第一篇：中職英語教學存在的問題及對策研究

中職英語教學存在的問題及對策研究

摘要：近年來，全球一體化進程不斷加快，英語學習也變得越來越重要。中職學校作為專門培養基礎服務人才的院校，英語教學就更為重要。本文重點分析了中職學校英語教學中現存的問題，并提出了幾點相應的改善對策。

關鍵詞：中職英語 對策研究 英語教學

在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化。綜合素質、實用技能、英語讀、寫能力等一些和現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要功能。根據有關教育方面的資料顯示：職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀寫困難；30%的學生基礎還可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語成績提高緩慢。多年來，中職學校的英語教學多采用傳統的教學模式，重理論輕講解和實踐練習，這和職業學校培養人才的目標不盡相符。由于職業中學教學的非凡性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，在現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的想法，因而造成對英語學習的誤解。為了加強中職英語教學，提高教學質量，找出中職英語教育中存在著哪些問題就成為了關鍵，而解決這些問題是核心。本文就主要是從中職教育中存在的問題出發，提出一些解決的對策。

一、中職英語的重要性

目前，我國正處于科教興國、步入國際化的關鍵歷史時期，社會需要大量的合格的有較強就業競爭能力的勞動者，這就為旨在培養生產、服務一線的高素質勞動者的中職學校提高了要求，其中外語需求的必然性不言而喻。英語課長期以來都是中職學校的基礎文化課之一，提高中職學生的英語能力，對提高中職學生的綜合素質和專業能力及他們未來的發展有著很大的作用。

二、現階段中職英語教學中存在的問題

1.中職學校生源英語基礎普遍較差,學生英語水平低

就目前的情況來說，一般就讀職業學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們英語基礎知識普遍較差,水平參差不齊,大部分學生不能流利的閱讀課文、進行日常的對話，也不具備基本的英文寫作水平，有的甚至無法正確的拼寫單詞。上課先聽不懂，而后就不聽，最后逐漸對學習英語產生了反感、討厭等負面情緒。由于基礎較差,大部分學生對英語學習不感興趣,沒有學習熱情,英語在學生的學科中成了最不受學生喜歡的科目，導致中職英語教學質量不高。

2.學生缺乏學習動機。

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵學生、指引學生的強大動力。沒有學習動機的學生很難認真刻苦的學習。而到中職上課的大多數是初中成績差、基礎文化水平較低、學習不主動的學生，他們到職業學校上課，一般是由于年齡太小家長逼迫其就讀。他們讀書的目的無非是想混畢業，拿到畢業文憑，以后好就業。他們缺乏學習動機，在學習上就敷衍了事，根本沒有辦法認真刻苦的學習英語，最后就形成惡性循環，導致中職英語教學很難順利進行。

3.中職生的英語學習觀抑制了英語教學的質量。

（1）受傳統教育理念的影響，學生普遍重視專業課學習輕視文化課學習，對英語學習的目的和重要性認識不夠。據了解，學生進入職校學習，主要是為了掌握一技之長。在他們看來學文化課是上普高考大學的事，上職校只要把專業技術學好就夠了，這種思想在一定程度上阻礙了英語教學的質量。（2）受以往自身學習狀況的影響，以致學生對英語學習到了心有余而力不足的境地。很多學生初中時英語基礎就比較薄弱，甚至大面積空白，以致現在聽不懂英語課，部分學生的英語學習已走進了死胡同，到了讓他們自己心有余而力不足的地步。（3）一少部分學生的英語基礎還可以，學習態度也端正，但學習方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。（4）部分學生對英語學習缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。

4.對英語的重要性認識不足。

由于中職學校主要是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是，目前很多中職學校對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面內容進行了限制，對教師教育教學方面的考評缺少評價體系和競爭激勵機制。且很多學校對中職英語教師的配備和業務專修也不夠重視，一味地重專業教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求。

5.英語教學軟硬件落后,教學方法單一,缺乏必要的多媒體教學設施

目前,一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差,習慣用傳統的教學方法和手段組織教學,無法激發學生學習英語的興趣,無法完成現有的英語教學任務。英語教學還是以傳統的填鴨式教學方法為主,滿堂灌,照本宣科,忽視了學生能力的培養,局限了學生的思維,限制了學生學習潛能的發揮,教學活動中教師處于主導地位,中心地位,學生處于被動地位,服從地位,學生參與的機會很少,沒有時間去思考,學生被動地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下,很多中職學校的英語課教學與現代教學發展不相適應。

二 中職英語教學對策研究

1.提高學生學習熱情。

中職學校英語教學中，首先需要提高學生的學習熱情，只有將學生的學習熱情充分激發出來，才能夠有效進行教學。教師可以在充分了解學生具體情況后，根據學生的情況提出相應期望，這個期望不能太高，以免學生無法實現反而影響學習的熱情，導致了學生的厭學情緒。教師對學生提出的期望要適當，使學生能夠充分感受到教師對自己的期望并會努力實現，在目標實現的時候，學生能夠通過成功的喜悅激發起繼續學習的熱情。在上課之前，教師也可以根據本節課的教學內容，讓學生準備一些相關對話、故事或者笑話，也可以指導學生一起演唱歌曲，這些活動都可以有效提高學生的學習熱情。

2.實施分層教學

近年來，由于中職學校的生源質量普遍下降，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論教師是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種有效的方法。在分層次教學中，由于學生的知識水平相對接近，一方面有利于學生的個人發展，能使每個學生學有所得，另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。當然，要做到這一點并不容易，教師針對不同的學生進行備課，備課量會加大，另外，學習材料搜集和控制也是問題，針對這種情況，必須利用現代技術手段展開教學活動，通過豐富的網絡資源，為學生補充不同的內容，以保證分層教學的順利實施。

3.利用現代化教學手段輔助教學

在中職學校英語教學中，還可以結合多種多媒體手段輔助進行教學。中職英語教學手段要追求豐富性，要能夠開發和完善語音室和多媒體教學實驗室，通過豐富教學手段的方式，使學生能通過多種方法學習英語，改變課堂教師滿堂灌的教學模式，改變課堂“聾啞英語”的教學模式，使學生能夠通過聽、說、讀、寫，通過討論、練習等多種方式學習英語，在學習過程中使學生能調動多種感官，全方位地吸收英語知識，提高英語技能，只有豐富的教學方式，才能夠促進學生對英語知識的更好理解，全方位進行英語學習，極大地提高學習效果。學校要對英語教學充分重視起來，對硬件設施進行投入，建立一定數量的多媒體教室、語言教學實驗室等。4.提高英語師資力量和改善硬件設施。

學校應該對英語教師進行有計劃的培訓和鍛煉，積極鼓勵教師不斷深造，并激勵英語教師在完成教學任務的同時提高自己的學歷和教學水平。鼓勵教師開發不同的教學方法。學習的主體是學生，但是在學習的過程中老師的主導作用也是不容忽視的。中職英語老師的教學水平的高低也會對學生的英語成績產生直接的影響。在老師提高自身的學術水平的同時，還應該改變陳舊的教學方法和模式。在課堂上多與學生互動，讓學生積極的參與到學習之中，培養他們積極思考的能力。在硬件方面，中職學校要淘汰落后的教學設備，跟上時代的潮流，采用多媒體的教學方式，提高學生學習英語的興趣。

只要教師從教學實踐出發，結合學生的學習現狀，轉變英語教學觀念，認真領會新課改的精神，努力改革英語教學模式，中職英語教學水平將會提高一個檔次。參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.[2]蘇文民.當前中職英語教學存在的主要問題及策略[J].天津市職工現代企業管理學院學報，2004，（2）.[3]趙江.淺談中職學校英語教學中的困惑和對策[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（4）

[4].王松美.中等職業學校英語教學改革的理論與實踐[J].職教論壇，2004，（7）.

第二篇：淺談中職英語教學存在的問題與對策

淺談中職英語教學存在的問題與對策

馬鵬

(涇川縣職業教育中心 , 甘肅 涇川744300)

摘要：中職學校的數量及辦學規模在不斷擴大，但其英語教學質量普遍下滑。文章探討了當前中職英語教學存在的主要問題，并提出了相應的對策，以提高中職英語教學的水平和質量。

關鍵詞：中職學校；英語教學；問題與對策

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，其英語教學質量普遍下滑。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。

一、存在的問題

（一）職業教育系統內部對英語重要性認識不足

由于中職學校的特點是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低

下，就業競爭能力差。

（二）生源英語基礎參差不齊，普遍較差

近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

（三）英語教學基礎設施薄弱，投入不足

隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。

（四）教學模式陳舊落后，教學方法單一

目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。

（五）教學評價分量輕，起不到激勵的作用

培養學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程，教學質量，教學效果等方面的監控與評價較寬松；對學生而言，其學習過程，學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導致英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

二、采取的對策

（一）提高對英語基礎課學科價值認識，重視英語課教學

造成專業技能與英語基礎課之間權重失衡的一個重要原因是對英語基礎課學科的價值認識不足，導致了英語教學質量不高，教師缺乏教學熱情。要改變這種現狀，必須加強英語基礎課學科價值的認識，英語課教學，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，因此我們要提高對英語基礎課教學在中職學校教學的重要性認識，將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現其學科的價值。

（二）因材施教，實行分層教學

近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。

（三）加大投入，添加現代化教學設備

首先，學校要根據自己具體情況，加大投入，添加一些必要的現代化教學設施，利用現代化傳媒技術，發揮口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。另外教師要從教學管理方面著手，有針對性地抓好電教課的研究工作，不斷總結完善，用新成果裝備教學，提高課堂效果。

（四）采用靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣

靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；二要舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動。比如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，還可以定期舉辦英語角和英語晚會。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環境氛圍，能大大地激發學生英語學習的興趣。

中職學校英語教學評價應圍繞今后從事的職業所需的英語知識和應用能力，建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心是非常重要的。

第三篇：中職英語教學存在的問題與對策

中職英語教學存在的問題與對策

【摘要】中職學校中英語教學是現代教育體系中重要的組成部分，但是中職學校英語教學普遍存在著對英語學習興趣不高、英語基礎比較差、教學模式單一等問題，這些都給學生的學習帶來很大困擾。中職學校教師要根據學生的情況，提高自身素質，轉變教學模式，不斷培養學生的學習興趣，進而達到提高英語教學的效果。

【關鍵詞】中職學校 英語教學

中職學校擔負著培養國家高素質人才的重要任務，在向社會提供專業化的技術人才時，還要注意提高學生的英語能力，使學生能夠跟上社會發展的潮流。但是調查顯示，大量的中職學生英語基本功太差，阻礙了自身的發展，中職學校迫切需要改革目前的教學狀況，為更好地培養優秀人才打下良好的基礎。

一、中職英語教學現狀

1.學生自身方面。大部分中職學生由于英語基礎比較差，在英語課的學習上，沒有計劃也沒有主動性，在學習中常常陷入被動狀態，對于教師所講授的內容不能很快地接受，甚至有的學生不理解教師所講的內容，這很不利于自身英語能力的提高。此外，很多中職學生的學習興趣不高，認為英語學習沒有太大的作用，只要能掌握一定的專業技術就行了，對于英語的學習缺乏正確的態度，導致學生在學習中喪失積極性，不利于自身英語能力的培養，也與英語教學的初衷背道而馳。

2.學校方面。學校由于自身的招生和教學計劃，常常忽視學生的英語教學，比如在課時安排上，經常將大部分的時間安排給專業技能的培訓上，在英語教學上課時很少，對教師的教學質量重視程度也不高，對于英語教材的購置也不夠合理，常常出現偏易或者偏難的現象，這很不利于學生的學習。同時學校相關的硬件和軟件設備都比較落后，缺乏相應的多媒體設施和音響設施，英語教學應該充分利用多媒體資源，讓學生真實地感受英語的語言特色。

3.教師方面。教師在進行教學時，往往還是采取傳統的教學模式，在講臺上按照自己的教學案例進行講解，與學生之間沒有互動，在課堂上不善于運用提問的方式進行教學，沒有充分將學生視為教學的主體，這在很大程度上不利于教學活動的展開，也不利于學生的學習積極性。同時，教師在進行教學活動時，往往采用大班教學模式，不能夠做到一對一的教學模式，不能夠很好地掌握每一個學生的學習情況，對于學生的英語水平更是很難掌握。

二、中職英語的改革對策

1.培養學生興趣。教師在教學過程中應該注重培養學生的學習興趣，首先要轉變教學觀念，改變對中職學生的看法，關注學生的英語學習基礎，營造良好的學習氛圍，給學生創造輕松的學習環境，有助于他們減少厭學的情緒。課堂上，教師要用贊揚性的語言鼓勵學生參與交流，對于表現較好的學生要及時給予“great””very good”等表揚，學生們得到肯定之后便能更加積極的參與教學。對于表現不好的學生，絕不能挖苦、諷刺，以傷及自尊、自信，從而失去英語學習的興趣，而是寬容對待，積極鼓勵，給予更多的表現機會。另外，學校還應該開展相應的課外實踐活動，使學生在不同與課堂的環境中積極，培養自己的學習興趣，主動運用英語與人交流和溝通，從而不斷提高自身的英語水平。

2.提升教師素質。教師在學校教學中承擔著很重要的角色，教師自身素質的提高對學生的學習效果至關重要。教師平時要多參加校內的教學知識和技能的培訓，參加學校的學術交流大會，多借鑒優秀的教學案例，不斷改變自身的教學模式，提高教學水平。針對中職學生英語基礎比較差的問題，英語教師應該培養自己的耐心，加強對中職學生的輔導，在英語字母、單詞、句子方面加大練習力度，使他們為英語學習打下良好的基礎，其次，對于英語交流經常用到的句子應該加大背誦和記憶強度，使學生能夠熟練應用學到的知識。

3.改變教學理念。學校應該結合自身的水平培養目標，結合學生的實際情況，及時更新教學理念，改變傳統的教學模式，教師只是教學活動的組織者、學習資源的提供者、疑難問題的幫助者，即教師為主導，學為主體。在英語教學中，就是要綜合考慮情境、會話等學習環境要素，充分發揮學習者的學習主動積極性，促進學生的全面發展。

4.轉換教學模式。在英語教學中可以創設英語應用情景，鼓勵學生大膽地進行聽說讀寫，學校還可以組織英語沙龍、英語歌曲大賽以及英語知識競賽等，充分運用多媒體教學，為學生播放視頻動畫、英語電影等，將枯燥的學習變得更加生動形象，同時也便于學生進行理解和記憶。這些新型的教學理念的添加，大大提升了學生的主體地位，將學生的英語教學提到了很重要的位置，也提升了整個學校的教學質量。

5.完善評價機制。評價的目的是為了促進學生的全面發展。英語教學評價不僅要考察學生的知識，還要考察其技能和情感態度價值觀，因此英語教學所關注的不僅是學習的結果，更是學習的過程。英語教學需要完善評價機制。綜合各種學習評價方式，作業、筆記、單元測試等，廣泛地收集資料，全面實現對學生的考查。

總之，英語教學在當今的教育教學中越來越重要，針對中職學校目前英語教學存在的問題，比如課時比較少，英語教師教學模式比較落后、教學質量不高，學生自身對英語學習重視程度不夠等問題，本文提出了一系列的改革對策，從培養學生的學習興趣，提高教師素質以及改變教學理念等方面，加大對于中職英語教學的重視，提高學生的英語能力具有重要作用。

參考文獻：

[1]王紅茹.深化中職英語教學改革,提高英語教學質量[J].價值工程.2014(05).[2]薛輝.中職英語課程改革的本質生活化回歸[J].教育與職業.2011(23).

第四篇：中職英語教學中存在的問題及改進對策研究.doc.deflate

中職英語教學中存在的問題及改進對策研究

恩施州衛生學校教師 鄧勇

【摘 要】 英語水平是衡量中職學生綜合素質的重要指標之一，目前中職英語教學存在一定的弊端。筆者結合自身的觀察和教學實際情況，分析了當前中職英語教學存在的主要問題，提出了建設性的對策和建議，以期提高中職英語教學的水平和質量，為培養適應現代經濟發展需要的合格中職人才莫定基礎。【關鍵詞】中職英語；存在的問題；改進對策

隨著中職學校數量及辦學規模逐步擴大，中職英語教學質量仍然相對滯后，并未相應得以提高，而且呈現著下滑趨勢，影響并制約了高素質職業技術人才的培養，遠遠不能滿足市場對具有良好英語交際能力“藍領”人才的迫切需求。因此，探尋中職英語教學存在的問題，分析提高英語教學質量的方法，采取針對性的解決措施，以期從根本上提升英語教學水平。1 當前中職英語教學中存在的問題分析

1.1 英語教學重視不足，教學水平難以提升

中職教育培養模式特點是具有鮮明的職業針對性，從指導思想上比較偏重于各種技能的培養，把專業性技術人才的培育效果和輸送成效作為衡量教學及管理[1]的最重要指標，文化基礎課尤其是英語，往往需要很長的時間才能取得良好的成績，因此，絕大多數中職學校對英語教學存在不同程度的忽視，被視為可有可無的閑科、副科，這種急功近利的思想觀念，常常導致校領導在教學計劃制定中對英語的重視不足, 也容易使其忽視對英語教學基礎設施設備的投入力度，最終影響了英語教學的開展，教學質量無法保障，教學水平難以提升。1.2 學生生源質量不高，英語基礎知識薄弱

近年來，伴隨著高等院校擴招，致使中職學校生源日益縮減，招生任務更加艱難，為確保辦學規模和學生數量，促進中職學校的穩定和發展，學校招生只能追求數量而難保質量，招生來源主要以無法升入高中的初中畢業生為主，甚至有的學生是外出務工又重返校園的打工者[2]，導致生源構成復雜，大部分學生的學習基礎差,英語水平普遍較低，參差不齊，而且對英語學習不感興趣, 缺乏學習熱情和主動性，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后產生厭學、反感排斥情緒，英語成了最不受學生歡迎的科目，從而造成英語教學的舉步維艱。1.3 教學模式陳舊落后，教學方式方法單一

提倡創新教學的今天，依舊有眾多中職英語教師采用傳統、枯燥、被動的教學方式，滿堂灌，照本宣科，只注重對語言知識點及語法知識的傳授，忽略了英語的實際應用[3]。在教學過程中，學生仍處于被動接受地位，參與交流互動、練習實踐的機會很少，課堂缺乏生機活力，語言學習環境枯燥乏味，使得這門注重口語演練的課程，變成了一灘死水，這種方式忽視了學生能力的培養，抹殺了學生對英語學習的興趣，局限了學生思維的展開，限制了學生潛能的發揮。1.4 教學評價分量較輕，激勵功效難以發揮

行之有效的中職英語教學評價體系還沒有建立健全，目前，絕大部分英語教師仍將“考試成績”和“課堂表現”作為最重要的考核因素，只有部分英語教師

[4]看重“實際運用和表達能力”。在評價過程中，過多地倚重學科知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質、學習態度、求知欲望等綜合素質的考查；過多地強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性發展的價值；過于關注結果，忽視學生在每個時期、每個階段的進步狀況和付出程度，從而不能充分地發揮評價促進 1 發展的功能，導致英語教學的考核評價有失偏頗，沒有分量，起不到激勵學生學習英語的作用。解決中職英語教學存在問題的對策和建議 2.1 高度重視英語教學，擺正英語教學地位

對英語基礎學科價值認識不足是造成專業技能與英語之間權重失衡的主要原因，無論是職業教育系統，還是學生本人，大部分持有此種觀點：中職學校重點是培養專業技能，掌握一技之長，英語基礎課重視與否無關緊要[5]。這種價值認識的偏差直接決定了英語教學在中職教育中的弱勢地位。要改變這種現狀，一是學校從上至下都要樹立專業知識、技能教育與基礎教育并重的思想。務必認識到英語教學，不僅關系到學生成為“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才。與此同時，還要將英語基礎課的教學安排納入整個人才培養方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現其學科的價值。二是加大英語教學的投入力度。根據實際情況，學校要加大投入，添置必要的現代化教學設施，利用現代化傳媒技術，發揮口、耳、手、腦的感知功能，增加英語教學的生動性。三是在各方面加大獎勵力度。充分調動廣大師生英語教學、學習的積極性，使教師愿教，學生愛學，形成一種良好的學習氛圍。2.2 創新教學模式方法，提高英語教學質量

靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發學習主動性內在動力的有效手段[6]。英語教師在科學設計教學教程和優化訓練形式的基礎上，對學生因材施教，努力營造英語學習的環境，把培養學習興趣作為英語教學的核心。一方面要積極開展口語交流互動活動，充分調動學生學習英語的主觀能動性。例如，開展英語故事角色表演、英語日記講述等活動，通過活動讓學生融入英語學習的狀態中去，樹立學生敢說、能說英語的信心。另一方面要加強趣味性與知識性并重，寓教于樂。在教學中經常穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動風趣，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，提高英語教學的效率。

2.3 健全教學評價體系，增強英語教學實效

建立科學有效、切實可行的綜合評價體系有助于調動教和學的積極性，提升英語教學質量和水平，增強英語教學的實際效果[7]。而這種評價機制必須具備多元性，公正性和全面性，首先，要將獎懲性評價和發展性教師評價相結合，促進學校、教師和學生三者統一、融合發展的有效策略，注意評價實施時立足現在，兼顧過去，面向未來，同時要加強全員評價、全面評價和全程評價。其次，要科學合理地評價學生，不能只采用以成績和課堂終結性評價體系，應該結合發展性評價，利用它的激勵功能、反思總結功能、積極導向功能，尊重個性差異，注重對個體發展獨特性的認可，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有英語學習的自信心。3 結語

改善和提高中職英語教學是一項長期艱巨的任務，必須秉承正確的教育理念，深化教育體制改革，優化教學結構，完善教學模式，重視教與學的辨證關系，把新型的教育思想滲透于中職英語教學之中，形成一個完整的、系統的中職英語教學策略，從根本上提高英語教學水平，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力過硬的專業人才。

參 考 文 獻

[1] 李軍,朱翠萍.淺談中職學校英語教學存在的問題及對策[J].中國校外教育, 2010,2:111.[2] 王紅.淺談中職學校英語教學中存在的問題及對策[J].新課程學習,2010，5:143-144.[3] 楊琴.當前中職英語教學中存在的問題及對策[J].教研探索,2011,4:133.[4] 夏友紅.形成性評價在中職英語教學中的運用[J].英語教師,2010,10:28-30.[5] 韋艷瓊.淺談中職英語教學存在的問題及對策[J].大眾科技,2010,9:95.[6] 宿群英.革新中職英語教學現狀、力促中職生成才[J].科學咨詢,2010,5:69-70.[7] 李龍.改革現存中等職業教育英語教學現狀提高英語教學質量[J].教育科學,2010,1:179.

第五篇：幼兒園英語教學存在的問題及其對策研究（精選）

摘要

幼兒園英語教學主要是指：在一定的時間內創設一些模擬的英語環境，組織專門的英語教學，開展多種形式的英語游戲，組織日常生活活動的部分環節，以此培養幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力和語言敏感性，尊重理解多元文化，為今后正規的英語學習打下良好的基礎．在幼兒園開展英語教學是現代教育理念和素質教育的需求，也是全球化經濟對英語人才的需求。其意義主要是完善幼兒的語言發展，并為幼兒將來能適應社會經濟發展和教育發展奠定良好的基礎。我國在實施幼兒英語教學方面已經積累了一定的成果：特別是在東南沿海地區，教學理念得到了更新。在英語教學理論和實踐方面積累了較豐富的經驗，形成了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創造了良好的英語環境和氛圍；教師和幼兒之間建立了一種較為和諧的學習方式，使幼兒對英語產生了較濃厚的興趣，幼兒英語口語水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實踐條件的限制，也出現了許多明顯的不足。

本研究通過觀察，了解幼兒園英語教學的真實狀況，并通過案例，分析存在問題的成因，在此基礎上提出改進教師英語教學行為與觀念的建議。

本研究共分為四部分：

一、問題的提出。通過對所掌握材料的整理分析，發現國內外的大多數研究只停留在表面現象的認識與描述上，不能有現象認識其實質。而且對幼兒園英語教學的研究僅僅是一些零星的描述，沒有系統深入的研究。

二、幼兒園英語教學的現狀與問題。立足于幼兒園教育教學的實際，通過問卷分析和教學活動案例，對具體英語教學進行全方位分析，探察幼兒園英語教學的現狀與存在的問題。

三、幼兒園英語教學問題的成因。通過文獻和調查分析，從四個方面詳細闡述了幼兒園英語教學問題的成因，即英語教學的目標沒有準確定位，英語課程利用缺乏專業性、英語教學的模式陳舊、幼兒英語專業師資建設不足。

四、結論與建議。筆者在分析幼兒園英語教學問題成因的基礎上，結合課堂觀察和案例分析，從樹立與新《綱要》相吻合的幼兒園英語教育新理念，合理設置幼兒園英語教師培養課程，創建具有開放性、共融性的英語教育模式，優化教學資源，提高教師的理論水平，加強行動研究這五個方面提出了改進幼兒園英語教學的建議.一、問題的提出

(一)幼兒園開展英語教學的背景 1．現代教育理念和素質教育的需求

中共中央、國務院‘關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求??．實施素質教育應貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育等各級各類教育”。ill教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，自1989年《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程(試行)》頒布以來，我國幼兒教育發生了巨大的令人振奮的變化，已基本形成了我國不同經濟地區經濟、社會發展對幼兒教育多樣化的需要、符合現階段非義務教育事業發展的管理體制和半圓體制，為。十五”期間幼兒教育事業的進一步發展奠定了基礎。“促進每個幼兒在原有水平上得到充分地發展”。已成為我國幼教工作者的共識和追求。由此可見，幼兒園素質教育是以促進幼兒發展為根本特征，而實施多元化的課程內容是促進幼兒發展的根本前提。在幼兒園實施英語教育是實施課程多元化的標志之一，因此，在幼兒園進行英語教學，幫助幼兒形成對英語的積極態度，提高幼兒對語言的感受能力，養成良好的語言習慣，已成為幼兒教育工作者義不容辭的責任。

2．全球化經濟對英語人才的需求

“二十世紀九十年代以來，低齡化、與教育研究相結合、與學科內容相滲透已成為國際第二語言教學改革的三大趨勢。”o隨著我國改革開放的持續發展，中國加入了世貿組織，而且逐漸敞開了走向世界的大門，與世界的聯系日益緊密，與之相。適應的外語學習，特別是英語學習越來越受到人們的重視。有關資料證明2l世紀英語的發展具有全球化的特征，到2020年世界上有85％以上的國際電話要用英語通話，有85％以上的信件、電報、電傳要用英文書寫，有90％以上的科技論著首先要用英文處理等等，由此可見英語學習對現在的孩子--21世紀的公民參與未來社會競爭何等重要。

(二)幼兒園英語教學的意義 幼兒園英語教學主要是指：在一定的時間內創設一些模擬的英語環境，組織專門的英語教學，開展多種形式的英語游戲，組織日常生活活動的部分環節，以此培養幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力和語言敏感性，尊重理解多元文化，為今后正規的英語學習打下良好的基礎。

1．完善幼兒的語言發展

語言學家尼伯格(Lenneberg)認為，自然的語言學習只能在語言的“關鍵期”(2．13歲)期間進行，因為到了青春期控制語言功能的左半腦已經發育成熟，這種側使大腦不能參與外語學習：閉芒羅(Munro)和馬躍(Mayo)在實驗中證明6歲前是兒童學習第二語言語音語調的敏感期，6歲前學習外語可以在聽覺、語音方面形成可扭轉的優勢。(喬母斯基)認為：兒童具有。語言習得機制LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD)。141由此可見有效地抓住幼兒語言學習的關鍵期，語言符號系統會逐漸形成，語言學習也具有極大的潛力，語言發展會得到逐步完善，如果能接觸到較好的英語語言環境、科學地習得英語，將會對幼兒的語言能力、認知能力、社會交往能力等綜合素質的提高都產生深遠的影響。

2．為幼兒的終身發展奠定良好的基礎

據統計占當今世界大約60％的人口講多種語言。從現代和歷史的角度看，兩種語言形式或多種語言形式都被視為正常，并非異常。[sl幼兒期學習英語具有絕對的優勢。神經學家彭菲爾德(Penfdld)研究了人腦生理學，得出這樣一種理論：9歲以前，兒童特別適合于語言學習，如果一個人在童年時期起就學過不止一種語言的話，他將來再學其他語言的話就容易得多。【6】美國康乃爾大學研究機構在1996年第l期《自然》雜志上發表論文指出：幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區”位于與母語相同的部位，而成人卻無法做到這一點，很難形成基于“布羅卡斯區”的敏感，這一研究表明兒童早期學習外語具有生理優勢。另外，幼兒期學習英語的優勢還在于：幼兒對世界充滿好奇，模仿能力特別強，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。在這一年齡階段，環境對幼兒的影響是巨大的，如果給幼兒創造純英語的學習環境，幼兒的語言獲得將是會更輕松更容易，發展也更迅速。所以抓緊這段時間對孩子進行英語教育將會令他的一生收益匪淺。

3．適應社會經濟發展和教育發展的需要 我們的英語教育應尊重幼兒身心發展的規律，為培養復合型人才、創新性人才，打下堅實的基礎。在科技競爭日趨激烈的今天，這類人才直接影響一個國家的濟發展以及在競爭中的地位。印度的軟件發展就是一個例子，自20世紀80年代以來，印度軟件產業迅速發展，其軟件產量已經占世界軟件總量的16、7％，使其成為美國和俄羅斯之后的第三科技大國。然而就在13年前印度軟件出口卻與中國還很難分高低，而在2000年起軟件出口額高達46億美元，這其中的一個重要原因就是從業人員具有相關的專業知識，而且有較強的英語交際能力。他們能用英語宣傳推銷自己的產品，用英語與客戶進行專業性的談判。而我們的從業人員在與客戶進行專業談判時，由于有限的英語交際能力而不能有效的用英語向客戶推銷自己的產品，結果影響了我們軟件的出口，從而在一定程度上影響了我國的經濟發展。

(三)國內外研究現狀分析

根據筆者對所占有資料的分析，幼兒英語教學研究大致集中在以下七個方面：教學目標、教學模式、教學原則、教學策略、基于網絡的幼兒英語教學、幼兒早期讀寫能力、英語教學活動中的情感問題。’

1．關于幼兒英語教學目標的研究

語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特征，中國學前兒童的英語學習應該在讓幼兒學好母語的前提下，為幼兒提供多元文化的語言環境，引導幼兒學習英語。在我國所謂的英語教學，包括英語在內的任何其他語言及其教學，在通常情況下都應成為EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英語(教學)作為外語(教學)。幼兒園雙語教學的提法不夠準確，恰當的提法應是幼兒園英語教學(雷秋云，2003)。陳穎(1999)將幼兒英語教學目標定位在四個方面：第一，激發幼兒學習英語的興趣。為日后的英語學習打下基礎。第二，培養幼幾幼兒初步的英語英語口語交際能力。第三，培養幼兒對英語語言的敏感性。第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習慣知識。

2．關于幼兒英語教學模式的研究

國內研究表明(高敬，2004)，幼兒英語教育模式主要有兩種：第一種是把英語作為一門學科、一種外語教學課程的教學式模式，另一種是把英語作為一種教育媒介、工具來組織幼兒一日活動或半日活動的浸入式教學模式。19】黃淵柏(2005)和張文蘭(2004)則認為幼兒英語教學共有六種教學模式：第一種是學科英語教學模式；第二種是“全英語課堂”教學模式；第三種是以主題活動課為核心的教學模式；第四種是全新的“多媒體互動英語”教學模式；第五種是浸入式整合性課程模式；第六種是交際法教學模式。llO]在這些教學模式中教師的語言輸入是幼兒園英語教學的一個關鍵。

克拉申認為；語言的輸入(Input)應該是理解的輸入，稍高于學生的現有的語言能力水平，有效地輸入必然引起學生的興趣和學生的關注，而不是一連串語法的排列(托馬斯。卡爾，1996)。應注意根據幼兒的英語語言水平，創設“最近發展區”(zone of development)使教學走在幼兒發展的前面(束定芳，1996)。教師的語言情況直接影響了幼兒英語學習的機會和質量。研究者發現，以上教學模式中，無論是那種教學模式，均存在著幼兒運用語言的機會太少，運用質量不高的現象。研究者認為要創設一種良好的教學模式，充分發揮出幼兒內隱學習的效應，內隱學習的效果就會優于外顯學習，習得的效果也會優于學習。

3．關于幼兒英語教學策略的研究 美國薩拉赫·德爾森指出：“在語言教學中，少兒學習要主動，而不是被動：他們要參與各種語言訓練活動；他們要開展有意義的操練，并使用語言去完成這些操練。”。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達語言，意識到少兒是整體連貫的而不是靠通過分析來理解事物。?】國內學者在探討英語教學的過程中，從心理學、語言學等角度探索英語教學的理論，提出了英語教學過程主要包括英語輸入、英語習得、英語輸出、英語背景四個變量，因此，研究者針對英語教師的教育機智提出了以下要求：提出應確定好幼兒英語學習的方向，選擇好適合幼兒所學的內容；不同年齡的幼兒，學習的重點和難度應有所側重。[121束定芳(1996)和馬相明(2001)另外還指出：適當借鑒國外的一些教學方法并與自己的教學目標和環境結合起來，選擇其合理之處或于我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說法(TheAuidio．Lingual Method)、情景教學法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語言教學法(TheWholeLanguageApproach)。其它的學習方法還有：模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機法、使用應驗法、示范法。余珍有(1998)在全面分析我國幼兒園英語教學方法上的基礎上，提出目前我國幼兒園英語教學方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。[131所謂成人化傾向是指幼兒園英語教學中更多的是借鑒了中小學的英語課堂教學方法，如以上所說的翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等，但是如果“結合我國幼兒園教育的宗旨和適合幼兒身心發展特點等來考慮，這些方法明顯不適于幼兒園英語教育”。如：這些方法要求幼兒模仿記憶，使幼兒學習英語成為一種負擔，從而使幼兒英語學習的興趣不濃，而且因為幼兒下課后沒有機會接觸英語而遺忘快。所謂西方化傾向主要指全身反應法和沉浸法，這兩種方法盡管有更多的優點，但他們的不足是不可忽視的。如：TPR教學法是一種對言語輸出不做嚴格要求并帶有游戲性質的方法，教師通過“I listen and do”等祈使旬的反復操練，調動幼兒的身體行為和活動。但在此方法中，幼兒始終處于接受教師的指令，然后作出反應的被動地位，運用口語交流的機會很少，幼兒的口語表達能力不能得到有效的發展。而沉浸法，對教師和幼兒園的要求特別高。首先教師應是雙語者，須完全掌握與幼兒園日常生活和學習相關的全部英語表達；其次幼兒園必須有一個自然或模擬的英語環境，這兩個條件目前我國大多數幼兒園都無法做到。

三、幼兒園英語教學問題的成因(一)英語教學的目標沒有準確定位，教學形式不夠科學余真有(1999)和周兢(2004)等國內學者比較統一的意見是把幼兒英語教學目標定位在三個方面：第一，培養幼兒對英語語音和英語活動的興趣，激發起參與活動的動機和愿望。第二，幫助建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性，提高運用語言交往的積極性。第三，引導幼兒透過英語，感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

以下幾方面問題的出現。

1．幼兒參與英語活動的動機和愿望較小。在幼兒的成長過程中，教師忽視了要堅持“培養幼兒對英語語音和英語活動的興趣，以激發起參與活動的動機和愿望。”這一目標，從而造成大班幼兒參與活動的動機和愿望以及對英語活動的興趣，不及中班和小班的孩子。

2．幼兒用英語表達愿望的習慣沒有養成。由于受漢語語言習慣的影響，大多數幼兒的語言仍然仍然受漢語的干擾，不能用英語表達出自己的愿望。初期，小班剛入園一個學期，英語詞匯缺乏，因此，只有少數幼兒的語言向英語的語言思維模式過渡，在學習的英語的過程中，與學習漢語一樣，在他們的語言中最先出現的是英語詞匯。盡管如此，教師應研究如何“引導幼兒透過英語，感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。”通過怎樣的學習形式，來達成主題目標的完成。

3．幼兒運用英語進行交往的能力較差。“幫助建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性，提高運用語言交往的積極性。”關鍵是看教師有沒有給幼兒提供足夠的運用語言的情境。從圖中可以看出幼兒在禮貌用語、盥洗以及活動區這些環節當中，幼兒運用語言交往方面能力最差。其最直接的原因是教師提供的情境存在嚴重問題。如：教師與幼兒自由談話的內容不豐富、范圍不廣泛；教師組織教學的手段不夠生動、活動區類型少、材料的提供不及時，活動區的指導、組織方式不夠科學等等。實際上，大多數幼兒園教師從教學理念上，仍然存在偏重集體活動而忽略在日常活動中幼兒語言的運用，特別是幼兒的個別交往或者小組交往情境的創設更少。因此，幼兒的英語學習活動缺乏運用所學語言進行交往的機會。即使在教師英語輸入比較好的英語教學課堂上，往往也存在著教師說得多而孩子說得少的問題。另外，還存在幼兒運用語言的類型偏少這一現象。受到教師主導的傾向影響，幼兒的課堂英語基本上處于回答問題的狀態，主動發起并自然運用不同類型語言的機會比較少。

4．幼兒在遇到困難時出現畏難情緒，而且有逃避的行為。表現為注意力分散、拒絕別人的幫助等。雖然，大班幼兒自己解決問題的能力逐漸提高，但因個別幼兒對說英語有畏難情緒，所以當他們遇到困難需要幫助的時候，便減少了請求與幫助。顯然，幼兒這樣做，失去了交流的機會，阻礙了語言的發展，但從另一方面，卻磨練了他們的性格和解決問題的能力。那么如何解決這對矛盾是擺在教育工作者面前的一道繼續解決的難題。

5．在外教活動中，幼兒的情緒普遍不夠積極，與外教的師資水平有直接的關系。

(二)英語課程利用缺乏專業性 基于有關兒童語言學習理論、第二語言學習理論以及兒童發展與教育的理論，審視我們的英語課程的利用，多數幼兒園沒有將幼兒園的英語教學融入到兒童整體學習的過程中，其根本原因是教師在英語教學過程中缺少了三個方面的連接：一是英語學習與漢語學習失去了連接。即在組織教學的時候，英語老師只是組織英語教材中的內容，根本不顧及漢語課程進行到什么內容，漢語老師也是如此，因此形成了課程中的兩條線路，致使幼兒無所適從；二是英語學習與生活經驗失去了連接，教師在組織活動以前不去了解幼兒的現有經驗有哪些，只是照本宣科，致使幼兒對活動失去興趣，因此活動效果極差；三是英語學習與整合課程失去了連接，教師在設計主題活動時沒有考慮中文學習的主題和英語學習主題的連接，以此導致課程內容分散(周兢，2004)。

(三)英語教學的模式陳舊

面對目前幼兒園英語教學的六種模式為：學科英語教學模式、全英語課堂教學模式、以主題活動課為核心的教學模式、多媒體互動英語教學模式、浸入式整合性課程模式、交際法教學模式。分析它們各自的特點，均不太適合幼兒園英語教學，特別是。浸入式”英語教學模式，對教師要求非常高，而多數幼兒園的師資達不到實施“浸入式”英語教學模式的要求，因此多數幼兒園只是采用了單一的學科英語教學模式和“全英語課堂”教學模式。

1．學科英語教學模式 何謂學科英語教學模式?即在英語教學中，以漢語為教學語言，強調英語語言知識的學習。091也就是說，教師在給幼兒上英語課時，教師的教學組織語言基本上是以漢語完成，出現的英語大多足讓幼兒學習的教學內容。這種模式的特點是：每周在固定的時間給幼兒教英語，教師使用的教學語言是漢語，而不是英語。教學目標的制定往往只注重對英語知識的掌握，課堂組織形式也是緊緊圍繞如何讓幼兒學會說具體的某個單詞或某個句型而設計的。離開了集體教學環境，教師與幼兒，幼兒于幼兒之間都不說英語，而是用母語進行交流。

2。全英語課堂教學模式”

所謂“全英語課堂”是指在一段具體的時間內，教師組織英語活動，全部用英語為組織用語，嚴禁任何的中文出現。但全英語只是對教師而言，對幼兒在英語活動中的語言使用沒有要求，語言不僅是一種符號系統，還是人們互相溝通和交流的工具。對于幼兒而言，母語是其進行情感交流和日常交際和學習的工具，英語也是如此。因此，要把英語作為一種交流工具和手段在幼JL園使用。用英語教幼JL學英語。“全英語課堂教學模式”就是基于此提出的，是目前幼兒園開展第二語言教學比較傾向選擇的一種教學模式。用一位老師的話來說：“讓孩子置身到這樣一種全英語環境中習得英語，就如同置身于母語環境中習得母語一樣的自然，孩子聽得多了，自然也就說得多了”。雖然教師意識到了要把英語作為一種交流工具和手段來使用。但從“全英語課堂教學模式”中我們不難發現，教師仍然擺脫不了“把英語作為一種語言來教”的思想。有一位教師這樣說道：。孩子只是反饋，幼兒還沒有把英語做一種交流的工具進行使用”。因此，這種模式的施行，仍然是有很大的局限性。幼兒只是在集體活動中有說英語的環境，而在生活活動、活動區、戶外活動當中，幼兒沒有說英語的環境。

3．“浸入式”教學模式(Immersion)“浸入式”教育起源于加拿大，是加拿大60年代以來在幼兒園、中小學廣泛推行的一種教學模式。它是指用非學習者母語的語言作為直接教學用語的一種教學模式，而幼兒園“浸入式英語教學模式”是在學習借鑒加拿大首創的浸入式教學經驗基礎上，結合中國國情，由“中加教育合作英語“浸入式”實驗課題組”所進行實驗的一種教育模式。這種英語教育模式是指幼兒在學習母語的基礎上進行英語語言學習的活動。英語既是一門學習的課程又是直接的教學用語，也就是說“浸入式教育”要求教師要用英語去直接講授英語：用英語講授其它的學科知識；用英語進行課程組織，用英語進行班級管理；用英語處理孩子之間的問題：用英語與孩子交流相處等。lzo】此種模式的依據是第二語言習得理論。習得有繳獲的，習得是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授，而自然的下意識地(subconsciously)獲得的過程過程。12l】學習者在有意義的交際中，通過對語言的理解和使用，自然地獲得語言的能力。其主要的手段是讓幼兒浸泡于英語語言環境中，在參加用英語組織的各項活動中，讓幼兒無意識的習得英語，英語是一種幼兒之間交流的工具，而不是語言技能的掌握對象(高敬，2004)。

4．。以主題活動課為核心的教學模式、” “多媒體互動英語教學模式”和“交際法教學模式”的特點“以主題活動課為核心”的教學模式、是把課堂教學模擬成一種情景，使幼兒置身于仿生活化的真實的語境當中：“多媒體互動英語”教學模式推行的是多媒體互動的教學模式，它為幼兒學習英語提供了一種輕松自然的學習方法和環境，使幼兒英語教學，在內容的呈現方式、幼兒的學習方式，教師的教學方式及師生互動方式的改革；交際法教學模式從重視言語交流情境的角度出發，注重幼兒對英語單詞音和意的接受(黃淵柏，2005)。但以上幾種教學模式反映的只是教學手段的某個方面，從嚴格意義上講，并不是一種模式。教學模式中，迄今在我國使用比較廣泛的仍然全課堂英語模式和學科英語教學模式，但其弊端也逐漸的顯現明朗。浸入式英語教學雖然帶給英語教師較大的挑戰，但是其教學理念和方法卻形成了它獨特的優勢。因此，從全國范圍看，浸入式教學正在逐漸成為燎原之勢。

(四)幼兒英語專業師資建設不足’。

所謂幼兒英語專業師資，是既通曉英語專業、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質的專業人才。122】目前幼兒園英語教師共有四種：大學英語非師范類的畢業生；社會上從事英語專業的人員；幼兒園有一定基礎的幼兒教師：學前教育專業的大學畢業生。無論哪種師資均存在不同的問題。這些問題成為制約幼兒園英語教育順利開展的最主要的因素。面對此種狀況，分析其原

因是多方面的：

1．高等師范院校只開設了中、小學英語教育的專業，沒有設置“幼兒英語教育”這一專業，因此幼兒英語教師隊伍缺乏專業性。

2．沒有形成全新的教學理念。教師僅把英語教學理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它也是促進幼兒全面發展的教育活動的一部分。

3．教師口語水平有限，不能靈活運用英語，因而導致了教師輸入的英語語言信息量過少。教師沒有理解幼兒學習語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的信息刺激，就不能達到“說”的效果。教師輸出的語言信息量不多，幼兒接受的語言信息量就更少。另外，由于教師自身或者教學材料的關系。我們的英語課堂中存在著英語不夠標準的現象，無論從語音還是從語用的情況看都需要注意，特別是一些中國式英語，非常值得我們警惕。

4．教師缺乏必要的英語教法的指導，對教學目標、教學原則、教學方法、教學過程、教學手段的理解不夠透徹，對教學方法的運用不夠靈活，而且是過于成人化，特別是教師在輸入語言的過程中，教師沒有考慮語言的輸入是否有效，因此在教學過程中要求幼兒反反復復得跟讀某一句對話，或者幾個單詞。機械練習和重復的背后掩藏著嚴重的英語輸入質量問題。

5．缺乏對兒童的生理和心理特點方面的了解。因此組織的活動枯燥無味，無法調動孩子參與活動的興趣和積極性。基于以上現象、教師難以做到在不影響幼兒興趣和積極性的條件下組織活動，教學效果較差。

(五)家庭的支持性環境具有差異性

從表中也能看出，造成這種現象的主要原因是家長引導的方式上出了問題，特別是在孩子不主動說英語時家長的態度與其他家庭中有明顯的差異：教師家庭中有41％的家長用游戲的方法，而職員家庭、其他類家庭用游戲的方法指導的卻占49％、42％。用實物或玩具或其他作為條件，教師家庭中占21％，而職員和其他類家庭中則占9％、17％，如果遇到幼兒不主動說英語的情況，教師家長中有74％的用引導，10％的不理會，有15％的強迫幼兒說，而在職員和其他類家庭中，分別由8l％、79％的家長進行引導，有19％、13％的家長不理會，無強迫幼兒說的現象。分析不同類型的家庭所具有的教育資源對孩子的語言發展具有較大的影響：