第一篇：中職教育“家校合作”存在問題及對策研究

中職教育“家校合作”問題與對策探索

中策職校

王艷

【摘要】《三字經(jīng)》中講到“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，辯證地看到了家庭教育與學(xué)校教育在孩子成長中的相互關(guān)系。隨著人類文明的發(fā)展與進步，信息時代帶來的文化多元化和觀念意識的日新月異等都在促使教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化。家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅是為了彌補家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對現(xiàn)代社會的急劇發(fā)展對教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“家校合作”的觀念得到越來越多的家庭和學(xué)校的認(rèn)可、重視和支持。然而，對于中職類學(xué)校而言，“家校合作”的研究顯然落后于中小學(xué)校，本文基于對中職教育特殊性的理解，對中職教育中“家校合作”現(xiàn)狀的觀察與分析，嘗試對中職教育“家校合作”的存在問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中職教育家校合作問題對策

一、中職教育的特殊性與“家校合作”的必要性

中職教育由于學(xué)生年齡的特殊性、生源的特殊性、育人目標(biāo)的特殊性，在教育方式、管理模式上明顯區(qū)別于中小學(xué)教育，這種特殊性也使中職教育“家校合作”成為一種十分必要的行為。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、中職生心理上的特殊性

中職類學(xué)生往往只有十五六歲，是人生第二個重要的發(fā)育期，也是心理發(fā)展最為矛盾的時期。荷爾蒙的分泌不僅促進身體加速成長，其心理也在不斷向成人化邁進。身心的急劇變化伴隨著的是一種不安和心靈的悸動，這種身心的不平衡狀態(tài)往往使學(xué)生變得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激動暴躁。內(nèi)心的孤獨寂寞渴望著朋友親人、師長的關(guān)心和理解，而往往表現(xiàn)出來的卻是對這一切的不屑一顧。因此，對這一年齡的青少年如果不加強學(xué)校與家庭的交流與溝通，及時讓家長與老師的教育達成共識，對學(xué)生的成長與發(fā)育是不利的。

2、中職生生源上的特殊性

就讀中職學(xué)校的學(xué)生有部分是學(xué)習(xí)成績好，積極向上，基于對職業(yè)的認(rèn)識，而自覺選擇中職學(xué)校，但也有一些是不愛學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這一類學(xué)生往往在中小學(xué)就被老師視為“學(xué)習(xí)無能”者或已經(jīng)被中學(xué)勸退者。學(xué)校、家長皆視為“無藥可救”的“問題少年”，他們往往不容易服從家長、學(xué)校老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等問題行為。個別學(xué)生家庭教育存在問題，如單親家庭、父母管理方式粗暴或過分溺愛、嬌寵等。因此，加強學(xué)校與家庭對學(xué)生的監(jiān)管，及時糾正學(xué)生的不良行為，對學(xué)生良好身心的發(fā)展有極其重要的意義。

3．中職生教育目標(biāo)和管理模式上的特殊性 中職校以為社會輸送合格中等專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的理論實踐和鍛煉，與中小學(xué)相比，沒有更多的考試或升學(xué)壓力。但許多家長會理解為，孩子沒有學(xué)習(xí)壓力，就無需太多管理。而且，中職校學(xué)生生源來自于各方面，甚至是外地的學(xué)生，家庭對孩子的監(jiān)管存在一定的困難，但是空間距離的產(chǎn)生并不能說明家庭因此可以完全拋開對孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，恰恰相反，學(xué)生由于缺乏獨立生活經(jīng)驗，學(xué)生對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾和問題會感到不知所措，更需要來自家庭的關(guān)心和理解。因此，學(xué)校與家庭共同管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，對學(xué)生將來就業(yè)有積極的促進意義。對于寄宿的學(xué)生，加強家庭與學(xué)校的交流和溝通，家校合作，對學(xué)生遇到的問題及時進行教育和引導(dǎo)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的意義。

二、中職教育“家校合作”存在的問題

中職教育必須加強“家校合作”，但是在認(rèn)識水平上、教育觀念上以及具體的行為實踐上，一些學(xué)校和家庭卻存在著一定的問題，主要有以下幾個方面：

1、認(rèn)識錯位，觀念陳舊。

（1）家庭方面認(rèn)識的不足。一些家長認(rèn)為正是由于家庭無法教育孩子，所以才把孩子送到中職學(xué)校“托管”；有些家長認(rèn)為教師更具有專業(yè)教育水平，而家長自身學(xué)歷、能力水平不夠，所以對學(xué)生的教育應(yīng)全權(quán)交給教師；個別家長認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校減少負(fù)擔(dān)，推托教育責(zé)任的行為，而不能積極合作和配合；少數(shù)家長由于對孩子的徹底失望而喪失教育的動力，對孩子實行“不管”、“不問”、“不出現(xiàn)”的原則，除了必要的生活費用，很少關(guān)心孩子；有些家長對學(xué)校老師反映的情況不能以客觀的心情對待，甚至有個別家長到學(xué)校大吵大鬧，合作更無從談起。

（2）學(xué)校方面認(rèn)識的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和學(xué)校兩方面處于平等位置的認(rèn)識而開展的活動，一些學(xué)校未能改變傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏對家校合作的認(rèn)識和理解。

從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，一般因教育程度低，文化素質(zhì)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。當(dāng)家長走進校園，坐入課堂時，教師們傾向于自我保護并產(chǎn)生不同程度的恐懼感，他們的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)。教師認(rèn)為家長介入校內(nèi)事務(wù)，是在監(jiān)督、挑毛病，這是對家校合作意義的狹隘認(rèn)識，實際也是我國幾千年來從私塾到學(xué)堂、學(xué)校教育封閉的體現(xiàn)。

從學(xué)校角度看，學(xué)校主要是向家長反映問題，處于單方面居高臨下的位置，開家長會成為學(xué)校單向傳遞信息的工具，也成為學(xué)校、班主任的控訴會，導(dǎo)致一些家長消極對待此類的活動。而組織召開一次家長會必然占據(jù)了學(xué)校老師的正常休息時間，需要付出一定的財力物力，所以有些學(xué)校老師也認(rèn)為少開或不開家長會更好。此外，由于認(rèn)識的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些學(xué)校雖然成立了家長學(xué)校，但有家長學(xué)校之名卻無家長學(xué)校之實。

2、活動無序，合作無據(jù)

在實際工作中，由于家校合作方面既沒有教材，也無其它依據(jù)，只是零散于各級領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以家校活動的開展存在一些問題。

1、缺乏計劃性。在實際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學(xué)校工作日程，校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。有的年級和班主任認(rèn)為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學(xué)校，實際是因年級、班級有了問題才想起了家長。即使是已經(jīng)開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談家校合作方面的經(jīng)驗總結(jié)。在這些目的性不強，準(zhǔn)備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互動性。家校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、教師在活動中相互了解、相互配合、相互支持的過程，即雙方需要互相交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。但在實際活動中，教師對家長大都采取簡單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向?qū)υ挕Ｈ缥覀兂Ｒ姷囊环N合作形式——家長會，基本上是校長講、教務(wù)主任講、年級主任講、班主任講，這種形式已形成固定模式，如同報告會一般，家長被動地聽，沒有發(fā)言的機會，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多學(xué)校中，家校活動處處以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，只考慮學(xué)校、教師的需求，而不照顧家長的需要，活動的時間、地點；只考慮教師的便利，家長只有被動的通知。有的教師總認(rèn)為家長是不懂教育規(guī)律的，沒有發(fā)言權(quán)，家長到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長到學(xué)校后誠惶誠恐，怕說錯話，怕得罪老師。使家長在整個活動中處于不平等的地位。

4、缺乏連貫性。許多學(xué)校家校合作活動并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，而是想起來了或是有事了去做一做，或者僅固定在一個學(xué)期的開頭等，致使其活動在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長無法找到活動規(guī)律，也就無法找時間與學(xué)校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系。可以說，這種零碎活動的開展很難達到我們的目的。

三、解決“家校合作”存在問題的對策。

㈠、理念重視，營造“家校合作”氛圍

首先各級政府和教育主管部門要重視起家校合作，制定符合各地實情的法規(guī)和政策性文件，完善管理體制，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并使之形成制度。要把家校合作放在振興教育的高度上，廣泛調(diào)動全社會的參與，使之無論在社會中、家庭中、學(xué)校里都成為一項正常的工作。

其次、提高家長和學(xué)校對“家校合作”的認(rèn)識，積極參與合作。正確的觀念才能引導(dǎo)正確的行動。經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，信息時代帶來的觀念的日新月異，都要求傳統(tǒng)的教育觀念必須更新，“家校合作”不僅僅是為了彌補家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對現(xiàn)代社會急劇發(fā)展對教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。解決“家校合作”存在問題的首要方面，就是加強家長和學(xué)校對該問題的認(rèn)識水平，必須讓家長意識到教育不僅是學(xué)校的問題，更關(guān)系到一個家庭和一個社會的未來。學(xué)校也應(yīng)充分認(rèn)識到家長參與學(xué)校教育所蘊涵的巨大價值,積極主動地爭取家長參與學(xué)校,把家校合作作為學(xué)校的一項重要任務(wù)。

（二）、行動研究，探索“家校合作”的途徑

（1）進一步開展和完善“家長會”制度。

“家長會”是家長直接參與學(xué)校教育的一種重要方式。學(xué)校應(yīng)進一步開展和完善“家長會”制度，學(xué)校應(yīng)成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加的“家長參與”實施小組，在每學(xué)期開學(xué)前請家長代表共同討論家長會的主題和參與次數(shù)，學(xué)校在開展家長活動時，一定要先調(diào)查家長的需求，制訂具體的實施辦法，確立學(xué)校與家庭共同參與目標(biāo)，并對參與過程做出評價。另外，應(yīng)充分挖掘家長的優(yōu)勢和潛能，請一些具備一定素質(zhì)的家長會講座，交流教育孩子的心得體會，促進家長間的相互學(xué)習(xí)。

（2）建立和完善“家長學(xué)校”，培養(yǎng)家長主動參與學(xué)校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部門應(yīng)該給予“家長學(xué)校”一定的政策和資金保障，如配備專職和兼職教師，定期免費為家長開課，講授一些心理學(xué)、教育學(xué)、教育藝術(shù)的相關(guān)知識。

其次，學(xué)校可以組織師資針對學(xué)生年齡心理特征、如何有效學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的實際編寫專門的家庭教育教材，使家長在教育孩子過程中既有理論知識又有生活實踐。

再次，不定期舉辦教育專題講座，聘請教育專家為家長做主題報告。另外，也應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，進一步提高教師與家長的合作溝通能力。

（3）豐富“家校合作”內(nèi)容，開拓“家校合作”形式。

在“家校合作”內(nèi)容上，不應(yīng)只局限于學(xué)生的成績和紀(jì)律表現(xiàn)，也不應(yīng)只局限于老師的教學(xué)工作，而是應(yīng)該還包括孩子的性格愛好、身心發(fā)展、職業(yè)展望等一系列內(nèi)容，包括學(xué)校活動的一切方面，比如課程的開發(fā)、實施、評價、管理與建設(shè)，從校內(nèi)活動到校外活動，讓家長把參與學(xué)校活動納入自己的活動計劃而不是窮于應(yīng)付。

在“家校合作”形式上，探索新的辦法。首先，除了可以階段性召開家長會外，還可以實行家長開放日。每學(xué)期或?qū)W年向家長開放一天或半天，展示學(xué)校的教育教學(xué)成果和學(xué)校的教育教學(xué)實踐。家長通過聽課、參與主題班會、觀摩學(xué)生活動與學(xué)校聯(lián)歡等各種形式的活動，了解學(xué)校、了解老師、了解學(xué)生，增進與彼此間的感情。其次，學(xué)校每月可以實行家長接待日制度，學(xué)校可以建立“家長訪問中心”，促進家長與學(xué)校的溝通與交流，在校內(nèi)給家長和教師提供一個見面和溝通的場所，以滿足部分家長與學(xué)校聯(lián)系的個別需要。最后，在信息網(wǎng)絡(luò)時代，除了傳統(tǒng)的開家長會、書面通知、發(fā)信息、打電話等為合作途徑外，“家校合作”應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)迅速便捷的特點，通過網(wǎng)絡(luò)及時與家長進行聯(lián)系和溝通。

（三）、完善“家校合作”機制，適當(dāng)下放教育權(quán)

1、完善合作機制，使“家校合作”具體化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正開展的重要保障，雖然我國在《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見》、《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》等法律文件以及一些全國或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)缺乏對學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、評定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”機制，不僅要在法律中明確規(guī)定 4 家長的職責(zé)，將其具體化，可操作化，同時還要賦予家長監(jiān)督、配合和參與學(xué)校的權(quán)利及履行相應(yīng)的義務(wù)，用法律來保障家長參與學(xué)校教育活動。此外，法律也要規(guī)定，學(xué)校必須為家長參與學(xué)校提供必要的條件和環(huán)境，適時、適度、適當(dāng)?shù)匚占议L參與學(xué)校的教育和日常管理工作，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、適當(dāng)下放教育權(quán)，提高家長“合作教育”的積極性。

家長參與教育實際上是一種自下而上的管理模式，而學(xué)校在“家校合作”中的居高臨下地位主要原因除了傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣影響之外，其更深層次的原因是中央集權(quán)的教育體制的存在，這種體制不可否認(rèn)有利于統(tǒng)一調(diào)配和使用教育資源，但這種自上而下的教育體制，卻使家長無法真正進入學(xué)校之中。家庭與學(xué)校處于不平等的地位，必導(dǎo)致真正的“合作”無法開展而流于形式。因此，適當(dāng)?shù)叵路沤逃龣?quán)，是教育民主的必經(jīng)之路，是家長參與學(xué)校教育的前提條件，只有教育權(quán)部分下放，才能為家長參與學(xué)校教育提供機會。

綜上所述，針對中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對“家校合作”的認(rèn)識和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學(xué)校和家庭的共同教育管理下，健康成長。

參考文獻

［1］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］劉英.關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的探討［J］.廣西社會科學(xué)，2001（6）［3］黃河清.家庭教育與學(xué)校教育的比較研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版）

第二篇：西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問題研究

西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問題研究

摘 要： 中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，對于西部地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展有極其重要的意義。由于中職教育存在一些特殊因素，使“家校合作”成為中職教育的重要形式，但西部地區(qū)中職學(xué)校“家校合作”現(xiàn)狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量的提高，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會的廣泛關(guān)注和深入思考。

關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村 中職教育 家校合作 存在問題

一、課題的提出

一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟欠發(fā)達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達地區(qū)。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過早地進入社會，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。

基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認(rèn)識，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對象，對“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運用調(diào)查問卷對學(xué)生、教師、家長進行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統(tǒng)計，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實踐能力；家長關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因為一般中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。

2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學(xué)生成長進行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。

3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學(xué)到一技之長，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長與學(xué)校聯(lián)合起來對學(xué)生進行管理，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對中職教育目標(biāo)認(rèn)識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上，沒有充分認(rèn)識到中職教育的職業(yè)技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無法與學(xué)校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識不足，甚至有部分家長認(rèn)為“對在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長不是學(xué)校組成成員，對學(xué)校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應(yīng)付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學(xué)校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長參與意識薄弱，處于被動狀態(tài)，除非學(xué)校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無法與學(xué)校配合。

2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實效。“家校合作”關(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識，在于學(xué)校的主動出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對職業(yè)教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長、學(xué)生取得認(rèn)識上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機構(gòu)，但實際教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長期性管理機制。

3.學(xué)生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長和學(xué)校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對自身認(rèn)識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，另一方面對自己在社會中的作用認(rèn)識不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問“打工”要具體干什么時，很多學(xué)生不知道該干什么。

總之，通過調(diào)查分析，西部地區(qū)中職學(xué)校“家校合作”的現(xiàn)狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會的廣泛關(guān)注和深入思考。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問題及對策研究》階段性成果。批準(zhǔn)號：DX[2013]GHBO95

第三篇：淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對策

家校聯(lián)系的問題與對策結(jié)題報告

摘要：

我們生活在一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，國際經(jīng)濟、科技領(lǐng)域的競爭其實就是人才的競爭、教育的競爭。現(xiàn)代素質(zhì)教育更要求根據(jù)孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和教師及時溝通并修正對孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實際上，家長是孩子的啟蒙教師，家庭應(yīng)該是重要的教育場所。溝通學(xué)校和家長對孩子進行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育、家庭教育、家校合作

學(xué)校、家庭和社會是學(xué)生成長的環(huán)境，學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開家庭教育。尤其是小學(xué)生，更需要得到家長的指導(dǎo)、幫助和教育。因此，現(xiàn)代學(xué)校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學(xué)校教育不盡相同，教師不能替代家長，學(xué)校教育也不能替代家庭教育，但學(xué)校可以負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，以實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，長期以來，學(xué)校在開展心理健康教育時，往往忽視家校合作這一重要的內(nèi)容。在實踐中，家長因為種種原因，對孩子的心理問題較少關(guān)注，或放任自流，或強行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學(xué)生的心理問題。當(dāng)前我國的社會文化相對落后，教育學(xué)和心理學(xué)遠(yuǎn)未普及，要使學(xué)生健康成長，光靠專家學(xué)者和學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過家校合作開展心理健康教育，提高家庭教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、研究背景

偉大的教育家蘇霍姆林基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認(rèn)為，學(xué)校教育要實現(xiàn)促進學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。他說：“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”

我們深知家校溝通的重要性，但是在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)校、老師、家長、學(xué)生之間卻一直難以找到一種有效的溝通方式。一年僅有的幾次家長會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：90%以上的家長迫切需要及時了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，任何家長“渴望知情，希望交流”的心情是迫切的。他們認(rèn)為：“怎樣與孩子溝通，怎樣加強對孩子的教育和管理，對家長來說是一道新課題。”

同樣地，對于學(xué)校來講，如何廣泛開展與家長的溝通與交流，也是學(xué)校管理者一直在努力探索的重要課題，然而目前的家校溝通活動中存在著許多不盡如人意的地方。目前，教師與家長之間的溝通主要有兩種形式：一種是以家長會、家長到校、成績單、書面通知等形式面向全體家長的溝通；另一種是以互訪、書面或電話聯(lián)系等方式針對某些孩子出現(xiàn)的具體問題所進行的個別溝通。雖然通過上述兩種形式在一定程度上實現(xiàn)了教師與家長之間的溝通與聯(lián)系，但仍然存在著一些漏洞。首先，由于人員的精力、時間和空間的限制，傳遞的信息有限且不及時。無論是教師還是家長都只是掌握了有關(guān)學(xué)生情況的一部分信息，難以有針對性地對學(xué)生進行教育。其次，信息傳輸多是從學(xué)校向家長的單向傳輸，家長參與得不夠，學(xué)生更是沒有表述自己意見的機會，因而出現(xiàn)了一些失真的信息，給學(xué)生的發(fā)展帶來了不良影響。第三，通過上述兩種形式真正實現(xiàn)家校溝通的家長只有少量的一部分，相當(dāng)一部分家長只能了解到關(guān)于同年齡階段孩子發(fā)展的共性信息，而了解自己孩子特點的信息渠道不暢。

順暢的家校溝通，已經(jīng)成為了信息時代互動教育的新要求。基于此，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)家校聯(lián)系的問題與對策”這一課題，結(jié)合我校實際，旨在研究在尊重教育理念下，進一步探索家校溝通的內(nèi)容和形式，總結(jié)改進家校溝通的方式方法，以達到進一步完善和改進家校溝通的目的。

二、研究目標(biāo)

通過為期一月的研究和改革實踐，找到家校溝通中的缺失原因，暢通家校合作的渠道，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的各自優(yōu)勢，從而全方位對學(xué)生進行教育，營造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛圍，形成整合教育、整體育人的新格局，促進學(xué)生健康成長。

二、家校合作目前存在的問題。

現(xiàn)在的年輕父母，雖然在改革開放的大潮中大都能跟上步伐，為建設(shè)有中國特色的社會主義作出貢獻，且不少人的生活還相當(dāng)現(xiàn)代化，但是在如何教育子女成材的問題上，許多人還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。

㈠認(rèn)識不到位、觀念比較陳舊。

從家庭方面看，家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的讀書學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成由老師管，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡就行了。有的家長只把主要精力放在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)上，在其它方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆影僖腊夙槪湃巫粤鳌?/p>

從老師的角度看，有些老師認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，不懂得如何教育孩子，對學(xué)校教育工作無所補益。當(dāng)家長走進校園，坐上課堂時，老師們又往往傾向于自我保護，甚至于產(chǎn)生不同程度的恐懼，仿佛他們的職業(yè)權(quán)威和高大形象受到了某種威脅和挑戰(zhàn)。也有部分老師認(rèn)為家長介入學(xué)校事務(wù)，是在監(jiān)督、是挑毛病，這些都是對家校合作意義的狹隘認(rèn)識。

㈡活動沒有秩序，合作沒有依據(jù)。

1.形式單一，缺乏計劃性。目前來看，家校合作在實際工作中往往僅限于家長會，形式還比較單一。同時，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學(xué)校常規(guī)工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起找家長，才召開家長會，而且由于缺乏計劃性，學(xué)校、年級、班級各個層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經(jīng)開展的活動也往往由于目的性不強、準(zhǔn)備不足、隨意性較強等原因，收到的效果不盡如人意。

2.交流單項，缺乏互動性。家校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、家長與教師在共同活動中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長會上，即便我們選擇部分家長做了家庭教育經(jīng)驗交流，但多數(shù)家長還是在被動地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動，預(yù)期的效果恐怕也難以達到。

3.過于隨意，缺乏連貫性。在實際工作中，由于沒有規(guī)范的依據(jù)、固定的場所和常設(shè)的機構(gòu)，許多學(xué)校的家校合作活動并沒有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計劃之中，而是想起來了或是有事了就去做一做，或者僅固定在一個學(xué)期的開頭，或者是選擇在畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的前夕等。這樣一來，就使家校合作在時間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長無法找到活動規(guī)律，也就無法找時間與學(xué)校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也是零零碎碎，不夠系統(tǒng)，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系。可以說，這種零碎活動的開展很難達到家校合作應(yīng)有的目的。

二、對當(dāng)前家校聯(lián)系的對策。

1、強化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進取的實際行動。

（2）“家校合作”有利于促進兒童良好素養(yǎng)的形成。

家校合作可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因為家長的興趣、知識、素養(yǎng)和方法都會直接影響孩子的學(xué)習(xí)觀，即影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等。從而通過家庭和學(xué)校之間相互彌補時空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個協(xié)調(diào)一致的教育過程中，必將有效促進各方面的教育，促進兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（3）增強家長會的互動性。家長會作為傳統(tǒng)的家校合作方式，仍是教師與家長間交流學(xué)生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學(xué)校每學(xué)期至少要召開兩次家長會，以互動為紐帶，架起學(xué)校與家長、家長與家長之間溝通的橋梁。

（4）家訪是行之有效的家校聯(lián)系的手段，在新時期，各學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識家訪內(nèi)涵，將家訪工作常態(tài)化、規(guī)范化，提倡教師根據(jù)實際需要確定家訪名單，把家訪當(dāng)成提高自身修養(yǎng)、反思教育行為的一個重要契機。學(xué)校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學(xué)期我校教師家訪率達100%。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立班級QQ群，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長——學(xué)校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。教師將每周一些生活常識、教子經(jīng)驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經(jīng)驗，受到了家長的歡迎。教師也會把孩子在學(xué)校的最新動態(tài)告知家長，得到廣大家長的好評。

2、鼓勵家長學(xué)習(xí)家教知識，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大部分因為缺乏家庭教育的科學(xué)知識，盲目采取一些錯誤的教子方法。為此就要求家長積極參加“家長學(xué)校”的學(xué)習(xí)，多聽一些家教知識講座，自學(xué)一些家教知識。并在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教子的實際，思考探索一些問題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長還要不斷提高自身的素質(zhì)。因為家長素質(zhì)的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長要不斷提高自身的道德品質(zhì)和加強思想修養(yǎng)，努力提高自己的文化科學(xué)知識水平；樹立正確的教育觀和恰當(dāng)?shù)钠谕担灰陨碜鲃t，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長。

3、重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不少家長“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養(yǎng)，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動習(xí)慣、生活能力等非智力因素的培養(yǎng)。事實證明，在人才的形成過程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點應(yīng)將思想品德和良好的個性培養(yǎng)放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長在加強孩子智力培養(yǎng)的時候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長，教育孩子學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美。

4、提高孩子經(jīng)受挫折的能力。挫折對一個人的成長是必不可少的。即使是成人，也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力，使他們在遇到挫折時能沉著應(yīng)對，經(jīng)受得住挫折的考驗，并以強者的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，教師與家長溝通過程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，巧用方法，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，共同促進學(xué)生的健康成長。

參與文獻：《基礎(chǔ)教育新概念》

《家校合作導(dǎo)論》

《家庭與學(xué)校合作中存在的問題及對策》

《家校聯(lián)系的問題與對策》

結(jié)題報告

仲勛學(xué)校語文教研組 二零一五年四月

第四篇：淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對策

淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問題及對策

石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)

勞桂英

摘要：

我們生活在一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，國際經(jīng)濟、科技領(lǐng)域的競爭其實就是人才的競爭、教育的競爭。現(xiàn)代素質(zhì)教育更要求根據(jù)孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和教師及時溝通并修正對孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實際上，家長是孩子的啟蒙教師，家庭應(yīng)該是重要的教育場所。溝通學(xué)校和家長對孩子進行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育、家庭教育、家校合作

學(xué)校、家庭和社會是學(xué)生成長的環(huán)境，學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開家庭教育。尤其是小學(xué)生，更需要得到家長的指導(dǎo)、幫助和教育。因此，現(xiàn)代學(xué)校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學(xué)校教育不盡相同，教師不能替代家長，學(xué)校教育也不能替代家庭教育，但學(xué)校可以負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，以實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，長期以來，學(xué)校在開展心理健康教育時，往往忽視家校合作這一重要的內(nèi)容。在實踐中，家長因為種種原因，對孩子的心理問題較少關(guān)注，或放任自流，或強行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學(xué)生的心理問題。當(dāng)前我國的社會文化相對落后，教育學(xué)和心理學(xué)遠(yuǎn)未普及，要使學(xué)生健康成長，光靠專家學(xué)者和學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過家校合作開展心理健康教育，提高家庭教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、家校合作目前存在的問題。

現(xiàn)在的年輕父母，雖然在改革開放的大潮中大都能跟上步伐，為建設(shè)有中國特色的社會主義作出貢獻，且不少人的生活還相當(dāng)現(xiàn)代化，但是在如何教育子女成材的問題上，許多人還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。

1、家長、教師對合作開展教育的認(rèn)識問題。

學(xué)校的教育者——教師一般都是受過系統(tǒng)的、專門的職業(yè)培訓(xùn)，具有一定的教育教學(xué)和管理能力的專職教育工作者。他們能夠?qū)⒅饕木蜁r間用在教育學(xué)生上。他們具有較高的理論素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識，明確教育目的，熟悉教育內(nèi)容，了解學(xué)生的心理特征，懂得教育教學(xué)的基本方法，加上傳統(tǒng)賦予教師的崇高地位，在人們心目中十分牢固，增加了學(xué)生和家長的信任，因而能夠取得較好的教育效果。而家庭教育者——家長，一般都沒有接受過系統(tǒng)的教育職業(yè)培訓(xùn)，缺乏教育理論修養(yǎng)，對教育工作不太熟悉。他們都有各自的社會角色和職業(yè)，教育子女只能在工作和勞動之余進行，所花的時間和精力都是有限的。

2、實踐中家校協(xié)作開展心理健康教育的誤區(qū)。（1）家校合作目標(biāo)不明確或不一致。

“哪個當(dāng)?shù)鶍尩牟慌沃约旱暮⒆雍冒。　边@是家長們常說的一句話；“哪個老師不希望自己的學(xué)生出色呀！”這也是老師們的心里所想。這樣看起來好像目標(biāo)絕對一致，相互配合應(yīng)該不成問題。可實際情況卻并不那么盡如人意。家長和老師之間互相埋怨、指責(zé)的事情時有發(fā)生。例如：有一個學(xué)習(xí)還不錯但兩耳不聞窗外事的男孩，我就把精力主要放在他的人品處事上，但家長只是看成績，其他的一律不看，聚焦于學(xué)生分?jǐn)?shù)的家校合作，成功概率很低，是現(xiàn)今教育體制下的一種無奈。即使一段時間家長、學(xué)校抓得很緊，配合得不錯，成績一度上升，但往往很難保持，因為“治標(biāo)不治本”，只能給家長和老師一瞬間的欣喜。

（2）“家長陪讀”就是合作。

今天的家長真不容易，在自己的工作崗位打拼之余，有相當(dāng)多的人，花費相當(dāng)大的精力在孩子的學(xué)習(xí)上，花錢擇校，請家教等不說，就是“陪讀”——檢查作業(yè)，親自輔導(dǎo)，給孩子報聽寫，額外加作業(yè)，甚至就坐在孩子旁邊監(jiān)督學(xué)習(xí)的，也絕不在少數(shù)。出現(xiàn)“陪讀”誤區(qū)的原因我想大概有三個：第一，家長望子成龍心切，學(xué)生都是獨生子女，對于家庭來說成功或失敗就是100%。家長想的是盡自己最大的努力不留遺憾。第二，在今天的教育體制和教育環(huán)境下，中考、高考確確實實維系著一個孩子，甚至一個家庭的前途與命運，家長和老師也都是不得已而為之。第三，老師們在教育觀念上有偏頗之處，對家長期望值過高，把學(xué)校教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)嫁給了家長，不盡合理。

（3）老師與家長聯(lián)系=告狀。

我敢說，100%的學(xué)生最煩老師找家長告狀。我是老師，但是在這個問題上我站在學(xué)生一邊。也許有人馬上會提出質(zhì)疑：難道你能做到不給學(xué)生告狀嗎？不能，確實不能。如果一定用“告狀”這個詞的話，我對自己的要求是，要“告出水平，告出效果，不做無用功”。

二、對當(dāng)前家校合作開展小學(xué)教育的若干建議。

1、強化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進取的實際行動。

（2）“家校合作”有利于促進兒童良好素養(yǎng)的形成。

家校合作可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因為家長的興趣、知識、素養(yǎng)和方法都會直接影響孩子的學(xué)習(xí)觀，即影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等。從而通過家庭和學(xué)校之間相互彌補時空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個協(xié)調(diào)一致的教育過程中，必將有效促進各方面的教育，促進兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（3）設(shè)立學(xué)校開放日。學(xué)校要加大“開門辦教育”的工作力度，定期設(shè)立開放日，讓家長走進學(xué)校，走進課堂，走近教師和孩子，切身體驗現(xiàn)代的校園、課堂，提出自己對學(xué)校教育工作的意見和建議，進而理解和支持學(xué)校教育。

（4）增強家長會的互動性。家長會作為傳統(tǒng)的家校合作方式，仍是教師與家長間交流學(xué)生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學(xué)校每學(xué)期至少要召開兩次家長會，以互動為紐帶，架起學(xué)校與家長、家長與家長之間溝通的橋梁。

（5）家訪是行之有效的家校聯(lián)系的手段，在新時期，各學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識家訪內(nèi)涵，將家訪工作常態(tài)化、規(guī)范化，提倡教師根據(jù)實際需要確定家訪名單，把家訪當(dāng)成提高自身修養(yǎng)、反思教育行為的一個重要契機。學(xué)校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學(xué)期我校教師家訪率達100%。

（6）利用互聯(lián)網(wǎng)。

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立校迅通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長——學(xué)校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)了“家校互動”欄目。分“家長學(xué)校”、“教子隨筆”、“生活百科”等多個專欄，教師將每周家校聯(lián)系卡、一些生活常識、教子經(jīng)驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經(jīng)驗，受到了家長的歡迎。教師也會把孩子在學(xué)校的最新動態(tài)告知家長，得到廣大家長的好評。

2、鼓勵家長學(xué)習(xí)家教知識，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大部分因為缺乏家庭教育的科學(xué)知識，盲目采取一些錯誤的教子方法。為此就要求家長積極參加“家長學(xué)校”的學(xué)習(xí)，多聽一些家教知識講座，自學(xué)一些家教知識。并在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教子的實際，思考探索一些問題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長還要不斷提高自身的素質(zhì)。因為家長素質(zhì)的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長要不斷提高自身的道德品質(zhì)和加強思想修養(yǎng)，努力提高自己的文化科學(xué)知識水平；樹立正確的教育觀和恰當(dāng)?shù)钠谕担灰陨碜鲃t，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長。

3、重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不少家長“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養(yǎng)，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動習(xí)慣、生活能力等非智力因素的培養(yǎng)。事實證明，在人才的形成過程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點應(yīng)將思想品德和良好的個性培養(yǎng)放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長在加強孩子智力培養(yǎng)的時候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長，教育孩子學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美。

4、提高孩子經(jīng)受挫折的能力。挫折對一個人的成長是必不可少的。即使是成人，也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力，使他們在遇到挫折時能沉著應(yīng)對，經(jīng)受得住挫折的考驗，并以強者的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。總之，教師與家長溝通過程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，巧用方法，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，共同促進學(xué)生的健康成長。

參與文獻：《基礎(chǔ)教育新概念》

《家校合作導(dǎo)論》

《家庭與學(xué)校合作中存在的問題及對策》

第五篇：中職學(xué)校校企合作的問題及對策

中職學(xué)校校企合作的問題及對策

劉純武

2013.1

摘 要：目前中等職業(yè)學(xué)校基本上都在推行校企合作，但校企合作的層次和深度與現(xiàn)實的需求仍有較大差距。本文從管理的角度出發(fā)，對于中等職業(yè)學(xué)校在校企合作中存在的問題進行了深刻的剖析，并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 校企合作 問題 對策

校企合作在國際上被稱作“合作教育”，指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，教育部門培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用性人才的辦學(xué)模式。教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。從整體看，校企合作還是一個新生事物，如何準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會校企合作、推進校企的深層次合作是廣大職業(yè)教育管理者研究的重要課題。

一、中職學(xué)校開展校企合作的意義

1、校企合作是造就高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑

人才資源是企業(yè)的“第一資源”，高素質(zhì)、高技能型人才是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要力量。打造高素質(zhì)的技能型人才隊伍，離不開職業(yè)教育，離不開職業(yè)學(xué)校。當(dāng)然，高素質(zhì)、高技能型人才的聰明才智也要在企業(yè)這片廣闊的天地中充分發(fā)揮。

2、校企合作把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來

校企合作利用了學(xué)校與企業(yè)單位在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育環(huán)境，與直接獲取實際經(jīng)驗?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，突破了我國現(xiàn)行近乎完全在校內(nèi)進行的單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會、教師與社會、學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進行廣泛交流過程中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。

二、中職學(xué)校開展校企合作中存在的主要問題

（一）政府層面

校企合作受到國家、地方政府的高度重視，先后出臺了《職業(yè)教育法》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，開展大規(guī)模的試點、試驗，積極引導(dǎo)學(xué)校進行相關(guān)的校企合作，但具體的實施細(xì)則不夠完善，缺少專門的校企合作的協(xié)調(diào)機構(gòu)，很多項目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，校企合作中的土地、稅收、資金等缺乏支持力度，影響校企合作的層次和深度。

（二）企業(yè)層面

企業(yè)的追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，一方面企業(yè)覺得培養(yǎng)技能人才是職業(yè)學(xué)校的事，希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)人才資源成本；第二在企業(yè)中開展教學(xué)活動，既要保證企業(yè)正常生產(chǎn)又要完成教學(xué)任務(wù)，勢必會影響到企業(yè)的生產(chǎn)效率；由于中職學(xué)生技能偏低，毫無實踐經(jīng)驗，在操作的過程中難免造成材料、機器設(shè)備的損失，又給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；第三學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，在參與生產(chǎn)活動時存在著各種人身傷害風(fēng)險，勞動傷害責(zé)任是企業(yè)不可回避的問題，實習(xí)活動經(jīng)常是超員安排工作崗位，而學(xué)生畢竟不是企業(yè)組織的成員，增加了人員管理的復(fù)雜性和工作量。鑒于以上原因，大多數(shù)企業(yè)對于中職校企合作積極性不高。

（三）學(xué)校層面

1.缺乏與企業(yè)有效的的溝通合作

校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校校自發(fā)的狀態(tài)，中職學(xué)校對市場和企業(yè)不了解，與對方的溝通少之又少，很多學(xué)校沒有做企業(yè)調(diào)查，對企業(yè)人才需求不夠了解，只是單方面培養(yǎng)人才，教師去企業(yè)實踐制度不規(guī)范，聘用企業(yè)高級技術(shù)人員到學(xué)校任教缺少政策支持，課程安排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.校企合作層面較淺

校企合作停留在淺層次。學(xué)校把校企合作工作僅僅看作解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的一種途徑，少數(shù)學(xué)校的合作形式和內(nèi)容沒有取得實質(zhì)性突破，合作深度不夠。學(xué)校對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，企業(yè)對教學(xué)過程不熟悉，導(dǎo)致一些訂單培養(yǎng)流于形式，停留在簽訂一份合作辦班的協(xié)議上，在共同開發(fā)課程和共同進行教學(xué)上缺少實踐。

三、應(yīng)對措施

（一）政府應(yīng)出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)的積極性

政府引導(dǎo)和管理、相應(yīng)的法律、法規(guī)、制度、政策、經(jīng)費支持是企業(yè)持續(xù)參與校企合作的有力保障。要促進校企合作局面的根本改觀，政府應(yīng)主動介入, 統(tǒng)籌經(jīng)費等資源和信息，為校企合作建立制度和橋梁，落實國家有關(guān)政策，借鑒國外的成功經(jīng)驗,制定相應(yīng)的法律法規(guī),明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；制定實習(xí)生報酬管理辦法，制定行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)的鼓勵性政策。對于長期為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)提供穩(wěn)定的實訓(xùn)基地、師資、設(shè)備、技術(shù)支持的企業(yè)給予一定的財政補貼或稅費減免，促進校企合作辦學(xué)。

（二）學(xué)校應(yīng)深化教育改革，積極探索多種校企合作模式

學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的溝通合作，定期派遣教師到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，邀請企業(yè)優(yōu)秀人員到學(xué)校講學(xué)及兼職教師，并積極拓展在科研開發(fā)、共建實習(xí)基地、校企合作辦學(xué)等方面的深層次合作；根據(jù)實際，合理確定基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與專業(yè)知識三者的比例關(guān)系，建立適應(yīng)崗位的課程體系。教學(xué)主管部門要以“教學(xué)緊盯企業(yè)”的方針作為指導(dǎo)，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)手段，合理選用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源；在教學(xué)的過程中，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，達到校企合作的真正目標(biāo)。

（三）企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念，積極參與校企合作

企業(yè)在追求利潤的同時承擔(dān)起為自身及社會發(fā)展培養(yǎng)人才的義務(wù)。給予職業(yè)學(xué)校儀器、設(shè)備和技術(shù)等支持，在學(xué)校建設(shè)集生產(chǎn)、實習(xí)、實訓(xùn)功能于一體的校內(nèi)實習(xí)車間，在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時承擔(dān)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)。積極選派一些具有實踐經(jīng)驗和能力的專業(yè)人才、高技能人才，到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。主動向院校投資，積極建立“教學(xué)—科研一開發(fā)”三位一體的利益共享關(guān)系。盡自己的所能為學(xué)生提供一個良好的實習(xí)實踐環(huán)境，加強對學(xué)生技能方面的指導(dǎo)，在實習(xí)學(xué)生管理方面，根據(jù)中職學(xué)生的特殊情況，探索制定適合實習(xí)生的管理制度與方法。