第一篇：《農村“留守學生”的心理問題及對策的研究》結題報告

《農村“留守學生”的心理問題及對策的研究》

結 題 報 告

鐘祥市張集中學課題組

一、課題實驗的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富余勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體——留守學生。據權威部門調查研究,我國目前有2000萬左右留守學生,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我校是一所農村學校，現有教學班級7個，學生316人，其中絕大多數學生為農村戶口。據調查，我校現有留守學生53人，占全校人數的16.78%，在這些留守學生中，多數學生在校表現良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

二、課題實驗的意義

1、農村留守學生在成長過程中對父母的“依戀期”突然中斷，導致他們在心理上產生“分離焦慮”，從而影響他們的學習，基礎差的學生受到外界的誘惑而誤入歧途。他們厭學，心理上產生強烈的自卑感。為了掩飾這種自卑，他們行動上表現為逃學、通宵上網、抽煙、喝酒、甚至打群架，從而造成心理上的畸形。農村中學“留守學生”的現象是 31 一個重大的社會問題，留守學生的健康成長問題如果不加以重視，不僅僅是農民工的切身利益無法得到保障，甚至整個社會都要為此付出代價。

2、農村留守學生的教育問題正成為一個關系到農村下一代的健康成長，關系到農村基礎教育事業的可持續發展和構建社會主義和諧社會目標實現，影響農業和農村長遠發展的重大問題。因此農村留守學生的教育問題既有理論意義又有現實意義。

三、課題實驗的理論依據

1、教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。1999年8月教育部公布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。《意見》還提出了實施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

2、《中小學心理健康教育指導綱要》。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機。

四、實驗假設

1、通過此項研究，調查本地“留守孩子”的心理健康現狀與成因，摸清農村學校 “留守學生”心理方面存在的問題與原因。

2、通過此項研究，探討、構建農村學校的“留守學生”心理健康教育的活動開展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時期農村學校“留守學生”的心理健康教育工作尋求切實可行的教育模式。

3、通過此項研究，提高教師的教育科研能力，促進教師的專業化成長，探究利用“校本培訓”培養心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心理健康教師的培養開辟一條新路子。

4、通過有效開展農村寄宿制學校的“留守學生”心理健康教育活動，矯正與預防“留守學生”心理及行為問題，培養其良好的心理素質與健全人格，提高其的心理素養，開發其心理潛能，促進其智力發展。

5、通過此項研究，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高，推動學校心理健康教育的發展和素質教育的全面實施。

五、課題實驗的主要內容

（1）農村“留守學生”心理問題的調查研究；（2）農村初中“留守學生”心理問題的教育對策研究。

六、課題實驗方法

1、文獻研究法。主要是通過網絡搜集國內外有關初中留守學生心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息。

2、個案研究法。依據正確的理論指導組織學校教育教學和校外的活動實驗,根據實驗結果進行分析、論證，循環進行，以期達成目標。

3、調查法。主要調查現階段各年級“留守孩子”的心理健康現狀和影響他們心智發展的因素。調查的范圍和對象是本校的全體教師、大部分學生、部分家長（臨時監護人）以及社會關心教育的人士和組織。主要采用訪談、問卷和測驗等調查方法。

4、觀察法。有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行統計處理，從而判斷其心理發展特點及健康水平。

5、經驗總結法。在課題研究過程中，按照方案做好階段性的總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

6、行為研究法。主要用于觀察和訪問﹐了解留守生的行為﹐進行分析研究﹐探求關于留守生行為的規律﹐從而采取具體措施﹐幫助留守生修改他的行為。

七、課題研究的主要過程

本課題研究全程兩年完成，具體工作的開展分為以下三個階段。

（一）準備階段（2011年4月—2011年5月）

1、搜集材料、汲取理論

(1)收集學習文獻資料，進行農村學校“留守學生”的心理問題及對策的研究的可行性論證；

34(2)設置四個檔案盒（計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料），隨時隨地準備收集過程資料。購買閱讀“留守學生”研究資料，網上了解當前課題研究的動態，定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。

2、發放問卷，調查研究

在全校范圍內進行調查、摸底、統計，分析“留守學生”的心理狀況。首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔；找出“留守學生”存在各種問題的原因；撰寫調查報告。

經過調查，我們了解到，農村“留守學生存”主要存在的心理問題有以下幾個方面：

（1）性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好與同伴相處，對老師和同學不信任，逆反心理特別嚴重。

（2）心理承受能力差，情緒波動性較大，自我控制能力差，一些學生有攻擊性行為傾向。

（3）自卑感較重，學習做事沒有自信心，缺乏毅力和恒心。（4）懶散、行為習慣差，缺乏組織性、紀律性，經常違反校規、校紀，甚至個別學生有違法行為。

（5）茫然，厭學。學習習慣差，學習目的不明確，學習態度不端正，缺乏刻苦鉆研精神和上進心。流失嚴重，輟學學生中大多數為“留守學生”。

35（6）缺乏正確的人生觀和價值觀。一些學生缺乏勤儉節約意識，存在亂花錢，擺闊氣的陋習。

3、聘用符合條件的高素質師資隊伍，成立課題研究小組。

4、確立研究目的，設計課題研究實施方案。

（二）實施階段（2011年6月—2012年12月）

1、課題組研究成員全面按研究計劃初步探索，研究農村“留守學生”的心理健康問題。

通過研究，我們了解到農村“留守學生”心理健康問題的成因主要有以下四個方面：

（1）缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉、懶散，茫然，厭學。

（2）祖輩無端溺愛產生自私心理。

（3）青春期形成逆反心理、滋長敵對思想，沒有安全感。（4）監護主體對留守學生教育的負面影響，造成學生不能樹立正確的人生觀和價值觀。

2、組織本課題研究成員初步探索、研究農村留守學生的心理健康問題的對策，形成階段性的調查分析材料、論文。

具體措施如下：（1）建立親情聯系站

指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導，親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守學生“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守學生溫馨的新家。

36（2）建立留守學生自主管理模式

通過開展“我能行”活動，引導留守生逐步形成自己能做的事自己做；引導留守生逐步形成我會做家務；引導留守生逐步形成自覺、自律等的良好行為。

（3）組織“留守學生”開展兩地書親子情活動

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。

為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。

學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

37（4）開展“學校爸媽”活動

學校根據留守學生的實際情況，為每一位留守生安排一位合適的老師做他們的“學校爸媽”。“學校爸媽”的工作包括以下內容：

①親情談心。每月要和“留守孩子”談心至少3次。了解他們的生活情況，心理變化以及學習情況。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。

②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。

③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

（5）開展班隊活動

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如：“讀懂母親”、“我知道你的生日”等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。

我們要多渠道引導“留守學生”去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

3、統計和分析相關數字和現象，對“留守學生”進行定性和定量的分析、考查、測試，不斷總結經驗，完善研究綜合報告、綜合論文。

通過研究，我們探索出解決農村“留守學生”心理健康問題的基本途徑有以下五個方面。

（1）尊重學生，細心關愛；（2）目標導航，循循善誘;(3)真情包容，積極疏導;(4)細心策劃，持之以恒;(5)學校要辦好家長學校。

（三）總結階段（2013年1月—2013年6月）

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告。

2、完成結題報告。

3、邀請有關專家對課題成果進行鑒定。

八、課題實驗存在的主要問題及今后的設想

（一）課題實驗存在的主要問題

在本次的研究實驗活動中，我們也面臨了一些問題，讓我們感到棘手和困惑。

1、家長的教育觀念滯后。由于監護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，在學習上無法給留守學生切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相差較大，與留守學生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。進一步增加與他們之間的溝通，在活動中消除代溝，是下一步必須要做的事情。

2、教師的工作繁重，傾注的精力有限，這些都影響了教育的實效性。后期，需要更多的教師投入到課題組，增加群體的力量，確保結題的效果。

3、學校教育和家庭教育處于真空狀態。由于留守學生的家長都在外, 而祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，所以造成學校教育與家庭教育的脫節。學校在家長會等場合，大力提倡在外打工的父母至少留一方在家，增加學校與家庭的結合。

（二）今后設想

1、開設流生學生活動中心，如：專門的心理咨詢室、留守生工作展室、留守生活動室等；

2、深入“留守學生”課題研究；

3、編著留守學生工作手冊等。

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去

呵護，用情去溫暖，就能讓“留守學生”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守學生”工作，讓每一個留守學生都能健康、快樂成長。

以上是對于課題實驗的總結，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。

第二篇：農村中小學留守兒童教育現狀及對策研究 結題報告

《農村“留守兒童”心理健康教育研究》課題結題報告

-----東寶區仙居中心小學《農村“留守兒童”心理健康教育研究》課題組

一、課題的提出

仙居，地處荊門的西北邊陲，與南漳、宜城、鐘祥接壤，這里山高林密，土地十分貧脊。人均耕地面積不足0.8畝，祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這里的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農民人數達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于荊門的后花園——仙居，是一所山鄉完小。現有在校學生556名，其中留守兒童102人，占在校生總數的17.34%，家庭經濟困難學生329人，占在校生總數的59.1%，殘疾學生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些都是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學壞……”所以“留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

二、課題研究的理論依據

（一）、有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）、構建和諧社會理論

建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。

三、課題概念的界定 “留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。

“留守學生心理健康教育研究”這是針對經濟欠發達的山區農村（比如我校地處城北山區）外出務工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調查我鄉及周邊鄉鎮的“留守孩子”教育現狀與心理健康狀況，研究山區小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。

四、課題研究目標：

1、通過研究，探索出仙居鄉區域留守學生心理特點，探尋、優化學校對留守學生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現狀調查研究

通過問卷調查、走訪座談，了解仙居鄉區域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀及其心理特點：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現狀。

2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。

4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。

5、優化“家長學校”管理，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。

六、研究過程、方法及結果

（一）基本過程和方法

1、問卷調查，走訪座談，了解現狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。

3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。

4、及時小結，認真總結，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設計。

（二）調查結果：

1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。

我校12個教學班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。

父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

（1）調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。

一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。

七、課題研究結論

父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長發育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎性的心理問題。

（一）留守學生表現突出的心理問題

1、缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2、祖輩無端溺愛 產生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學。因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。

4、形成逆反心理 滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。

其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們調查發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。

（二）留守學生不良心理的相應對策 A、尊重學生 細心關愛

有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

B、目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

C真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

D、細心策劃 持之以恒

在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。

（三）我校幾點成功做法

1、要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2、要求教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。

3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式.③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。④開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。為了充分利用學校優質資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯三幫”工作方案，具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉化“留守兒童”信息庫，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創造性地抓好“關愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發展的希望，都去爭當星級學生。

4.開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處。

①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優的學生和“留守兒童”結成幫學對子；晚上，分區域將“留守兒童”與健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規，讓學生身心健康成長。⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養他們良好的心態和健康的心理。

⑥【舉行一次結對幫扶活動】各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。⑦【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養他們尊敬師長的傳統美德。

⑧【開展做自立、自強、自理的留守兒童活動】 教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養留守兒童自我管理能力。⑨【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。

七、課題研究成效：

1.促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校師生優質課、論文、案例、電腦課件、學生作品有68人次在市以上交流或獲獎。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。

3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。4.對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

八、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問題是一個復雜的重要的社會問題，關系著城鎮經濟發展和社會穩定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關愛留守兒童工作，也是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，對于加快經濟發展、促進社會和諧進步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務于學生，服務于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力，強化措施，創新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現全面建設小康社會的目標做出新的更大的貢獻！

第三篇：農村留守兒童教育策略研究結題報告

《農村小學留守兒童教育策略研究》結題報告

黑山縣常興鎮小學 武艷新

一、課題產生的背景

近幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離 和個性發展的異常。據調查：在厭學、逃課、打架、偷竊等行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校德育工作的研究發展方向提出了挑戰。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

二、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發展。

4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

四、課題研究的主要內容：

通過調查研究，對鄉村小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村小學留守兒童生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

1、農村留守兒童心理問題現狀的調查

2、農村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正

3、農村留守兒童網絡成癮行為的調查、早戀產生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發展。

2、調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

3、經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

4、文獻資料法。利用校園網絡聯系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。

5、案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導理論、目標、步驟、方法。

2、實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設心里健康教育課程，設計教學方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結經驗，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結題報告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發放問卷，調查研究：首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔：找出“留守學生”存在的各種問題的原因；撰寫調查報告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒(計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料)，隨時隨地準備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網上了解當前課題研究的動態、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。

1、建立親情聯系站。

指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責任制度。

通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導師制”活動

學校根據留守學生的實際情況，開展 親情導師制 活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發學生的親情。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

6、親情誦讀活動。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優秀經典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學、初中學生認知發展的好文章20篇，編印成冊，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統美德。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

（四）理論總結，申請結題。

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結題報告；

4、邀請有關專家對子課題成果進行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設團體心理健康活動課，由負責心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發和引導，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。定期對留守兒童進行心理知識講座，引導留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內留守學生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學校，應設立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學生明白父母是為了讓他有個更好的學習生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學校可開設親情專用電話或電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯系 留守兒童方面：

1、調動農村中小學 留守兒童 的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。

2、端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。

3、形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內容）能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調整。

5、對平時學習情境中所出現的各種信息及時收集，做到隨機應變，及時采集、靈活運用。

6、理解父母外出打工的艱難，認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮農村留守兒童的現狀調查》。（獲縣級 二等獎）

2、《農村留守兒童家庭監護缺失的對策思考》。（樹人網）

3、《關注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮交流）

4、《關注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮交流）

5、《關注留守兒童的安全問題》（全鎮交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學生思想復雜且隱蔽性強，不容易被學校老師發現； 留守學生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統的理論指導，實踐的科學性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經濟上的付出得不到相應的補償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實效性。

2、今后的設想

開設留守學生實驗班；建設流生學生活動中心；建設留守學生服務站（用于節假日留守學生集中活動）；深入留守學生課題研究；編著留守學生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統工程，需要社會各方的共同努力。

第四篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

金山鎮小學課題組

近年來，隨著改革開放和市場經濟的發展，我縣越來越多的農村剩余勞力涌向城市經商、打工，其子女留在農村，從而產生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關注,對我縣構建社會主義和諧社會將產生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮小學11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學生”教育管理上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我鎮研究情況做一總結，報告如下。

一、當地留守兒童的現狀

據不完全統計，我鎮農村小學“留守兒童”有300名，占在校生總數的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數被寄養在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數被寄托在遠親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮“留守學生”中以隔代監護的居多占58.3%，托親屬監護的占26.5%，自我監護的占10.6%。這些“留守兒童”呈現出面廣量大特點。在對留守兒童的調查中，我們發現大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學習積極性不高的問題，學校、社會的管理也有許多地方沒有到位。

二、存在的主要問題

1、委托監護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數“留守學生”甚至無人照顧。而委托監護人往往不甚明確自 1 己的監管職責，把對“留守學生”的監管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2、家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”的思想學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。我們在某中學（初中）調查的12名“留守學生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。“留守學生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發言。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5、學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭教育成了農村“留守學生”教育管理鏈上的一個薄弱環節。表現在家庭未能在課外取得較好的監管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監護者，他們則更多地關注孩子的安全和物質需求的滿足，往往忽略了對被監護人的思想道德教育和行為規范要求。還有社會上的一些不 良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實踐中采取的措施

針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項檔案。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班“留守兒童”的數量和基本情況。做到五個清楚：（1）學生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時監護人情況清楚（姓名、地址、聯系電話）；（3）外出家長情況清楚（姓名、務工地址、聯系電話）；（4）教育管理對策清楚（班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）；（5）班主任工作目標清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2、整體規劃，實行“三個三”校內關愛機制

“留守兒童”問題對學校教育提出了新課題。為此，我鎮各校以落實長效機制為著力點，充分發揮學校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創造性地探索、總結出“三知、三多、三溝通”的校內關愛工程。“三知”就是要求每個教師都要清楚地知道“留守學生”的基本情況，清楚地知道“留守學生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學生”父母外出務工的去向和聯系辦法。在掌握基本情況的基礎上，各校為“留守學生”建立起資料翔實的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學生”談心交心，掌握他們的學習、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學生過生日，開展“給遠方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關愛的“留守學生”感受到溫暖；多到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難。“三溝通”就是要求學校教師要定期與“留守學生” 的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通，定期與校外輔導員溝通。通過溝通，使學校和教師對“留守學生”的教育與管理更加具有針對性。

3、整合力量，形成“三個一”校外監管體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，各校建立了“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學在全面掌握“留守學生”情況的基礎上，學校打破年段、班級的界限，以片區為單位組建校外學習小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業、進行校外表現評議等。小組長由各方面表現較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關情況。南雄小學以班級為單位，組織優等生與留守學生結對子，進行互幫互學。經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。針對“留守學生”的父母不在身邊缺少關愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉鎮已建立或正在著力建設高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優質教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯手，實行“留守學生”教育幫扶三優先

一是在學習上優先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變為對生活、情感、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使 他們感到老師就是父母。三是在活動上優先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來彌補情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設立相應的咨詢組織機構，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設家長熱線及時了解和關注到孩子在校的學習和表現情況。（3）增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子，學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發留守兒童樹立正確的學習動機。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守 我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發自信心。

四、取得的成績

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補

自實施彌補情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現了“四個好轉”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉，心理健康水平提高，厭學心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監護人教育觀念明顯好轉。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長 學校，對家長、臨時監護人進行培訓，提高了寄宿“留守兒童”監護人對留守學生教育、保護的認識和水平，明確了職責，增強了監護能力。四是廣大老師對 “留守兒童”的關注意識、關愛意識、幫扶意識明顯增強。

2．留守兒童各方面的成長明顯

經過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都有了長足的進步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經過干預，已經重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠離不良的社會青年，遠離了那些不良因素的干擾。在老師和同學的幫助監督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強了留守兒童團結合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。二是他們的行為習慣已逐步向好的方向發展，相當部分兒童已初步養成了良好的行為習慣。三是形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，學習能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優異的成績。比如南雄小學就有許多同學表現優秀，分別獲得了各項獎勵。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過程中，自覺學習相關理論知識，自覺根據課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向專家請教，努力攻克難關，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學習理論，鍛煉了一批改革意識強、業務能力強的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據實際、根據現狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯系起來，與實際聯系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現了一批骨干分子。三是相當課題研究成員在實踐的基礎上加以總結，完成了相當數量的專著、論文、總結等。

五、研究實施中存在的不足

在進行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1、親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會（社區）如網吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環境，創造一個良好的育人環境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學校“單干”的現象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協調溝通，難形成教育網絡。

3、需要建立長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。經過一年的研究和干預，留守兒童中寄宿學生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監護的留守兒童中寄宿學生畢業離開我校后在學習、心理等方面是否會回復到從前的狀況，出現反彈呢？對他們的后續管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

六、政策和建議

1、提高社會各界對留守兒童的關注度 社會、政府各部門應通力合作，為留守學生創造良好的社會環境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監管責任與義務，讓留守學生得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“留守兒童”的合力，建立共同關愛“留守兒童”的救助機制；建立健全“留守兒童”的生活教育監管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2、努力減少留守兒童數量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關愛都無法從本質上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉去打工。因此，政府要做好帶領農民致富奔小康的工作，讓農民在自己的家鄉，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養植、加工也能發家；千方百計引進項目，吸引農民工返鄉打工，減少留守學生的數量。

3、建立健全留守孩教育長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個較完整的教育體系和長效的激勵機制。

總之，加強留守兒童的教育和管理，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關心和呵護。

2014年6月

第五篇：中學生學習心理問題及對策的研究結題工作報告

中學生學習心理問題及對策的研究

工作報告

湖北省荊門市東寶區牌樓中學是一所寄宿制農村中學。有近三分之一的學生是從云南、貴州、四川等地隨父母搬遷而來的，這些學生不僅學習基礎差，而且自信心、抗挫能力、學習習慣、紀律觀念都比較差，家庭經濟條件比較不是很好，家長對學生的教育不夠重視，不良的家庭教育方式造成學生心理素質滑坡，沒有良好的學習動機和學生習慣，普遍經受不起挫折、缺乏自信心。為了學生的發展，我們不斷地探索，希望找到一種適合我校學生實際的教育教學模式。2007年春我校申請了中央教育科學研究所孟萬金研究員主持的“十一五”規劃教育部規劃課題“開發心理潛能提高學習效能的多元智能教學模式”的子課題“中學生學習心理問題及對策研究”。同年3月我校被總課題組列為教育部重點課題實驗學校。

在課題申報成功后，我校在2007年5月及時組織了課題開題工作，接著又特邀市教科所心理專家周葆英書記，對全體課題組教師作了一次有效地理論培訓，指出了課題研究的方向。

課題研究過程分三個研究階段：

第一階段從2007年3月——2008年3月為準備階段，⑴組建課題組，確定課題組研究人員及相關職責；⑵建立課題研究各項規章制度；⑶撰寫課題研究方案；⑷確定實驗班級，個案對象，加強實驗教師培訓，進一步學習心理健康教育理論。

第二階段從2008年3月——2009年6月為實施階段：⑴制訂具體的研究計劃；⑵建立部分學生心理檔案；⑶開展學生學習心理問題的調查與分析；⑷創設“心理咨詢室”和“家校聯系中心”；⑸編制心育研究手冊；⑹加強心理輔導；⑺階段性總結。

第三階段從2009年6月——20010年12月為總結階段：⑴整理資料，匯編成冊；⑵撰寫《中學生學習心理問題及對策研究研究報告》；⑶撰寫《中學生學習心理問題及對策研究工作報告》；⑷專家評審，召開結題會；⑸總結成果，表彰先進。

一、準備階段（2007年3月——2008年3月）

⑴建立機構，健全制度。為保證課題研究的正常開展和深入研究，我們統籌規劃，精心安排，于2007年3月成立了課題研究組織機構。由校長曾祥和宏觀管理，教科室主任夏國寶進行具體研究工作的管理和指導，學校行政領導以及各部門領導組成領導小組，各個部門協同課題組做好研究工作。課題研究組成員由

教科室、心理教研組和各班班主任組成，心理教研組組長劉云擔任組長。

為進一步推進學校課題管理的規范化，科學化進程，學校特制定了課題管理制度、研究制度、經費管理制度、獎懲制度，規范了課題研究教師的行為，確保了課題經費的合理運用，使課題研究得以有條不紊地進行。

⑵制定計劃，保證落實。為使課題能夠順利開展，我校把這項課題研究納入了學校的五年發展規劃之中，做到每學期期初有計劃，期末有總結。定期開展課題組專題研究活動，期末召開課題專門的經驗交流會。

⑶撰寫方案，確定研究內容。課題研究機構成立后，課題組召開了第一次課題研究會議，了解國內外心理健康教育科研動態，參考文獻，收集資料，商討課題研究的可行性，通過集體研究，初步確定了課題研究的主要內容為：中學生學習心理問題及對策研究；主要目標是：培養影響學生整體素質發展的個性心理品質，使學生的個體之間建立和諧融洽的關系，促進學生整體素質的提高。培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，形成良好的學習氛圍。培養出一批掌握心理健康教育理論和實踐操作技巧的高素質教師，促進教師的專業化成長，推動學校教育質量的發展。確定了研究內容和研究目標后，我們撰寫了研究方案和研究計劃。要求每一位實驗教師根據學校專題研究計劃和方案，結合自己的職責，制定自己的計劃，要求具體詳細，切實可行。

⑷加強培訓，提高教師科研水平。大力培訓課題實驗教師。為使研究工作向縱深推進，三年來共培訓教師近100人次。具體做法是：一是派實驗教師及其他科任教師、班主任老師共計30人次赴山東杜郎口、廣州、武漢、咸寧等地學習；二是組織教師到兄弟實驗學校如文峰中學、漳河中學聽課，交流學習；三是組織班主任老師、實驗教師共計40多人次到市一中、石化中學聽專家講座，進行專職培訓；四是請市區教科所專家到學校講學或親臨現場指導工作。除此之外，課題組還定期組織實驗教師學習心理學相關理論以掌握相關操作技能。老師們在學習過程中帶著問題思考，帶著困難請教，帶著思想交流，帶著心的匯報，也帶著收獲和喜悅再回到實驗工作的一線上。把育人的新思想、新觀念、新方法和新要求內化為教師教育價值觀和具體的教育行為及研究與實驗的動力。這些實驗骨干教師在學校給全體教師匯報學習心得、作專題講座、上匯報課、做研究課，極大地豐富了課題研究的范疇和內容，提高了實驗教師的整體素質，提高了課題研究的水準，為課題研究和實驗注入了新的活力。三年來，我們組織全體教師聽輔導報告近十場，培訓心理健康教育骨干教師20多人，每年專用經費都在1萬元以上。

⑸開設“家校聯系中心”，加強家校聯系。2007年初，我校開設了“家校聯

系中心”，由關工委參與，由學校校長親自擔任主任。聯系人員的組成除了學校的兼職教師外還聘請了福利院、派出所、衛生院、黨成校等單位的有關負責人為兼職教師；幾年來，幫助家長了解孩子成長過程中的生理、心理變化，掌握科學的教育方法，在家庭中為孩子營造良好的成長氛圍。

二、實施階段（2008年3月——2009年6月）

⑴建立部分學生心理檔案。研究工作啟動后，我校從2007年起，針對問卷調查的結果，陸續為近百名學生建立了心理檔案。對樣組學生人格特質進行測量，記載學生在校學習、成績變化、人際交往、興趣愛好、參加各種活動等情況，對反映學生學習心理狀態變化的情況進行記載，并簡要說明原因。聯系學生家長，讓家長認真填寫學生成長情況、在家庭的學習、生活狀況，使學生的學習心理變化有跡可尋，有案可查。

⑵認真開好心理健康教育課程。課堂是學校進行教育活動的主要陣地，我們每班每周安排一節心理健康教育課，由心理健康教育專任教師授課。以《中小學心理健康教育》和《中學生心理訓練》為主要教材，并結合學生的實際確定授課內容，如“如何調整考試焦慮”、“遠離煩惱，快樂心情”“如何提高學習的興趣”等。在教師的引導下，通過討論、表演、辯論、游戲、訪問等形式，讓學生了解自己的心理狀態，從而達到提高心理素質的目的。

⑶在學科中滲透心理健康教育。學科教學不僅是科學知識的傳授過程，也是學生心理發展的過程。從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、物理、化學可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力，體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，對學生學習習慣的養成起到非常關鍵的作用。

⑷加強計劃管理。課題組在實驗過程中嚴格按照工作計劃開展工作。堅持做到活動有方案，實施有力度，過程有監督，事后有結論。三年來，課題組按計劃開展工作共形成文字資料50余萬字。

⑸創設“愉快心情聊吧”。我校的“愉快心情聊吧”由心理輔導教師值班，下設15個流動咨詢室，由各班主任擔任心理輔導教師。每個班都設有聯絡員，一旦發現哪個學生情緒不正常，學習成績明顯下降，又靦腆、害羞的學生，學生聯絡員就會及時上報給負責心理指導的教師，老師會主動把學生請到聊吧談心,了解學生學習心理動態，及時解決學生心理障礙。我們還聘請一些知名心理專家為兼職心理輔導員，他們和學生之間可通過電話或面對面的方式進行情感交流，協助學校對學生的心理進行疏導。我們還根據學校實際情況，因地制宜，建立了“心理信箱”和“心理熱線”，接受學生和家長的咨詢。到目前為止，我們已為400余名學生排除了學習心理困擾，收集了100余份心理輔導案例，為我校心育工作積累了寶貴的經驗。

⑹加強團體輔導，排除學生學習心理困擾。對于學生中普遍存在的學習困難、學習負擔重、家庭壓力、社會現象、學習興趣培養等問題，我們采取班級團體輔導的方式。集體輔導對于幫助孤獨、害羞的學生有其特殊的功效，進行多項交流，可形成濃厚的團體感染氣氛和支持效應，從而有助于參加者問題的解決和障礙的排除。

⑺認真做好統計分析工作。課題研究與實驗工作開展以來，課題組共進行了3次學習心理特質測量分析。每次測量課題組都認真組織，由專門實驗教師進班進行問卷，而后由專門實驗教師評分并給出定性評價，同時繪制出學習心理變化曲線圖。為了弄清學生學習心理變化情況，對測得的數據還要進行統計分析并寫出分析報告。每一次測量都要進行繁雜的數學計算和心理測量分析，如將原始分轉化為標準分再計算樣組個體的百分位等等。為了使實驗結論科學客觀，實驗教師對每一個數據都要進行重復演算。科學的統計結果與客觀的分析對課題研究和實驗工作起到了積極地推進作用。同時為研究與實驗得出科學客觀的結論夯實了科學依據。

⑻加強成果意識，積極搭建教師展示平臺。三年來，課題組共組織了二次實驗論文、案例評比活動，一次階段性成果申報活動，二次心理健康教育活動展示，共有十幾篇實驗論文獲省市獎，多篇實驗論文在全國不同刊物發表，三節實驗課在市獲一等獎，還收集百余篇實驗論文和案例。

⑼加強檔案建設。課題檔案是課題研究的縮影，它是過去的歷史，也是將來的資源。課題組從啟動實驗到實驗結題，都十分重視和珍惜研究的資料。做到了平時收集、期末梳理、年終分類、結題整合。同時，規范齊全的研究檔案資料也為深入研究課題提供了再生性資源。

三、總結階段（2009年6月——2010年12月）

⑴專題會議研究課題結題工作。2010年初，“‘中學生學習心理問題及對策研究’課題要高質量的結題”寫進了學校工作計劃。學校教科室負責結題協調工作，且每月向學校通報工作進展情況。為保證課題高質量、高水平、高規格結題，學校在經費上提供了保證。課題組隨即再次召開了專題會議，通報課題研究和結

題情況，并將課題結題工作任務分解到人，限期完成。這些工作的開展為課題按期保質結題提供了有力保障。

⑵認真做好課題研究與實驗的結題工作。

在課題研究與實驗的尾聲，為肯定實驗教師的工作價值，課題組認真對資料進行收集和整理、分門歸類、匯編，結集成冊。整理的各種資料近50萬字，圖片百余幅。整理的資料包括問卷調查報告、開展的活動材料、教育措施材料、心理教育優秀案例、心理教育優秀教案、實驗論文等。編印了教師論文集、典型輔導案例集、教師心理教育案例集等，為下一輪研究與實驗積累了寶貴的檔案資源。請專家進行結題指導，認真撰寫結題報告和工作報告。對在研究中表現突出的人員進行表彰，對管理制度中不合理的地方進行了適當調整，在管理中更加強調“以人為本”，發揚教師個性特色，利用其個性激發教師教育科研熱情，促進教學質量全面提高。通過教師梳理在研究過程中的細節，反思研究中取得的成效、收獲和經驗教訓，為今后的研究工作作指導。對研究中取得的成果進行展示和推廣。幾年來，多名教師榮獲“心理健康教育先進個人”、“教育科研先進個人”等榮譽稱號，學校榮譽也多了起來：學校多次被評為區教育質量綜合評估先進學校，關工委家長學校先進學校，區級最佳文明單位，市級示范學校，市級家長示范學校，荊門市教育科研先進學校。

湖北省荊門市東寶區牌樓中學

中學生學習心理問題及對策研究課題組