第一篇：《中職學校家校合作模式研究》開題報告

中山市立項課題

《中職學校家校合作模式的研究》開題報告

中山市南朗教科文衛辦 李嵐

一、課題提出的背景和依據

目前，家校合作已成為當前學校教育改革的重要組成部分，中山市各級教育部門，都是“一把手”抓德育，構建起學校、家庭、社會三結合的社會化大德育體系，形成了“黨政統籌、部門聯動，家校聯手、社會協同，文化引領、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創新的智慧之光，學校與家庭緊密結合，讓教師與每一個學生共結“心靈之約”。

機遇與挑戰并存，職業教育特別是中等職業教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會和家庭對中等職業教育也缺少應有的信任和理解。職業教育之本是實現技能培訓與高位就業，而家校的教育合作恰恰是中等職業教育的社會性延伸，既能推動職業教育的發展，也能為家庭和社區提供高質量的智力和教育資源，并為學校爭取到更多的民間教育資源提供便利。

綜觀國內外對于家校合作的研究，重點集中于基礎教育階段的青少年兒童部分，而對中等職業教育中的中職學生群體及其所處的職業化、社會化方面，缺少相關的研究和實施模式。此課題的研究，將能為中職學校的辦學模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。

二、課題的理論價值和實踐意義

首先，從學校管理發展的趨勢來看，通過個案調查和成因分析，為家長參與中職學校的教育管理提供可行性的理論依據。本研究將通過個案來分析，提出管理可行性的依據，促使家長參與的方向由低層次的被動參與活動轉向高層次的合作管理活動。

其次，從職業教育課程的特點來看，進一步探索有利于家校雙方對學生職業規劃及就業指導上的和諧互動過程。根據發展性職業理論，職業選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對孩子產生潛移默化的影響。通過加強與家長的溝通，樹立正確的就業觀，就能給學生當好參謀，正確地引導學生擇業、就業。學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發展；從社會的角度來講，是為社會培養合格的勞動者。因而個人的全面發展同時也包含著職業角色技能的發展。這就要求學校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動，幫助學生認識自我、了解職業世界、促進學生職業自我概念的形成與發展。

最后，在職業化的教學目標上，分析職業化教育的有關理論，探索促進家校雙方職業技能水

因，尋覓中職學校家校合作的發展路向。

4、通過調查及有關理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學校家校合作奠定堅實的理論基礎，為教育部門開展家校合作提供可行的參考。

五、課題研究思路：

1、通過對中山市中等職業學校的個案調查和研究，分析中職學校家校合作的現狀，并對現狀進行反思，找出存在的問題并探討成因；

2、探討改進中職學校家校合作的建議和發展路向；

3、研究適用于中職學校的家校合作模式，為職業教育的發展和中職學生的健康成長創建良好的發展空間。

六、研究方法與主要措施：

研究方法主要有文獻資料法、案例分析法、行動研究法、經驗總結法等。研究中做到理論與實踐緊密結合，加強與學校領導、教師、學生、家長的溝通，密切與同類學校的聯系，爭取多一些專家的指導，課題組內部經常深入交流研究心得，按時完成階段性的調研報告和相關論文，針對問題，提出可行性的方案和對策，并在實踐中進一步的驗證和推廣，及時進行小結、反思，形成研究成果。

七、課題研究階段性計劃

第一階段：課題準備階段(2008年9月----2008年12月)。

1、確立子課題，成立子課題實驗研究小組。

2、收集整理相關資料和文獻，對國內外學校家庭教育的理論方面作全面的了解。

3、明確家校合作的內涵及在中職學校中開展家校合作的必要性。

4、當前中職學校開展家校合作的途徑與常見形式。

5、歸納當前中職學校家校合作的模式。

第二階段、調查及分析階段（2009年1月----2009年7月）。

1、達成目標：利用工作中的資源和優勢，對中山市中職學校的現狀及其開展家校合作教育的實踐進行科學的調查，再從家校聯系的頻率、家校合作的方式和內容、家庭教育的方法和效能感及合作意識等維度，對其成效與現存的問題進行概括總結。基于研究和分析,進一步反思學校教育、職業教育和家庭教育中所呈現出來的一些問題。

2、調查方法：初步采用這樣幾種方法：①抽取樣本（選取中山地區典型的鎮區職業中學）。②問卷調查（設定好有關問題及調查的指標）。③進入現場（間接進入與直接進入學校教師、學生

課題主持人具有較高的研究水平和較強的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系”、“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎。并被全國教育發展“十五”計劃重點課題組聘為“三結合德育創新發展研究”重點課題實驗校調研組副組長（2004----2006）。擔任南朗理工學校德育主任多年，有較強的組織管理協調能力，并且在時間上能夠充分保證。主持人好學上進，對教育學、心理學、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關注國內外教育管理的最新研究成果。現已取得華南師范大學教育管理專業碩士學位。

其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數是年富力強、科研熱情高、有思想、有經驗的校級領導、學科組長及骨干班主任，有三位是中學高級教師，潛心教育，工作踏實，教研能力強，研究水平高。其中鎮教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項課題《農村初中語文教學滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評比二等獎，工作務實，研究到位，經驗豐富。課題組成員中有兩位是現任南朗理工學校副校長，工作能力強，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個課題研究的重要保證。

課題人員的分工如下：

李嵐：負責整個課題的組織領導，監控指導，設計調查問卷及訪談提綱，協調開展研究重點的規劃、試驗與實施。

黃嘉宏：協助主持人做好課題的管理工作，并主要負責搜集國內外關于家校合作的有關理論及實踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。

王劍勤：從學校德育管理者的角度，研究合作教育對學生成長的促進與影響，提出改進策略與家校合作的新思路。

王在富：從學校教學管理者的角度出發，研究學校采取的合作教育的措施、形式與內容，并組織相關的試驗、模式推廣與效果分析。

蘭澤融：負責網絡環境下的德育研究。

劉光華：從教師的角度出發，分析中職學校家校合作教育的現狀、問題和影響因素，并對合作模式作深入探討。

馬緒牡：從班主任和家長的角度出發，研究家校共同認可的合作教育的方式、效果； 由于南朗鎮對教育的超常規投入，歷史必將翻開嶄新的一頁。鎮教科文衛辦各位領導一貫高度重視教科研工作，積極鼓勵各位教研員投身科研，因此這個課題可以得到單位的大力支持和各項保障。我們相信，在教研室專家和教辦領導的指導與支持下，全體課題組成員一定會以積極的態度去開展研究，在研究中不斷學習、成長。

第二篇：家校合作開題報告

開題報告

題 目：中小學家校合作存在的問題及對策研究 系 別： 教 育 科 學 學 院

專 業： 教 育 學 指導教師： 左 群 英 班

級： 2008 級 1 班 學 生： 鄧葉廷 學 號： 20081243020

中小學家校合作存在的問題及對策研究

一、問題的提出

中小學家校合作是當今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質教育的推進，單靠學校教育教學改革是不夠的，要實現培養高素質人才的目標，必須構建一個教師、家長共同參與，學校 家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的環境，進而家校合作教育則有利于做到優勢互補。所以家校合作這種教育改革就這樣應運而生。隨著課程改革的深入，教育也更強調多元化、民主化的發展，家長的合作意識也不斷加強，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態，基礎十分薄弱，理論基礎不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態。家校合作的困境探究及其應對策略的探究在這里提出就具有現實的意義。

二、文獻綜述

前言：家校合作是整個當前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學校只要形成合力、達成一致的共識不僅能促進青少年健康全面的發展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發展。隨著市場經濟的發展以及人們觀念的逐步轉變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經引起我國教育界的關注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質的家校合作關系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應對的策略，還涉及到中小學家校合作開展的特點以及各種開展模式。

（一）中外家校合作的現狀

1、我國家校合作進展情況研究

在我國, 家校合作始于上世紀五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視, 成為學校教育改革的重要內容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點低。無論是家校合作家長擔任的較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在《國內外中小學家校合作研究綜述》中提到國內當前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關家校合作理論的研究, 二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究 [1]。可以看出我國家校合作研究也還還停留在初級階段。

在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中論述國內家校合作模式及實踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家校互動創建學習型家庭；開展“家校互動和諧”活動[2]。國內的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導下被動的進行家校合作的開展，或者是單獨的在家庭中對孩子進行教育。家校雙方沒有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進學校、學生的發展。在合作的內容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與” 第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充分的達到雙方交流的程度。在合作的內容上，主要以學生的成績為指導，主智流派風行學校。家長只關心學生的成績，學校關心學生的升學率。我國家校合作的內容是極其的狹隘和畸形的。

2、國外家校合作開展情況的比較研究

國外家校合作起步早，發展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經引起我國教育界的關注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質的家校合作關系[3]。這主要是源于美國的家校合作有完善系統的政策法規保障，美國聯邦和許多州制定及通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規，為美國中小學家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897 年，全**親代表大會（NationalCongress of Mothers）便在美國建立，它的主要目標是教育母親以使兒童受益。1924年，全**親代表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協會（National PTA），它之下有州家長教師協會（State PTA）和地方家長教師協會（LocalPTA）。這三個層次的家長教師協會彼此獨立，沒有中央集權的上下屬關系，雖然它們各有分工，但它們的任務卻是一樣的；[10]美國家校合作的內容廣泛，形式多樣，父母參與學校教育既有廣度，又有深度.，美國家長既參與學校活動，又參與學校的教學及管理.根據研究視角的不同, 曹麗在《二戰后美國家校合作發展研究》將美國的成果分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究, 尋找有關家校合作的歷史線索;第二類是關于美國中小學家校合作現狀的理論和實踐研究, 針對美國家校合作的發展模式及實踐中存在的問題進行探討;第三類是關于家校合作的綜合性研究, 力求給學校教育改革和發展提供更全面的指導和建議[4]。由此可見美國關于家校合作的研究成果比較豐富。有強大的理論作為支撐：系統-生態理論，重疊領域理論，責任分散理論等，也有豐富的實踐活動: 早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE 家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、‘家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：Megaskill項目組織、兒童看護發展中心(clcc)家庭與學校同在(FT)項目組織等[5]。

我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在《中美兩國家校合作機制差異之比較》明確提出中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現在：責任機制紙差異；溝通機制紙差異；組織機制紙差異；而產生這種產生這種差異主要表現在：法律保障；管理體制保障；資源保障[6]。

3、我國家校合作研究存在的問題

雖然家校合作一直得到國內學者的重視，也作出了許多努力，但是在實際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現在一直處于瓶頸的狀態。

我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認識問題。從家庭方面來看,大部分家長缺乏參與學校教育的意識,沒有認識到參與是自己的權利和義務；從學校方面來說,一些教育工作者認為,家長一般教育程度較低,文化素養差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒能力參與學校教育工作,反而時常給學校帶來麻煩和干擾。家校合作實踐中的偏差，主要表現在：隨意性強,計劃性差； 單向灌輸多,雙向交流少；階段性強,連續性差；相互挑剔多,合作少[7]。

劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中認為我國家校合作存在問題主要在：基礎理論研究薄弱。國內的理論研究和實踐項目都缺乏系統規劃,沒有形成有我國特色的家校合作的理論,開展的研究項目經費和研究水平都不高；實踐操作形式多但實證研究不嚴格，國內開展了形式豐富的家校合作實踐研究,但大多是描述性的,很少做相關研究和實驗研究,這樣很多結果都不能得出科學的結論；實踐操作問題突出。如:隨意性強,計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續和效果上的強化;階段性強,連續性差。許多學校的家校合作活動只是學期初、末或節假日進行,缺乏連續的、適合青少年年齡特點和發展規律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動中,交流多是教師對家長的說教,針對性和實用性不強[8]。

每個學者看的角度不同，發現的問題也有所不同。通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：

1、沒有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長學校雙方合作意識不夠，雙方交流少。

3、階段性開展、連續性較弱.4、內容和形式狹窄，不夠豐富等。

（二）家校合作處于困境的原因

關于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lombana把妨礙建立有效的親師關系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙 [9]。這對家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內在因素和外在因素。內在原因主要在于體現在教育內部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學者劉翠蘭在《影響家校合作的因素分析與對策研究》中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長角度來看，家長參與學校的管理與決策存在許多障礙；從學校和家長能過的了關系看，絮叨學校并不歡迎家長走進仙緣，參與學校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學校一方；在部分家長和教中，當面對共同的教育對象——“問題兒童”時，相互推卸責任，不能爭取對待[10]。還有學者提出處于困境的原因是因為家校合作資源聯結的脆弱和家校關系的商品化[11]。

外部因素主要考慮除學校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu）和美國科爾曼（J.Coleman）提出社會資本理論并運用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學生受教育過程中的家校關系的影響以及進而對學生教育成就的影響，逐漸受到人們的關注。國內外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學業成就和身心健康發展[12-13]。相當于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學校的聯系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規有無健全的政策法規支持對家校合作制度的構建；人員機構的設立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負責溝通、聯系的人員和機構[14]。陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機構尚不夠完備等[15]。

整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關法律法規沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關法律、法規及政策，明確家長參與學校教育的合法權益，無法使家長在監督參加學校的教育管理、教育教學活動時做到有法可依，合法地行使自己的權利。另一方面，我國家校合作的組織機構尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學校教育的過程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導向功能對于使家校合作成為整個社會所認可的規范有著巨大的推動力量。但是在這方面教育有關部門通過報紙、雜志、電視、網絡等一切可以利用的媒體對家校合作進行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內形成理解、贊同、支持、促進家長參與的大氣候。

（三）家校合作的城鄉差異研究

在地域上關于城市與農村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關注到家校合作的差異。隨著市場經濟的發展，城市化速度加快。農民工涌入城市的潮流隨之展開，農民工子弟學校也相繼的建立。農村學校，城市學校，市級城市農民工子弟學校都有著各自的特點，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。

農村教育在我國具有重要的地位與影響。農村教育中的家校合作應該得到應有的重視與加強。然而，我國大部分農村地區對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學校教育嚴重脫節。在農村學校，家庭對學校的介入隨著孩子從小學升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現象[16]。

總體上概述農村家校合作狀況特點以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上也有家長委員會等機構組織，但是并沒有實際的開展；合作溝通方式看，處于單項的交流，大多是教師居于主導地位，領導著家長進行溝通；從溝通內容看，交流的內容主要是限于成績的溝通。在農村家校合作面臨的困境主要有：很多學生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎上，家長幾乎沒有合作的意識，認為孩子交到學校就是教師的職責，家庭只負責物質條件的提供。開展方式的單一，停留在一學年兩次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在《影響農村地區家校合作的影響因素》分析農村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農村經濟水平的制約，應試教育的影響。來自學校方面的因素包括學校領導者的因素，部分教師不愿家長參與學校管理，教育經費的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經濟狀況，破損型家庭等[17]。

城市中的市級中學，縣級中學在家校合作一定的程度上都優于農村中學。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環境對學校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農村。因此上面分析的現狀和困境都是對城市家校合作情況的反應。

（四）提高家校合作效率的對策研究

雖然家校合作的重要意義已經深入人心，但是在實踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實踐并沒有嚴格而科學地開展。在未來的研究中，我們應該具有這樣一些這樣的理念：(1)著重構建有我國特色的學校一家庭一社區的家校合作模式及其理論，并開展有關家校合作影響因素的研究。當然由于我國地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現多樣性和區域性。(2)在家校合作的內容上，將改變現有研究關注學業和規范的局限，改以培養制約學生學業發展和規范掌握的核心素質—— 心理素質為目標的研究。對學生健全心理素質的培養來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作項目，全面探討家校合作對學生學業成績、個性心理、人際關系、社會適應性等因素的影響。(4)通過多形式的家校合作項目提高家庭在家校合作中的地位和作用[18]。

彭茜、郭凱在《家校合作的障礙及其應對》中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克服的。我們需要采取積極的策略，為家校臺作營造一個寬廣的空間和良好的文化氛圍。包括：信息共享；平等與互利互惠；目標一致；創造接納與兼容的學校文化氛圍；循序漸進[19]。劉宗南在《家校合作教育的理念與思維》提出了這些對策：開展家校合作的校本研究；構建家校合作的模式；選擇家校合作的策略；設計基于網絡的家校合作系統[20]。這是利用現代科學技術，尤其是計算機網絡技術，構建一個合理的家校合作信息系統可以明顯地提高家校合作效率的策略。

很多學者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。李曄、鄒霞在《家長培訓: 家校合作新起點———信息技術環境下中小學學生家長培訓的模型研究》中為解決教師專業化的問題，將培訓分為前期培訓： 家校合作理念的啟發;基本技術技能的培養。中期培訓分為:制定個性化的輔助教學策略;指導策略的實施。后期培訓屬于一種高度自主性質的培訓, 培訓對象由單一個體轉變為群體, 組織形式由被動轉變為主動, 由家長“博客”團隊成員自發地進行集體培訓[21]。這種具體的解決措施為家校合作提供了可能性。劉小溪在《家校互動支持平臺在家校合作中的應用》業提出了基于網絡的家校互動支持平臺的應用，為家校合作開辟新的解決途徑[22]。以及家長義工制-家校合作的新模式，家長會新模式的行動研究[23]。基于網絡的家校互動支持平臺的設計與應用都為家校合作的開展提供支持[24]。

從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機構的支持。在此基礎上學校和家庭開具體的活動中進行有序的開展才能提高家校合作的效率。

三、研究內容

（一）對家校合作現狀進行調查；對城市、農村家校合作現狀通過問卷，訪談進行調查分析。主要涉及對家校合作的內容、頻率、模式以及合作的程度進行調查。

（二）分析家校合作存在的困境；通過現狀的調查，分析家校合作存在的問題，處于怎樣的困境。主要從客觀環境和家校合作內部運作兩個范圍進行困境的分析。

（三）分析家校合作處于困境原因；在了解困境的基礎上，進行分析。主要從影響家校合作的主、客原因進行論述。重點對家校合作自身系統內部原因的分析。

（四）針對問題提出具體的改革措施；根據以上家校合作現狀、存在問題、困境原因進行分析。在結合國內現實，借鑒國外經驗提出建設性的意見和具體措施。

四、研究方法

家校合作的屬于教育領域范疇，教育呈現的多樣性和復雜性，是研究者必須采用更科學，更合理的方法。本研究以問卷調查和質性研究相結合為基礎展開調查，收集資料。問卷調查為研究的有效度和可信度提供保障，質性的研究可以可以對現象進行解釋和分析。

抽樣采取分層抽樣，由于我的調查具有城市和農村的差異性。問卷覆蓋城鄉，采取分層抽樣具有科學性。準備發放問卷300份，城市和農村各占150份。城市涉及中、小學，分別在10所學校展開調查，每所學校的問卷發放依據當時具體的情況進行。農村學校涉及10所典型的學校，問卷發放依據當時的情況進行。問卷涉及對象包括中小學家長、教師、學校管理者等人員。收集的問卷主要用傳統的百分比進行分析說明。

質性調查方法主要參與式觀察、訪談、實物分析等收集資料。從問卷調查的學校中選取若干典型的城市和鄉村學校進行一學期的跟蹤調查。訪談主要對學校的領導者進行交流和溝通。參與式的觀察采取培訓質的研究者，利用實習之便參與學校教育教學活動，讓同學和朋友成為自己的研究合作者。首先對研究合作者進行基礎的訪談培訓，擬定基本的訪談提綱，培養訪談技巧，學會收集事物。以及在資料收集過程中學會基本的整理和分析。最后的對資料的分析主要有三個階段：描述、分析、解釋。

通過兩種方法的相互促進、相互補充能夠更加合理科學的解釋現象，從本質上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建設性的意見。

五、研究意義

（一）實踐意義

家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現實困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻。

1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內容涉及廣泛。但是在實際的操作過程中，家校合作的組織機構出現虛設，在學校運行中只是形式，沒有實際的開展。通過本研究可以促進探索出一條具體的家校合作切實可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。

2、提高學校和家長雙方的合作意識；通過實踐提出的困境研究策略，是學校和家長達成共識：教育好學生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進學生發展，從而必須樹立合作、溝通意識。

3、家校合作可提高教育教學的效率和質量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學校互相支持、配合，強化教育的作用。從而促進教學的效率和優化學生學習質量。

4、使教育資源得到優化。家庭要全方位地支持學校教育工作，反過來學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。在合作的過程當中學校可以向家長提供家庭教育的方法，提高家長的教學理念。得到家長支持，學校能夠開展更多有利學生發展的教育教學活動，從而優化教育資源。

（二）理論意義：

1、加強家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發，理論上提出的對策研究。該研究主要從宏觀的環境分析，對家校合作的內部運作系統進行研究，從而達到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。

2、完善“學校、家庭、社區”三位一體的立體教育體系；通過提高學校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內容上和模式上都著力打造易開展、節約教育成本的方向發展。從而是家校合作開展形成系統，進而擴展到社區。形成’三位一體”的教育開放系統。

3、開辟多種研究新方法，促進家校合作發展；現階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量化和質化兩種方法的結合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創新為家校合作開辟一片新天地。

六、論文提綱

七、研究進度計劃 2010、9月——2012、12月，收集資料 2011、1月，撰寫開題報告，并開題 2011、3月，完成論文初稿 2011、4月，完成論文二稿、三稿 2011、5月初，定稿 2011、5月11日，論文答辯

參考文獻

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[10]劉翠蘭。影響家校合作的因素與對策研究。當代教育科學2006（20）：13-16 [11]劉興春.家校合作的動力之源——組織社會學的闡釋。中國教育學刊。2006（4）：32-35 ［12］ 王敏捷.社會分層在家校合作中的表現及其影響[J].外國中小學教育，2005（1）：20-23.［13］ 程紅艷，蘇慧，周晨，唐娟，馬曉強.家校互動方式與社會階層分化的多角度分析[J].上海教育科研，2009（5）：36-40.[14]徐明峽.影響現代家校合作制度建構的環境研究.《教學與管理》.2004(12):42-43 [16][17]余軒堂.影響農村地區家校合作的影響因素.(山西大學教育科學學院，山西太原030()06 [19] 彭茜、郭凱教育科學．家校合作的障礙及其應對.2001第l7卷第4期:28-33 [20]劉宗南。家校合作教育的理念與思維。《教學與管理》2010（8）:9-10 [21]李曄、鄒霞.家長培訓: 家校合作新起點———信息技術環境下中小學學生家長培訓的模型研究.中國電化教育2007.241(2):86-88

[22] 劉小溪.家校互動支持平臺在家校合作中的應用.中國電化教育2007.241(2)：83-85 [23]劉秀英.家長會新模式的行動研究.教育科學研究2010.7 [24] 楊卉、王陸、韓雪濤.基于網絡的家校互動支持平臺的設計與應用.電化教

第三篇：校企合作人才培養模式實踐研究開題報告最終稿

《高職教育校企合作人才培養模式的實踐

研究》

開題報告

開

題

報

告

一、課題提出的背景

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養必須貼近社會經濟發展實際。傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。學生熟練的技能和相關職業素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學不能離開企業的真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。大力加強校企合作，工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”。本課題組經過調查研究發現：目前我國高等職業教育職校企合作的現狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業缺乏合作的內在動力，不能積極參與，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協議上，企業全程參與人才培養不夠，校企合作處于“認知實習、生產實習”等簡單協作，對人才培養工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規劃和深度合作內容。這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養的有效機制。構建適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的校企合作人才培養模式，推動高職院校與企業長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標和意義

本課題的研究目標是要構建高職教育的人才培養模式，所謂人才培養模式，就是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。課題組要在文獻研究和經驗總結的基礎上，通過對校企合作人才培養現狀的深入調查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內外先進經驗，根據我國國情、地區經濟社會發展和高等職業院校教育實際，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力和綜合職業能力為主線，以理論與實踐相結合，“學以致用”為原則，構建課程

開

題

報

告

和教學內容體系，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產生重要的指導借鑒意義，為學校、企業以及政府決策提供依據。本課題研究的成功，預期會產生如下的積極作用：

1、促進建立校企合作人才培養的有效機制

學校可根據實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩定、可持續的校企互動環境，促進校企合作進一步深化，實現校企雙贏。

2、促進高職教育課程教學的改革和價值實現

本課題關于校企合作人才培養的研究，要求學校緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，在專業設置、教學內容、課程設置、教學方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進高職課程教學的改革，增強課程教學的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進學生職業技能素質的培養

調查顯示，人們的工作技能無論是專業動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經驗。通過學校與企業合作、理論學習與工作實踐結合，將有效促進學生職業技能素質的培養，使畢業生真正能適應企業需求，成為企業樂于接收、愿意重用的高素質技術人才。

三、課題研究的范圍、對象和內容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。本課題研究的內容，主要是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養即通過合作教育，使學生將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于與之相關的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學，提高人才培養水平。

開

題

報

告

本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業共同合作，培養具有較高職業素質人才的教育模式，落腳在人才培養，體現的是教育價值，而對于校企合作的經濟利益不做過多關注。

其次，本課題的研究對象是高等職業教育，而非普通職業教育。學校的類別與層次不同，培養目標也不同。高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區別于中等職業教育，因此要注意校企合作人才培養的模式在這兩種層次職業教育中的區別。課題組人員在選取案例時多以滄州職業技術學院的實踐經驗作為腳本，同時也對省內外多所高職院校的校企合作人才培養實踐進行了考察研究。

（二）研究的內容

1、“ 校企合作人才培養” 的理論研究（1）校企合作人才培養的涵義和特征（2）校企合作人才培養的理論依據（3）校企合作人才培養的重要作用

2、國外校企合作人才培養主要模式的比較與啟示（1）國外高職教育校企合作人才培養的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養模式國際經驗的啟示與思考

3、國內高職教育校企合作人才培養現狀及成因分析（1）校企合作現狀調查

（2）校企合作中存在問題：調查結果及原因分析

4、高職教育校企合作人才培養模式的構建（1）高職教育校企合作人才培養模式構建的依據（2）高職教育校企合作人才培養的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構建

四、本課題的國內外研究現狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業技術教育定為義務教育。1900年德國讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，這樣的企

開

題

報

告

業和職業學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了職業技術教育的雙元制模式。發達國家校企合作發展高職教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業為主、學校為輔合作辦學形式。德國的’雙元制’職業教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學校主導、企業支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學工交替’教育屬于這種形式。

3、企業與學校合股辦學形式。這是發達國家擴大職業學校自主權以推動職業教育發展的結果。

4、企業獨立辦職業學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業創辦學校的政策出臺。

當今國際職教理論界最有影響的學者福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式，提出了實踐課盡量在企業內進行，盡力縮小正規學校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業教育校企合作的理論先導。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業教育校企合作奠定了一定的理論基礎。

雖然我國高職院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是借鑒國外的成功做法必須結合我國國情、地區差異和職業技術教育發展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區和本校特點的校企合作人才培養模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻研究，廣泛搜集有關資料，進行橫向縱向比較，對高職院校校企合作人才培養模式展開理論研究，尋找模式構建的理論依據，對現狀進行調查研究和分析，并與現實案例和經驗相聯系，提出相應的觀點和對策，使課題獲得充分

開

題

報

告 的現實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻研究法 對國內外校企合作的有關文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調查研究法 包括問卷調查、座談、綜合調查、訪談等。特別是要對校企合作教育現狀進行實地考察，對企業家及員工中的畢業生進行訪談，搜集相關資料。③比較研究法 選擇國內外、省內外校企合作人才培養中的的理念、作法、經驗教訓，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規律、借鑒有益經驗。

④案例研究法 以滄州職業技術學院等院校與企業合作教育的典型案例深入剖析，總結歸納，從而進行模式構建。

⑤經驗總結法 在研究中及時反思總結經驗，撰寫有關論文，提升到理論，揭示規律，深化研究，指導實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內外有關校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進行比較研究；

（4）調查滄州職業技術學院及其他高職院校校企合作人才培養現狀；（5）對調查結果進行整理和分析；

（5）提出相應的觀點和對策，并撰寫相關論文；（6）在上述基礎上形成一份研究報告；（7）提交結題申請。具體安排如下：

（一）課題準備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學習，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據課題的總體構思和各自承擔的任務，具體實施；

開

題

報

告

2、撰寫階段實驗報告、經驗論文、個案分析。

（三）課題總結階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預期成果

研究報告和論文兩種形式 預期研究成果

2011.10-2011.12 高職教育中校企合作的現狀調查與分析 論文 胡國文、羅潤芝、王景慧

2012.01-2012.04 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤芝、劉英梅、楊雪琴

2012.05-2012.06 高職教育校企合作人才培養模式的實踐研究 研究報告 羅潤芝

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負責人羅潤芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業教育發展中作用與影響研究》和《高職院校學生化工實踐能力培養研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經驗，并獲得了大量的研究材料，他們取得的科研成果在社會上得到了良好的評價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業教學工作的教師，具有豐富的教學經驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。團隊半數以上為雙師型教師，課題組負責人羅潤芝是高級工程師，曾在企業工作多年，有參與校企合作的實際經驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學科帶頭人，有 “優秀青年教師”獲得者。他們工作責任心強，平時能夠虛心學習、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調查與研究，能保證如期完成研究任務。2．物質設施和經費保障

本校現有的文獻資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻資料可以到

開

題

報

告

滄州師范學院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經費可以通過課題組人員自籌解決。

第四篇：校企合作人才培養模式實踐研究開題報告定稿

棗莊市教育科學研究“十二五”規劃課題

《職業技術教育中校企合作問題研究》

開題報告

負責人：

段青

胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利

主要參加人員：

棗莊科技職業學院

2011年9月

開

題

報

告

一、課題提出的背景

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養必須貼近社會經濟發展實際。傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。學生熟練的技能和相關職業素質的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結合，實訓教學不能離開企業的真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。大力加強校企合作，工學結合，是提職業技術業教育質量，解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”。本課題組經過調查研究發現：目前我國高等職業教育職校企合作的現狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業缺乏合作的內在動力，不能積極參與，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協議上，企業全程參與人才培養不夠，校企合作處于“認知實習、生產實習”等簡單協作，對人才培養工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠規劃和深度合作內容。這些問題反映出在我國職業技術教育中，還沒有建立起校企合作人才培養的有效機制。構建適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的校企合作人才培養模式，推動職業技術院校與企業長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標和意義

本課題的研究目標是要構建職業技術教育的人才培養模式，所謂人才培養模式，就是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。課題組要在文獻研究和經驗總結的基礎上，通過對校企合作人才培養現狀的深入調查，認真剖析存在的問題和原因，借鑒國內外先進經驗，根據我國國情、地區經濟社會發展和高等職業院校教育實際，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力和綜合職業能力為主線，以理論與實踐相結合，“學以致用”為原則，構建

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題

報

告

課程和教學內容體系，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養人才的有效途徑，為職業技術教育校企合作的深入推進提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產生重要的指導借鑒意義，為學校、企業以及政府決策提供依據。本課題研究的成功，預期會產生如下的積極作用：

1、促進建立校企合作人才培養的有效機制

學校可根據實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩定、可持續的校企互動環境，促進校企合作進一步深化，實現校企雙贏。

2、促進職業技術教育課程教學的改革和價值實現

本課題關于校企合作人才培養的研究，要求學校緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，在專業設置、教學內容、課程設置、教學方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進職業技術課程教學的改革，增強課程教學的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進學生職業技能素質的培養

調查顯示，人們的工作技能無論是專業動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經驗。通過學校與企業合作、理論學習與工作實踐結合，將有效促進學生職業技能素質的培養，使畢業生真正能適應企業需求，成為企業樂于接收、愿意重用的高素質技術人才。

三、課題研究的范圍、對象和內容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。本課題研究的內容，主要是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養即通過合作教育，使學生將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于與之相關的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學，提高人才培養水平。

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告

本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業共同合作，培養具有較職業技術業素質人才的教育模式，落腳在人才培養，體現的是教育價值，而對于校企合作的經濟利益不做過多關注。

其次，本課題的研究對象是高等職業教育，而非普通職業教育。學校的類別與層次不同，培養目標也不同。職業技術教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區別于中等職業教育，因此要注意校企合作人才培養的模式在這兩種層次職業教育中的區別。課題組人員在選取案例時多以棗莊科技職業學院的實踐經驗作為腳本，同時也對省內外多所職業技術院校的校企合作人才培養實踐進行了考察研究。

（二）研究的內容

1、“ 校企合作人才培養” 的理論研究（1）校企合作人才培養的涵義和特征（2）校企合作人才培養的理論依據（3）校企合作人才培養的重要作用

2、國外校企合作人才培養主要模式的比較與啟示

（1）國外職業技術教育校企合作人才培養的主要模式及特征（2）職業技術教育校企合作人才培養模式國際經驗的啟示與思考

3、國內職業技術教育校企合作人才培養現狀及成因分析（1）校企合作現狀調查

（2）校企合作中存在問題：調查結果及原因分析

4、職業技術教育校企合作人才培養模式的構建（1）職業技術教育校企合作人才培養模式構建的依據（2）職業技術教育校企合作人才培養的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構建

四、本課題的國內外研究現狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業技術教育定為義務教育。1900年德國讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，這樣的企

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業和職業學校互相合作、互相協調、互相補充，形成了職業技術教育的雙元制模式。發達國家校企合作發展職業技術教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業為主、學校為輔合作辦學形式。德國的’雙元制’職業教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學校主導、企業支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學工交替’教育屬于這種形式。

3、企業與學校合股辦學形式。這是發達國家擴大職業學校自主權以推動職業教育發展的結果。

4、企業獨立辦職業學校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業創辦學校的政策出臺。

當今國際職教理論界最有影響的學者福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式，提出了實踐課盡量在企業內進行，盡力縮小正規學校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業教育校企合作的理論先導。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結校企合作實踐經驗的基礎上，對校企合作的現狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業教育校企合作奠定了一定的理論基礎。

雖然我國職業技術院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產學結合的先進經驗，但是借鑒國外的成功做法必須結合我國國情、地區差異和職業技術教育發展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區和本校特點的校企合作人才培養模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻研究，廣泛搜集有關資料，進行橫向縱向比較，對職業技術院校校企合作人才培養模式展開理論研究，尋找模式構建的理論依據，對現狀進行調查研究和分析，并與現實案例和經驗相聯系，提出相應的觀點和對策，使課題獲得

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充分的現實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻研究法 對國內外校企合作的有關文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調查研究法 包括問卷調查、座談、綜合調查、訪談等。特別是要對校企合作教育現狀進行實地考察，對企業家及員工中的畢業生進行訪談，搜集相關資料。③比較研究法 選擇國內外、省內外校企合作人才培養中的的理念、作法、經驗教訓，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規律、借鑒有益經驗。

④案例研究法 以棗莊科技職業學院等院校與企業合作教育的典型案例深入剖析，總結歸納，從而進行模式構建。

⑤經驗總結法 在研究中及時反思總結經驗，撰寫有關論文，提升到理論，揭示規律，深化研究，指導實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內外有關校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進行比較研究；

（4）調查棗莊科技職業學院及其他職業技術院校校企合作人才培養現狀；（5）對調查結果進行整理和分析；

（5）提出相應的觀點和對策，并撰寫相關論文；（6）在上述基礎上形成一份研究報告；（7）提交結題申請。具體安排如下：

（一）課題準備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進行前期論證和文獻資料的搜集、整理與學習，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據課題的總體構思和各自承擔的任務，具體實施；

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2、撰寫階段實驗報告、經驗論文、個案分析。

（三）課題總結階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預期成果

研究報告和論文兩種形式 預期研究成果

2011.10-2011.12 職業技術教育中校企合作的現狀調查與分析 論文 段青、唐俊濤

2012.01-2012.04 職業技術教育深度融合校企合作模式的探討 論文 于全福、段青、張利

2012.05-2012.06 職業技術教育校企合作人才培養模式的實踐研究 研究報告 段青、張杰

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負責人段青和主研人員唐俊濤、張利已完成了《“雙師型”教師在職業教育發展中作用與影響研究》和《職業技術院校學生化工實踐能力培養研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經驗，并獲得了大量的研究材料，他們取得的科研成果在社會上得到了良好的評價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業教學工作的教師，具有豐富的教學經驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱1人，所有人員年齡均在50歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。團隊半數以上為雙師型教師，課題組負責人段青是工程師，曾在企業工作多年，有參與校企合作的實際經驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學科帶頭人，有 “優秀青年教師”獲得者。他們工作責任心強，平時能夠虛心學習、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調查與研究，能保證如期完成研究任務。2．物質設施和經費保障

本校現有的文獻資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻資料可以到

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滄州師范學院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經費可以通過課題組人員自籌解決。

第五篇：淺談中職學校的校企合作辦學模式

淺談中職學校的校企合作辦學模式

論文摘要：本文結合當前中職教育的新形勢，通過分析校企合作的涵義及現實意義，淺談中職學校如何推行校企合作的辦學模式。

近年，國家提出職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路”，并制定了一系列相關文件政策，推動職業教育院進一步實行校企合作和工學結合的人才培養模式。教育部2009《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中強調中等職業學校要在改革人才培養的探索中逐步形成以學校為主體的企業與與學校共同教育、管理和訓練學生的校企合作辦學模式，改革教學內容和教學方法，落實專業理論教學和技能實訓教學，提高學生實踐操作能力，進一步增強學生的就業和創業能力，使中等職業教育與經濟社會的發展需要相適應。

一、校企合作的涵義及現實意義

校企合作是職業教育學校以市場和社會就業需求為導向，學校和企業雙方合作共同參與人才培養過程的一種辦學模式。校企合作是培養實用型技能型人才的有效途徑。學校在為企業培養高素質技能型人才過程中獲得企業支持發展更快，校企合作辦學模式是企業發展和參與競爭的必然要求，也是中等職業教育發展的一個重要方面，對實現職業教育又好又快的發展目標具有重大現實意義和作用。

1、校企合作辦學體現了“ “

以就業為導向”的指導思想

以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，要求中等職業教育更新人才培養觀念，把就業放在人才培養的重要位置，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現學校教育與社會就業的有效對接，而校企合作辦學的模式就是貫徹這一辦學指導思想的客觀反映。

首先，校企合作辦學模式可使中等職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實際工作能力的人員，對畢業生就業提出了更高要求。通過校企合作、工學結合，使學生在學期間能有機會到企業實習，按照企業生產的實際和服務要求參加勞動實踐，掌握一定的生產實踐能力。

其次，校企合作辦學使學生直接參與工作實踐，有利于培養學生的勞動習慣、勞動態度和愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作精神，增強崗位職業感情，較早接受企業文化熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高專業教育教學質量。更重要的是學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等這些職業崗位能力得到很好的培養和鍛煉，彌補了學校課堂教學在這方面的不足。能夠有效培養學生職業素養，提高學生職業能力，使畢業生能快速實現由學生向勞動者的角色轉變。

再次，目前中職應屆畢業生在謀求就業遇到的障礙之一往往是信息不對稱，沒能獲得及時準確的就業信息，客觀上導致學生要付出很大的求職時間和成本，且難找到適合自己的就業崗位。中等職業學校通過校企合作，工學結合，增加了學生接觸企業用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才模式的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。校企合作辦學能及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接，同時也能使學校更好把握行業發展趨勢，掌握企業用人需求，實現“訂單式”培養，從而有效促進畢業生的就業。

2、校企合作辦學，拓寬職業教育發展道路

職業教育多年來的以課堂為中心教學模式，注重知識傳授，注重知識的系統性和完整性，過分注重理論知識而忽視了職業崗位能力的培養，學生在就業后一般需要一段較長的適應期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養方法，導致了理論與實踐的嚴重脫節，“學不能致用”的現象十分突出，這樣的人才培養模式已明顯不適應社會經濟發展對職業教育的要求。教育界和產業界聯合培養人才的校企合作辦學模式可使中等職業教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，實現學生以能力為本位的人才培養目標。學校的專業設置基于市場需求，培養目標按照相應職業崗位能力要求確立，注重行業、企業對人才的技能要求，課程的制定和教學的評價吸收企業專家參與指導，并根據勞動力市場變化不斷調整。從職業崗位需要出發，專業設置上以職業分析為導向，培養目標上以職業能力為本位，課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上淡化理論課與實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學。

校企合作辦學實現從偏重知識傳授向注重就業能力轉變，有效落實專業理論與專業實踐的教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。切實提高了中等職業教育人才培養質量，為中職學校進一步發展奠定堅實有力的基礎。

二、中職學校如何推行校企合作辦學模式

1、建立專業指導委員會

專業指導委員會由企業領導、行業協會、學校領導、招生就業部門和教學骨干等人員組成。專業指導委員會主要工作內容存一是學校企業雙方及時溝通技能人才供求信,}a二是協助學校設置和調整專業、制訂教學計劃、確定教學內容，保障所教、所學、所用三者不僅緊密對接，而且必須體現技能三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術支持和服務，開展在崗員工技能培訓等四是在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實只六是共同促進畢業生高質量就業。

2、校企合作企業應是能有效實施學生實習教學的優秀企業

學校根據設置專業的實際，要選擇管理規范、經濟效益好的對口企業作為學校實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行。邀請合作企業領導或專家聽課，對教師所教、學生所學、企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。學生實習之前，學校、企業、學生二方要簽訂相關協議，約定學生實習期間的生活費、生產安全等事項，對實習期間可能發生的事故，學校企業雙方可依協議執行，免除不必要的糾紛。

3、學校要強化前校后廠、校企合一，產學研一體化的培養模式

學校要努力爭取上級部門支持，通過新建、改造、購買等方式建立校內實習工廠，建設”前校后廠、校企合一”、??產學研一體”的教學管理機制。

(1)建設實習工廠，明確職能地位。學校負責對實習工廠的領導組織管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

(2)成立”產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力干部為主要負責人，負責產學研一體化具體事務。

(3)理順關系、建章立制。理順實習工廠與各專業部、各教研組的關系，建立健全生產經營、實習實訓、技術協作、產品開發、安全生產等規章制度，保證前校后廠的教學管理機制順暢運行。

(4)工學結合、現場教學、真學真做。學校要整合專業教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結合、優勢互補，建設真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。利用實習工廠的設施設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產現場作為教學課堂，在生產現場講解實際操作和解決疑難問題。企業要提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，學生以班組的形式進人實習工廠學習，直接生產操作，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，達到真正意義的工學結合。這樣既完成了實習工廠生產經營的任務，增加經濟收人，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干。

4、深化校企合作，提升辦學層次

我校在辦學實踐中，深刻地體會到，必須配置與專業相對應的校內外實習實訓基地，才能掌握專業實習教學安排自主權。學校在與燁威集團、奧飛動漫、銀潤、銳科電子有限公司等企業建立了穩固的實習實訓基地的基礎上，要將企業引進校園加強合作關系，學校先后與金天數控、西華汽修、蓮花山溫泉度假村建立合作辦學關系。進一步使企業和學校、工程技術人員和專業教師溝通聯系，有效發揮學校企業雙方在人才培養方面的優勢，形成合力共同推進學校發展和促進企業生產經營，初步實現了學校、企業和學生三方受益的良好發展態勢。

(1)共同打造師資隊伍。學校應將學科帶頭人、骨干教師、教學能手等人員，有計劃安排送至企業培訓學習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員會，安排骨干教師到企業參加生產實踐，聘請企業工程技術人員或技術骨干為學校兼職教師，提升教師隊伍整體的專業教學水平。

(2)實施”訂單式”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，突出人才培養目的性。學校企業雙方共同確定專業課程、制訂教學計劃、實習內容，評價標準，學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，學生畢業后即參加工作實現就業，而企業實現人才需求目的。

(3)企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，企業生產車間成為學校實踐教學的課堂。學校企業共同安排實踐教學計劃，企業安排工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過渡，進一步拉近課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地達到定培養目標。