第一篇：《小學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式的研究》的開題報(bào)告

《小學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式的研究》的開題報(bào)告

一、課題的提出：

本課題研究的目的、意義

努力創(chuàng)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把自主教育的新理念落實(shí)到日常的教育教學(xué)行為中，廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，努力打造高效課堂，為實(shí)現(xiàn)我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 研究的具體目標(biāo)

本課題主要通過實(shí)踐研究，將著眼于學(xué)生的參與和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、自覺合作性和積極創(chuàng)造性，讓他們做生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、社會(huì)活動(dòng)的主人，形成新型的“自主人格”。以此來促進(jìn)學(xué)生面貌的質(zhì)的變化，形成自主教育的特色。研究的主要內(nèi)容

本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，研究小學(xué)教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”, 改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，探討“自主探究、合作探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。進(jìn)而創(chuàng)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式.三、實(shí)施的策略

我們將著力于圍繞一個(gè)核心、強(qiáng)化一種意識(shí)、突出三大主線，實(shí)施“自主教育”，初步建構(gòu)了“自主教育”辦學(xué)特色模式。

（一）圍繞一個(gè)核心——以辦學(xué)理念為靈魂

我們將以辦學(xué)理念為核心，以教育、教學(xué)、管理為主線貫穿到學(xué)校方方面面工作之中，力求讓學(xué)生的自主發(fā)展在全面發(fā)展基礎(chǔ)上有更高層次的飛躍，著眼學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）強(qiáng)化一種意識(shí)——以教育科研為先導(dǎo)

在“自主教育”特色的創(chuàng)建過程中，我校將以科研為先導(dǎo)，以課題研究為抓手，努力強(qiáng)化科研意識(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師積極參與到“自主教育”的課題研究之中，要求45周歲以下教師人人以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的研究為切入點(diǎn)，縱深發(fā)展，不斷積淀，培厚底蘊(yùn)，從實(shí)踐到理論，理論再指導(dǎo)實(shí)踐，盡快地轉(zhuǎn)變教師的觀念，有效地促進(jìn) “自主教育”辦學(xué)特色的建設(shè)。

（三）突出三大主線——以“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展”為抓手

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，更新教學(xué)策略，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)”三方面形成“自主”特色。著力建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)型高效課堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過為教師搭建四大平臺(tái)，力求凝練出“以學(xué)定教，多學(xué)少教，學(xué)教互助，精講精練”十六字方針的課堂模式，充分體現(xiàn)“以生為本”的育人精神，努力把每一堂課上成“明目標(biāo)，過程優(yōu)，活動(dòng)實(shí)，反饋勤，講練精，效果好”的高質(zhì)高優(yōu)效課，使之成為我校教學(xué)特色。

搭建四大平臺(tái)——學(xué)、論、研、范

⑴學(xué)——理論支撐，提升自主高效課堂的理論水平。

⑵論——交流研討，積極探討“自主高效課堂”精神，形成特色。

⑶研——校本教研，實(shí)踐探索“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，探索五條策略和六個(gè)環(huán)節(jié)：一是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的五條策略，即營(yíng)造民主氛圍，搭建自主探究平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)自主探究動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)問題意識(shí)，增強(qiáng)自主探究能力；重視過程引領(lǐng)，注重自主探究體驗(yàn)；合理改變教材，拓寬自主探究渠道。二是構(gòu)建課堂教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)，即在教師方面：引導(dǎo)——啟思——點(diǎn)撥——助研——激辯——點(diǎn)評(píng)；在學(xué)生方面：自讀——自悟——假設(shè)——自究——互辯——評(píng)析。力求通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

⑷范——課例展示，推進(jìn)教學(xué)形式轉(zhuǎn)軌，深化自主課堂效果。在一學(xué)期以“打造自主、合作、探究的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”展示的流程為“講前說課（說本節(jié)課實(shí)現(xiàn)“自主課堂”策略）——課例展示——講后反思（反思“自主性”達(dá)成的亮點(diǎn)或不足）——全體交流”，在這樣一個(gè)過程中，是教師對(duì)自主課堂有更深的認(rèn)識(shí)，有更明確的目標(biāo)和課改努力的方向。

四、實(shí)施步驟

（一）組織動(dòng)員階段（2016年3月——6月）

本階段目標(biāo)為：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，討論學(xué)習(xí)，剖析問題，研究高效課堂的特征以及構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)策略。

1．成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)施方案。一是各學(xué)校要成立創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；二是制定學(xué)校《創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)實(shí)施方案》、及相關(guān)制度和規(guī)定。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。一是各校要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，豐富理論儲(chǔ)備；通過教師的自學(xué)提高專業(yè)素養(yǎng)，為課堂的有效實(shí)施提供強(qiáng)大的理論支撐。尤其是結(jié)合自主、合作、探究的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么是自主學(xué)習(xí)、什么是合作學(xué)習(xí)、什么是探究學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)方式在課堂上如何有效實(shí)施，以及三種學(xué)習(xí)方式在課堂上應(yīng)注意哪些事項(xiàng)；二是開展以學(xué)科教研組為單位的教學(xué)模式的討論活動(dòng)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建不同學(xué)科，不同年段的課堂自主、合作、探究教學(xué)模式的共識(shí)；三是通過學(xué)校的常規(guī)課、組內(nèi)教研課、校內(nèi)公開課等形式的教研活動(dòng)深入剖析教學(xué)中存在的問題和根源，研究解決問題的方法，研究自主、合作、探究的課堂特征，從而確定提高課堂效率的途徑和策略。

3.扎實(shí)做好課前的備課工作，做到教案實(shí)用，集體備課的模式是個(gè)人初備——集體討論——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)——課后反思等環(huán)節(jié)。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)參與意識(shí)。要樹立“以學(xué)定教”的思想，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“三講三不講”重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生通過自己能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。第三，做好課后的訓(xùn)練工作，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，要精心的設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性、選擇性、開放性作業(yè)，作業(yè)設(shè)置要遵循“三布置三不布置”的原則，布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)；布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)；布置遷移拓展提高能力的作業(yè)，不布置重復(fù)性、懲罰性、超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，作業(yè)布置一定要科學(xué)有效。

3．結(jié)合學(xué)校實(shí)際，要以語文、數(shù)學(xué)、英語三科為突破口，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校的其他學(xué)科。要根據(jù)課堂教學(xué)存在的問題，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，從而明確各學(xué)科的自主、合作、探究的教學(xué)模式，確立創(chuàng)建活動(dòng)的重點(diǎn)學(xué)科和教師。

4、學(xué)校要在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合、提煉，總結(jié)出適合本校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式或教學(xué)流程基本框架。

（二）探索實(shí)踐階段（2016年8月——12月）

本階段目標(biāo)為：觀摩名師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒，大膽改革，勇于實(shí)踐，通過骨干教師執(zhí)教示范課，集體聽評(píng)，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高效課堂新路子，為全面推進(jìn)創(chuàng)建活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、各學(xué)校要組織教師分學(xué)科開展構(gòu)建高效課堂研討活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)科教師進(jìn)行本學(xué)科常態(tài)課的教學(xué)研究，探索高效課堂的教學(xué)思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學(xué)有效性，確立各學(xué)科高效課堂課題研究的方向、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，提高自身的教學(xué)理論水平和課堂反思能力。

2.要保障校本教研活動(dòng)的數(shù)量，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。要把教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究同聽課評(píng)課緊密結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，及時(shí)研究解決問題的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，總結(jié)提煉，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面推進(jìn)階段（2017年 3月——2017年7月）

本階段目標(biāo)為：在總結(jié)前一階段改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照“名師帶動(dòng)、同伴互助、自主發(fā)展”的模式，全面開展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

1．上好常規(guī)課。這是創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。各學(xué)校要結(jié)合本校教學(xué)條件、師資狀況和學(xué)生情況，重點(diǎn)搞好常規(guī)課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好常規(guī)課，如何提高每一節(jié)課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。

2．打造精品課。每位教師在本階段及此后每個(gè)學(xué)期分別打造2-3節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

3．強(qiáng)化校本研修。在全面推進(jìn)的過程中，各學(xué)校要立足校本研修，通過教師通過專題討論、集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4．及時(shí)反思、總結(jié)和提升。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個(gè)學(xué)期分別寫出1-2篇體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的研究性論文。

本階段結(jié)束，各學(xué)校、各學(xué)科要寫出階段性成果報(bào)告。

（四）反思深化階段（2017年8月——2017年11月）

本階段目標(biāo)為：總結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)情況，反思創(chuàng)建活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析，深入研究，形成促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的長(zhǎng)效機(jī)制。

1．總結(jié)反思。各學(xué)校要分學(xué)科召開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表等座談會(huì)，認(rèn)真傾聽他們的意見和建議。對(duì)于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)和提升；對(duì)于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2．形成長(zhǎng)效機(jī)制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實(shí)施方案，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，并形成創(chuàng)建工作長(zhǎng)效機(jī)制。本課題研究的可行性分析：

新課程改革期待著我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革

學(xué)校已購買大量學(xué)習(xí)資料、研究時(shí)間充分、經(jīng)費(fèi)充足。

五、預(yù)期成果

階段成果:階段性總結(jié)、論文

研究階段時(shí)間：2016年3月——2017年12月

成果名稱及形式：階段性總結(jié)、論文

負(fù)責(zé)人：叢萬忠 最終研究成果: 成果形式：論文、結(jié)題報(bào)告

負(fù)責(zé)人：叢萬忠

升陽中心小學(xué)

叢萬忠

第二篇：自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

自主、合作、探究教學(xué)模式的研究

階 段 性 研 究 報(bào) 告

一、研究背景

新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主探究式學(xué)習(xí)。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。

在教育部頒布實(shí)施的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究物理問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。物理教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來，教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、模式，還沒有形成一套的完整理論體系和行之有效的操作辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，著眼于學(xué)生的 1

未來，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂

模式，是十分必要的。

二、理論價(jià)值和實(shí)踐意義：

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)

代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根

據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中

探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中

探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生

自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“

合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極

主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、相互研討、提出

見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

2、合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的主體能動(dòng)性，去主動(dòng)地建構(gòu)新

知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)

教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主

體地位，體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和

諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2、通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、查找資料

進(jìn)行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新

能力。

五、研究?jī)?nèi)容

本課題研究主要按照中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著以學(xué)生為

主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，研究中學(xué)物理教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”, 改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，探討“自

主探究、合作探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。本課題研究主要內(nèi)

容如下：

（1）當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。

（2）“自主探究、合作探究”教學(xué)的相關(guān)理論。

（3）提高學(xué)生探究物理的興趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教學(xué)中“自主探究、合作探究”的有機(jī)結(jié)合，“自主

探究、合作探究”型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

六、課題研究進(jìn)展情況

《自主探究、合作探究物理教學(xué)策略的研究》自2009年9月立

項(xiàng)以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。課題研究必須具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本課

題實(shí)施初期，課題組對(duì)初、高中年級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況做了摸底調(diào)查。我們進(jìn)行無記名問卷方式，力求客觀公正地了解學(xué)生的情況，小組成員在綜合分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的本質(zhì)問題，撰寫調(diào)查分

析報(bào)告，確定下一階段的研究?jī)?nèi)容和方法。

2、認(rèn)真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。我們每一位課題組成員都分別上了實(shí)驗(yàn)課，各位老師的研究課的風(fēng)格和思路都和以往有很大的改變，更多地重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和互動(dòng)合作意識(shí)，使課堂真正成為課題研究的好陣地。結(jié)合研究課評(píng)議，要求聽課教師填寫評(píng)議表和評(píng)議記錄，將定性、定量評(píng)價(jià)的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方

法和教學(xué)策略。同時(shí)每個(gè)老師所采用的辦法和效果也成為我們研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰寫教學(xué)論文。要求教師樹立“問題即課題，成績(jī)即成果”的科研意識(shí)，針對(duì)在教學(xué)過程中的困惑、評(píng)課討論中的收獲，及時(shí)總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文。一年多來，課題組

教師有數(shù)篇文章在各級(jí)各類論文評(píng)選中或各級(jí)各類雜志上獲獎(jiǎng)和發(fā)

表。

4、形成階段成果，匯集成檔；初步完成了本課題網(wǎng)站建立。

七、取得的階段成果

1、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自

主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、解決問題的素質(zhì)和探究能力，在課堂

內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生的課堂活動(dòng)日

益豐富，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，探究問題的能力得以提高；（2）學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力有明顯提高（3）學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯

增強(qiáng)，課堂評(píng)價(jià)氛圍日益濃厚、和諧；（4）學(xué)生在物理課堂教學(xué)中，主動(dòng)參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解

決問題，獲取新知識(shí)的氛圍基本形成。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出疑難重點(diǎn)的問題，分

組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)

踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變

為自己的教育行為，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

八、課題研究中存在的問題或不足

1、“自主探究、合作探究”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大

區(qū)別就在于教師“放”手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在此

過程中，教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)

提供最有力的幫助，是該課題要進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。

2、小組合作有時(shí)會(huì)盲目合作，流于形式，沒有真正起到作用。

九、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

1、繼續(xù)開展多種形式的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的管理，在自

我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動(dòng)交流，使課題研究建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。組織課題組教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。積極爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，努力完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

2、召開學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生說說從自身角度感受課題研究對(duì)課堂教學(xué)是否有所改觀。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員反思意識(shí)，及時(shí)做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),每學(xué)期每人至少撰寫一篇相關(guān)論文。

第三篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過實(shí)踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究

20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時(shí)期。科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。科學(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會(huì)已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實(shí)、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過程，而是一種具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。

三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，營(yíng)造探究氛圍。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時(shí)問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了。”我又說：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細(xì)觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動(dòng)機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動(dòng)1，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時(shí)便會(huì)順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時(shí)，也會(huì)按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會(huì)亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接，紛紛動(dòng)手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個(gè)小組的同學(xué)都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。”這時(shí)，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺(tái)在黑板上畫下電路連接簡(jiǎn)圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動(dòng)手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過自主探究活動(dòng)，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識(shí)的抽象化。

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)而解決，實(shí)驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對(duì)于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實(shí)驗(yàn)來解決，讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)先測(cè)量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，測(cè)量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實(shí)驗(yàn)——再觀察——再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力。可見，通過親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。

4、小學(xué)科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)時(shí)介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而我們不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)。

總之，自主合作探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以探究活動(dòng)為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，教師注意適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)獲取科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第四篇：自主合作探究教學(xué)模式分析報(bào)告（模版）

自主合作探究教學(xué)模式分析報(bào)告

———學(xué)生調(diào)查問卷 姓名：

一、調(diào)查目的：經(jīng)過半年的探索研究，現(xiàn)對(duì)自主合作探究教學(xué)模式能否促進(jìn)我校有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

二、調(diào)查對(duì)象：

問卷調(diào)查對(duì)象為本人所帶的兩個(gè)班學(xué)生，兩個(gè)班答卷情況大體相同，但全部統(tǒng)計(jì)工作量很大，且可能是重復(fù)統(tǒng)計(jì)，所以任選其中50份作為樣本，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

三、調(diào)查內(nèi)容：

1、你對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)感到：（）

A、滿意______ B、不滿意_______ C、一般_____ 評(píng)價(jià)：

2、課堂中你喜歡老師提問你，還是你有問題提問老師？（）A、老師提問我______ B、我問老師______ C、都不喜歡______ 評(píng)價(jià)：

3、在物理課堂教學(xué)中，你喜歡哪種方式的學(xué)習(xí)？（）A、老師講，大家聽：即教師的教授為主。______ B、自己學(xué)習(xí)，不會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)教教師或同學(xué)。______ C、自己學(xué)習(xí)，同時(shí)小組討論較難題，注重方法。______ 評(píng)價(jià)：

4、在“自主合作探究式學(xué)習(xí)”研究中，你是否愿意積極參與新的嘗試呢？（）A、是______ B、否______ 評(píng)價(jià)：

5、在新型的課堂中，你應(yīng)怎么辦？（）

A、積極參與______。B、消極______。C、一般______。評(píng)價(jià)：

6.在以前的物理課上，你認(rèn)為你和老師是（）

A.完全是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)______。

B.朋友關(guān)系，老師不是高高在上，像朋友一樣______。評(píng)價(jià)：

7.以前，物理課上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，你認(rèn)為（）A.比較充分______ B.較少______ 評(píng)價(jià)：

8.你覺得以前的物理課上得怎么樣？（）

A.枯燥無味______ B.活波有趣輕松______ C.老師講得太多______ 評(píng)價(jià)：

9.你自認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（）

A.很主動(dòng)______ B.一般______ C.被動(dòng)______ 評(píng)價(jià)：

10.寫出你最喜歡老師怎么上課？

評(píng)價(jià)：

四、調(diào)查結(jié)果分析：

第五篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長(zhǎng)中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長(zhǎng)的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生即使出錯(cuò)，做錯(cuò)了也不妨“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己的尊重、信任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過程中，讀書時(shí)，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢(shì)，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。”自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。如教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學(xué)中，我有意出錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)