技師學院機電分院通州校區的楊倩和北華航天工業學院電子與控制工程學院的李義鵬在《職校科技》（2014年33期）發表的《中職院校學生心理問題分析及心理健康教育對策研究》一文，通過對中職學生心理特點進行分析,從學生行為表現中歸納形成心理問題的誘因,通過多個渠道改善學生心理狀態,加強心理健康教育,使學生樹立正確的人生觀及價值觀,培養學生健全的人格及健康的心理,以滿足社會對高素質技能操作型人才的需求。

遼寧建平縣職教中心的紀學青在《職業教育》（2015年02期）發表的《淺談中職生心理問題及教育對策》一文，針對中職生心理問題地提出了相應的對策。

湖南師范大學教育科學學院的戴李和馮蘭在《職業教育》（2015年21期）發表的《淺淡中職學校心理健康教育存在的問題與對策》一文，研究討論了中職學校心理健康教育課程建設中提出的問題,并有針對性地提出一些改善建議。

遼寧省葫蘆島市第一職業中專的王燕在《教育與管理》（2015年21期）發表的《中職學生青春期心理問題及教育管理對策》一文，通過剖析當前中職生心理問題,探尋積極有效的教育管理對策,幫助他們形成健康、陽光的青春期心理。

徐州能源工業學校的居曉曄發表的《中職學生青春期心理問題及教育管理對策研究》一文，探討了中職學生的心理問題并提出相對應的教育管理策略。

哈爾濱勞動技師學院的王妍發表的《中職生心理健康問題及教育對策探析》一文，主要研究了中職院校在心理健康教育方面亟須解決的問題,結合我國中職院校心理健康教育工作的開展狀況,提出了加強心理健康教育的對策,以期為中職院校開展心理健康教育工作提供參考,達到提高中職學生心理健康水平、培養合格人才的目的。

江西省贛州衛生學校的曾瓊發表的《中職學校女生心理健康教育存在的問題及對策研究》一文，簡要分析了當前中職學校女生主要存在的健康問題,并研究了相關原因,給出了相關對策。

總之，關于中職生心理健康問題及教育對策的研究很多,但是從成長環境角度具體到“農村中職生心理問題及教育對策”目前還沒有任何單位或個人進行過專門研究。

五、本研究的創新及研究假設

（一）本研究的創新

從成長環境角度對中職生心理問題進行研究并提出對策，是全新的視角。填補“農村中職生心理問題及教育對策”研究方面的空白，為更全面解析、并逐步解決中職生心理問題，提供理論支持。

（二）重要假設

1.農村中職生與城市中職生在心理方面的問題是不一樣的 2.當前農村中職生心理問題沒有引起足夠的重視 3.當前農村中職生心理健康教育存在很多不足

六、研究目標及內容

（一）研究目標

1.通過研究，探索出農村中職生心理健康方面存在的普遍性問題 2.通過研究，探索出適合農村中職生心理健康教育的原則 3.通過研究，探索出一種適合農村中職生心理健康干預的模式

（二）研究內容

1、通過問卷、調查了解農村中職生的個性心理品質、基本狀況和存在的問題。

2、通過調查研究、文獻研究，探索農村中職生出現心理問題的原因。

3、通過實踐，探索符合農村中職生心理健康教育的基本原則。

4、通過實踐，建立符合農村中職生身心特點的良好品質的培養新模式，形成一套

有效的成功經驗及理論。

七、研究對象及范圍

本課題的研究范圍確定為重慶市內外的在讀中職學生，其中以市內中職生為研究重點。本研究擬采取隨機整群抽樣的方法，選取來自重慶市內外中職學校的學生共300人，專業包括電子檢測及應用、數控專業、計算機應用、動漫設計與制作、學前教育、醫學護理、畜牧、電子機械等10個專業，覆蓋文科、理科。調研對象年齡范圍在14—20歲之間，其中男生150人，女生150人，城市學生，城鎮學生，農村學生之間的比例擬定為1:2:7。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

問題意識視角。農村中職生心理問題是現實存在的矛盾、困惑、沖突，是我們原有的知識、經驗沒有解釋、理解和說明的現象，是制約中職學校可持續發展的重要問題。本課題適應解決這一實際問題的需要，聚焦于現實的問題和矛盾，致力于這一實際問題的解決；開展真正腳踏實地、行之有效的研究。

實踐凝練意識。實踐凝練是職業教育研究的一個重要視角。理論源于實踐，實踐是經驗和理論產生的根本和源泉，是理論產生的生長點。因此，本課題將充分鼓勵老師們對解決中職生心理問題實踐中好的經驗進行總結、提煉、升華，使其由感性的、具體的、非理論化的“點”上的做法，經由凝練、提升，概括成能夠泛化、遷移、推廣的方法論層面上的普適理論。在實踐基礎上提煉理論,再用理論指導實踐，同時也在實踐中修正、豐富和完善理論。

（二）研究方法

在研究過程中，我們將主要采用以下研究方法：

1.調查分析法。課題組將隨機抽取不同年級、不同出生地、不同性別的學生開展心理健康情況進行問卷調查、個別訪談，并對獲取的一手數據運用思辨的方法從多角度、多層次進行分析，了解農村中職生與城市中職生在心理健康方面問題的差異。對老師們針對農村中職生心理問題的教育對策進行跟蹤訪查，發現其中存在的不足或成功的案例，然后進行研究、提煉。

2.文獻法。即搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識。課題組將大量收集閱讀與國內外關于中職生心理方面的論文和專著，借鑒他人研究成果，從中獲得啟發，分析農村中職生心理出現問題的原因，并為解決農村中職生心理問題提供理論借鑒。

3.行動研究法。將教學改革實際行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。課題組將在調查、研究基礎上制定農村中職生心理問題教育的原則和方案，在本校開展實驗，在行動研究中不斷地探索，邊執行、邊評價、邊反思、邊修正。

九、研究計劃及步驟

（一）課題立項、申報，研究的準備階段（2015年3月－2015年9月）：醞釀、調查、論證，確定課題的申報，完成申報材料并向重慶市職業教育學會申請立項。

（二）課題研究實施階段（2015年9月－2017年10月）：學習、培訓、調查、測試、輔導、分析、研究、考察、總結、推廣。

2015年9—12月，對課題成員進行分工和培訓，大量查閱相關文獻資料，制作調查問卷和訪談提綱。撰寫“開題報告”和課題研究的具體實施方案。

2016年1—3月，進行實地考察、調研和訪談。對中職學生進行問卷調查，對教師和學生管理人員進行訪談。

2016年3月－2016年11月，對調研獲取的數據資料進行全面細致客觀的分析，撰寫“農村中職生心理健康現狀調研報告”。歸納出農村中職生心理方面存在的帶有普遍性的問題，分析產生這些問題的原因，提出解決這些問題的初步方案，撰寫課題研究的中期報告。

2016年12月，提煉出農村中職生心理問題干預的原則，構建起適合農村中職生心理健康工作實施方案。

2017年1月—2017年7月，在重慶市開縣職業教育中心，對提出的對策、原則、方案進行試驗、驗證、修改、完善。

（三）課題研究結題階段（2017年8月—9月）:對本項科研的過程成果系統梳理，編輯《農村中職生心理問題及教育對策研究論文集》。撰寫研究報告，整理結題資料，上報結題申請書，邀請有關專家、領導進行結題鑒定，召開結題鑒定會和成果交流會。

（四）成果推廣階段（2017年9月以后）：將研究成果在重慶市其他中職學校進行推廣。

十、預期成果

（一）成果形式：調研報告、論文。

（二）使用去向：在CSSCI上發表系列論文3篇以上，縣級以上學術活動交流2次。

（三）預期社會效益：通過課題的研究及實踐，使學生變得自信陽光、健康快樂、意志堅強、不懼競爭，能夠適應社會生活、遵守社會規則、適應職業發展和社會發展和人格健全的勞動者，為地方經濟社會發展做貢獻。

十一、課題組構成及分工

（一）研究組織

建立完善的課題網絡，健全規范的課題管理機制。為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領導組、主研組，并建立完善課題研究責任制。

1.專家顧問組

姜伯成 重慶市教育科學院院長助理

譚紹華重慶市教育科學院職業教育與成人教育研究所副所長 負責課題研究的指導工作。2.課題領導小組

組長：姜迪輝 重慶市開縣職業教育中心常務副校長 成員：張建川 重慶市開縣職業教育中心教務處主任 廖瑞蘭 重慶市開縣職業教育中心教科室主任

負責審定該課題的實施方案，建立相關制度和實施細則。3.課題主研組 負責人：李云

負責課題的人員組織、負責制定課題實施方案，撰寫開題報告；負責制定課題研究階段計劃，撰寫課題研究階段總結；定期組織召集課題組全體人員進行課題研究、交流，做好課題研究階段性總結，提出下一階段研究任務，保障課題研究落實到位；負責將課題研究中遇到的重大問題，及時地向科研管理部門逐級匯報，取得課題主管部門的指導意見；課題研究工作完成后，負責向市職教學會秘書處提交結題申請和研究報告；課題結題后還要考慮如何應用和推廣研究成果。

主研人員：姜迪輝、張建川、李緒寨、廖瑞蘭、韋永勝、李雙沅、陳善林 認真學習與課題研究相關的現代教育理論和教育思想、先進經驗；負責課題設計，完成報告和課題研究實施方案；認真實施課題研究，負責收集和積累研究資料；參與制訂每階段課題研究計劃、研究總結或課題研究的階段性報告；撰寫課題研究的論文或專題總結負責課題研究的結題和成果的推廣；負責收集和整理課題研究過程中的原始資料，記錄研究過程中的主要活動情況及研究成果。

（二）課題研究人員分工

根據各位參研人員的特長，進行如下分工：

1．李云：課題負責人，負責課題設計，制定開題報告和實施方案 須上交材料：相關論文一篇

2．姜迪輝，常務副校長，負責課題領導、協調及經費保障 須上交材料：相關論文一篇

3．張建川：教務處主任，負責課題的組織實施 須上交材料：相關論文一篇

4．廖瑞蘭：教科室主任，負責成員的培訓工作 須上交材料：相關論文一篇

5．李緒寨：教學督導室主任，負責撰寫階段總結和研究報告 須上交材料：相關論文一篇

6．韋永勝：信息中心主任，負責聯絡及外宣工作

須上交材料：相關論文一篇

7．李雙沅：學科帶頭人，負責案例收集 須上交材料：相關論文一篇

8.陳善林：課題學術秘書，負責資料收集歸檔 須上交材料：相關論文一篇

十二、課題經費預算

根據各級主管部門制定的課題經費管理制度，結合本課題實際，對本課題經費預算如下：

（一）資料費 800

（二）國內調研差旅費3000

（三）小型會議費500

（四）計算機使用費800

（五）印刷補助費 1500

（六）管理費1000

（七）其他1400 合計 9000 總之,我們承諾, 堅決按照《重慶市教育委員會關于加強職業教育學會工作和推動職業教育科研的意見》精神和《重慶市職業教育學會科研課題管理辦法（試行）》的規定，認真做好課題的管理和研究工作，高質量地完成課題研究任務。主要參考文獻：

[1]俞國良.現代心理健康教育——心理衛生問題對社會的影響及解決對策 [M] 人民教育出版社，2007年6月，455頁

[2]楊曉明,趙立銘.中職生心理健康輔導[M]遼寧大學出版社 2008 259頁 [3]祖木熱提?吐爾遜.中職生心理現狀分析及教育對策研究報告 [J].科學中國人（ISSN：1005-3573)2014 第14期 P255-256 [4]耿曉春,郭爽,張廷艷.中職生心理健康問題及教育對策研究 [J].才智（ISSN：1673-0208）.2011 第20期 P236 [5]楊思帆，吳川和.中職學生心理健康狀況調查及教育對策：以重慶三峽水電學校為例 [J].職教通訊 2014 第1期 P75-78 [6]彭奇林.中職生心理健康狀況調查與對策研究 [J].教學月刊(ISSN：1671-704X 中學版)2010 第10期 P59-61 [7]張紅萍.淺析中職生的心理健康問題及對策研究 [J].科教文匯(ISSN：1672-7894下旬刊)2014 第12期 P213-214 [8]王子君.中職生心理健康教育存在的問題及對策研究 [J].科學大眾(科學教育)

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第二篇：中職生學習心理問題及對策

中職生學習心理問題及對策

[論文關鍵詞]中職生 學習心理問題 對策

[論文摘要]進入中等職業學校學習的中職生,由于文化基礎較差,缺乏正確的學習目的與動機,學習興趣缺乏,學習心態不正,沒有形成良好的學習行為習慣,影響了正常的學習。而學習動機與學習興趣的激發與學習習慣的培養,能促使學生形成健康的學習心理。

中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的,是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視的弱勢群體,他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數。將這一群體成功轉變為社會的有用之材,是職業教育工作者應盡的義務。筆者在對某中等職業學校的722名學生進行問卷調查、座談及觀察了解基礎上,分析了他們的學習心理障礙,并提出相應的對策。

一、中職生學習心理障礙分析

(一)缺乏學習動機,不愿學

學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標,并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機可以加強并促進學習活動,學習活動又可以激發、增強甚至鞏固學習動機。調查表明,有63.41%的學生感到學習目標不明確,而且有54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標,學習沒有目標,就會失去動力。此外,不少中職生對學習的認知內驅力不足,學習的實用化傾向十分明顯,過分追求學習上的急功近利和“短平快”,對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿,認為學了沒有用,結果學習缺乏動力,不思進取,得過且過,不愿意學習。

(二)缺乏學習興趣,不好學

調查顯示,65%的學生不喜歡本專業二門以上不想學的課程,90%左右的學生有討厭理論課程的傾向,不管是專業理論課還是公共理論課。中職生缺乏學習興趣的原因是多樣的,首先,因學習內容增加,難度加大失去學習興趣。進入中職后,各專業都有系列的專業課,專業課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學生由于原來基礎差,開始時沒有足夠的重視,學習跟不上進度了,學習中的問題也越積越多,成功的體驗也越來越少,學習興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應課程難度失去興趣。一些專業理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強的抽象思維能力,但學生缺乏,加之在學習中見效慢,時間長,就失去了學習興趣。再次,對所學專業沒有興趣,導致學習興趣降低。有的學生對所學專業不了解,在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業,結果不喜歡所學專業,從而失去興趣。

(三)缺乏積極學習情感,不樂學

在學習活動中產生的種種情感稱為學習情感。不少中職生對學習不熱情,缺乏積極的學習情感體驗。調查表明,64.37%的學生常有學習焦慮緊張,怕測試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗;52.65%在思考問題的同時情緒緊張,常擔心被教師喊到回答問題。此外,教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒,如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”,使許多學生霧里看花,對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理,影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產生厭學情緒和行為,不樂意學習。

(四)缺乏學習意志,不勤學

意志是人在行動中自覺克服困難以實現預定目的的心理過程,表現在學習活動中的種種意志就是學習意志。中職生在學習過程中,有近70%的學生缺乏恒心,學習沒有頑強拼搏的毅力,堅持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學習不能達到良好的效果。總體來說,由于意志力差,他們在學習過程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環,越學不好越沒毅力去學,對某些知識的學習不能堅持到底,結果學習效果不佳。

(五)缺乏良好的學習性格,不善學

性格是人對現實性穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式,在學習活動中形成并對之發生影響的性格稱為學習性格。在這方面,相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣,沒有有效的學習方法。據調查,當問到“你是否善于質疑或多發問”時,有54.57%作了否定回答,遇見問題不問,不懂裝懂,不求甚解,無學習責任,把學習當成休閑;62.08沒有良好的自學習慣,表現為惰性大,依賴性強,學習不主動,課前不預習,課后不復習總結;65.34%的學生不善于安排和調整學習時間,整個學習過程無計劃,無目標,無措施;68.83%的學生上課時注意力不集中;74.71的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋,課內不做筆記,或根木不知如何聽課;有62.23%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法,不善于學習。

二、中職生健康學習心理的培養

中職生的學習心理障礙,嚴重阻礙了其學習潛能和創造潛能的發揮,影響其就業綜合能力的提高,如何幫助他們超越學習心理障礙,促進健康學習心理形成呢?

(一)激發他們的學習動機

學習動機水平低是中職生普遍存在的問題,如何調動這類學生的學習積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發學習動機是一個關鍵。一是幫助學生確立個人目標,并將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性,確定一個可以達到的目標,就可以避免無目的、無方向的生活,就可以最大限度地實現自己的人生。比如:班主任在新生入學時可對學生進行有關學習目標的教育,使學生認識到確定個人目標的意義,然后以班集體或小組活動的形式確定學生的個人目標,幫助學生了解達到個人目標的途徑,將個人目標與學習目標結合起來。二是充分發揮教師在激發學生動機中的作用。學生是學習的主人,必須對自己的學習負責,但教師應擔負激發學生學習動機、發掘學生潛能的責任。教師首先應使學生獲得成功的體驗,了解每位學生的興趣、需要與目標,掌握學生的認知基礎,設置學生通過努力可以完成的教育目標和活動,從而促使學生獲得成功的體驗。其次,教師要創設和諧的學習氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學生的學習目標,注重和諧的學習氛圍的創設,應將

注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上,而不要強調與別人進行比較,應突出強調學習過程和學習任務的價值,而不要過分關注學習的結果。再次,教師要樹立有進步就是成功的新理念。教師要及時發現學生的點滴進步和成績,對學生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學過程中要訓練學生對自己的學習結果進行評價,即使有點滴進步也要自我獎勵,這樣有助于創設良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實現角色轉換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對課堂學習反感、敵對。進入中職學校后,讓他們改變過去的處于不利地位的角色,如擔任班團干,學生會干部等,讓他們的自我概念、成就動機等實現積極改變。

(二)激發他們的學習興趣

教師激發中職生的學習興趣可以從以下幾個方面入手。一是教師切實改進教學方法。在傳授很難引起學生興趣的知識時,教師要用新穎的方法來激發學生的學習興趣,盡量把枯燥無味的學習變為津津有味的學習。二是合理安排教學內容。教學內容要從學生的“最近發展區”出發,注意深淺得當。要求學校在抓理論教學的同時,大力開展實踐活動,努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術型人才。三是及時幫助學生解決學習上的困難。要盡量創造條件,組織學生參加課外活動,讓他們在實踐中產生學習興趣,品嘗到學習的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學習習慣和正確的學習方法,進而樹立信心、堅定信念,徹底矯治厭學的心理障礙。此外,培養學習興趣,要與學生特長結合起來,學校應有計劃、有步驟地開展多項活動,給學生提供表現自己才能與愛好的機會,激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養成良好的學習習慣

在不少中職生當中,有的學生缺乏毅力,自覺控制能力較差,在學習中遇到困難時,往往不肯動腦思考,就遇難而退,或轉向教師、同學尋求答案。教師要幫助他們養成在規定時間內學習的習慣,力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規定,還要養成復習舊課和預習新課的習慣。此外,教師要教會學生檢查作業的方法,使之養成細心檢查作業的習慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對學習有某些情緒或情感問題,這些情緒、情感問題往往是由于學習而產生,再反過來又嚴重地影響、阻礙學習,教師要通過對學生進行心理輔導等手段設法克服學生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對抗或抑郁情緒的產生。

(五)塑造他們的良好個性

在塑造良好個性方面,一是培養學生的成就動機。教師、長輩要特別注意關心、鼓勵他們,要善于發現中職生表現出來的良好、積極的學習態度和行為,從正面予以肯定,并不斷強化,讓他們有成就感。二是增強意志品質。要鼓勵他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經常為他們創造問題情境,不斷克服困難,以培養其意志品質。三是提高適應能力。不少中職生在個性及性格上有問題,如內向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學校活動中退縮等,難以適應學校的生活與學習,學習效果差。教師要幫助他們積極、主動、愉快地適應新環境中的生活、學習,鼓勵他們與同學交往,為他們提供獨立辦事的機會,加強班集體的建設,使每個學生都感受到集體溫暖等。四是加強就業指導,培養學生競爭意識和服務精神。“中職生就業難”是學生產生學習心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計劃地開展就業指導和就業咨詢工作,及時向學生公布人才市場的需求信息和對人才素質的要求導向,幫助學生樹立積極的人生態度,通過專業技能的學習,鼓勵學生樹立敢于競爭、勇于拼搏的雄心。

當然,中職生的學習心理障礙并非只有上述的表現,其解決對策也有其多樣性,還有待于我們在實踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導他們正確地克服學習中的心理障礙,使他們能正確認識自己,恰當地評價自己,提高他們的學習積極性。我們堅信,只要立足實際,齊抓共管,就一定能夠實現學生身心健康發展和教師教育教學水平進一步提高的雙贏局面。參考文獻:

[1]燕國材著.學習心理學[M].北京:警官教育出版社,1998年版

[2]石卉.中專生學習心理障礙表現、成因及對策[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報,2001(5)

第三篇：淺析中職生心理健康教育的對策研究

淺析中職生心理健康教育的對策研究

論文關鍵詞：中職生 心理健康教育 心理問題 對策研究

論文摘 要：中職生是一個特殊群體，他們的身心發展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩定的關鍵時期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發展、社會閱歷的增長以及過早地面臨擇業、就業的巨大壓力，他們不同程度地存在有這樣或那樣的心理疾病，嚴重地影響著他們身心的健康發展。因此，加強對中職生進行心理健康教育，全面提高他們的整體素質、培養他們良好的精神狀態、增強他們的社會適應能力，就成為當前廣大教育工作者的迫切任務。

中職生，即中等職業學校學生。中職生心理健康教育，是指依據中職生的生理、心理發展的特點和規律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加系統影響，培養他們良好的心理素質，促使他們身心協調、健康、和諧發展的一種教育實踐活動。中職生所存在的種種心理問題，對中等職業學校及其廣大教育工作者提出了更高的要求。作為中等職業學校教育工作者，必須采取多種手段積極應對，以維護和促進中職生心理健康發展。

一、充分發揮學校教育主陣地的作用，加強對中職生進行心理健康教育

1、建立心理健康工作機制，有針對性地實施心理健康教育

心理健康教育是培養人必備素質的重要手段。在實施素質教育的今天，重視和培養學生具有良好心理素質已成為廣大教育工作者的普通共識。學校不僅是教書育人的場所，而且也是培養學生良好心理素質的主陣地。建立中職生心理健康工作機制是對中職生實施心理健康教育的首要環節。在此基礎上，積極開展有針對性的心理健康教育和心理咨詢活動，并通過對中職生進行心理測量，借以了解中職生心理健康狀況，以便進一步研究教育對象，從而更好地實施心理健康教育。

2、開設心理健康教育課程，定期舉辦心理知識講座

心理健康教育旨在普及心理知識，幫助中職生掌握一定心理保健方法，促使其在實際生活中達到自我心理調節之目的。在中等職業學校開設專門的心理健康教育課程，既要注重心理知識的普及，又要講究實際操作，增加心理訓練活動在整個教學中所占的比重，如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓練活動，優化中職生心理素質，開發中職生心智潛能，增進中職生心理健康，培養中職生健全人格和良好個性，進而提高中職生的社會適應能力，促使他們全面自由的發展。

定期舉辦心理健康教育知識講座，是進行心理健康教育的重要手段。舉辦心理健康教育講座，學校可根據不同專業、不同年齡的中職生及其學習與成長的需要進行。

3、加強專兼職教師的培訓，提高心理健康教育隊伍素質

教師是心理健康教育的直接實施者。心理素質良好的師資是實施心理健康教育的關鍵。在日本，對中等職業學校心理督導員心理素質與業務技能的要求甚嚴，必須具備心理學基礎、心理輔導與治療知識、精神醫學與精神分析方面的知識及技能。而在我國，中等職業學校從事心理健康教育的教師相關水平堪憂。這方面的教師大都是由相關人員兼任，基本屬于半路出家，對實施心理健康教育所需的學科知識與技能相當缺乏。因此，加強對中等職業學校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓尤為迫切。對專兼職教師進行心理教育理論培訓可分為三個層次：一是首先培訓一批骨干教師，起示范作用；二是輪訓各班主任，增強班主任心理健康教育意識，提高他們心理健康教育水平；三是對全體教職員工開展心理知識講座，促使他們轉變教育觀念，規范教育教學行為，掌握心理健康教育的基本方法。

二、加強校園文化建設，營造良好心理健康教育氛圍

環境給人的影響是潛移默化的。良好的校園文化環境在培養學生品德、陶冶學生人性、完善學生人格、提高學生心理素質等方面發揮著獨特的作用。為此，學校應不斷地美化校園環境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質環境；根據專業設置需要，建立社會實踐與實習基地，豐富學生課外生活；重視校園教育陣地建設，多出反映以心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，結合利用校園網站、校園廣播、電視臺等媒體優勢，充分發揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如各種比賽、表演、聯誼及中職生社團等活動，這樣不僅能使新生自進校門那天起，就能感受到溫暖與關懷，促使他們及時地轉換角色以適應新的環境，而且也能幫助他們在各種活動中發揮自己的特長，增進交往，增強自信，積極調整心態，進而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。

三、利用網絡技術，拓寬心理健康教育渠道

作為高科技發展的產物，互聯網在教育領域的廣泛普及與運用，為中職生心理健康教育開辟了新的途徑。眾所周知，互聯網具有平等性和交互性特點，它不同于傳統的單向正面教育，從根本上消除了學生與教師之間的心理溝通障礙。因而利用互聯網進行心理健康教育既能充分尊重中職生追求平等的個體需要，又能促進網上心理教育與網下心理教育的銜接，從而提高心理健康教育質量。

利用互聯網進行心理健康教育，首先必須營造一個積極的、健康向上的網絡文化氛圍，為中職生提供良好的網上生活空間。其次，精心挑選或編制包括心理專家最新理論成果及典型心理咨詢案例為主要內容的相關多媒體課件，借助多媒體技術優勢，化說教為引導，化枯燥為生動，化抽象為形象，增強心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理專家主持并參與開設“心理聊天室”、“在線心理咨詢”等活動，精心設計集趣味性和教育性于一體的網頁以吸引廣大中職生參與。

四、實現學校心理健康教育與家庭教育的有機結合，形成教育合力

心理健康教育作為系統工程，是一個的動態過程，不可能一蹴而就，它有賴于學校、家庭、社會的共同參與才能日臻完善。在學校、家庭、社會這三位一體的心理健康教育網絡中，學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以，學校在對中職生進行心理健康教育的過程中，應充分加強與家庭教育的有機結合，形成既能發揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。

在現代家庭教育中，家長對子女的教育方式不乏有實行或家長專制、或溺愛縱容、或放任自流，極大地影響了子女心理的健康發展。學校作為心理健康教育的主要場所，在積極開展心理健康教育的同時，應主動密切與學生家長的聯系。積極引導學生家長轉變教育方式，實現對子女的民主化管理，使子女在民主、平等、寬松的家庭環境中健康成長。定期召開家長會，讓學生家長全面了解其子女在校表現情況，針對學生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協商解決。幫助學生家長提高自身素質，要求學生家長及時了解其子女心理活動、情感及思維特征，注重以自己的模范行動影響和教育子女，促進子女人格的健全與完善。

參考文獻：

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第四篇：農村小學生學習心理問題及對策研究

《農村小學生學習心理問題及對策研究》

——高學段實驗階段研究工作總結

一、研究內容的簡析：

在前期的課題研究中，我們各位課研員通過精心地策劃、整理、分析，找出了許多農村小學生學習心理問題表現的形式，也對這些農村小學生學習心理問題尋求了大量的對策。根據課題組的分工，本學段組研究的內容是：農村小學生逆反心理問題及對策研究和農村小學生焦慮心理問題及對策研究。

學段組全體研究員從2009年9月份開始全面進入了實驗階段的研究，下面就本組研究的內容進行一個簡單的分析。

逆反心理和焦慮心理是學生心理成長過程中的一種情感體驗。逆反心理主要表現為思想情緒上對師長教導、要求和行為準則反感、不服氣，在言行上采取對立、抵觸、反抗，是一種具有反向性、偏執性、極端性甚至破壞性的心理問題。

焦慮心理就是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，大致包括懼怕家長或老師的否定評價，對考試的擔心不安與恐懼、課堂上害怕提問，趨向回避、退縮等。

這些心理問題的產生有主、客觀兩方面的原因。

從主觀方面分析，小學生心理發展變化大，這種生理、心理和知識的快速發展，容易造成心理發展的不和諧。在思想上的表現是片面、偏執、有時是錯誤的；在情緒上的表現是不穩定、易沖動、多變化、走極端。他們開始以自己的標準評價客觀事物，開始試探著與師長、權威的行為準則搞對立，當受到師長的批評和遏制時，表面退卻，但口服心不服，逆反心理和焦慮心理便產生了。

從客觀上來說，逆反心理和焦慮心理是教育不當造成的。教育者對被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武斷粗暴，動輒指責批評、諷刺挖苦 ,或嘮嘮叨叨地說教等等，使被教育者感覺自己一無是處、自卑而無助，便破罐子破摔，形成了對立的態度或焦慮的情緒，從而產生了逆反心理和焦慮心理。

通過我們課研員的研究分析發現：逆反心理是小學生心理成長過程中普遍存在的心理問題，是他們心理發展過程中的一個特別階段，是一種不和諧發展；學生的逆反心理也有其合理的、積極的一面 ,因為它反映了學生思維的獨立性、批判性和自我意識的增強；不少學生的逆反心理緣于對不合理事物的批判和對美好事物的追求；所以要一分為二地看待逆反心理 ,既要幫助學生減輕和克服逆反心理，又要善于發現逆反心理中蘊含的積極因素（其積極因素是以消極方式表現出來的），因勢利導，發展學生的獨立性、個性及批判意識、創新意識；學生的焦慮心理不僅阻礙了學生的學習，而且嚴重影響了學生的心理健康；據有關資料顯示，有焦慮心理的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀，他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄，而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成；我們對學習壓力的調查發現，26個學生中有84%的學生感覺學習有壓力，有不同程度的學習焦慮。其中41%的學生在老師向全班提問時會感到不安；70%的學生一聽說“要考試”心里會緊張；64%的學生一遇到考試，就會擔心考壞。這些數據表明，學生學習焦慮情況相當嚴重，也給我們教育工作者敲響了警鐘。

故此，我們學段組全體研究員在前期的調查、分析、尋求對策的基礎上，對農村小學生學習中逆反心理問題和焦慮心理問題進行了為

期近一年的研究實驗。

二、研究的方法及策略：

在具體研究過程中，我們主要采用的研究方法如下：

1、借鑒別人成功的研究經驗。我們的課研員都是通過翻閱資料和上網查閱資料，參照別人的成功研究方法，對本課題實施研究。

2、實驗法。我們在本階段研究中首先確定實驗個體，采取的方法有：問卷調查、個案跟蹤、家庭調查（家訪）、心理輔導、主題班會、主題隊會、專題教學研討、六一藝術活動、慰問孤寡老人、清明掃墓等，通過這一系列的實驗方法，全面了解學生、理解學生，對實驗個體進行跟蹤輔導，預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心

理。

3、總結法。根據《調查報告》擬定的相關對策，通過對學生進行個體輔導、跟蹤輔導、進行反思、撰寫專題論文等一列的實驗方法，逐步總結出如何預防和消除學生在學習中的逆反心理和焦慮心理。

4、交流討論法。我們全體課題組成員在實驗過程中，將實驗中所采取的一些方法與所取得的突破，經常性地與其他學段組進行交流、探究、修改與完善，解決學生學習心理問題的有效對策。在研究的過程中，我們高學段組全體研究員采用了一些有效的研

究策略。

1、尊重學生。

由于教育者與受教育者之間不平等因素而導致了學生形成逆反心理和焦慮心理，因此我們的研究員一致認為，要消除和預防學生的逆反心理和焦慮心理，首先要學會尊重學生。

教育者中有的固守師道尊嚴、家長威嚴、高高在上 ,無視學生的情感 ,低估學生的思想和能力 ,時時處處以舊的觀念和思維方式管理學生、約束學生、塑造學生，結果是,你越居高臨下 ,學生越不買賬。所以 ,教育者應轉變觀念 ,重視人性 ,弘揚個性 ,增強民主平等意識。教師要以學生的指導者和幫助者的身份與學生共同探究學問 ,互相學習,質疑論辯 ,共同參加課外活動和實踐活動 ,做學生的朋友 ,減輕學生壓力 ,增強學生自信與自尊,變怕老師為愛老師 ,逆反心理和焦慮心理就會自然減輕或消除。

2、關愛學生。

現在確有不少教師對學生缺乏愛心，對學生冷漠鄙視，動輒批評、挖苦和懲罰，這必然引起學生逆反心理產生。許多家長不是不關愛孩子，而是溺愛，這本身就是孩子產生不良心理的根源，比起教師來，家長對孩子的逆反心理更是無能為力。教師職業道德和新的教育思想要求教師熱愛學生、關心學生，建立起信任、友好、親近的新型師生關系，學生“親其師、信其道”，逆反心理就會大減輕，并且便于疏導了。故此我們教育者要關愛學生。

3、對待學生要公平、公正。

“偏愛”是教育的大敵。有些教師為追求統考的好成績和高升學率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務的。而中下等學生特別是后進生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的，他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無法改變老師，只有采取“逆反”態度。公平和公正是教師應有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學生的師表？

4、要多多了解和理解學生。

有些教師光顧教書，只盯住學生的成績，無視了學生素質教育與心理等方面的教育。有些教師和家長不但不了解、更不理解學生。對學生的某些心理和言行，不能作出正確的評價，否定的多、肯定的少，缺乏對學生的寬容與贊賞，缺乏共同語言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學生產生逆反心理或焦慮的心理。教育者應該耐心傾聽學生的訴說，研究他們的心理，加深對他們的理解。只有理解學生，才能真正做到尊重和關愛學生。對逆反心理和焦慮心理，教育者要找準原因，對癥下藥，進行有效的疏導教育，同時也能從學生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當之處，更好地了解和理解學生。

三、研究的效果：

在我們高學段科研員的努力下，在實驗階段中，通過近一年是實驗，收到了如下良好的教育效果。

1、通過實驗，教師轉變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創設良好的心理發展環境。在學校各學科教學與各項活動的過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會。

2、幫助學生掌握了一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發揮學生原未發揮的心理潛能，全面提高了學

生的素質。這主要體現在：

（1）、學生的學業成績：實驗班與對照班參加鄉教學質量統一檢測，實驗班學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生間差異明

顯小于對照班。

（2）、學生的心理素質：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知識，緩解了心理壓力，提高了人際交往水平。（3）、總結了一套有效解決農村小學生學習逆反心理的對策理論，提高了教師心理教育能力與教育科研水平。

同時，我們在實驗的過程中還獲得了有效預防和消除小學生學習

心理方面問題的經驗：

1、強化家庭教育指導,優化社會心理環境。

家庭是學生的第一所學校。家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養,他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理，導致了學生在學習中產生的逆反心理和焦慮心理。具體實施可通過強化學校對家長的指導,向家長宣傳如果對子女溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題，讓家長們本著“好孩子是夸出來的”教育理念，注意自己的言行舉止，不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

2、加強心理健康教師專業隊伍建設。

要努力打造心理健康教育方面專業教師隊伍建設，讓這支隊伍能在教育教學活動中,引領好全體教育工作者在日常工作中，有計劃、分層次、系統地對學生、乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發現學生心理問題，并進行規范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業機構及早治療，使其健康成長。

3、加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。

通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療。加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的重視，使心理學真正早日走進人們的生活。

4、開展心理健康教育。

（1）、要優化教師的心理素質。因為教師與學生的接觸時間較長，學生每時每刻都用自己敏銳的眼睛注視著老師，教師的一言一行、一舉一動、情緒、情感、待人處世、教態、心態都直接影響著每一位學生，這是一種潛移默化的影響，是其他影響所不能替代的。心理健康的教師，往往能夠做到尊重學生、理解學生、平等對待學生，能促進學生心理、生理、行為、品德協調健康的發展。因此，教師應努力做到不斷完善和提高自己，具備一個健康的心理。

（2）、學校應將心理健康教育列為小學高年級學生的必修課。平時，除個別談話外，還可以通過周記、日記、設咨詢信箱等形式進行心理輔導。對有些共同性的問題可采取《心理咨詢專欄》等方式解答，屬個別問題可通過周記、個別談話方式進行解決。

（3）、建立健全學校心理咨詢機構，選派校醫或心理教育的骨干老師接受專業崗位培訓，并對教師進行心理教育、輔導培訓，組織教師對教材分析改編，并開展學生心理教育學術沙龍活動，提高教師的教育、輔導能力。負責對學生進行心理咨詢。

（4）、利用班隊會、課外活動、競賽、社會實踐等活動開展心理素質教育和訓練活動。如開展“太好了！”、“我能行？”、“你需要幫助嗎？”等專題活動，評選各種單項標兵，讓每個學生都有成功感，培養其自信心、自強心和自律習慣。

5、全面推進素質教育（1）、開展學習方法的指導。長期以來由于應試教育的影響，不少學生只會掌握教材里的知識，理解它、記住它，并通過現成的方法反復做習題而熟悉它。不會抓新問題，運用新方法，提出新見解，更不具備打破舊概念、原理、經驗而獨辟蹊徑、標新立異的才能。面對知識經濟時代的到來，我們的教育不僅要使學生掌握一定的基礎知識，還要使他們懂得用何種工具去獲取自己需要的知識或信息。即不僅要學生學會。更重要的是使他們會學。盡管各任課老師在教學中或多或少會教授本學科的學習方法，但仍有不少學生一時難以人門。

（2）、改變考試方法和嚴格控制作業量。頻繁的考試、競賽是造成學生學習焦慮、逆反等心理的重要原因之一。學校應嚴格考試次數，并不得以學生的考試分數排名次或考評教師的工作。考試方法也應改革，增加口試、操作的形式，增大平時學習的考評分量。學生作業量過大，對學生的身心發展會構成了嚴重的摧殘。為此學校應嚴格控制對學生的作業量，不準超過各年級規定的作業量。

（3）、增加社會實踐課的比例，豐富課余生活。學校應針對青少年活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動，以此鍛煉其意志，培養學生快速適應新環境、新生活的能力。設立校園文化、讀書節等等，以此改變枯燥乏味的學校生活，使學生真正做到緊張活潑。

6、構建“三結合”教育輔導體系。

（1）、應普遍開設家長學校，系統地向家長進行心理健康教育的輔導。應當更新家長的教育觀念，改變嬌慣順寵的教育方式，變專制的教育為民主式的教育。要教家長學習一些家教技術，使他們遇到問題知道怎樣辦。應教給家長一些青少年心理學和心理衛生學的有關知識，使他們掌握一些基本常識和技巧，了解自己孩子的心理特點、存在的問題及簡單的矯治方法。

（2）、邀請社會心理健康機構和衛生機構的專家來校對教師和學生做心理輔導講座；為學校的心理健康教育出力。

社會發展的趨勢、時代的潮流，要求我們培養出的人才不僅要具有現代觀念和意識、廣博的知識、特殊的能力，還需要具有較強的心理素質才能應對瞬息變化的客觀環境。特別是在推動素質教育的進程中，更要我們把心理健康教育作為在人的整體素質中居核心地位、具有不可替代的奠基來抓，在工作中我們更要更新教育觀念、改進教育的方法與途徑，培養出心理合格、健康的有用人才。

四、反思：

1、在實驗階段中存在的問題。

（1）、學生學習心理問題包含諸多方面，同一個學生往往同時存在幾個方面的問題，并且這些心理問題之間有著相互聯系、相互轉化。“學習逆反心理和焦慮心理問題及對策”的實驗未能全面考慮與其它心理問題的聯系，所以我們的實驗只是片面的，這與我們分學段組、分研究的內容有著相互的矛盾和抵觸。

（2）、本小組課題研究的對象主要是高學段學生。往往小學生學習的心理問題是從小就基本形成了，如果只是片面地從高學段來認識它、預防它、消除它，這顯然是不科學、不明智的做法。

（3）、心理問題的解決是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質，徹底消除某種心理問題，必須經過長時間的教育培養，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經過實驗，學生逆反心理有所改善，但離最終目標還有一定差距，需要不斷堅持，不斷反饋矯正。

2、下步研究的思路。

（1）、針對實驗成功之處與存在的問題，我們還要經常性地在學

段組之間進行交流和改進。

（2）、經常性地撰寫研究心得體會，把每位科研員在課題研究中所獲得的一些經驗撰寫成專題論文，為我們的課題順利結題奠定基

礎。

第五篇：中職生常見的心理問題

中職生常見的心理問題分析與解決建議

中職生時代，一個人生理和心理都會發生急劇變化。如果在這一階段遇到心理問題，沒有解決好，就可能影響今后的一系列發展，本應無憂的年紀，也會從此蒙上陰影，種種心理健康狀況的調查都顯示，目前中職生的心理問題仍然普遍存在，因此特別選取最常見的幾大心理問題，希望中職生有了心理問題要及早診治。中職生常見心理問題之：強迫癥

心理案例：自從進入中職后，琳琳覺得學習沒有以前緊張，可是她晚自習的第一件事卻是要將抽屜里所有的東西進行整理、歸類。做完了這些事后，才能集中思想做作業。有時放好的東西又會再拿出來重新放。這樣的事總要重復幾次，最終必須做到全部讓自己認可，才終止這一行為。這花費了琳琳許多寶貴的時間，為此她感到很煩惱，但她表示，自己也控制不住自己。

面對方法：一般來說強迫癥的背后都有一個潛在的原因，比如父母追求完美，對孩子要求很高等等。如果家長發現孩子經常發呆、做功課特別慢、咬指甲、聳肩膀等，就得注意了，這很有可能是一種強迫性的行為，這時家長要注意觀察孩子，了解一下孩子為什么會這么做的原因，并及早帶孩子去看醫生。

［小貼士］強迫癥是一種通過儀式化行為來減輕內心焦慮的精神疾病，病患會產生揮之不去的想法，出現不得不做的行為。主要表現為強迫思維或強迫行為。強迫思維是指反復出現在患者腦海里的某些想法、沖動、情緒等，患者能認識到這些是不必要的，很想擺脫，但又擺脫不了，因而十分苦惱。中職生常見心理問題之：體象煩惱

心理案例：小亮今年正讀中職，是班上的學習委員，只是身材瘦長，長相不佳。情竇初開的年紀，他喜歡上了班上的一位女孩子，沒想到表白后，女孩轉身就逃，一邊逃還一邊喊：“難看死了。”“我是不是真的很難看？”小亮不停地問自己，當天回去就照鏡子，鏡子里的他小眼睛、塌鼻子，他越看自己越難看，于是產生了自卑心理。他想“改頭換面”，但沒辦法，于是常常失眠，開始在意別人對他的評價，人多的地方是再也不敢去了，成績終于一落千丈。

面對方法：男孩更多地憂慮自己的身軀不夠高大，女孩則擔心自己的形體不夠優美。進入中職的學生，隨著生理的變化，都漸漸開始注意自己的形象，其中不少學生甚至由于容貌或生理上的缺陷而產生了嚴重的精神負擔，可以說體象煩惱在中職生各種心理煩惱中占有很高的比例。心理專家建議，告訴這類孩子，體象上沒有十全十美的人，俊男美女也有不足，告訴他們氣質才是最重要的，要學會欣賞自己的才華，比如小亮雖然眼睛小，但很有神，雖然長相普通，但身材不錯。［小貼士］體象煩惱是一種性心理障礙，一般出現在青春發育期。此時面對性別差異的突然出現，中職生往往缺乏足夠的心理準備。他們會不由自主地與他人進行對比，一旦出現較大的差距，其中的一些人就會產生體象煩惱。

中職生常見心理問題之：戀愛受挫

心理案例：瘦高、文弱的小楊對同桌女同學產生了好感，買雪糕總是買兩支，有新書主動借給人家，晚上放學還護送同桌回寢室。學期結束時，小楊便興奮地提出“發展戀愛關系”，同桌卻說他“歪心眼”，并讓老師給調了座位。被澆了冷水之后，小楊不但沒有冷靜下來，反而產生了強迫性思維：“她為什么不喜歡我呢？我長得太瘦弱？我對她還不夠好？”終日胡思亂想，使他的成績不斷下降，終于有一天，他選擇了輕生。

面對方法：中職生的心理發展和生理發育往往是不同步的，因而戀愛受挫往往使他們心灰意冷，這時候心理承受力差的就容易產生心理疾病。因此對戀愛受挫的中職生，家長和老師應當及早發覺，并予以正確的引導和無微不至的關懷。老師可以對他們開展青春期性教育，并以優秀的文藝作品和偉人的事跡來幫助其形成正確的世界觀。

［小貼士］青春期的孩子往往比較敏感，此時一些微小的事情也容易引發心理問題，像戀愛受挫、體象煩惱等屬此類。中職生常見心理問題之：社交恐怖癥

心理案例：“要我上臺發言，還不如把我殺了。”小張是名中職生，性格內向。上初中時，由于愛斜著眼看同一排的女生，引起了對方的反感。調換座位后，仍無法改變這種行為，后來連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此他便認為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說，每次遇到同學必須輪流上臺發言，他寧愿裝病逃學，也不敢面對朝夕相處的同班同學說話。小張顯然是得了社交恐怖癥。

面對方法：內向的孩子在青春期過程中如果不注意調整心理狀態，就會懼怕與人交往，從而引發社交恐懼。因此作為父母應及時審視自己對待孩子的行為是否恰當，并盡早糾正不恰當的教育行為，對孩子給予更多表揚和鼓勵。孩子則要注意訓練用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎。

［小貼士］患社交恐怖癥的人，面對不熟悉的人講話、在眾人注視下運動或與異性交往時，往往會出現顯著的、持續存在的擔憂或恐懼，擔心自己將面臨窘境或恥辱。患者對所恐懼的環境一般采取回避行為，即使堅持下來也十分痛苦，經常會出現焦慮、多汗、面紅耳赤等癥狀。

中職生常見心理問題之：學習障礙

心理案例：小麗今年剛剛入學，可是父母卻發現孩子寫作業時十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。一次試卷發下來，父母發現中間竟然漏做了很多題，而小麗卻說自己根本沒看見這些題，父母于是覺得孩子學習態度有問題，故意不肯做題，整整一個學期，這種情況始終沒有得到改善。

面對方法：專家指出，小麗其實是有書寫障礙。一般這類患者的眼睛似乎與別人的不一樣，好像“懶惰的眼睛”，會漏掉許多明顯的信息，表現在學習時視而不見，可以把整個題丟掉，事后卻說自己沒看見這道題。這種孩子最易受到老師和家長的誤解，其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。因此，遇到孩子學習表現不佳時，家長和教師應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什么問題，嚴重到什么程度，從而為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。

［小貼士］學習障礙是指智力正常，但因學習能力落后而導致成績低下的現象。研究表明，大約有5%―10%的在校生屬于學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同類型所構成的，包括書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙(又叫非語言學習障礙)。中職生常見心理問題之：抑郁癥

[個案]小張正讀中職，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說：“我完了。一個多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經常嘔吐。”說著懊喪地抬手扶了扶眼鏡。

面對方法：經過心理專家的咨詢，發現小張得了抑郁癥。專家建議，為了避免心理問題導致情緒低落，學生可以把自己的生活和學習安排得充實一些，避免因過多的空想和胡思亂想而產生失落感，多參加一些文體活動，使自己心情舒暢起來。另外，還可以多與父母及親近同學談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來。

［小貼士］抑郁癥是一種以情緒異常低落為主要臨床表現的精神疾病，其特征是：無趣、無力、無望、無能、無助。癥狀包括：極度憂傷、絕望、疲勞、身體疾病。患有抑郁癥的人，其情緒低落的程度和性質都遠超正常變異的界限，不同于日常生活中的各種煩惱那樣容易逐漸地“云消霧散”。