第一篇：靖州縣農(nóng)村留守兒童安全問題的成因及對策

靖州縣農(nóng)村留守兒童安全問題的成因及對策

張玲

近年來，農(nóng)村留守兒童存在的教育問題、心理問題、健康問題、安全問題等引起了我國黨和政府以及社會各界的廣泛關(guān)注，成為今年“兩會”期間許多全國人大代表和政協(xié)委員關(guān)注的一個焦點。農(nóng)村留守兒童種種問題的解決已到了刻不容緩的地步。本文試圖通過對農(nóng)村留守兒童安全問題的現(xiàn)狀及成因的分析，從家庭、學校、政府和社會四個層面提出解決農(nóng)村留守兒童安全問題的對策。

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農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村人口中的父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此有半年以上時間不能和父母雙方生活在一起的18周歲以下的所有未成年人。據(jù)資料顯示，目前，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達2290萬人之多，在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29％，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童，而且這個數(shù)字還將在未來幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢。由于缺少父母的關(guān)愛、教育與監(jiān)護等多種原因，農(nóng)村留守兒童在成長過程中逐漸暴露出教育、心理、健康、安全等一系列問題。這些問題近幾年來引起了我國社會各界的廣泛關(guān)注，在今年“兩會”上，農(nóng)村留守兒童問題成為許多全國人大代表和政協(xié)委員關(guān)注與討論的焦點。他們舉數(shù)字，說現(xiàn)象，寫議案，為農(nóng)村留守兒童問題大聲疾呼：“農(nóng)村留守兒童問題，不僅是孩子個人成長問題，也不僅是一般家庭私人問題，而是關(guān)系到和諧社會建設(shè)、關(guān)系到一代接班人的培養(yǎng)問題。如果留守兒童問題不能及早得以解決，十年之后，將會讓整個社會付出代價”。怎樣才能解決好農(nóng)村留守兒童存在的種種問題呢？特別是留守兒童的安全問題，靖州縣關(guān)工委在今年3月至4月下到各校開展了一次深入調(diào)研。

一、基本現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，全縣留守兒童人數(shù)總計4191人，其中小學生2989人，中學生1202人，占全縣學生總數(shù)19%。2110年4月統(tǒng)計，靖州住校留守兒童，小學2307人、初中1072人；隨祖輩生活的留守兒童，小學1086人、初中580人；隨親友生活的留守兒童，小學233人、初中118人；隨代管家長生活的人，小學9人、初中36人。調(diào)查顯示，有69.8%的監(jiān)護人表示“很少與孩子談心”，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這表明，監(jiān)護人對留守兒童生活上關(guān)心得多，精神上關(guān)注得少，而對于孩子的思想、品行、心理、安全等方面更是很少顧及，致使留守兒童在安全、健康、教育、娛樂等方面的基本權(quán)益不能得到保證，不但導(dǎo)致了很多留守兒童人格發(fā)展不健全，心理承受能力和生活習慣都較差，還給這些孩子帶來了很多安全隱患。

二、問題及原因

經(jīng)過這調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前伴隨著大量青壯年農(nóng)民工涌入城鎮(zhèn)打工經(jīng)商等，留守兒童的安全問題也日益突出，呈現(xiàn)出以下四個特點：一是農(nóng)村留守兒童容易受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，危及生命安全；二是農(nóng)村留守兒童容易成為不法分子攻擊、欺負和侵害的對象；三是農(nóng)村留守兒童行為失控，或因偷竊、傷害他人等走上違法犯罪道路。

案例1：2010年6月，靖州縣鋪口鄉(xiāng)集中村6歲留守女孩謝某因無人看護不慎掉入塘中溺水身亡。

案例2：大堡子中心小學的吳某，今年11歲，原本品學兼優(yōu)，但父母外出到浙江打工后，他由76歲的老奶奶照顧。由于缺乏關(guān)愛，缺少溝通，他的性格一反常狀，學習成績一落千丈。他沉迷于電子游戲之中，常常徹夜不歸，存在嚴重的安全隱患。案例3：新廠中

心小學4（2）班一個11歲的小男孩子叫楊某，也是農(nóng)村留守兒童，整天愛玩，愛吵，愛鬧，愛玩游戲，學習沒有興趣，整天在多方面游蕩，嚴重存在安全問題。留守兒童安全問題的產(chǎn)生原因是多方面的。

1.家庭教育功能和監(jiān)護功能嚴重弱化乃至缺失

我國現(xiàn)代著名教育家蔡元培曾說過這樣的話：家庭者，人生最初之學校也。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，以父母為主體施行的家庭。教育對于孩子品德、人格、行為習慣的形成起著不可替代的作用，而來自父母的管理和監(jiān)護則是保障孩子人生安全的根本所在。但在我們絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭里，來自家庭的教育和監(jiān)管伴隨著父母雙方或單方的外出而被嚴重地弱化了，甚至是缺失的。

首先，外出父母難以對留守兒童進行教育和監(jiān)護。農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工后，由于多種條件的限制，對于留守在家孩子的教育和監(jiān)護，他們基本上是愛莫能助的。父母外出以后與在家孩子的聯(lián)系和溝通是少之又少的，留守兒童很難得到父母情感與生活上的愛護和關(guān)懷，也得不到父母在思想認識和價值觀念上的幫助與引導(dǎo)，導(dǎo)致許多留守兒童心理失衡、道德失范、行為失控，有的甚至滑向犯罪邊緣。

其次，臨時監(jiān)護人基本不能履行對留守兒童的教育和監(jiān)護責任。留守兒童父母外出以后，多達84.6%的孩子由其爺爺奶奶等隔代親人照看。這些祖輩監(jiān)護人大多年事已高，精力有限，防護、防范能力弱，無法保護和阻止留守兒童受到傷害，而且他們文化層次偏低，難以勝任教育留守兒童的重任。

2.學校需加強有效管理和安全教育、法制教育

未成年人主要是在家庭和學校的雙重監(jiān)護下成長的，正如德國著名教育家福祿貝爾指出的那樣：“學校必須與家庭取得聯(lián)系，學校和家庭的一致，學校生活和家庭生活的一致，是兒童時期完善教育的首要的和不可缺少的條件”。在我縣，特別是許多農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，還沒有拿出切實可行的措施對規(guī)模越來越大的農(nóng)村留守兒童進行有效的管理，在平時的教學中，也很少有組織有計劃地對學生進行過生命教育、安全教育和法制教育。這樣，留守兒童在面對一些突發(fā)事件時，往往失去了判斷能力和安全防護意識，很容易受到身體和心理的雙重傷害。

3.社會不良環(huán)境的影響和不法分子的侵害

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，各種娛樂場所的興建，社會環(huán)境對青少年的負面影響顯得更加突出。一方面，農(nóng)村學校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂城等，對于自制力差的農(nóng)村留守兒童來說，具有極大的誘惑力，致使一些留守兒童課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢、暴力等引誘著年幼無知的留守兒童不加分辨地加以效法和模仿，從而走上犯罪道路；另一方面，由于農(nóng)村留守兒童經(jīng)常處于無人監(jiān)護狀態(tài)，社會上的一些不法分子乘虛而入，有的把拐賣或利用農(nóng)村留守兒童當作謀取錢財?shù)氖侄危o留守兒童造成了極大的傷害。

三、對策及建議

農(nóng)村留守兒童是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍。關(guān)注和解決好他們的安全問題，關(guān)系到

農(nóng)村和諧穩(wěn)定和建設(shè)全面小康社會目標的實現(xiàn)。要解決好農(nóng)村留守兒童的安全問題，既需要家庭、學校的傾情參與，也需要政府、社會各方面來齊抓共管。

1.父母應(yīng)切實履行教育監(jiān)護責任，臨時監(jiān)護人應(yīng)提高教育監(jiān)護質(zhì)量

我國法律規(guī)定，養(yǎng)育孩子是每一對父母應(yīng)盡的責任和義務(wù)。農(nóng)村留守兒童的父母務(wù)必在思想上和行動上切實重視對子女的家庭教育，關(guān)心孩子的健康成長，切不可為了賺錢而誤了孩子的終身，雙方盡可能留一方在家教育和監(jiān)護孩子。如果雙方必須同時外出務(wù)工，應(yīng)當通過電話、寫信、回家等方式與子女進行經(jīng)常性的情感交流和親子互動，親情上多給孩子一些慰藉，多給孩子一些關(guān)愛，注意傾聽孩子的心聲，詢問他們的學習、生活、安全等方面的情況，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，積極鼓勵他們的點滴進步，時時提醒他們注意人身安全。與此同時，臨時監(jiān)護人應(yīng)提高教育監(jiān)護質(zhì)量：一是要樹立起角色意識，切實承擔起教育監(jiān)管留守兒童的責任，盡可能地教育和培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，盡量保護他們不受意外傷害，同樣是在鋪口鄉(xiāng)集中村，一位周姓老人的兒子與媳婦都外出打工，他一人承擔起了看護孫子與孫女的任務(wù)。每天清晨送孩子到學校，下午又準時到學校接孩子，風雨無阻。這樣一來，孩子的安全得到了保障，而且對孩子的表現(xiàn)了如指掌；二是應(yīng)改進教育方式，多與孩子談心交流，關(guān)心孩子的精神世界，切忌溺愛遷就，多加教育引導(dǎo)；三是應(yīng)與留守兒童的父母加強聯(lián)系和溝通，隨時告訴他們孩子在家和學校的學習、生活、安全等方面的情況，與他們在教育孩子的問題上達成一致意見，避免此嚴彼寬現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學校應(yīng)加強對留守兒童的安全、法制教育，實行寄宿制管理，舉辦家長培訓班

農(nóng)村學校是農(nóng)村留守兒童的第二個家，應(yīng)高度重視農(nóng)村留守兒童的安全問題，并采取切實可行的對策：一是大力加強安全教育和法制教育，在課程教學中對學生進行生命教育、安全教育、法制教育和遵紀守法教育，以此培育農(nóng)村留守兒童的安全意識、防護意識和法制觀念，并教給他們一些識別和應(yīng)對諸如水火災(zāi)害、交通事故、房屋垮塌、山體滑坡、禽獸襲擊等突發(fā)事件的常識與技能、技巧，增強他們的自我保護能力。在三鍬學校就有一名特殊的留守兒童劉某，三年來，她不但生活上能自理，而且學習成績優(yōu)秀。作為一個女孩子，父母最擔心的就是她的安全問題，不準她單獨去偏僻的地方，不準去別人家留宿。開始她不知道這是為什么，后來，在學校的正確引導(dǎo)和教育下，并學習了生理衛(wèi)生知識，知道了原因，所以非常注意保護自己。她就是留守兒童中一個非常成功的例子。二是創(chuàng)造條件實行全日制寄宿制管理，讓農(nóng)村留守兒童統(tǒng)一在校園里吃飯和住宿，由學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師統(tǒng)一對他們的安全進行監(jiān)護，減少安全隱患。三是舉辦家長培訓班，在節(jié)假日乃至趕集日，利用外出父（母）回家團聚之機，分期分批舉辦家長培訓班,免費對留守兒童的父母及其臨時監(jiān)護人尤其是留守兒童的祖輩，進行教育學、心理學和安全防護等方面知識的傳授，幫助家長們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育方法，從而使他們更好地承擔起教育和監(jiān)護留守兒童的職責。

3.社會應(yīng)凈化環(huán)境，實施關(guān)愛工程，開展結(jié)隊幫護活動

社會各方面應(yīng)密切協(xié)作，共同為解決留守兒童安全問題出謀劃策，多辦實事，形成關(guān)心留守兒童健康成長的良好社會氛圍。一要凈化環(huán)境，大力開展農(nóng)村精神文明創(chuàng)建活動，弘揚文明新風尚，加強文化市場管理，為孩子提供健康向上的書籍和音像制品，使他們遠離不健康的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂城等娛樂場所；二要實施關(guān)愛工程。建議由關(guān)工委牽頭，協(xié)調(diào)教育、共青團、婦聯(lián)、公安、司法、財政、勞動、衛(wèi)生、民政、工商、新聞媒體等相關(guān)部門聯(lián)合實

施留守兒童關(guān)愛工程；三要組織社會力量開展各種類型的結(jié)隊幫護活動，關(guān)工委、婦聯(lián)、團委可以分別組織和發(fā)揮“五老”隊伍、社會各界婦女和青年志愿者隊伍的獨特作用，與農(nóng)村留守兒童結(jié)成“1+1”對子，開展“老少牽手”“爭當愛心媽媽”“心手相連”等幫護活動，給農(nóng)村留守兒童送去愛心和溫暖，引導(dǎo)他們健康成長。

4.政府應(yīng)加快相關(guān)立法進程，改革戶籍制度，加大財政投入農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的不容忽視的新問題，他們能否遠離各種傷害健康快樂地成長，不僅涉及到千家萬戶的幸福，關(guān)系著國家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和和諧社會的構(gòu)建，我們的黨和政府務(wù)必高度重視和著力解決農(nóng)村留守兒童的安全問題。首先，國家有關(guān)部門要制定相關(guān)政策法規(guī)，進一步提高進城務(wù)工農(nóng)民的待遇，使農(nóng)民工逐步具備帶上子女進城直接教育和監(jiān)護子女的能力，從根本上避免因家庭監(jiān)護功能的缺失而導(dǎo)致的留守兒童傷害事件；其次，要加快戶籍制度改革的步伐，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，為解決農(nóng)村留守兒童安全問題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境；再次，要加大財政投入，建設(shè)農(nóng)村借宿制學校，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，改善農(nóng)村學校的居住和生活條件，盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿條件，以便學校對他們進行集中教育和監(jiān)管，以此避免安全事故的發(fā)生。

“少年安則國安”。請大家一起來關(guān)注留守兒童的安全問題。（湖南省靖州縣教育局 張玲）

第二篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、學校的關(guān)愛、社會的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會發(fā)生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監(jiān)護不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴重又影響留守兒童的健康成長。

二、學校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學率居高不下。

1、家庭學習監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監(jiān)管，受委托者為對其監(jiān)管下的留守兒童的學習，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護職責，至于學習方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護人沒有參加過家長會，15%的監(jiān)護人有時輔導(dǎo)孩子學習，僅有5%的監(jiān)護人會和老師聯(lián)系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國家大力推進素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分數(shù)評價學生優(yōu)劣，以分數(shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此沒有適當?shù)拇胧┮矡o能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學生的全面發(fā)展，忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會關(guān)愛不足

社會關(guān)愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤疲瑸樗麨椋瑖乐財_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護自己。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項社會系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學業(yè)有教、親情有護、安全有保。因而政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，各方需明確自身職責，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責任。政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項權(quán)益保護列入綱要實施的監(jiān)測評估體系，讓各級政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農(nóng)村中小學基礎(chǔ)實施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實現(xiàn)全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》等等保護兒童權(quán)益的法律，落實政府應(yīng)擔負的責任。要積極推進與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。

3、加強寄宿制學校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校，新建（擴建）農(nóng)村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責任將自己的孩子教育好。

2、學會心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。現(xiàn)代發(fā)達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護人、學校電話聯(lián)系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學校責任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內(nèi)部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉(zhuǎn)向追求全體學生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請有關(guān)專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案，學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據(jù)情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，加強學校與家長的聯(lián)系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機，進行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。）

第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問題、成因及策略

湖南 學院 自考本科畢業(yè)論文

考籍號: 郵 編: 電

話:

410205

姓

名: 指導(dǎo)教師: 專

業(yè):

教育管理 淺談農(nóng)村留守兒童教育問題、成地

址: 湖南第一師范學院

題

目:

因及策略

小教大專部

班

2011年3月

目 錄

摘要 ????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞 ???????????????????????????????1

一、引言 ??????????????????????????????1

二、留守兒童基本概況 ????????????????????????2(一)留守兒童的數(shù)量及分布 ?????????????????????2(二)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu) ???????????????????????2

三、留守兒童面臨的教育問題 ?????????????????????3

（一）學習問題 ???????????????????????????3

（二）心理問題 ???????????????????????????3

（三）安全問題 ???????????????????????????4

（四）品德問題 ???????????????????????????4

四、留守兒童教育問題的成因 ?????????????????????4(一)社會整體發(fā)展中存在農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾 ??5(二)家庭教育的弱化????????????????????????5(三)學校的教育不全面、不夠到位??????????????????6(四)社會反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠????????????????6

五、解決留守兒童教育問題的應(yīng)對措施?????????????????7

（一）建立起社會支持的長效機制???????????????????7

（二）強化家庭教育功能???????????????????????8

（三）充分發(fā)揮學校教育功能?????????????????????9

六、總結(jié)??????????????????????????????10

參考文獻 ?????????????????????????????10

淺談農(nóng)村留守兒童教育問題、成因及策略

（湖南省第一師范，湖南長沙，410002）

【摘要】 農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的弱勢群體,越來越值得全社會的特別關(guān)注。它事關(guān)和諧社會建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)，做好留守兒童的教育工作，意義十分重大。本文從留守兒童教育存在的突出問題出發(fā),分析其成因，主張構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，動員全社會力量關(guān)注留守兒童，爭取能夠從根本上保障農(nóng)村留守兒童公平的受教育權(quán)。【關(guān)鍵字】 農(nóng)村；留守兒童；教育問題；成因；措施

Key Words：rural area ,stay-at-home children ,Educational problem, Causes,Measure Discussion on education of rural children: problems，causes and strategies（Hunan First Normal University，Changsha,410002,China）

abstract ：The “Summary” vulnerable groups of children left in rural areas, as a special and worthy of special attention of the whole society.It's about building a harmonious society and construction of new Socialist countryside, improving the work of education of the children left behind, it is of great significance.Proceeding from the outstanding problems in the education of children left behind in this article, analyse their causes, advocated constructing a Trinity of family, school and social networking system, the Government should concern left-behind children, seek to fundamentally guarantee fairness of rural children the right to education.一、引言

從 1978 年至今，我國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型進入高速發(fā)展階段[1]。隨著社會的轉(zhuǎn)型、體制的轉(zhuǎn)軌，戶籍控制開始松動，社會流動逐漸頻繁，農(nóng)村剩余勞動力大量流入城市。由于各種條件所限，進城務(wù)工的這些農(nóng)民絕大部分把自己的子女留在原籍，由此留守兒童產(chǎn)生，而且其群體規(guī)模極為龐大。部分農(nóng)村家長重養(yǎng)輕教和學校教育單一, 農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)家庭教育缺失、學校教育受阻和身心健康堪憂等社會難題,可能會影響社會和諧和國家可持續(xù)發(fā)展,必須引起政府的高度重視和社會的廣泛關(guān)注。解決問題的關(guān)鍵在于政府要認真履職, 家長要主動擔責,學校要積極跟進, 社會要廣泛響應(yīng)。

二、留守兒童基本概況

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母長期外出打工而被交由長輩或他人來撫養(yǎng)、教育和管理的未成年兒童和少年。

(一)留守兒童的數(shù)量及分布

全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示, 中國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人, 約占農(nóng)村適齡就學兒童數(shù)的40％，并呈繼續(xù)增長的趨勢。在一些農(nóng)村農(nóng)村“留守兒童”群體規(guī)模極為龐大而且地區(qū)分布很不平衡。2000年西部農(nóng)村“留守兒童”占全國總數(shù)的 32.14%，約 637萬，學齡農(nóng)村“留守兒童”約 416萬。另外調(diào)查顯示，西部農(nóng)村“留守兒童”密集區(qū)，僅重慶、四川當年就有農(nóng)村“留守兒童”分別為 123萬和 296萬，占到了當?shù)貎和倲?shù)的 22.32%和18.71%[2]。據(jù)中央教科所中國農(nóng)村留守兒童問題研究小組抽樣顯示,甘肅、江蘇和陜西三省某5縣的留守兒童比例高達47.7% [3]。勞務(wù)輸出大省四川在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一般農(nóng)村學校,農(nóng)民工留守子女的比例達到70%,個別地方甚至達到了8 5%。

（二）留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來與兒童一起生活，照顧、教育和撫養(yǎng)兒童；②隔代監(jiān)護，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩（祖父、祖母、外祖父、外祖母）監(jiān)護和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人（叔、伯、姑、姨、舅等親戚或朋友）來充當兒童的監(jiān)護人；④同輩監(jiān)護，即父母雙方外出務(wù)工，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監(jiān)護人照看兒童；⑤自我監(jiān)護,自己一人在家生活。這些監(jiān)護給他們的成長帶來諸多不利。臨武縣地處湖南省郴州市南部, 全縣共有22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共有人口30多萬，農(nóng)業(yè)人口約占80%，全縣以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主。我縣婦聯(lián)通過發(fā)放情況統(tǒng)計表、召開座談會、個別走訪等形式，對全縣22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守兒童問題進行了專題調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：全縣留守兒童約有1萬人，其中 農(nóng)村留守兒童約8000名，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學留守兒童已超過在校生總數(shù)的50%；這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題[4]。

三、留守兒童面臨的問題

（一）學習問題

留守兒童的監(jiān)護大多屬于隔代監(jiān)護和同輩監(jiān)護或單親監(jiān)護。隔代監(jiān)護中，由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，身體狀況較差，文化水平較低，有時甚至同時監(jiān)護幾個“留守兒童”，加之精力有限，對孩子學習中的問題往往不能給予幫助。單親監(jiān)護中，家中只有父親或母親一方承擔著全部的家務(wù)和農(nóng)活，往往導(dǎo)致父親或母親沒有更多的時間和精力關(guān)注孩子，同時孩子也要承擔一定的勞務(wù)，造成了顧此失彼。同輩監(jiān)護中，由于監(jiān)護人面對的不是自己的孩子，往往不便或不愿對其學習嚴厲管教，對孩子的監(jiān)管大多數(shù)只局限于吃飽穿暖。

留守兒童時刻想念父母,課堂注意力難以集中,聽課效率明顯低于其他兒童。加上缺乏父母關(guān)愛,看到其他兒童成天有父母接送,有父母關(guān)心,自己卻形影單只 ,無人關(guān)心,會產(chǎn)生強烈的自卑心理而影響學習。父母長期不在身邊 ,孩子的學習無人輔導(dǎo)和督促,獨立作業(yè)能力不強，學習自主性差。

所以大部分留守兒童學習情況不容樂觀 , 智力發(fā)展滯后 ,學習成績不佳，表現(xiàn)在學習成績平平，出現(xiàn)厭學情緒、甚至逃學行為；留守兒童的學業(yè)成績等級為“優(yōu)”的比例明顯低于其他兒童 ,而等級為 “差”的比例又明顯高于其他兒童。

（二）心理問題

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論認為，童年期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。研究表明, 孩子對父母的依程度與性質(zhì)直接影響著他們對周圍世界的信任感以及他們的情緒情感、社會性行為和性格特征。

留守兒童較早離開父母的呵護和關(guān)愛，長時間內(nèi)缺乏親子間必要的情感交流與溝通。通常情況下每 2周或更長時間才能跟雙親有一次聯(lián)系，談話內(nèi)容無非是“要好好學習”，“要聽爺爺奶奶的話 ”情感需求在監(jiān)護人人那里并不能得到補償。致使留守兒童無法與父母達到心靈上的溝通，對愛的需求無法得到正常的滿足。長期處于情感壓抑的狀態(tài)，時常感到孤獨、寂寞，無人理解，自己意識不到自己的價值，自己從內(nèi)心看不起自己。自我認知意識薄弱，自慚形穢，對外界十分敏感，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到正確引導(dǎo)。這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的交往, 引發(fā)各種心理問題如：情緒問題、交往問題、自卑心理等[5]

（三）安全問題 監(jiān)護權(quán)的缺失 ,父母疏于照顧 ,祖父母等臨時監(jiān)護人因年老體弱或時間等多種原因無法認真行使對兒童的監(jiān)護權(quán) ,安全保護意識不強 ,導(dǎo)致留守兒童患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生 ,尤其是留守女童屢被猥褻的情形令人揪心。幾年前 ,《楚天都市報 》曾刊登過《魔爪頻頻伸向幼女留守子女安全當引起重視 》,文章報道了隨州市曾都區(qū)法院少審?fù)ヒ荒觊_審的48宗案件中 ,因父母外出打工,幼女遭強奸或猥褻的竟占三分之一。2004 年5月26日《中國青年報 》報道,由于父母雙雙處出打工 ,四川省富順縣某鎮(zhèn)一個13歲的初一女生小英,在事先無人知情的情況下生下了一個孩子,尚未成年的女娃娃竟然當上了母親！孩子是無辜的,他們年幼缺乏自我保護能力,加上父母不在身邊,托管人監(jiān)護不力,往往給了犯罪分子可乘之機。

（四）品德問題

處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。正在這一時期，兒童的道德認知逐步得到發(fā)展，而兒童最初對社會行為準則和道德規(guī)范的認識是來自父母的言傳身教。

離開了父母，留守兒童的價值觀和人生觀的確立受到重要的影響，出現(xiàn)拜金主義、讀書無用論、享樂主義和功利主義等錯誤的思想和行為。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感, 于是采取物質(zhì)放任的方式來進行補償, 使得一些留守孩子擁有過多零花錢,極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。據(jù)調(diào)查, 部分留守孩子已經(jīng)產(chǎn)生厭學情緒,認為不讀書同樣能掙錢,并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。

品德問題主要表現(xiàn)為以下三點。一是思想道德意識薄弱。有研究者通過實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童理想信念模糊、價值觀念多元化、勞動意識不強、社會公德意識淡化、誠信意識弱化等[6]；二是部分留守兒童紀律散漫, 存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 36.7% 的留守兒童行為習慣較差, 他們不聽祖輩教導(dǎo), 在校不遵守規(guī)章制度, 常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。三是越軌行為的發(fā)生。留守兒童的越軌行為主要是違規(guī)行為，如抽煙、酗酒，不服管教，違反校紀校規(guī)等，但也有一部分表現(xiàn)為違警行為和違法行為。據(jù)湖北隨州市政法部門統(tǒng)計，2002 年該市留守兒童違法犯罪案為284件，2003年則多達 300 余件。

四、留守兒童教育問題的成因

(一)社會整體發(fā)展中存在農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾

農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動的原因主要有二: 一是城鎮(zhèn)化, 二是勞務(wù)輸出。城鎮(zhèn)化是社會發(fā)展的必由之路。目前,我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下,僅需1.5億勞動力,而現(xiàn)實情況是農(nóng)村人口近8億,農(nóng)村勞動力4.98億,剩余勞動力近3.5億。按照要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌解決中國三農(nóng)問題的思路,必然要加快推進城鎮(zhèn)化,這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動力要進入城市。勞務(wù)輸出是發(fā)展不平衡的必然結(jié)果。當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展存在著巨大的不平衡, 東西部差異明顯,城鄉(xiāng)落差巨大。巨大的收入差距導(dǎo)致大量農(nóng)村勞動力由西部流向東部,由鄉(xiāng)村流向城市。但是制度因素的限制著農(nóng)村留守兒童的教育。導(dǎo)致城鄉(xiāng)權(quán)利不對等的戶籍制度、造成教育機會不均等的學生入學制度和造成民辦與公辦學校之間發(fā)展不平等的學校管理制度，戶籍制度是根本。1958年1月《中華人民共和國戶口登記條例》的頒布，標志著我國戶籍制度的正式建立。人為劃分農(nóng)村戶口和城市戶口而建立起戶籍制度的一個主要目的就是為了限制農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)尤其是城市流動，保障城市有限資源的供給需求。戶籍制度的建立在當時雖然起到了應(yīng)有的作用，卻限制了農(nóng)民自由流動的權(quán)利，且剝奪了農(nóng)村人口應(yīng)享有的與城市人口同等的社會福利和各方面待遇，人為造成了二元社會的對立。由于我國的義務(wù)教育制度與戶籍制度是緊密關(guān)聯(lián)的，戶籍制度進而影響到學生的入學制度，這就限制了農(nóng)村戶口的兒童在城市入學，造成了大部分農(nóng)民進城卻只能把子女留在原籍接受義務(wù)教育。雖然城市中也有打工子弟學校，但不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠遠不能滿足教育教學的需要。(二)家庭教育的弱化

從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0至6歲是人生行為習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個時期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養(yǎng)、學習輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

留守孩子家庭多有教育意識薄弱和教育方式不當兩大頑癥。教育意識薄弱, 重養(yǎng)輕教。外出打工的部分農(nóng)村家長對教育的重要性認識不足,造成了在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示:勞動力不外出的原因中怕影響子女上學的僅占第一、第二選擇6.7 %。這其中,既有生活壓力的原因,更主要的是教育意識淡薄。不少農(nóng)民沒有認識到教育是最大的投資,而認

[7]為是最大的負擔。外出打工家長大多數(shù)沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生,對學習和生活,尤其是生理和心理有太多的問題需要解決,但家庭教育的缺失使他們不能得到精神上的支持和知識上的解答。教育能力較低,監(jiān)護不力。留守孩子大多有人代管。但臨時監(jiān)護人由于受年齡、文化、身體和精力等綜合因素的制約,對孩子的幫助僅限于滿足基本生活需要,或者督促孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài),無法實現(xiàn)家長監(jiān)護、教育職責的完全轉(zhuǎn)移。(三)學校的教育不全面、不夠到位

學校的教育功能不僅體現(xiàn)在教育學生學習各種文化知識和生活技能，還體現(xiàn)在幫助學生培養(yǎng)和樹立起正確的價值觀、世界觀，體現(xiàn)在對學生進行德育、智育、體育、美育等全方位的教育。

留守兒童的學校教育，一方面農(nóng)村學校教育功能單一，學校的教育還是以應(yīng)試教育為主，課程的開設(shè)也很僵化，素質(zhì)教育體現(xiàn)較少，學生缺乏適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)，獨立適應(yīng)社會能力不強。另一方面，新時期教育對教師的要求不僅是傳道授業(yè)解惑，而且需要他們?nèi)轿魂P(guān)心學生，尤其是一些特殊群體的學生。但是現(xiàn)實中很多教師只是傳授文化知識，對留守兒童課后的關(guān)心不夠，因此，造成了留守兒童遇到學習問題時傾向于求助教師，但當他們遇到生活問題時卻 很少向教師求助。教師作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要社會他人”，對兒童的影響是巨大的，但教師所扮演的多重角色的部分角色失調(diào)影響了學校教育的效果，進而影響留守兒童的健康成長。教師的關(guān)注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上比較其他學生存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容對生活在社會飛速變化時代的所有兒童都是必要的,對留守兒童更是如此。

(四)社會反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠

社會支持的不足主要表現(xiàn)在兩個方面，首先缺乏支持的長效機制。一是缺乏法律支持的長效機制，現(xiàn)行有關(guān)留守兒童教育的法律法規(guī)很少，層次低且缺乏系統(tǒng)性；二是缺乏行為支持長效機制，個別地方政府和部門還沒有足夠重視留守兒童的教育問題，僅有一些臨時性的應(yīng)對措施，沒有具體系統(tǒng)的實施細則，而農(nóng)村學校的教育和管理也僅僅是承擔日常的教育與管理功能；三是缺乏輿論支持的長 效機制，輿論的宣傳是喚起社會關(guān)注的關(guān)鍵，但是現(xiàn)在輿論宣傳的重點主要是熱點問題，而對留守兒童教育問題的關(guān)注和宣傳也僅僅局限于特定時期。其次，支持力度有限。留守兒童教育問題需要社會的關(guān)注，也只有通過全社會的動員和支持才能解決，但不管是政府部門還是非政府組織都只側(cè)重于某一個方面，缺乏一 個相互協(xié)調(diào)的支持機制，支持力度有限，不能很好解決問題。

五、解決留守兒童教育問題的應(yīng)對措施

社會的“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設(shè)和諧社會必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中心、國務(wù)院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。對于留守孩子的教育，必須構(gòu)建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學習、生活的各個環(huán)節(jié)。建議從以下幾個方面著手：

（一）建立起社會支持的長效機制

1、建立起一個多部門相互協(xié)調(diào)的支持機制。立法部門應(yīng)制訂出針對留守兒童教育及各種權(quán)益的法律，行政部門應(yīng)制定出具體的配套實施細則，完備法律體系。以政府為主體，明確各相關(guān)部門的職責，避免相互推諉，同時還應(yīng)建立起定期磋商機制，集中力量解決一些個別部門難以解決的問題；政府從宏觀上進行引導(dǎo)和支持，充分發(fā)揮群團組織的作用，同時界定清楚政府部門和群團組織的工作范圍，避免產(chǎn)生工作沖突及其他問題。

2、改革、完善相關(guān)制度。逐步改革戶籍制度，建立更加公平的戶籍管理體制。逐步改革與戶籍制度相關(guān)的流動人口子女入學制度，最終取消教育體制與戶籍制度相掛鉤的制度，教育制度更加公平。2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》對流動人口適齡子女 在其法定監(jiān)護人工作或者居住地接受的義務(wù)教育的做出了當?shù)厝嗣裾畱?yīng)當為其提供平等接受義務(wù)教育條件的新的規(guī)定。這對于促進教育的公平實施起到了積極的作用，但關(guān)鍵還在于落實。同時，要協(xié)調(diào)好公立學校和民辦學校的發(fā)展，對于民辦學校的發(fā)展給與政策引導(dǎo)和扶持，滿足新增適齡兒童接受義務(wù)教育的需要。

3、推進相關(guān)工程。一要在繼續(xù)實施農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程。這是一條能夠從根本上解決問題的途徑。二要加速推進共享藍天工程。2007年5月2 5日, 全國婦聯(lián)、教育 部、公安部、民政部13家單位聯(lián)合召開全國關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童大行動電視電話會議, 啟動共享藍天全國關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童大行動。會議要求完善工作機制, 建立專門的工作機構(gòu);建立督查、激勵、信息反饋機制;落實工作經(jīng)費, 納入同級財政預(yù)算;納入測評體系等措施保障這次大行動順利進行。三要盡快完善綠色通道暢通工程。解決農(nóng)村留守兒童教育問題除了在留得住上做文章外, 還要在流得暢上想辦法。根據(jù)相關(guān)規(guī)定, 農(nóng)民工子女異地入學問題由接入地負責。所以,很多農(nóng)民工流入地均開設(shè)了綠色通道。建設(shè)農(nóng)民工子女學校或指定農(nóng)民工子女就讀學校。綠色通道維護了農(nóng)民工的權(quán)益, 解決了其子女入學的后顧之憂。

4、加大投入，增強支持的力度。制定出一系列的法律法規(guī)，使留守兒童教育問題的解決有法可依、有章可循。以政府有關(guān)部門為主導(dǎo)力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強寄宿制學校的建設(shè)與管理，教育行政部門要加大對廣大農(nóng)村教育的關(guān)注和投入、財政部門適當加大教育經(jīng)費的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權(quán)益行為的打擊力度、婦聯(lián)及共青團組織要加強對留守兒童的關(guān)心和照顧。

5、加大輿論宣傳的力度。一方面加強法律法規(guī)的普及教育，預(yù)防侵害留守兒童行為的發(fā)生；一方面加強社會輿論的宣傳，喚起全社會的廣泛關(guān)注，引導(dǎo)全社會為解決留守兒童的教育問題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實，因此，在加強宣傳的過程中還要抓落實。

6、規(guī)范和支持社會愛心行動。在政府的倡導(dǎo)和媒體的關(guān)注下, 社會呵護留守兒童的網(wǎng)絡(luò)正在形成。各地在婦聯(lián)、團委、關(guān)工委、工會的牽頭下,一支由黨政機關(guān)人員、離退休教師、大學生志愿者、企業(yè)界公益事業(yè)熱心人等人員和公益性非政府組織組成的留守兒童服務(wù)隊伍正在壯大。

（二）強化家庭教育功能

加強親子教育。有研究者發(fā)現(xiàn)，缺少正常的親子交流與親情關(guān)照，使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠。因此，應(yīng)加強親子教育。

1、由企業(yè)工會定期組織外出務(wù)工父母與留守兒童見面并進行情感溝通和交流，加強親子關(guān)系。父母雙方要經(jīng)常定期與老師、臨時監(jiān)護人聯(lián)系，進行溝通交流，了解孩子在家和在學校中的真實表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對問題及時找孩子溝通，讓孩子感受到父母時時刻刻都在關(guān)注著自己。

2、當?shù)卣蚴菍W校定期組織留守兒童通過信函、電話的通訊方式，積極向父母報告學習成績和思想狀況，增進彼此間的溝通和交流，加深親子關(guān)系。

[8] 10

3、外出務(wù)工的家長要積極聯(lián)系子女、監(jiān)護人、老師等與留守兒童成長密切相關(guān)的人員，關(guān)心留守兒童的學習和身心健康成長，讓留守兒童感覺到父母的關(guān)心和愛護。

4、監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)。監(jiān)護人可參加家長學校，學習兒童教、養(yǎng)、護知識，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合；同時每周與留守兒童進行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯(lián)系，以共同采取措施促進其健康成長。

（三）充分發(fā)揮學校教育功能

1、加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)。繼續(xù)完善免費師范定向生的培養(yǎng)。選拔受過教師教育專業(yè)技能訓練的優(yōu)秀大學生，充實到農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)的中小學教師中去從事教學管理工作，不斷壯大農(nóng)村中小學教師隊伍。同時，還應(yīng)加強對農(nóng)村中小學原有教師的繼續(xù)教育力度，提高他們的教育教學技能，滿足教育教學的需要。

2、構(gòu)建多層次的留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。動員學校所有力量去關(guān)愛留守兒童，建立起“校領(lǐng)導(dǎo)——中干——班主任——生活老師”四層學校關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，明確各層關(guān)愛工作的內(nèi)容和責任，使每個留守兒童都能得到教師的關(guān)愛和幫助。教師對學生關(guān)愛的范圍，不能僅僅局限于學生上學期間，放學之后也應(yīng)關(guān)注；關(guān)愛的內(nèi)容不能僅僅局限于文化知識的學習，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應(yīng)建立起以教師為主導(dǎo)、以班級干部為主體，班級干部包干學生的班級三層關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。建立多層次的學校和班級對留守兒童的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，能更好地發(fā)揮學校的教育功能，彌補因家庭教育缺失帶來 的一些教育功能缺失，促進留守兒童的健康成長。

3、、建立留守學生檔案。學校可開展調(diào)查摸底工作, 建立留守學生檔案, 收集學習與發(fā)展的重要信息, 記載成長過程和特點, 實行動態(tài)跟蹤管理,全面掌握每個留守學生的家庭、學習、生活情況, 也讓外出家長能及時了解和掌握每個留守孩子的成長情況。

4、開展結(jié)對幫扶活動, 構(gòu)建親情關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。結(jié)對幫扶的形式主要有五種: 優(yōu)幫差、城幫鄉(xiāng)、大幫小、師幫生和老幫少。

5、增設(shè)特色課程, 將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學生的年齡分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育, 強化自尊自立意識, 提高自理自助能力。各種類型的心理問題和淡薄的法律意識是現(xiàn)階段在 11 留守學生中的通病, 如不能得到及時糾正不僅不利于自身的發(fā)展, 還對未來社會的健康有序發(fā)展構(gòu)成較大的威脅。

6、實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導(dǎo)，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關(guān)心留守孩子的學習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關(guān)愛，增強師生間的親切感和信任感，進而成為可信賴的朋友。

7、建立關(guān)愛留守孩子的應(yīng)急機制。各中小學校要建立“留守孩子→學校→家長（監(jiān)護人）→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機制。留守孩子在校期間遇到突發(fā)事件，要30分鐘內(nèi)告知委托監(jiān)護人，1小時內(nèi)告知在外務(wù)工家長，2小時內(nèi)報告上級教育主管部門。任何情況下，以保證學生的安全為第一要求，不得拖延推諉。

六、小結(jié)

農(nóng)村留守兒童問題是在農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型過程中, 伴隨勞動力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問題。在今后較長的時間里, 這個群體還將繼續(xù)擴大, 因此, 我們有責任和義務(wù)，發(fā)動多方力量，健全關(guān)愛機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。像非留守兒童一樣在愛的沐浴下快樂的成長，這需要社會、學校、家庭三方面的共同努力，為留守兒童撐起一片屬于他們的天空。

參考文獻

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第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因及對策

淺談農(nóng)村留守學生教育現(xiàn)狀與成因

四川省巴中市巴州區(qū)梁永初級中學吳佳駿

【 論文關(guān)鍵詞】留守學生錯誤！未指定書簽。現(xiàn)狀 成因

【論文摘要】 農(nóng)村留守學生作為一個特殊群體，在心理健康、行為習慣、道德品質(zhì)、與體質(zhì)健康等方面都存在眾多問題。筆者從教五年多來，通過與農(nóng)村留守學生的相處以及對相關(guān)問題進行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守學生的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守學生的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學校、錯誤！未指定書簽。三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——“留守學生”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學習上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴重缺失，已成為制約“留守學生”有效錯誤！未指定書簽。，影響其健康成長的嚴重社會問題。我鎮(zhèn)位于四川東部大巴山深處，以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多，從而使我鎮(zhèn)成為一個農(nóng)村勞務(wù)輸出鎮(zhèn)，存在著大量的“留守學生”。而我校又是一所農(nóng)村初級中學，1200余名學生中，“留守學生”就達到500余人，占全校總?cè)藬?shù)的近42%。“留守學生”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。因為他們的成長關(guān)系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會的構(gòu)建。全面貫徹落實科學 發(fā)展觀，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，農(nóng)村“留守學生”的教育工作，應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決“留守學生”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。1

基于教育的責任感，我校一直非常關(guān)注“留守學生”的教育管理問題。通過對我鎮(zhèn)一些周邊農(nóng)村中小學的走訪問詢，結(jié)合本校數(shù)百留守學生的情況分析，緣于“留守學生”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關(guān)注。

一、“留守學生”安全隱患多，極易遭到傷害

根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守學生”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、“留守學生”生活習慣差，身體發(fā)育不良

“留守學生”由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。

三、“留守學生”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，金錢補償較普遍，心理健康失衡。現(xiàn)在農(nóng)村“留守學生”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守學生”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級四班程凡同學（化名），人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經(jīng)與他外婆交流，原

來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。多年來，父母很少回來過，只是給他經(jīng)濟上的補償，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網(wǎng)。

四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導(dǎo)致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。最終部分“留守學生”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學。給學校教育工作增加不小的壓力。

五、“留守學生”良好道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守學生”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習慣較差，常有違規(guī)、違紀，甚至違法行為發(fā)生。總之“留守學生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守學生”問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守學生”來說他們享受不到這一正當?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就

是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守學生”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學生”教育環(huán)境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守學生”的不良性格和行為習慣。

二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠山區(qū)經(jīng)濟落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我鎮(zhèn)農(nóng)村和邊遠山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守學生”對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務(wù)實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農(nóng)村

地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、我國各項教育配套設(shè)施機制不完善

隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進程加快，以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。而我國隨之相應(yīng)的配套設(shè)施建設(shè)不健全，外出農(nóng)民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數(shù)適齡兒童不能進入正規(guī)的、條件好的公辦學校就讀，而只能在那些教學條件不完善，師資力量不好的私立學校就讀。即使能進入當?shù)卣?guī)學校就讀，仍需繳納高昂的學費和轉(zhuǎn)學費，以及所需的生活費。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導(dǎo)致他們得不到公平的教育權(quán)利。由于近年來中考、高考報考制度對農(nóng)民工子女還不完善，在他們讀到一定時候時，又不得不回到家鄉(xiāng)農(nóng)村就讀。學習環(huán)境的變化導(dǎo)致他們學習成績下降，也在此離開了父母的監(jiān)管，又一次成為“留守學生”。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因 對策

淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀成因 對策

【論文關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 現(xiàn)狀 成因 對策

【論文摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。本文通過對農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題進行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學習上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。我縣位于湘西邊陲，以農(nóng)林為主的生產(chǎn)模式導(dǎo)致剩余勞力多，從而使我縣成為一個農(nóng)村勞務(wù)輸出大縣，存在著大量的“留守兒童”。如我校雖屬城郊一所市級農(nóng)村示范性初中，1200余名學生中，“留守兒童”就達到398人，占全校總?cè)藬?shù)的近30%。“留守兒童”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。因為他們的成長關(guān)系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會的構(gòu)建。全面貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決“留守兒童”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。

基于教育的責任感，我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉(xiāng)社會，農(nóng)村中小學的走訪調(diào)研，結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關(guān)注。

一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害

根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、“留守兒童”生活習慣差，身體發(fā)育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級189班林紅彬同學，人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經(jīng)與他外婆交流，原來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。八年來，父母沒有回來過，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網(wǎng)。在語文老師布置的一篇關(guān)于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關(guān)愛，見到父母的那種親切之情，描述的感人致深。針對這種情況，我們與他父母聯(lián)系，他父母特意請假回家與他團聚，這樣通過老師與父母的共同努力，他的性格開朗了，學習積極性也高了，功夫不負有心人，在今年的升學考試中，順利升入高中。

四、“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學。

五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習慣較差，常有違規(guī)、違紀，甚至違法行為發(fā)生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守兒童”問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習慣。

二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠山區(qū)經(jīng)濟落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務(wù)實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、社會反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠

農(nóng)村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工，而留給我們廣大農(nóng)村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會矛盾和問題？只是從有關(guān)報道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴酷的現(xiàn)實問題，應(yīng)讓我們警醒：到底該如何規(guī)范社會教育的缺位？如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟，由于管理不嚴，經(jīng)濟利益的驅(qū)動，大量“留守少年兒童”在假期和放學后進入其間，作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理條例》查身份證、“未成年人”不準進入的門牌形同虛設(shè)，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設(shè)和諧社會必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中央、國務(wù)院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：

一、以身為范，教育孩子誠實守信

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

誠實守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

二、用愛激勵孩子

“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。

真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。

三、指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網(wǎng)，把哈爾濱的一位男孩都引來了，這位男孩為會見網(wǎng)友，竟從家偷了一萬多元錢出來，幸好學校及時發(fā)現(xiàn)，與他家里聯(lián)系，才避免了一些事情的發(fā)生。如我校另一位剛初中畢業(yè)的男孩唐某，父母在他讀小學的時就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進入初中就偷扒，與社會上的一些不三不四的人結(jié)伴而樂，不思學習，不聽老師的教育和勸告，結(jié)果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學校不勝枚舉。可見，關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

四、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好

“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠大志向的效果。

五、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護不力，一種監(jiān)護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。