第一篇：農村小學留守兒童不良行為習慣的成因及對策研究結題報告

《農村小學留守兒童不良行為習慣的

成因及對策研究》結題報告

課題組人員：

課題負責人：崔海渡 胡增峰

成員：張寬柱 嚴曉春 陸榮波

孫 志 嚴廣元 余廣武 葛麗娜

由何集中心小學自己申請并承擔研究的蚌埠市教育科學研究學會批準的《農村小學留守兒童不良行為習慣的成因及對策研究》課題（課題編號56），該課題于2011年4月申請該課題，2011年12月獲得市教科所審查批準，2012年2月舉行了開題儀式。前后經過進一年多的潛心行動研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、確立課題行動研究的背景

（一）當地留守學生的現狀

隨著農民外出打工，農村流動人口子女的教育成了當前需要解決的迫切問題，這些留守在家的孩子——留守兒童，缺少正常的家庭教育，養成了許多不良行為習慣：遲到、早退、打架、上課不專心聽講、不做作業等，不少人還誤入歧途，走上犯罪道路，留守兒童問題成為社會問題。

（二）存在的主要問題

1．委托監護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數“留守學生”甚至無人照顧。而委托監護人往往不甚明確自己的監管職責，把對“留守學生”的監管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2．家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”跟隨祖父母生活，學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。4．個別留守兒童人格有明顯缺陷。一是性格較孤僻。“留守學生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發言。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5．學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭未能在課外取得較好的監管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的溝通。其三，社會對學生尤其是“留守學生”的教育不夠，不良影響也還存在。

二、課題研究的方法及內容

（一）研究的主要方法

1、調查研究法。包括問卷調查、訪問調查等方式，研究分析留守兒童不良行為習慣現狀及形成的原因。

2、文獻研究法：研讀教育學心理學及留守兒童教育等相關理論知識，為從事課題研究提供理論指導。收集與課題有關的各種資料，了解跟本課題類似的課題研究現狀、成果和趨勢，進行記錄、整理、研究。

3、案例研究和個體研究法。對留守兒童教育的典型案例或調查過程中發現的典型個體進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，總結新的經驗，或形成新的教育理念及至新的研究課題。

4、行動研究法。通過留守兒童之家、心理輔導教師以及一切可利用的教育資源，設計不同的教育訓練方式，并通過反思交流進行提煉，探索有效的留守兒童良好行為習慣的培養方法。

（二）研究的主要內容

1、留守兒童的學習、生活等各方面不良行為習慣的現狀調查。

2、留守兒童不良行為習慣形成的原因。

（1）、主觀因素的分析（學生自身心理、生理方面的因素）；（2）、客觀因素的分析（家庭因素、教師因素、學生之間的影響、社會因素等）

3、留守兒童良好行為習慣的培養方法研究。（1）、培養留守兒童良好的學習習慣；（2）、培養留守兒童良好的生活習慣；（3）、培養留守兒童良好品德習慣。

4、全面分析、總結各階段的研究資料和成果。形成《農村小學留守兒童不良行為習慣的成因及對策研究》研究報告。

三、課題研究的幾個階段

第一階段（2012年2月-2012年3月）準備階段。

形成開題報告，組織開題。確定課題研究方案，開展理論學習，明確研究方向。制定《農村小學留守兒童行為習慣現狀調查表》，進行初步調查，并進行初步的分析整理。

第二階段（2012年4月-2012年10月）實施階段。

針對第一階段所獲得的數據進行分析研究，抓住典型案例和典型個體，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。并利用這些策略或方法來矯正留守兒童不良的行為習慣，培養他們良好的行為習慣，在此過程中反復討論，反思交流，通過實踐來形成正確的理論經驗。

第三階段（2012年11月-2012年12月）總結驗收階段。

全面分析、總結各階段的研究資料和成果。形成研究報告，撰寫課題研究論文，申請課題驗收。

四、課題行動研究的過程及途徑

課題組成員在對農村小學留守兒童不良行為習慣的成因進行了深入地調查研究分析，開展了很多補救教育的輔導活動，真實地開展了一系列效果明顯的教育活動，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調查，分析問題及成因

學校每學期初對“留守學生”的情況進行詳細的調查，全面掌握家長姓名、家長的打地址、聯系電話、留守的臨時監護人的情況、臨時監護人的文化程度及地址和聯系電話、“留守學生”德、智、體等各方面表現情況。建立“留守學生”的專項檔案，指定由各班主任負責管理，學校備案。要求班主任對此學生進行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養者反映該生在校表現情況，另一方面指導他們如何配合學校教育管理好孩子。調查建檔工作主要包括如下五個大的方面。

（1）留守學生父母外出基本情況調查：①父母雙方在外打工情況；③父母在外打工的地域分布情況；④父母在外打工回家頻率情況。

（2）留守學生基本情況調查：①留守學生對父母外出打工態度調查；②留守學生生活狀況調查；③留守學生良好行為習慣狀況調查；④留守學生學習狀況調查；⑤留守學生心理健康狀況調查；⑥留守學生身體健康狀況調查；⑦留守學生與非留守學生對比狀況調查。

（3）學校教師調查：主要調查教師對留守學生現狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調查。主要調查外出務工家長及留守學生的代理監護人對留守學生成長所持的態度、監護方法、教育方法以及與子女親子關系親疏程度。

（5）社會調查。主要了解社會各界人士對留守學生的教育建議。

2、分步實施

為使留守學生的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的留守學生，分別落實給任課老師、班主任、生活輔導教師，并進行經常的教育管理。校長、德育副校長、班主任負責全校或全班心理、思想道德水平、行為習慣偏差相對較大的學生。

3、廣泛開展系列實踐活動

為使缺乏有效家庭教育的學生能在實踐活動中受到教育，得到發展，課題組有針對性地開展了一系列實踐性教育活動，主要有：

（1）成立學校心理輔導室，開展豐富多彩的專題教育活動。我們于2012年初成立了留守學生心理輔導室，并開展了留守學生心理輔導、留守學生座談會、留守學生專題教育活動、留守學生家長會等系列活動，為留守學生提供學習、生活上的幫助，真正地改變了留守學生的學習、生活狀況。我校開展了“留守學生”自立教育活動。通過老師的正確引導和“留守學生”中的優秀典型現身說法，讓他們樹立遠大理想，鍛煉堅強意志，培養克服困難的勇氣，學會自我管理，自我約束，從小事做起，嚴格要求自己，讓他們明白：雖然父母不在身邊，缺少親情，但這正是養成獨立個性，自立自強的好機會，只要自己努力，一定能健康成長；教育他們理解和支持父母的工作，讓他們無后顧之憂，用勤奮的學習和良好的學習成績向他們匯報。

（2）設立留守學生親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設通道。鑒于留守學生的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了留守學生親情熱線電話。讓學生能與家長及時交流學習，生活情況。“留守學生”在校期間若遇到棘手的困難和問題，必須與自己的父母取得聯系，征求意見，尋求幫助時，可向學校申請給父母打電話。學校有專人負責親情電話的管理，學生每次打電話的事因均由專人負責登記備查。開始是使用座機，幾個月后由于使用不過來，我們便向留守學生的家長公布了班主任的手機號，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了留守學生、家長、學校三者之間的關系。

（3）召開留守學生家長會及代理家長會，宣傳正確的家教理念。課題組每個學期都要召開一次留守學生的家長會。在開學初，召開監護人會，教給這些監護人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴格要求、不亂給零花錢、監督學習等；在農忙時及寒假之前，趁打工的家長回家，把他們叫到學校，交流孩子的學習情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個學期，老師要給打工的家長寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）與校園伙伴進行結對活動，感受友情的幫助。在進行了關愛留守學生的宣傳活動之后，在自愿結合的基礎上，課題組老師為每個留守的孩子找到了一個成長伙伴。這些成長伙伴，多是留守學生同年級的優秀學生，他們與留守學生一起學習，一起玩耍，在學習上給予幫扶、在生活上給予幫助。互相學習，共同進步。

（5）召開關愛“留守學生”主題班會。每個班級召開形式靈活，內容豐富的主題班會活動，激發每個學生的關愛意識，同時也激勵“留守學生”自己奮發向上，積極進取。活動中，有不少學生聽了“留守學生”的發言后都被他們頑強的意志感動的熱淚盈眶；也有不少“留守學生”通過這次活動，思想上進了，學習主動了，性格開朗了。

（6）、定期開展教育輔導和心理咨詢。我們將留守學生心理健康教育納入教學體系，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了留守學生心理咨詢熱線，如校長熱線、教師熱線，通過聯絡及時了解這類學生的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時間或節假日到學生家里看望學生，同他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

五、課題研究的成果

課題組在此次的行動研究歷程中，通過大量的調查研究分析，探索出農村小學留守兒童不良行為習慣的形成原因。總結出矯正農村小學留守兒童不良行為習慣的有效模式，找到了培養農村小學留守兒童良好行為習慣的有效方法。取得了可喜的研究效果。

（一）留守學生的行為習慣明顯好轉

經過課題組的教育轉化，我校90%以上的留守學生在課題研究前所表現出來的不良行為習慣得到了明顯的好轉。有很多留守學生的集體榮譽感很強，在學校組織的各項活動中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽；以前在他們身上表現出來的自控能力差，常有違規、違紀現象也得到了基本扼制，學生之間的吵架明顯少于過去，課題實施以來，我校留守學生一個都沒有出現過違法行為。據統計的相關數據得知，在所有留守兒童中，有80%留守兒童與自己的父母經常聯系，放學回家后第一件事寫作業的占85%，玩和其他的占15%。說話時帶過臟話的情況明顯減少，每天睡前洗腳的占80%，偶爾不洗的占16%，經常不洗的只占4%。在幫家里人做家務經常做的占75%，偶爾做的占20%，沒做過的占5%。

（二）留守學生的不良性格得到了有效矯正

我校留守學生在課題研究前所表現出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學、教師交流的主動性明顯增強，與同學、老師之間的親和度明顯增強，有心事、遇困難和挫折時比以前更愛找同學和老師幫助。

（三）留守學生的學習成績得到明顯提升

在學習上，通過實施有效的教育策略，有80%以上的留守學生學習目的明確，學習動力足，習慣好；課堂上能做到認真聽講，積極思考，課后能夠認真完成作業，學習成績大幅提高。從調查情況看，留守兒童學習成績處于中上游的占75%；學習成績較差占25%。平時的作業中能較認真完成的占80%；有時不能完成的占20%。上課聽講時，能認真聽講的占85%；不能夠認真聽講占15%。其中張歆妍同學在2011年10月“龍門書店杯”蚌埠市小學生作文征文活動中榮獲一等獎。崔萍萍、崔偉康、郭俊杰同學在2012年4月舉行的“龍年話龍魂，傳承華夏文明”中小學生征文比賽中榮獲一個一等獎，兩個三等獎。崔萍萍同學在“建設幸福中國”小學生征文比賽中獲得優秀獎等。

（四）留守學生的行為習慣明顯得到改變

經過課題組持之以恒的心理輔導，我校留守學生的行為習慣得到了明顯的提高：他們的厭學情緒得以有效控制；持逆反心理的學生人數較以前有很大幅度的降低；學生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。

（五）課題研究提升了教師的教育科研能力

1、課題研究提高了我校教師的綜合素質。參研教師在研究過程中翻閱了大量的專業書籍，相關資料，參加了多次各種形式的培訓，進行了多次的教育實踐和總結提煉，已掌握了一套教育、矯正、轉化這類學生的有效方法，全面地提高了他們的綜合素質。

2、課題研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上了一個新的臺階。可以這樣說，在進行這個課題研究之前，教師們總覺得教育科研是一個“高深莫測”的東西，不是我們一般教師能做的事。但通過這個課題的研究，絕大多數教師對教育科研已有了一個全新的認識，投身教育科研的熱情也空前高漲。

3、形成了一批成果性論文。在課題的研究過程中，課題組教師在《固鎮教研》等刊物發表關于留守學生的教育教學論文，到目前為止共發表研究論文10多篇，如《關愛留守兒童，我們一直在行動》（余廣武）、《關愛留守兒童 應充分發揮少先隊作用》（陸榮波）、《關愛留守兒童——讓心理咨詢走進孩子心中》（嚴曉春）、《建好“留守兒童之家” 愛農民工子女》（胡增峰、陸榮波）、《關愛留守兒童案例分析》（嚴廣元）等。學校課題組正準備以此為契機，擬定論文集，為該課題增添風彩，豐富內容。此外，我校還安排專人負責管理有關留守兒童教育的成功案例及學科滲透的優秀教案，每次課題研究活動都現場拍照并文字記錄并編訂成冊，形成資料，這些原始資料是我校課題組積累的寶貴財富，可以為其他學校提供借鑒。

（六）、留守兒童之家建設

為使缺乏有效家庭教育的學生能受到教育，得到發展，課題組有針對性地開展了一系列實踐性教育活動。我們于2012年初成立了留守學生心理輔導室，并開展了留守學生心理輔導、留守學生座談會、留守學生專題教育活動、留守學生家長會等系列活動，為留守學生提供學習、生活上的幫助，真正地改變了留守學生的學習、生活狀況。開展結對幫扶活動。采取“一幫一”或“多幫一”的形式，為留守學生選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，進行心理輔導，讓留守學生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復自信，保持良好的心態，實行全程跟蹤教育。同時選配優秀學生和班隊干部與留守學生開展生活學習互幫互助活動，讓他們成為知心朋友，在學習生活上互相幫助，在品德行為上互相促進，在心靈思想上互相交流，許多學生邀請留守學生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。學校以重大節日為契機，并側重于“留守學生”開展一些切實有效的活動：舉辦“關愛留守學生見真情”主題班會，開展社會調查活動等。每學期召集全校的留守學生開展一至兩次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。節假日期間，組織留守學生開展集體活動，在學校設臵親情電話，定期讓留守學生與家長通話交流感情；在留守兒童之家開展了圖書閱覽活動，問題娛樂活動；積極與鄉關工委聯系，開展了留守兒童的愛心捐助活動等。學校投入大量資金建設留守兒童之家活動室，配備了電腦、親情電話、活動器材、圖書等設施設備。張貼了留守學生之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動室充滿活力，為留守學生提供了交流活動的場所，使學生感到了“家”的溫馨與和諧。留守兒童分別在學科競賽、體育比賽、升學考試捷報頻傳，收到實效。

（七）課題研究促進了學校的良性發展

課題組通過以點帶面將研究成果及時地應用于學校其它學生的教育，取得了良好的后續效果：近年來，我校學生的思想穩定，學風濃厚，校風日上，我校的各項質量評估在全縣均占前列。其它各項工作也取得了長足的進步和發展。

六、研究實施中存在的不足

在進行留守學生問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1．親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守學生的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能帶我到公園玩”“陪我學習”“陪我一起看電視”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2．社會如網吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環境，創造一個良好的育人環境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協作，齊抓共管。即我們在對留守學生管理教育過程中，存在著由學校“單干”的現象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協調溝通，難形成教育網絡。

七、政策和建議

1．提高社會各界對留守學生的關注度

社會、政府各部門應通力合作，為留守學生創造良好的社會環境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監管責任與義務，讓留守學生得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“留守學生”的合力，建立共同關愛“留守學生”的救助機制；建立健全“留守學生”的生活教育監管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守學生”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2．努力減少留守學生數量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關愛都無法從本質上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉去打工。因此，政府要做好帶領農民致富奔小康的工作，讓農民在自己的家鄉，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養植、加工也能發家；千方百計引進項目，吸引農民工返鄉打工，減少留守學生的數量。

3．建立健全留守孩教育長效激勵機制

加強留守學生的教育和管理，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關心和呵護。

八、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施以來，一直受到市、縣、各級領導和專家的關注重視，特別是得到固鎮教研室郭德書主任的親自指導，同時也得力于中心校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些不足的問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達不到，導致有的論文質量不高，發表和獲獎的論文不夠多。

2、由于研究成員大多為班主任，且承擔了較重的教育教學任務，在對留守學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3、社會轉型時期許多負面因素的不利影響，并非家庭、學校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會各方面共同協作才能為留守學生撐起一片藍天，為留守學生的身心健康成長創建一個和諧的社會環境。

總之，通過對《農村小學留守兒童不良行為習慣的成因及對策研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習教育科學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，課題研究的實驗始終在研究中不斷完善，敬請教育專家對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

第二篇：農村小學留守兒童不良行為習慣矯正策略研究

農村小學留守兒童不良行為習慣矯正策略研究

一、留守學生不良行為習慣現狀調查

通過調查得知，絕大部分農村小學生的習慣良好，在學習習慣、生活習慣、品德行為、心理素質等方面呈現出正常的、積極向上的發展狀況。同時，調查數據及訪談還顯示，還有相當一部分農村小學生，在下述幾方面存在不良行為習慣的表現。

（一）、做人的基本態度缺失。

從對農村小學生的調查中發現，低年級的學生，尤其是一年級剛入學的小學生自制力較差，不遵守紀律，行為很隨意。

二、三年級的學生逐漸表現出撒謊的問題，有的孩子不愛護公物，無公德。有些中、高年級的學生出現打人、罵人、欺負比自己弱的學生的傾向。還有些共性問題，如：無愛心，對他人冷漠，無集體榮譽感，不夠勇敢，怕吃苦等等。做人的基本態度你都沒有，哪里還能進行好習慣的鑒別和養成？課題組在對班主任訪談的過程中就發現一個特例：孫王小學一年級有一個很特別的學生，他年紀雖小，身上問題可不少，遇到不開心的事情會推桌子，上課喜歡脫鞋子，做事情磨蹭拖拉，上學經常遲到，每天都是最后一個離開學校。老師、家長多次教育、幫助，效果甚微。因此，班主任很苦惱。可見，小學生在生活中的看似無關痛癢的不良行為習慣，如果長期得不到糾正，就會導致做人的基本態度的缺失，而做人的基本態度缺失了，直接影響的是孩子的健康正常的發展。

（二）、生活方面依賴性強，行為隨意，不合規范。

調查發現，農村小學生在生活方面也還存在不少問題：不愿做、也不太會做家務事，自理能力差，有嚴重的依賴心理。有的學生每天上學都要向父母要錢買零食、買玩具。放學后不回家，到處玩。作息無計劃，生活無規律，迷戀電視、網絡。李灣小學六年級一班學生小凡就是一個例子。小凡是個性格外向，很愛說話的男孩，經常以一些稀奇古怪的言行吸引別人注意，反應敏捷，是個不錯的學習苗子。但是，這個孩子不講衛生，常用鉛筆掏牙，形象邋遢，一年四季不穿襪子。如遇感冒了，鼻涕到處亂抹。喜歡在外面溜達和躲藏，家長和老師經常到處找他。可以說，他的做人的態度基本沒有。最令父母擔心的還不是這個，他們擔心的是小凡嚴重落后于同齡人的自理能力。眼看就要上中學了，連最基本的系鞋帶都不會，怎么辦？父母急得一籌莫展。由此看來，小學生缺乏生活自理能力，行為隨意，已經不是一個個例，而是一個比較嚴重的、略帶有普遍性的問題了。這方面問題引起了課題組的高度重視。

（三）、學習態度不端正，被動學習，能力較差。

從以上的調查表中得知：接收調查的很多小學生，學習被動：對于老師的提問，有的學生不積極思考，不求甚解，總是需要在老師的指導下才能完成學習任務。有的學生做作業不動腦筋，不會抓緊時間，不會審題，總是依賴老師或家長，不愿意花時間鉆研。

還有些小學生，在學習方面態度不端正。這部分學生有的不喜歡做作業，實在要做，要么心不在焉，心里總想著玩這玩那，作業馬虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。有的學生，在學習上缺乏吃苦的精神。有些學生課堂上注意力不集中，發呆，說話，做小動作??因而，這部分學生大多學習成績不夠理想，學習能力很低。調查組老師就發現了一例。李咀小學二年級的星星同學，是個長得帥氣的小男孩，很討人喜歡。可是，這個孩子在課堂上總是不能認真地聽講，不是做小動作，就是發呆，做作業總是磨蹭拖拉。挺聰明的一個孩子，本應學習以及能力都優秀的，就只因為學習習慣不好，不但使他成績一直不理想，而且在老師同學心目中，造成很不好的負面影響。

（四）、情商較低，以自我為中心，人際關系冷淡。

農村小學生中，雖然獨生子女比較城市來說少得多，可是他們的父母親仍然很珍視。很多時候就把他們作為家庭的中心，爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護、嬌寵，使不少孩子表現出以自我為中心，任性自私，不愿與他人合作交流的傾向。在對家長的訪談過程中發現：不少家長們感嘆，現在的孩子不愿意和父母交流，與鄰里之間，見面不肯打招呼，關系冷淡；同學在一起相處，也經常會為一些小問題斤斤計較而鬧不愉快，說話粗俗沒禮貌，做事不懂得謙讓。課題組老師調查到了一個叫文文的孩子。她是個聰明伶俐的女孩，學習成績一直在班上名列前茅。可是，她在班上卻沒有幾個朋友，同學們都不愿意和她玩，下課后，多數時間都是她一個人玩。調查后發現，原因很簡單，同學要想和她在一起玩，必須都要聽她的，否則她就要大發脾氣，同學嫌她霸道，就只好“敬而遠之”了。回家，爺爺奶奶也經常唯文文的要求是聽，否則文文就大吵大鬧，爺爺奶奶大傷腦筋。

（五）、心理脆弱，不會調整不良情緒

從調查表看出，很多小學生心理脆弱，不會正確排解不良情緒，要么盲目自負，要么膽小自卑。有的性格內向，不夠活潑開朗；有的則蠻橫霸道，不能和同學友好相處。很多孩子特別經不起挫折，一旦遇上，容易破罐子破摔。鄉小五年級的學生亮亮，干凈整潔，勞動積極。一般情況下尊重老師，老師批評時他會低著頭不說話。但是他性格內向，不愛說話，脾氣急躁；處理問題簡單，崇尚用武力或極端的報復方式對待同學。心理脆弱，一遇上問題，推桌子、摔凳子、往樓下扔東西，就成為常事。這令班級同學討厭和恐懼。

（六）、農村小學生在情感上，自我認識不清楚。

1、關懷品質下降。

少年兒童的愛憎情感非常分明，經常直截了當地表達自己的內心感受。由于缺乏對學校、家庭、老師應有的情感，因此經常不假思索地說不喜歡父母或某某老師。現在的小學生大都是獨生子女，在家衣來伸手飯來張口，在學校不愿值日逃避勞動；在父母面前是小皇帝驕橫跋扈，在同學面前互不謙讓，對父母和老師的關愛只知道冷漠地接受，絲毫不知感激與回報。有些小學生可以把自己喜歡的偶像生日、興趣、愛好調查得清清楚楚，卻不知道自己父母的生日。不愿意為父母減輕一點負擔。如此嚴重的情感缺失，恐怕不是單純講勞動觀、道德觀就能解決的了。正因為關懷別人少了，得到別人的關懷久了，自然就養成了以自我為中心、孤獨冷淡的心理經驗。一切言行就以自我好惡而簡單的實施了。

2、缺乏感恩精神。

現在的少年兒童，自從來到塵世間，一直在父母的呵護中，師長的指導下生活，他們對世界未有一絲貢獻，卻挑三揀四，視恩義為理所當然，而且，有時還對錯不分，相互攀比。就連部分貧困家庭的子女，有時也會強行向家長提出超出家庭承受能力的要求，來滿足自己的虛榮心。課題組成員曾經試著和小學生聊過有關勤儉節約的話題，得到最多的回答是“那我豈不是很沒面子?”或“人家都這樣你太小氣會被人家看不起”。當看到有人真的節儉時會不屑一顧“哼，小氣就是小氣，裝什么高風亮節。”這種現象在小學高年級學生身上很常見。課題組成員對學校接受過資助的貧困家庭學生做過這樣一個調查：你最想對幫助過你的叔叔、阿姨說什么？大部分學生茫然，不知所措。你給他們寫過感謝信嗎？多數學生回答“沒有”。孩子們把給予當作理所當然，心里缺乏了感恩的洗禮，就失去了寶貴的自我情感的體驗與升華，也就自然失去了自我認識的機會。因此，小學生的自我認識模糊不清，也就不足為奇了。

（七）、學校、家庭、社會對培養學生良好行為習慣的重視程度不夠。

調查的數據顯示，無論是教師，還是家長，都有對《小學生日常行為規范》的具體內容不清楚的現象，說明小學生究竟應該養成哪些良好的行為習慣，作為教育者的大人，心中如沒有一個清楚的認識，談何重視和培養？從調查中得知，對待孩子身上存在的問題，大人們經常采用簡單粗暴的教育方式，使得孩子無法接受，教育的效果可想而知。同時，學生身上有了不良行為習慣，學校、家庭也沒有做到及

時的溝通。調查數據顯示：有近90%的家長不主動與學校老師聯系，了解自己的學生在校的表現；有近80％的家長不了解學校培養學生良好行為習慣的措施，甚至有些家長根本不想了解。這可以看出：在農村，很多的家長甚至是老師，沒有重視學生的習慣的培養。另外，調查還發現，有近60％的小學生反映，自己生活的地方，從來都沒有開展過有關學生的教育、習慣等內容的活動，從這個調查結果來看，社會這一層面，的確沒有在農村承擔起相應的教育責任。因而，社會、學校、家庭相互脫節，重視不夠，自然導致很多農村孩子，很小時有了壞習慣，卻得不到及時有效的矯正，最終發展到問題學生的境地，委實可悲。

從以上結果來看，有不良行為習慣的學生，不僅讓自己的發展停滯，還會影響周圍的孩子以及整個班集體。這些現實情況充分說明，及時矯正不良行為習慣是非常必要和重要的。

二、留守學生不良行為習慣成因

（1）監護人文化程度低無力教育留守兒童。由于農村監護人的文化程度低，素質也偏低，對孩子的教育措施明顯不當，尤其忽視了孩子的品行教育。他們往往多從安全、身體健康等角度考慮問題，重吃飯穿暖輕學習教養，重身體健康而忽視心理健康，重交通安全而忽視留守兒童在學校和在家里的表現。重留守兒童按時到校按時回家，而忽視其良好行為習慣的養成。此外，還有許多監護人本身存在不少壞習慣，并對孩子的行為方式產生了不良影響。

（2）父母對留守兒童關愛不夠，教育不科學。父母親常年累月

在外打工，一周、一個月、半年甚至一年都難得回家一趟，打個電話，寄一些學習用品，不足以與孩子維系親情，溝通思想。他們往往僅僅以為為孩子買了幾身衣服、交清了學費就是自己關愛孩子的全部。這些家長很少與孩子的班主任、任課教師進行溝通，很少了解甚至不在乎孩子的學習成績，只注意孩子是否長高了、長胖了，而不注意學習成績，良好行為習慣等綜合素質。還有，由于父母在外打工，家庭的收入情況普遍較好，絕大多數父母都覺得自己常年在外，對孩子沒盡到應盡的職責，有一種愧疚感。因此，想法設法地在生活上滿足孩子，這樣孩子手上的零花錢不缺，時間一長就養成種種不良習慣，嚴重影響孩子的身心健康。

（3）重智育輕德育的傾向依然嚴重。由于考試主要考知識，而很少考也很難考思想道德，因此父母們常常告誡孩子：“只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管。”重智輕德是道德行為習慣培養的最大障礙。

（4）家庭、社會與學校教育步調不一，形不成合力。不一致的教育使學生難以養成良好習慣。例如，學校培養學生自己的事情自己做，可回到家里，許多父母甚至爺爺奶奶都包辦代替孩子的事情，這往往使養成教育半途而廢。

三、留守學生不良行為習慣糾正對策(一）學校方面

1、學校的管理措施

學校要積極落實教育監管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教

育問題在大多數學校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學校建立留守兒童管理檔案，對留守兒童的學習情況、身心健康狀況、家庭情況、流動情況等進行動態收集記錄。

2、班主任的管理措施

（1）與留守學生進行深切交談。定期與學生交談，以了解學生的心理動態。

（2）仔細觀察每一位留守學生。留守學生身上也有很多閃光點，比如：懂事、能吃苦、自立能力強等。作為老師要對留守學生傾注更多的關愛,平時要多留心觀察，只要看到他們身上的閃光點，就及時進行肯定和表揚，讓他們看到自己的長處和優勢，增強他們的自信心和成功感。

（3）在課余時間多與留守學生交談、做游戲。與學生交談時，要放下老師的姿態，和他們進行心與心的交流，讓學生把自己當做他們的知心朋友。另外，在課余時間可以與學生多做做游戲，以減少他們與親人分離的憂愁。

（4）提倡學生多看書。多向學生推薦一些中外名著、名人偉績的書，使學生養成良好的道德行為習慣。

（5）與監護人多交流。與學生發的監護人多交流，以了解學生在家里的表現，針對不好的行為習慣，采取措施改正。

（二）家庭方面

1、給予孩子該有的關心關愛

家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；

2、加強家庭與學校之間的交流與互動

家長要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

3、家庭教育講究方式方法

臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。要認識到孩子在成長過程中出現不良行為是正常現象，要以正確的態度來看待孩子的問題。

（1）認真對待第一次，及時懲罰。不良行為一旦出現必須即刻施以懲罰,抓住第一次最佳教育機會。

（2）教給孩子合適的行為標準，抓住重點，持之以恒。孩子只有知道了正確的行為才不會出現錯誤的行為，不良行為形成非一日之果，自然不可能在一朝一夕間得到轉化。

（3）制定家規，寬容而不縱容。制定出嚴格的家規以約束孩子的行為，同時理解、尊重孩子自主、獨立的心理需求，由情入理，不過分壓抑孩子純真的天性。

（4）以身作則，言傳身教。家長對孩子的影響是潛移默化的，以身作則，身體力行，給孩子一個好榜樣。

（三）社會方面的教育策略

1、加強社會關注度

政府要建立關愛留守兒童的長效機制。建議設立關愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關愛留守兒童工作，切實解決留守兒童教育成長中的實際問題。并要經常性組織有關單位深入學校開展關愛活動。

2、優化周邊社會環境，充分利用周邊環境的教育功能

（1）鄉村黨組織要積極主動參與到關愛留守兒童工作中來，充分發揮自身的作用。要樹立和弘揚健康向上的社會風氣，建設先進、文明、健康的網吧文化和網絡文化，更要以法制手段加強網絡監管，禁止未成年人出入網吧。

（2)開展有益的課外活動，豐富孩子們得課外生活，鼓勵有不良行為習慣的孩子們參與，讓他們在活動中受到教育、幫助、鼓勵，激發他們形成良好行為習慣的欲望。

（四）家庭、學校、社會形成合力

學校、家庭、社會需三者緊密聯系、各自發揮作用、互相滲透、互相促進、協調一致，創造一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，是他們茁壯成長。

留守兒童是祖國未來的一份子，他們正是學知識、成品質、長身體關鍵時期。學校應盡力為他們創造更好的人文環境，讓他們從小養成良好的行為習慣和道德品質，學會學習，學會生活，學會做人。使他們今后不管走到哪里，不管干什么，都具有健康的心態，積極進取的精神，不怕困難，不怕挫折的堅強意志，使他們終身受益。

第三篇：農村小學留守兒童不良學習習慣成因及對策教育研究方案

民族地區農村留守兒童不良學習習慣成因及對策研究

課題方案

一、問題的提出：

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，涌現了民工潮及農民外出經商、學習等普遍的社會現象。離鄉人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。根據第五次全國人口普查數據進行統計的結果表明：早在2000年，全國留守兒童的規模就已經達到了2290萬人。目前，這個群體還在逐年壯大。

我校所處是經濟貧困的民族地區農村，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。這種狀況，致使社會上享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、甚至離家出走??據我校調查發現，我們學校有1076名學生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方均外出的134人，父母中有一人外出的75人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。民族地區農村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，所以我們選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。

二、課題概念的界定

1、“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或由其他人進行撫養與教育的兒童。本課題主要研究四類家庭中的在校學生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外 1

祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；

（4）父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。

2、“民族地區農村小學”：本課題主要是研究涼山州甘洛縣田壩鎮的小學6—12歲在校留守學生。

3、“學習習慣”是長時期逐漸養成的、一時不容易改變的學習行為方式和行為傾向。

三、課題研究的內容

1、民族地區農村小學留守兒童不良學習習慣成因及對策研究。

四、課題研究的方法

一是調查研究法。通過對全校留守學生學習情況的調查，摸清現狀，找準問題，使課題研究做到對癥下藥，提高研究工作的針對性和實效性。

二是行動研究法。本著從全校留守學生教育的實際中發現問題，探索和尋求解決問題的辦法。

三是個案研究法。研究分析全校留守學生教育的個案，通過個案考察整體，尋求規律性的認識，并及時提煉、驗證和反思。

四是經驗總結研究法。鼓勵教師對全校留守學生教育研究中的感性經驗和認識進行概括和提煉，形成相應的理性認識。

五、課題研究對象

涼山州甘洛縣田壩鎮中心小學校的6—12歲在校留守學生。

六、研究周期及步驟

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個階段。

第一階段：課題研究準備階段（2007年4月——2007年8月）

（1）擬定完善課題方案；

（2）確定課題研究對象；

（3）培訓課題研究教師。

第二階段：調查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）

課題組通過調查問卷，了解我校留守兒童的學習習慣情況，并分班進行調查統計，摸清各班留守兒童學習習慣的實際情況。

1、不定期組織講座、交流會，調整、充實、完善課題方案。

2、階段小結。

第三階段：深化實驗階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進行研究。不定期組織講座、交流會、個案評比等活動，調整充實完善課題方案。

2、定期進行階段小結。

第四階段：實驗總結階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結研究經驗，撰寫課題研究報告、工作報告。

2、收集優秀個案和典型經驗等。

3、召開專家評審會。

七、課題研究的預期成果。

1、民族地區農村留守兒童的不良學習習慣成因及對策研究結題報告。

2、民族地區農村留守兒童的不良學習習慣成因及對策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學生在實踐活動中的圖片資料。

八、研究的原則

1、科學性研究原則：留守兒童不良學習習慣的對策研究，是一項充滿探索性和創新的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學階段是兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，促進學生素質的全面發展。

3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養等各種不同的類型。因此，在研究中，根據不同學生的不同情況，區別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、漸進性原則：一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對于留守學

生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。

九、研究的組織機構和成員

課題指導小組：

諶業鋒州教科所中小室主任中學高級教師

何良仆州教科所理論室主任中學高級教師

吉什木乃甘洛縣教研室主任中學一級教師

課題研究領導小組：

組長：王學高甘洛縣田壩鎮中心小學校校長負責課題的總體設計和全

面工作

副組長：王明華甘洛縣田壩鎮中心小學校副校長 負責處理、協調研究工作

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮中心小學校教導副主任負責課題的總體設計

和實施與管理

李永進甘洛縣田壩鎮中心小學校數學教研組長 負責擬定課題研究方

案、課題實施與管理

李德蓉甘洛縣田壩鎮中心小學校語文教研組長 負責擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠鵬等

十、參考文獻：

1、大足縣實驗小學《城鎮留守兒童情感教育研究》小學教育網

2、周文強《留守兒童教育問題》 瀘州教育網2005（4）

3、張紹梅《留守兒童面臨兩大困境》陜西少兒網 2006（1）

二〇〇八年二月二十六日

第四篇：農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經濟的發展，城鄉二元經濟結構的改變，越來越多的農民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛、學校的關愛、社會的關愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監管、教育處于一種“真空”狀態，繼而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導。父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農村留守兒童形成的直接原因。有些外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。據我校調查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。

2、以物質的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據調查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，這種情況也會發生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要。這種以物質的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。

3、受委托者的放任與漠不關心。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的由于留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發了一系列更嚴重的后果，即農村留守兒童的心理健康出現了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴重又影響留守兒童的健康成長。

二、學校教育欠缺

農村留守兒童不僅缺少家庭教育，學校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現了一下情況：一是農村留守兒童大部分成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。

1、家庭學習監管角色的缺失導致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監管，受委托者為對其監管下的留守兒童的學習，持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們吃飽穿暖，就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。調查中發現，95%的監護人沒有參加過家長會，15%的監護人有時輔導孩子學習，僅有5%的監護人會和老師聯系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導致教育不平等。雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此沒有適當的措施也無能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應試教育的現狀，促使教師不注重學生的全面發展，忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現狀也很難改變。

三、社會關愛不足

社會關愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規范、思想修養等方面出現了嚴重偏差。

1、鄉土秩序的混亂。如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發性事件缺乏必要的反應和應變能力，不能在突發狀況下采取正確的措施保護自己。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現象并不罕見，有的地方甚至出現了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

農村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農村留守兒童問題也是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。政府是主導，可以廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。因而政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，各方需明確自身職責，共同協作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責任。政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。

3、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。

1、轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責任將自己的孩子教育好。

2、學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。現代發達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學校責任。培育新一代新人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案，學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現代發達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，進行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。）

第五篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

金山鎮小學課題組

近年來，隨著改革開放和市場經濟的發展，我縣越來越多的農村剩余勞力涌向城市經商、打工，其子女留在農村，從而產生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關注,對我縣構建社會主義和諧社會將產生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮小學11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學生”教育管理上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我鎮研究情況做一總結，報告如下。

一、當地留守兒童的現狀

據不完全統計，我鎮農村小學“留守兒童”有300名，占在校生總數的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數被寄養在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數被寄托在遠親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮“留守學生”中以隔代監護的居多占58.3%，托親屬監護的占26.5%，自我監護的占10.6%。這些“留守兒童”呈現出面廣量大特點。在對留守兒童的調查中，我們發現大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學習積極性不高的問題，學校、社會的管理也有許多地方沒有到位。

二、存在的主要問題

1、委托監護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數“留守學生”甚至無人照顧。而委托監護人往往不甚明確自 1 己的監管職責，把對“留守學生”的監管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2、家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”的思想學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。我們在某中學（初中）調查的12名“留守學生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。“留守學生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發言。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5、學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭教育成了農村“留守學生”教育管理鏈上的一個薄弱環節。表現在家庭未能在課外取得較好的監管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監護者，他們則更多地關注孩子的安全和物質需求的滿足，往往忽略了對被監護人的思想道德教育和行為規范要求。還有社會上的一些不 良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實踐中采取的措施

針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項檔案。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班“留守兒童”的數量和基本情況。做到五個清楚：（1）學生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時監護人情況清楚（姓名、地址、聯系電話）；（3）外出家長情況清楚（姓名、務工地址、聯系電話）；（4）教育管理對策清楚（班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）；（5）班主任工作目標清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2、整體規劃，實行“三個三”校內關愛機制

“留守兒童”問題對學校教育提出了新課題。為此，我鎮各校以落實長效機制為著力點，充分發揮學校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創造性地探索、總結出“三知、三多、三溝通”的校內關愛工程。“三知”就是要求每個教師都要清楚地知道“留守學生”的基本情況，清楚地知道“留守學生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學生”父母外出務工的去向和聯系辦法。在掌握基本情況的基礎上，各校為“留守學生”建立起資料翔實的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學生”談心交心，掌握他們的學習、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學生過生日，開展“給遠方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關愛的“留守學生”感受到溫暖；多到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難。“三溝通”就是要求學校教師要定期與“留守學生” 的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通，定期與校外輔導員溝通。通過溝通，使學校和教師對“留守學生”的教育與管理更加具有針對性。

3、整合力量，形成“三個一”校外監管體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，各校建立了“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學在全面掌握“留守學生”情況的基礎上，學校打破年段、班級的界限，以片區為單位組建校外學習小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業、進行校外表現評議等。小組長由各方面表現較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關情況。南雄小學以班級為單位，組織優等生與留守學生結對子，進行互幫互學。經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。針對“留守學生”的父母不在身邊缺少關愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉鎮已建立或正在著力建設高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優質教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯手，實行“留守學生”教育幫扶三優先

一是在學習上優先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變為對生活、情感、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使 他們感到老師就是父母。三是在活動上優先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來彌補情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設立相應的咨詢組織機構，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設家長熱線及時了解和關注到孩子在校的學習和表現情況。（3）增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子，學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發留守兒童樹立正確的學習動機。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守 我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發自信心。

四、取得的成績

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補

自實施彌補情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現了“四個好轉”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉，心理健康水平提高，厭學心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監護人教育觀念明顯好轉。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長 學校，對家長、臨時監護人進行培訓，提高了寄宿“留守兒童”監護人對留守學生教育、保護的認識和水平，明確了職責，增強了監護能力。四是廣大老師對 “留守兒童”的關注意識、關愛意識、幫扶意識明顯增強。

2．留守兒童各方面的成長明顯

經過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都有了長足的進步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經過干預，已經重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠離不良的社會青年，遠離了那些不良因素的干擾。在老師和同學的幫助監督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強了留守兒童團結合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。二是他們的行為習慣已逐步向好的方向發展，相當部分兒童已初步養成了良好的行為習慣。三是形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，學習能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優異的成績。比如南雄小學就有許多同學表現優秀，分別獲得了各項獎勵。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過程中，自覺學習相關理論知識，自覺根據課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向專家請教，努力攻克難關，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學習理論，鍛煉了一批改革意識強、業務能力強的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據實際、根據現狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯系起來，與實際聯系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現了一批骨干分子。三是相當課題研究成員在實踐的基礎上加以總結，完成了相當數量的專著、論文、總結等。

五、研究實施中存在的不足

在進行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1、親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會（社區）如網吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環境，創造一個良好的育人環境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學校“單干”的現象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協調溝通，難形成教育網絡。

3、需要建立長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。經過一年的研究和干預，留守兒童中寄宿學生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監護的留守兒童中寄宿學生畢業離開我校后在學習、心理等方面是否會回復到從前的狀況，出現反彈呢？對他們的后續管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

六、政策和建議

1、提高社會各界對留守兒童的關注度 社會、政府各部門應通力合作，為留守學生創造良好的社會環境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監管責任與義務，讓留守學生得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“留守兒童”的合力，建立共同關愛“留守兒童”的救助機制；建立健全“留守兒童”的生活教育監管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2、努力減少留守兒童數量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關愛都無法從本質上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉去打工。因此，政府要做好帶領農民致富奔小康的工作，讓農民在自己的家鄉，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養植、加工也能發家；千方百計引進項目，吸引農民工返鄉打工，減少留守學生的數量。

3、建立健全留守孩教育長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個較完整的教育體系和長效的激勵機制。

總之，加強留守兒童的教育和管理，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關心和呵護。

2014年6月