第一篇：西部農村中職教育“家校合作”存在問題研究

西部農村中職教育“家校合作”存在問題研究

摘 要： 中職教育是職業教育的重要組成部分，對于西部地區社會、經濟發展有極其重要的意義。由于中職教育存在一些特殊因素，使“家校合作”成為中職教育的重要形式，但西部地區中職學校“家校合作”現狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經明顯制約西部地區中職教育質量的提高，以及職業教育的可持續發展，值得引起學校、家庭和社會的廣泛關注和深入思考。

關鍵詞： 西部農村 中職教育 家校合作 存在問題

一、課題的提出

一直以來西部地區工業化程度低下，山區農業受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經濟欠發達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發展狀況遠遠落后于東南沿海發達地區。隨著市場經濟的迅速發展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區學生過早地進入社會，再加之中職教育的發展明顯受到經濟發展程度的制約，在辦學模式與教學手段創新上、在專業開設和實訓設施建設等各方面明顯跟不上社會經濟發展的整體發展，教育質量低下讓西部地區的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區中職教育的出路，提高公民的職業素質，為西部地區可持續發展打下良好的人才基礎，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。

基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區內的幾所中職學校為調研對象，對“家校合作”現狀、存在問題進行調研，旨在為中職教育在西部貧困地區的發展尋求更有效的途徑，促進西部地區職業教育的良性發展。

二、“家校合作”現狀分析

運用調查問卷對學生、教師、家長進行抽樣調查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統計，總結“家校合作”的現狀，主要體現為以下幾個方面：

1.教育目標不統一。學校及教師關注的是學生的學業層次，將學生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學生的實踐能力；家長關注的是學生的在校表現，因為一般中職類學生的學習成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學生關注的是所學專業是不是有用，能不能找到適合又理想的就業崗位。很顯然，調查三方在教育目標上存在很大差距，沒有統一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。

2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學生成長進行有效監督和幫助；52%的家長認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學生在校主要由學校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務或外出打工基本無法與學校及時取得聯系。63%的學生不贊同“家校合作”，其中34%的學生甚至認為“家校合作”沒有必要。很多學生認為“家校合作”只能給學生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。

3.合作內容理解各異。學校及教師認為“家校合作”是對學生的學業、思想、就業等方面的全方位合作、督導與提升；家長則認為“家校合作”就是監督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學到一技之長，為將來就業做準備，甚至有些家長認為“家校合作”是學校為了減輕管理負擔；81%的學生認為“家校合作”就是家長與學校聯合起來對學生進行管理，對學生出現的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設，相互脫節，有名無實。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對中職教育目標認識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業的低層次上，沒有充分認識到中職教育的職業技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現象，無法與學校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長認為“對在校學生的教育管理是學校的事”，家長不是學校組成成員，對學校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯系工作往往主要由學校和老師承擔，家長參與意識薄弱，處于被動狀態，除非學校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學生大多是普通高中升學的失敗者，一部分家長對學生的學習已經處于失望或放棄狀態，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學校教學管理漠不關心，無法與學校配合。

2.學校方面。首先，學校教育目標存在片面性。往往學校教育把精力全部致力于學生的知識、技能培養上，片面追求學生的學習成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎較差的學生更厭倦學習，產生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學校教育不能急于從學業上求成，而要從樹立學生學習信心，培養學生學習興趣入手。其次，“家校合作”的引領作用缺乏實效。“家校合作”關鍵在學校，在于學校的深刻認識，在于學校的主動出擊，在于學校的精細化管理。調查發現，學校對職業教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務、方法并沒有與家長、學生取得認識上的統一，大多數學校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構不健全。雖然目前很多學校設有“家校合作”機構，但實際教學管理中并沒有發揮出應有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應，缺乏長期性管理機制。

3.學生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學生認為“家校合作”就是家長和學校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學生對自身認識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會中的作用認識不清。通過調查發現，很多學生都持“車到山前必有路”的心態，還有很多學生根本沒有職業理想，“打工”是他們就業的代名詞，可是當問“打工”要具體干什么時，很多學生不知道該干什么。

總之，通過調查分析，西部地區中職學校“家校合作”的現狀不容樂觀，由于“家校合作”中存在的諸多問題已經明顯制約西部地區中職教育質量，以及職業教育的可持續發展，值得引起學校、家庭和社會的廣泛關注和深入思考。

本文系甘肅省定西市教育科學“十二五”規劃課題《西部農村中職教育“家校合作”存在問題及對策研究》階段性成果。批準號：DX[2013]GHBO95

第二篇：中職教育“家校合作”存在問題及對策研究

中職教育“家校合作”問題與對策探索

中策職校

王艷

【摘要】《三字經》中講到“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，辯證地看到了家庭教育與學校教育在孩子成長中的相互關系。隨著人類文明的發展與進步，信息時代帶來的文化多元化和觀念意識的日新月異等都在促使教育領域發生著深刻的變化。家庭與學校之間的合作不僅僅是為了彌補家庭教育與學校教育不足的前提，更是為了應對現代社會的急劇發展對教育提出的嚴峻挑戰。“家校合作”的觀念得到越來越多的家庭和學校的認可、重視和支持。然而，對于中職類學校而言，“家校合作”的研究顯然落后于中小學校，本文基于對中職教育特殊性的理解，對中職教育中“家校合作”現狀的觀察與分析，嘗試對中職教育“家校合作”的存在問題提出相應的對策。

【關鍵詞】中職教育家校合作問題對策

一、中職教育的特殊性與“家校合作”的必要性

中職教育由于學生年齡的特殊性、生源的特殊性、育人目標的特殊性，在教育方式、管理模式上明顯區別于中小學教育，這種特殊性也使中職教育“家校合作”成為一種十分必要的行為。具體表現在以下幾個方面：

1、中職生心理上的特殊性

中職類學生往往只有十五六歲，是人生第二個重要的發育期，也是心理發展最為矛盾的時期。荷爾蒙的分泌不僅促進身體加速成長，其心理也在不斷向成人化邁進。身心的急劇變化伴隨著的是一種不安和心靈的悸動，這種身心的不平衡狀態往往使學生變得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激動暴躁。內心的孤獨寂寞渴望著朋友親人、師長的關心和理解，而往往表現出來的卻是對這一切的不屑一顧。因此，對這一年齡的青少年如果不加強學校與家庭的交流與溝通，及時讓家長與老師的教育達成共識，對學生的成長與發育是不利的。

2、中職生生源上的特殊性

就讀中職學校的學生有部分是學習成績好，積極向上，基于對職業的認識，而自覺選擇中職學校，但也有一些是不愛學習，調皮搗蛋的學生。這一類學生往往在中小學就被老師視為“學習無能”者或已經被中學勸退者。學校、家長皆視為“無藥可救”的“問題少年”，他們往往不容易服從家長、學校老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網絡、早戀等問題行為。個別學生家庭教育存在問題，如單親家庭、父母管理方式粗暴或過分溺愛、嬌寵等。因此，加強學校與家庭對學生的監管，及時糾正學生的不良行為，對學生良好身心的發展有極其重要的意義。

3．中職生教育目標和管理模式上的特殊性 中職校以為社會輸送合格中等專業技術人才為目標，注重學生的理論實踐和鍛煉，與中小學相比，沒有更多的考試或升學壓力。但許多家長會理解為，孩子沒有學習壓力，就無需太多管理。而且，中職校學生生源來自于各方面，甚至是外地的學生，家庭對孩子的監管存在一定的困難，但是空間距離的產生并不能說明家庭因此可以完全拋開對孩子應當承擔的教育責任，恰恰相反，學生由于缺乏獨立生活經驗，學生對學校生活和學習中產生的各種矛盾和問題會感到不知所措，更需要來自家庭的關心和理解。因此，學校與家庭共同管理學生，引導學生樹立正確的職業目標，對學生將來就業有積極的促進意義。對于寄宿的學生，加強家庭與學校的交流和溝通，家校合作，對學生遇到的問題及時進行教育和引導，對學生的身心健康發展有重要的意義。

二、中職教育“家校合作”存在的問題

中職教育必須加強“家校合作”，但是在認識水平上、教育觀念上以及具體的行為實踐上，一些學校和家庭卻存在著一定的問題，主要有以下幾個方面：

1、認識錯位，觀念陳舊。

（1）家庭方面認識的不足。一些家長認為正是由于家庭無法教育孩子，所以才把孩子送到中職學校“托管”；有些家長認為教師更具有專業教育水平，而家長自身學歷、能力水平不夠，所以對學生的教育應全權交給教師；個別家長認為“家校合作”是學校減少負擔，推托教育責任的行為，而不能積極合作和配合；少數家長由于對孩子的徹底失望而喪失教育的動力，對孩子實行“不管”、“不問”、“不出現”的原則，除了必要的生活費用，很少關心孩子；有些家長對學校老師反映的情況不能以客觀的心情對待，甚至有個別家長到學校大吵大鬧，合作更無從談起。

（2）學校方面認識的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和學校兩方面處于平等位置的認識而開展的活動，一些學校未能改變傳統的教育觀念，缺乏對家校合作的認識和理解。

從教師的角度看，教師總認為家長不懂教育規律，一般因教育程度低，文化素質差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學校教育工作，反而時常給學校帶來麻煩和干擾。當家長走進校園，坐入課堂時，教師們傾向于自我保護并產生不同程度的恐懼感，他們的職業權威和形象受到威脅和挑戰。教師認為家長介入校內事務，是在監督、挑毛病，這是對家校合作意義的狹隘認識，實際也是我國幾千年來從私塾到學堂、學校教育封閉的體現。

從學校角度看，學校主要是向家長反映問題，處于單方面居高臨下的位置，開家長會成為學校單向傳遞信息的工具，也成為學校、班主任的控訴會，導致一些家長消極對待此類的活動。而組織召開一次家長會必然占據了學校老師的正常休息時間，需要付出一定的財力物力，所以有些學校老師也認為少開或不開家長會更好。此外，由于認識的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些學校雖然成立了家長學校，但有家長學校之名卻無家長學校之實。

2、活動無序，合作無據

在實際工作中，由于家校合作方面既沒有教材，也無其它依據，只是零散于各級領導講話及文件中，所以家校活動的開展存在一些問題。

1、缺乏計劃性。在實際中，許多學校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學校工作日程，校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。有的年級和班主任認為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學校，實際是因年級、班級有了問題才想起了家長。即使是已經開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談家校合作方面的經驗總結。在這些目的性不強，準備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互動性。家校合作應該是家長與學校、教師在活動中相互了解、相互配合、相互支持的過程，即雙方需要互相交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。但在實際活動中，教師對家長大都采取簡單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向對話。如我們常見的一種合作形式——家長會，基本上是校長講、教務主任講、年級主任講、班主任講，這種形式已形成固定模式，如同報告會一般，家長被動地聽，沒有發言的機會，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多學校中，家校活動處處以學校為中心，以教師為主導，只考慮學校、教師的需求，而不照顧家長的需要，活動的時間、地點；只考慮教師的便利，家長只有被動的通知。有的教師總認為家長是不懂教育規律的，沒有發言權，家長到學校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長到學校后誠惶誠恐，怕說錯話，怕得罪老師。使家長在整個活動中處于不平等的地位。

4、缺乏連貫性。許多學校家校合作活動并沒有正式納入學校整體教學工作計劃之中，而是想起來了或是有事了去做一做，或者僅固定在一個學期的開頭等，致使其活動在時間上斷斷續續，在活動的內容上缺乏前呼后應，家長無法找到活動規律，也就無法找時間與學校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也就零零碎碎，不系統的，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系。可以說，這種零碎活動的開展很難達到我們的目的。

三、解決“家校合作”存在問題的對策。

㈠、理念重視，營造“家校合作”氛圍

首先各級政府和教育主管部門要重視起家校合作，制定符合各地實情的法規和政策性文件，完善管理體制，成立專門的領導機構，并使之形成制度。要把家校合作放在振興教育的高度上，廣泛調動全社會的參與，使之無論在社會中、家庭中、學校里都成為一項正常的工作。

其次、提高家長和學校對“家校合作”的認識，積極參與合作。正確的觀念才能引導正確的行動。經濟社會的迅速發展，信息時代帶來的觀念的日新月異，都要求傳統的教育觀念必須更新，“家校合作”不僅僅是為了彌補家庭教育與學校教育不足的前提，更是為了應對現代社會急劇發展對教育提出的嚴峻挑戰。解決“家校合作”存在問題的首要方面，就是加強家長和學校對該問題的認識水平，必須讓家長意識到教育不僅是學校的問題，更關系到一個家庭和一個社會的未來。學校也應充分認識到家長參與學校教育所蘊涵的巨大價值,積極主動地爭取家長參與學校,把家校合作作為學校的一項重要任務。

（二）、行動研究，探索“家校合作”的途徑

（1）進一步開展和完善“家長會”制度。

“家長會”是家長直接參與學校教育的一種重要方式。學校應進一步開展和完善“家長會”制度，學校應成立由學校主要領導參加的“家長參與”實施小組，在每學期開學前請家長代表共同討論家長會的主題和參與次數，學校在開展家長活動時，一定要先調查家長的需求，制訂具體的實施辦法，確立學校與家庭共同參與目標，并對參與過程做出評價。另外，應充分挖掘家長的優勢和潛能，請一些具備一定素質的家長會講座，交流教育孩子的心得體會，促進家長間的相互學習。

（2）建立和完善“家長學校”，培養家長主動參與學校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部門應該給予“家長學校”一定的政策和資金保障，如配備專職和兼職教師，定期免費為家長開課，講授一些心理學、教育學、教育藝術的相關知識。

其次，學校可以組織師資針對學生年齡心理特征、如何有效學習、就業指導等方面的實際編寫專門的家庭教育教材，使家長在教育孩子過程中既有理論知識又有生活實踐。

再次，不定期舉辦教育專題講座，聘請教育專家為家長做主題報告。另外，也應該加強對教師的培訓，進一步提高教師與家長的合作溝通能力。

（3）豐富“家校合作”內容，開拓“家校合作”形式。

在“家校合作”內容上，不應只局限于學生的成績和紀律表現，也不應只局限于老師的教學工作，而是應該還包括孩子的性格愛好、身心發展、職業展望等一系列內容，包括學校活動的一切方面，比如課程的開發、實施、評價、管理與建設，從校內活動到校外活動，讓家長把參與學校活動納入自己的活動計劃而不是窮于應付。

在“家校合作”形式上，探索新的辦法。首先，除了可以階段性召開家長會外，還可以實行家長開放日。每學期或學年向家長開放一天或半天，展示學校的教育教學成果和學校的教育教學實踐。家長通過聽課、參與主題班會、觀摩學生活動與學校聯歡等各種形式的活動，了解學校、了解老師、了解學生，增進與彼此間的感情。其次，學校每月可以實行家長接待日制度，學校可以建立“家長訪問中心”，促進家長與學校的溝通與交流，在校內給家長和教師提供一個見面和溝通的場所，以滿足部分家長與學校聯系的個別需要。最后，在信息網絡時代，除了傳統的開家長會、書面通知、發信息、打電話等為合作途徑外，“家校合作”應充分利用網絡迅速便捷的特點，通過網絡及時與家長進行聯系和溝通。

（三）、完善“家校合作”機制，適當下放教育權

1、完善合作機制，使“家校合作”具體化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正開展的重要保障，雖然我國在《義務教育法》、《未成年人保護法》、《全國家長學校工作指導意見》、《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》等法律文件以及一些全國或地方的教育政策法規中都規定了家長有權利和職責參與到學校的教育中，但是這些法律法規缺乏對學校教育和家庭教育的具體操作細則規定，也缺乏相應的標準、評定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”機制，不僅要在法律中明確規定 4 家長的職責，將其具體化，可操作化，同時還要賦予家長監督、配合和參與學校的權利及履行相應的義務，用法律來保障家長參與學校教育活動。此外，法律也要規定，學校必須為家長參與學校提供必要的條件和環境，適時、適度、適當地吸收家長參與學校的教育和日常管理工作，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、適當下放教育權，提高家長“合作教育”的積極性。

家長參與教育實際上是一種自下而上的管理模式，而學校在“家校合作”中的居高臨下地位主要原因除了傳統教育觀念和習慣影響之外，其更深層次的原因是中央集權的教育體制的存在，這種體制不可否認有利于統一調配和使用教育資源，但這種自上而下的教育體制，卻使家長無法真正進入學校之中。家庭與學校處于不平等的地位，必導致真正的“合作”無法開展而流于形式。因此，適當地下放教育權，是教育民主的必經之路，是家長參與學校教育的前提條件，只有教育權部分下放，才能為家長參與學校教育提供機會。

綜上所述，針對中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對“家校合作”的認識和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學校和家庭的共同教育管理下，健康成長。

參考文獻

［1］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］劉英.關于家庭教育與學校教育相結合的探討［J］.廣西社會科學，2001（6）［3］黃河清.家庭教育與學校教育的比較研究［J］.華東師范大學學報（教科版）

第三篇：淺析小學教育中家校合作存在的問題及對策

家校聯系的問題與對策結題報告

摘要：

我們生活在一個科學技術高速發展的新時代，國際經濟、科技領域的競爭其實就是人才的競爭、教育的競爭。現代素質教育更要求根據孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和教師及時溝通并修正對孩子的教育。學習的延伸使得教育不再局限于學校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實際上，家長是孩子的啟蒙教師，家庭應該是重要的教育場所。溝通學校和家長對孩子進行系統教育，將是十分有意義的。

關鍵詞：

學校教育、家庭教育、家校合作

學校、家庭和社會是學生成長的環境，學生的心理健康和人格的形成發展，離不開家庭教育。尤其是小學生，更需要得到家長的指導、幫助和教育。因此，現代學校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學校教育不盡相同，教師不能替代家長，學校教育也不能替代家庭教育，但學校可以負起指導家庭教育的責任，以實現學校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發揮學校心理健康教育的功能。

然而，長期以來，學校在開展心理健康教育時，往往忽視家校合作這一重要的內容。在實踐中，家長因為種種原因，對孩子的心理問題較少關注，或放任自流，或強行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學生的心理問題。當前我國的社會文化相對落后，教育學和心理學遠未普及，要使學生健康成長，光靠專家學者和學校教師的努力是遠遠不夠的。學校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過家校合作開展心理健康教育，提高家庭教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的重要因素。學校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學生的心理素質。

一、研究背景

偉大的教育家蘇霍姆林基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的全面的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。他說：“學校和家庭，不僅要一致行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發生分歧。”

我們深知家校溝通的重要性，但是在傳統的教育體系中，學校、老師、家長、學生之間卻一直難以找到一種有效的溝通方式。一年僅有的幾次家長會是遠遠不夠的。據有關部門調查：90%以上的家長迫切需要及時了解孩子在學校的日常表現，任何家長“渴望知情，希望交流”的心情是迫切的。他們認為：“怎樣與孩子溝通，怎樣加強對孩子的教育和管理，對家長來說是一道新課題。”

同樣地，對于學校來講，如何廣泛開展與家長的溝通與交流，也是學校管理者一直在努力探索的重要課題，然而目前的家校溝通活動中存在著許多不盡如人意的地方。目前，教師與家長之間的溝通主要有兩種形式：一種是以家長會、家長到校、成績單、書面通知等形式面向全體家長的溝通；另一種是以互訪、書面或電話聯系等方式針對某些孩子出現的具體問題所進行的個別溝通。雖然通過上述兩種形式在一定程度上實現了教師與家長之間的溝通與聯系，但仍然存在著一些漏洞。首先，由于人員的精力、時間和空間的限制，傳遞的信息有限且不及時。無論是教師還是家長都只是掌握了有關學生情況的一部分信息，難以有針對性地對學生進行教育。其次，信息傳輸多是從學校向家長的單向傳輸，家長參與得不夠，學生更是沒有表述自己意見的機會，因而出現了一些失真的信息，給學生的發展帶來了不良影響。第三，通過上述兩種形式真正實現家校溝通的家長只有少量的一部分，相當一部分家長只能了解到關于同年齡階段孩子發展的共性信息，而了解自己孩子特點的信息渠道不暢。

順暢的家校溝通，已經成為了信息時代互動教育的新要求。基于此，我校提出了“農村小學家校聯系的問題與對策”這一課題，結合我校實際，旨在研究在尊重教育理念下，進一步探索家校溝通的內容和形式，總結改進家校溝通的方式方法，以達到進一步完善和改進家校溝通的目的。

二、研究目標

通過為期一月的研究和改革實踐，找到家校溝通中的缺失原因，暢通家校合作的渠道，發揮家庭教育和學校教育的各自優勢，從而全方位對學生進行教育，營造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛圍，形成整合教育、整體育人的新格局，促進學生健康成長。

二、家校合作目前存在的問題。

現在的年輕父母，雖然在改革開放的大潮中大都能跟上步伐，為建設有中國特色的社會主義作出貢獻，且不少人的生活還相當現代化，但是在如何教育子女成材的問題上，許多人還擺脫不了傳統的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區，使孩子無法健康成長。

㈠認識不到位、觀念比較陳舊。

從家庭方面看，家長缺乏參與學校教育的意識，他們認為教育孩子主要是學校的事，孩子的讀書學習和品德養成由老師管，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡就行了。有的家長只把主要精力放在關心孩子的學習成績和分數上，在其它方面則抱著無所謂的態度，或對孩子百依百順，放任自流。

從老師的角度看，有些老師認為家長不懂教育規律，不懂得如何教育孩子，對學校教育工作無所補益。當家長走進校園，坐上課堂時，老師們又往往傾向于自我保護，甚至于產生不同程度的恐懼，仿佛他們的職業權威和高大形象受到了某種威脅和挑戰。也有部分老師認為家長介入學校事務，是在監督、是挑毛病，這些都是對家校合作意義的狹隘認識。

㈡活動沒有秩序，合作沒有依據。

1.形式單一，缺乏計劃性。目前來看，家校合作在實際工作中往往僅限于家長會，形式還比較單一。同時，許多學校缺乏家校合作的整體計劃，甚至沒有將此項工作納入學校常規工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問題才想起找家長，才召開家長會，而且由于缺乏計劃性，學校、年級、班級各個層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經開展的活動也往往由于目的性不強、準備不足、隨意性較強等原因，收到的效果不盡如人意。

2.交流單項，缺乏互動性。家校合作應該是家長與學校、家長與教師在共同活動中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。比如說在家長會上，即便我們選擇部分家長做了家庭教育經驗交流，但多數家長還是在被動地聽。這樣一來，由于缺乏有效的互動，預期的效果恐怕也難以達到。

3.過于隨意，缺乏連貫性。在實際工作中，由于沒有規范的依據、固定的場所和常設的機構，許多學校的家校合作活動并沒有正式納入學校整體教學工作計劃之中，而是想起來了或是有事了就去做一做，或者僅固定在一個學期的開頭，或者是選擇在畢業班復習考試的前夕等。這樣一來，就使家校合作在時間上斷斷續續，在活動的內容上缺乏前呼后應，家長無法找到活動規律，也就無法找時間與學校溝通，家長在活動中所獲得的教育知識也是零零碎碎，不夠系統，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系。可以說，這種零碎活動的開展很難達到家校合作應有的目的。

二、對當前家校聯系的對策。

1、強化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發孩子學習的動力。學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。當學生感到老師和家長在為自己的學習而協同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。

（2）“家校合作”有利于促進兒童良好素養的形成。

家校合作可優化學習和教育環境，因為家長的興趣、知識、素養和方法都會直接影響孩子的學習觀，即影響學生的情感、態度與價值觀等。從而通過家庭和學校之間相互彌補時空間隙，使孩子的學習始終處在一個協調一致的教育過程中，必將有效促進各方面的教育，促進兒童良好學習習慣的形成。

（3）增強家長會的互動性。家長會作為傳統的家校合作方式，仍是教師與家長間交流學生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學校每學期至少要召開兩次家長會，以互動為紐帶，架起學校與家長、家長與家長之間溝通的橋梁。

（4）家訪是行之有效的家校聯系的手段，在新時期，各學校應重新認識家訪內涵，將家訪工作常態化、規范化，提倡教師根據實際需要確定家訪名單，把家訪當成提高自身修養、反思教育行為的一個重要契機。學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學期我校教師家訪率達100%。

（5）利用互聯網。學校充分利用網絡，建立班級QQ群，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。教師將每周一些生活常識、教子經驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經驗，受到了家長的歡迎。教師也會把孩子在學校的最新動態告知家長，得到廣大家長的好評。

2、鼓勵家長學習家教知識，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區，大部分因為缺乏家庭教育的科學知識，盲目采取一些錯誤的教子方法。為此就要求家長積極參加“家長學校”的學習，多聽一些家教知識講座，自學一些家教知識。并在學習理論的基礎上，結合自己教子的實際，思考探索一些問題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長還要不斷提高自身的素質。因為家長素質的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長要不斷提高自身的道德品質和加強思想修養，努力提高自己的文化科學知識水平；樹立正確的教育觀和恰當的期望值；以身作則，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長。

3、重視孩子全面素質的培養。

不少家長“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動習慣、生活能力等非智力因素的培養。事實證明，在人才的形成過程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點應將思想品德和良好的個性培養放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個孩子在學習上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長在加強孩子智力培養的時候，一定不能放松思想品德的培養，要關心孩子的全面成長，教育孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美。

4、提高孩子經受挫折的能力。挫折對一個人的成長是必不可少的。即使是成人，也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應從小培養孩子提高經受挫折的能力，使他們在遇到挫折時能沉著應對，經受得住挫折的考驗，并以強者的姿態迎接新的挑戰。

總之，教師與家長溝通過程中，應相互信任，相互支持，相互配合，同心協力，巧用方法，使學校教育和家庭教育和諧統一，共同促進學生的健康成長。

參與文獻：《基礎教育新概念》

《家校合作導論》

《家庭與學校合作中存在的問題及對策》

《家校聯系的問題與對策》

結題報告

仲勛學校語文教研組 二零一五年四月

第四篇：淺析小學教育中家校合作存在的問題及對策

淺析小學教育中家校合作存在的問題及對策

石碁鎮石碁小學

勞桂英

摘要：

我們生活在一個科學技術高速發展的新時代，國際經濟、科技領域的競爭其實就是人才的競爭、教育的競爭。現代素質教育更要求根據孩子自身特點和不同的成長背景因材施教，要求家長和教師及時溝通并修正對孩子的教育。學習的延伸使得教育不再局限于學校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實際上，家長是孩子的啟蒙教師，家庭應該是重要的教育場所。溝通學校和家長對孩子進行系統教育，將是十分有意義的。

關鍵詞：

學校教育、家庭教育、家校合作

學校、家庭和社會是學生成長的環境，學生的心理健康和人格的形成發展，離不開家庭教育。尤其是小學生，更需要得到家長的指導、幫助和教育。因此，現代學校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學校教育不盡相同，教師不能替代家長，學校教育也不能替代家庭教育，但學校可以負起指導家庭教育的責任，以實現學校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發揮學校心理健康教育的功能。

然而，長期以來，學校在開展心理健康教育時，往往忽視家校合作這一重要的內容。在實踐中，家長因為種種原因，對孩子的心理問題較少關注，或放任自流，或強行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學生的心理問題。當前我國的社會文化相對落后，教育學和心理學遠未普及，要使學生健康成長，光靠專家學者和學校教師的努力是遠遠不夠的。學校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過家校合作開展心理健康教育，提高家庭教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的重要因素。學校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學生的心理素質。

一、家校合作目前存在的問題。

現在的年輕父母，雖然在改革開放的大潮中大都能跟上步伐，為建設有中國特色的社會主義作出貢獻，且不少人的生活還相當現代化，但是在如何教育子女成材的問題上，許多人還擺脫不了傳統的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區，使孩子無法健康成長。

1、家長、教師對合作開展教育的認識問題。

學校的教育者——教師一般都是受過系統的、專門的職業培訓，具有一定的教育教學和管理能力的專職教育工作者。他們能夠將主要的精力和時間用在教育學生上。他們具有較高的理論素養和教育學、心理學知識，明確教育目的，熟悉教育內容，了解學生的心理特征，懂得教育教學的基本方法，加上傳統賦予教師的崇高地位，在人們心目中十分牢固，增加了學生和家長的信任，因而能夠取得較好的教育效果。而家庭教育者——家長，一般都沒有接受過系統的教育職業培訓，缺乏教育理論修養，對教育工作不太熟悉。他們都有各自的社會角色和職業，教育子女只能在工作和勞動之余進行，所花的時間和精力都是有限的。

2、實踐中家校協作開展心理健康教育的誤區。（1）家校合作目標不明確或不一致。

“哪個當爹媽的不盼著自己的孩子好啊！”這是家長們常說的一句話；“哪個老師不希望自己的學生出色呀！”這也是老師們的心里所想。這樣看起來好像目標絕對一致，相互配合應該不成問題。可實際情況卻并不那么盡如人意。家長和老師之間互相埋怨、指責的事情時有發生。例如：有一個學習還不錯但兩耳不聞窗外事的男孩，我就把精力主要放在他的人品處事上，但家長只是看成績，其他的一律不看，聚焦于學生分數的家校合作，成功概率很低，是現今教育體制下的一種無奈。即使一段時間家長、學校抓得很緊，配合得不錯，成績一度上升，但往往很難保持，因為“治標不治本”，只能給家長和老師一瞬間的欣喜。

（2）“家長陪讀”就是合作。

今天的家長真不容易，在自己的工作崗位打拼之余，有相當多的人，花費相當大的精力在孩子的學習上，花錢擇校，請家教等不說，就是“陪讀”——檢查作業，親自輔導，給孩子報聽寫，額外加作業，甚至就坐在孩子旁邊監督學習的，也絕不在少數。出現“陪讀”誤區的原因我想大概有三個：第一，家長望子成龍心切，學生都是獨生子女，對于家庭來說成功或失敗就是100%。家長想的是盡自己最大的努力不留遺憾。第二，在今天的教育體制和教育環境下，中考、高考確確實實維系著一個孩子，甚至一個家庭的前途與命運，家長和老師也都是不得已而為之。第三，老師們在教育觀念上有偏頗之處，對家長期望值過高，把學校教與學的矛盾轉嫁給了家長，不盡合理。

（3）老師與家長聯系=告狀。

我敢說，100%的學生最煩老師找家長告狀。我是老師，但是在這個問題上我站在學生一邊。也許有人馬上會提出質疑：難道你能做到不給學生告狀嗎？不能，確實不能。如果一定用“告狀”這個詞的話，我對自己的要求是，要“告出水平，告出效果，不做無用功”。

二、對當前家校合作開展小學教育的若干建議。

1、強化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發孩子學習的動力。

學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。當學生感到老師和家長在為自己的學習而協同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。

（2）“家校合作”有利于促進兒童良好素養的形成。

家校合作可優化學習和教育環境，因為家長的興趣、知識、素養和方法都會直接影響孩子的學習觀，即影響學生的情感、態度與價值觀等。從而通過家庭和學校之間相互彌補時空間隙，使孩子的學習始終處在一個協調一致的教育過程中，必將有效促進各方面的教育，促進兒童良好學習習慣的形成。

（3）設立學校開放日。學校要加大“開門辦教育”的工作力度，定期設立開放日，讓家長走進學校，走進課堂，走近教師和孩子，切身體驗現代的校園、課堂，提出自己對學校教育工作的意見和建議，進而理解和支持學校教育。

（4）增強家長會的互動性。家長會作為傳統的家校合作方式，仍是教師與家長間交流學生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學校每學期至少要召開兩次家長會，以互動為紐帶，架起學校與家長、家長與家長之間溝通的橋梁。

（5）家訪是行之有效的家校聯系的手段，在新時期，各學校應重新認識家訪內涵，將家訪工作常態化、規范化，提倡教師根據實際需要確定家訪名單，把家訪當成提高自身修養、反思教育行為的一個重要契機。學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學期我校教師家訪率達100%。

（6）利用互聯網。

學校充分利用網絡，建立校迅通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。學校網站開設了“家校互動”欄目。分“家長學校”、“教子隨筆”、“生活百科”等多個專欄，教師將每周家校聯系卡、一些生活常識、教子經驗，問題處理方法等等，及時放在上面，為家長提供了實用的教育子女的經驗，受到了家長的歡迎。教師也會把孩子在學校的最新動態告知家長，得到廣大家長的好評。

2、鼓勵家長學習家教知識，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區，大部分因為缺乏家庭教育的科學知識，盲目采取一些錯誤的教子方法。為此就要求家長積極參加“家長學校”的學習，多聽一些家教知識講座，自學一些家教知識。并在學習理論的基礎上，結合自己教子的實際，思考探索一些問題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長還要不斷提高自身的素質。因為家長素質的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長要不斷提高自身的道德品質和加強思想修養，努力提高自己的文化科學知識水平；樹立正確的教育觀和恰當的期望值；以身作則，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長。

3、重視孩子全面素質的培養。

不少家長“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動習慣、生活能力等非智力因素的培養。事實證明，在人才的形成過程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點應將思想品德和良好的個性培養放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個孩子在學習上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長在加強孩子智力培養的時候，一定不能放松思想品德的培養，要關心孩子的全面成長，教育孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美。

4、提高孩子經受挫折的能力。挫折對一個人的成長是必不可少的。即使是成人，也會在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應從小培養孩子提高經受挫折的能力，使他們在遇到挫折時能沉著應對，經受得住挫折的考驗，并以強者的姿態迎接新的挑戰。總之，教師與家長溝通過程中，應相互信任，相互支持，相互配合，同心協力，巧用方法，使學校教育和家庭教育和諧統一，共同促進學生的健康成長。

參與文獻：《基礎教育新概念》

《家校合作導論》

《家庭與學校合作中存在的問題及對策》

第五篇：西部農村寄宿制學校存在的問題及對策研究

西部農村寄宿制學校存在的問題及對策研究

沈萍霞（陜西師范大學陜西西安710062）

西部地區農村寄宿制學校是農村基礎教育的重要組成部分。但是西部農村寄宿制 學校在發展中卻面臨很多問題，主要有資金短缺，辦學經費困難；缺乏管理人員 編制，教師工作量大；教師綜合素質有待提高；貧困生問題突出等。針對這些問 題，對西部農村寄宿制學校的建設和發展提出了相應的對策和建議。西部；農村；寄宿制學校

1.基本情況

“農村寄宿制學校建設工程”是國家在實施“貧困地區義務教育工程”和“危房

改造工程”的基礎上，為實現西部“兩基”攻堅計劃所采取的一項重大舉措，體 現了黨和國家對西部農村基礎教育事業發展的高度重視和親切關懷。兩年來新建、改建、擴建農村寄宿制學校2400多所，為16萬個農村中小學校和教學點配備了

遠程教育設施。[1]2006年投入力度還在加大。

據統計，我國西部13個省級單位，現有寄宿制學校項目縣512個，共有寄宿制中小

學校5154個。西部地區農村寄宿制學校的發展直接影響當前農村基礎教育改革的全局。為此，我們專門對西部農村寄宿制學校進行了調研，設計了有關西部農村 寄宿制學校問題的問卷，在陜西、甘肅、寧夏、新疆、青海、貴州、內蒙、西藏、廣西、四川和云南等省（區）展開了調查；走訪了西部部分貧困地區的一些寄 宿制學校，先后去寧夏、內蒙古、陜西省等省的學校進行考察。通過此次調研，我們在看到農村義務教育取得進步的同時，也更深刻地了解到西部寄宿制學校面 臨的困難和問題。

2.西部農村寄宿制學校存在的主要問題

2.1資金短缺，辦學經費困難。2001年，我國小學生均教育經費，東部平均值為2

075元。如果以東部為1，西部則為0.48。初中生均教育經費東部平均值為2655元，西部為1474元。如果以東部為1，西部則為0.56。高中生均教育經費東部平均值

為5942元，西部為2823元。如果以東部為1，西部則為0.475。[2]可見，西部基礎

教育經費比東部少很多，而且東西差距在近幾年內表現的更加明顯。

這種狀況在西部農村寄宿制學校中尤為突出。在調查的近1500份問卷中，無一例

外地提到經費短缺問題。在訪談中大家也一致認為西部地區農村寄宿制學校最大 的困難就是資金短缺，辦學經費少。

西部地區經濟落后，學校沒有額外的收入，地方政府投入經費不足，致使學校連 正常的開支都難以解決，學校的硬件設施改善更是無從談起，基礎設施跟不上時 代發展需要，表現為校舍緊缺，生均活動面積小，教育設施嚴重缺乏，無現代化 的教學器械等。如陜北偏遠地區某些學校學生連電腦都沒見過，學校沒有像樣的 教學設備，體育器材也嚴重缺乏，有的學校甚至連一個像樣的籃球都沒有。

2.2缺乏管理人員編制，教師工作量大。農村寄宿制學校存在的另一突出問題是師

資力量不足，管理人員缺乏。寄宿制學校的特點是學生住校，封閉式管理、開放 式辦學。涉及學生住宿、餐飲等一系列的問題，和非寄宿制學校相比它的管理難 度較大，加之西部農村偏遠地區交通不便，又存在上述一系列問題，管理更是難 上加難，要使學校后勤工作正常運轉，需要一定的人力、物力和財力，這些對西 部農村寄宿制學校來說都是難題。

西部地區本身就缺乏教師，師資編制不夠，教師流動性也很大，加上宿舍、食堂 等后勤管理人員沒有正常編制，學校又沒有經費請臨時工作人員，使得教師既要 給學生上課，又要管理學生日常生活，工作量非常大。教師的待遇卻得不到相應 地提高，影響了教師工作的積極性，很多教師都另謀發展，因此“孔雀東南飛” 的現象很突出。

2.3教師綜合素質有待提高。西部農村學校校長和教師的學歷水平都不是很高。在被調查的1493份問卷中，有近一半教師是成人高校畢業。據不完全統計，西部農

村寄宿制學校校長中，專科學歷的就占了54.5%。很多教師只是中師畢業，少數民

族地區情況就更差。從下圖統計數據可以清楚地看出這一問題。

從被抽樣調查的56名（回、藏、維、土、白、壯、苗、東鄉等民族）少數民族小

學校長學歷情況統計（見表一）中，這一問題表現的更為突出。具有本科學歷的 校長只占7.1%，大部分校長只是中師畢業。

少數民族校長學歷表

由于環境、條件等方面因素的限制，許多教師很少有繼續學習提高的機會；加之 工作忙，自學時間有限，所以他們的文化素質、理論水平有限，教學理念、教育 思想比較陳舊，綜合素質有待進一步提高。存在的主要問題是辦學理念、教育思 想落后，有的文化素質、業務水平、管理能力不高，科研意識淡薄。如個別老師 竟然鬧出了“要看我校的素質教育，等下午課外活動時再來”的笑話。

2.4農村學校貧困生問題突出。在西部寄宿制學校中，貧困生問題非常突出。據一

些校長反映，有的農村學校貧困生要占到80%以上。

寄宿的學生大多來自偏遠地區的農村家庭。除了種田，農民很少有其它的收入。盡管國家對“三農”問題高度重視，通過實施農村稅費改革，2005年取消了原先

336億元的農業稅賦，而且取消了700多億元的“三提五統”和農村教育集資等，還取消了各種不合理收費，農民得到了很大的實惠。但推進農村綜合改革，增加 農民收入也不是一蹴而就的，也是一項長期而艱巨的工作。農民收入低仍是不可 否認的事實。在農村寄宿制學校中，貧困生比例仍非常高。由于家庭經濟困難，很多學生交不起學費、住宿費、伙食費等，輟學現象也很普遍。由于學校本身無 經費來源，貧困生數量又多，對這種情況學校也是心有余而力不足。

3.西部農村寄宿制學校發展的對策及建議

存在上述問題的原因也是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。解決好這些 問題，還需要多方努力。

3.1多渠道籌措教育經費。針對西部地區各項資金短缺問題，國家也是花大力氣、下大本錢給予關注和解決。溫家寶總理在2006年做的政府工作報告中提到，從今

年起國家財政將每年安排支出1030多億元，其中中央財政轉移支付每年將達到78

0多億元，地方財政每年將安排支出250多億元，來保證基層政權正常運轉和農村

義務教育的需要。當然，關于西部地區農村義務教育經費問題，首先，國家要加 大投入力度，尤其是加強對貧困地區學校建設的經費投入；其次，地方政府也有 義不容辭的責任，教育經費的投入應隨著地方財政收入的提高而增加；再次，學 校也要自己想辦法，通過師生勤工儉學或爭取社會力量來解決

（下轉第170頁）

（上接第176頁）

辦學經費緊缺問題；同時，群策群力，發動群眾，通過捐資、捐物、出力等形式 改善辦學條件，解決學校面臨的困難。

3.2加強配套設施建設。近幾年，各級政府也在加大對寄宿制學校的投資力度，中

央和地方財政安排專項資金新建、改建、擴建農村寄宿制學校2400多所。但對數

量眾多的寄宿制學校來說，這只是杯水車薪。很多學校只有校舍，而無相應的配 套設施，如宿舍、食堂、浴室等。配套設施的缺乏相應的帶來如前所提到的住宿、飲食、學生安全等一系列的問題。

針對這些問題，許多農村寄宿制學校在面臨困難時因地制宜，從實際出發，想方 設法加強學校管理。但要從根本上解決學校面臨的住宿、飲食、學生安全等一系 列問題，應加強寄宿制學校建立后的配套設施建設。上級部門對已經確定的寄宿 制學校要投資建設合乎標準化的宿舍、食堂、澡堂等，配備專職的炊事員、管理 員，使學生能保證入住學校宿舍，從而確保學生正常的學習和生活；也減輕了專 職教師的負擔，保證他們更好的工作，確保教學質量。

3.3加強教師隊伍建設。針對目前農村寄宿制學校師資現狀，首先應從數量上補充，通過一些優惠政策吸引更多年輕教師扎根西部、服務西部，還可以以大學生畢 業實習、支教等方式緩解師資短缺的問題；其次要提高師資質量，加大對教師的 培訓和提高。學校的校長和教師，是培育人才的基礎。從某種意義上說，一個好 校長，一批好教師，就是一所好學校。所以應保證許多偏遠地區的教師有繼續學習的機會，讓他們也能及時了解教育改革的最新信息，學習教育理論、先進的教 育理念和發達地區的管理經驗等；再次改善待遇，穩定教師隊伍，通過一些優惠 政策鼓勵他們長期獻身農村基礎教育事業。尤其要重視和加強少數民族地區教師 的培養和提高。西部少數民族人口有6000多萬人，占少數民族人口總數的55%以上，但這里的民族教育卻十分落后。據人口普查資料表明，各少數民族中每千人擁 有小學以上文化程度人口數全國平均為

698.12人，而生活在西部地區的主要少數民族，每千人擁有小學以上文化程度的人口數均低于全國平均水平：回族584.89人、維吾爾族613.22人、藏族264.7人。

[3]民族地區中小學教師的學歷水平普遍較低，必需引起高度重視。

3.4關心中小學貧困生。由于東西部經濟發展水平的差異，導致東西部農民收入差

距也很大。長期以來，我國農村許多義務教育階段的學生仍在繳納書本費和名為 “雜費”的學費，很多農村貧困家庭的兒童因無力交費而失學。2006年國家對西

部地區農村義務教育階段學生全部免除學雜費，對其中的貧困家庭學生免費提供 課本和補助寄宿生生活費。2007年在全國農村普遍實行這一政策。[4]這對農村學

校和學生來說，無疑是個喜訊。

要使所有貧困家庭的學生受益，可能還需要一定的時間。為此，國家應繼續設立 中小學助學金，重點放在西部農村地區；對家庭經濟困難學生，應繼續擴大免費 發放教科書的范圍，為寄宿學生提供必要的生活補助，并逐步擴大發放補助金的 范圍；可以通過給學校劃撥少量土地或提供勞動實踐場所等方式，幫助貧困學生 勤工助學并改善生活；廣泛動員和鼓勵機關、團體、企事業單位和公民捐資助學，幫助貧困生渡過難關；爭取使義務教育階段的農村寄宿學校貧困生都能真正享 受到“兩免一補”（免雜費、免書本費、補助寄宿生生活費），做到不讓學生因 家庭貧困而失學。

參考文獻：

[1]袁振國.《縮小差距——中國教育政策的重大命題》，北京師范大學學報（社 科版），2005（3）：5-16。

[2]劉堯等.《中國西部基礎教育發展觀》，教育理論與實踐，2005（5）：35-39。

[3]溫家寶總理.2006年政府工作報告。