第一篇：孫淺小學農村小學學困生成因及對策研究結題報告

《農村小學“學困生”的成因及對策研

究》結題報告

課題組人員：

課題負責人：崔海峰 孫玉兵

成員：孫 志 嚴成剛 牛 麗

汲正雷 周 娟 陳黨黨

由固鎮縣孫淺小學自己申請并承擔研究的蚌埠市教育科學研究學會批準的《農村小學“學困生”的成因及對策研究》課題(課題編號38),該課題于2014年6月申請,2014年9月獲得市教科所審查批準,2014年10月舉行了開題儀式。經過一年多的研究，完成了預期的研究任務，達到預期的研究目標。

一、確立課題行動研究的背景

（一）當地“學困生”的現狀

隨著農民外出打工，農村流動人口子女的教育成了當前需要解決的迫切問題，這些留守在家的孩子中有很多“學困生”。撫養他們的多為爺爺、奶奶、外公、外婆等，不是年老體弱，就是文化水平低，無法承擔起管理孩子的責任。他們缺少正常的家庭教育，養成了許多不良行為習慣：遲到、早退、打架、上課不專心聽講、不做作業等，不少人還誤入歧途，走上犯罪道路，“學困生”問題成為社會問題。

（二）存在的主要問題

1．監護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“學困生”由祖輩或親屬照管，少數“學困生”甚至無人照顧。而委托監護人往往不甚明確自己的監管職責，把對“學困生”的監管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2．家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成“學困生”因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。3．學習自覺性較差。由于一些“學困生”跟隨祖父母生活，學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。

4．個別“學困生”性格出現問題。一是性格較孤僻。他們平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發言。三是亂花錢。“學困生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5．學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“學困生”疏于管理。家庭未能在課外取得較好的監管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的溝通。其三，社會對學生尤其是“學困生”的教育不夠，不良影響也還存在。

二、課題研究的方法及內容

（一）研究的主要方法

1、調查研究法。包括問卷調查、訪問調查等方式，研究分析“學困生”不良行為習慣現狀及形成的原因。

2、文獻研究法：研讀教育學心理學及“學困生”教育等相關理論知識，為從事課題研究提供理論指導。收集與課題有關的各種資料，了解跟本課題類似的課題研究現狀、成果和趨勢，進行記錄、整理、研究。

3、案例研究和個體研究法。對“學困生”教育的典型案例或調查過程中發現的典型個體進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，總結新的經驗，或形成新的教育理念。

4、行動研究法。通過心理輔導教師以及一切可利用的教育資源，設計不同的教育訓練方式，并通過反思交流進行提煉，探索有效的“學困生”良好行為習慣的培養方法。

（二）研究的主要內容

1、通過觀察、問卷、訪談等方式，對農村小學“學困生”學習現狀進行調查。

2、農村小學“學困生”形成的原因。

（1）內部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素質的因素）。

從心理學、生理學的角度分析“學困生”的成因。

（2）外部因素的分析（教師、教材、學校、社會和家庭等因素對學生的影響）

從影響“學困生”的外部諸因素分析“學困生”的成因。

3、農村小學“學困生”轉化方法研究。

（1）做好農村小學“學困生”的心理疏導，關注“學困生”形成的多種因素。

（2）轉變農村小學“學困生”的學習態度，培養“學困生”良好的學習習慣，激發“學困生”的學習興趣。

（3）做好對農村小學“學困生”知識點的補缺補漏；（4）構建家校聯系網絡，聯手幫扶“學困生”。

4、全面分析、總結各階段的研究資料和成果。形成《農村小學“學困生”的成因及對策研究》研究報告。

三、課題研究的幾個階段

1、準備階段（2014年6月-2014年7月）

調查分析農村“學困生”的現狀及存在的問題，并形成前測調查報告；組織課題組教師學習現代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2、實施階段（2014年9月-2015年10月）

撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優秀教案、論文、教學反思等。

3、總結驗收、反思修正階段（2015年11月-2015年12月）進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

四、課題行動研究的過程及途徑

課題組成員在對農村小學“學困生”不良行為習慣的成因進行了深入地調查研究分析，開展了很多補救教育的輔導活動，真實地開展了一系列效果明顯的教育活動，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調查，分析問題及成因

學校每學期初對 “學困生”的情況進行詳細的調查，全面掌握家長姓名、家長的打地址、聯系電話、留守的臨時監護人的情況、臨時監護人的文化程度及地址和聯系電話、“學困生”德、智、體等各方面表現情況。建立“學困生”的專項檔案，指定由各班主任負責管理，學校備案。要求班主任對此學生進行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養者反映該生在校表現情況，另一方面指導他們如何配合學校教育管理好孩子。調查建檔工作主要包括如下五個大的方面。

（1）“學困生”父母外出基本情況調查：父母在外打工回家頻率情況。

（2）“學困生”基本情況調查：①“學困生”對父母外出打工態度調查；②“學困生”生活狀況調查；③“學困生”良好行為習慣狀況調查；④“學困生”學習狀況調查；⑤“學困生”心理健康狀況調查；⑥“學困生”身體健康狀況調查；⑦“學困生”與非“學困生”對比狀況調查。

（3）學校教師調查：主要調查教師對“學困生”現狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調查。主要調查外出務工家長及“學困生”的代理監護人對“學困生”成長所持的態度、監護方法、教育方法以及與子女親子關系親疏程度。

（5）社會調查。主要了解社會各界人士對“學困生”的教育建議。

2、分步實施

為使“學困生”的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的“學困生”，分別落實給任課老師、班主任、生活輔導教師，并進行經常的教育管理。校長、德育副校長、班主任負責全校或全班心理、思想道德水平、行為習慣偏差相對較大的學生。

3、廣泛開展系列實踐活動

為使缺乏有效家庭教育的學生能在實踐活動中受到教育，得到發展，課題組有針對性地開展了一系列實踐性教育活動，主要有：（1）成立學校心理輔導室，開展豐富多彩的專題教育活動。我們于2015年初成立了“學困生”心理輔導室，并開展了“學困生”心理輔導、“學困生”座談會、“學困生”專題教育活動、“學困生”家長會等系列活動，為“學困生”提供學習、生活上的幫助，真正地改變了“學困生”的學習、生活狀況。我校開展了 “學困生”自立教育活動。通過老師的正確引導和“學困生”中的優秀典型現身說法，讓他們樹立遠大理想，鍛煉堅強意志，培養克服困難的勇氣，學會自我管理，自我約束，從小事做起，嚴格要求自己，讓他們明白：雖然父母不在身邊，缺少親情，但這正是養成獨立個性，自立自強的好機會，只要自己努力，一定能健康成長；教育他們理解和支持父母的工作，讓他們無后顧之憂，用勤奮的學習和良好的學習成績向他們匯報。

（2）設立“學困生”親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設通道。鑒于“學困生”的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了“學困生”親情熱線電話。讓學生能與家長及時交流學習，生活情況。“學困生”在校期間若遇到棘手的困難和問題，必須與自己的父母取得聯系，征求意見，尋求幫助時，可向學校申請給父母打電話。學校有專人負責親情電話的管理，學生每次打電話的事因均由專人負責登記。開始是使用座機，幾個月后由于使用不過來，我們便向“學困生”的家長公布了班主任的手機號，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了“學困生”、家長、學校三者之間的關系。

（3）召開“學困生”家長會及代理家長會，宣傳正確的家教理念。課題組每個學期都要召開一次“學困生”的家長會。在開學初，召開監護人會，教給這些監護人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴格要求、不亂給零花錢、監督學習等；在農忙時及寒假之前，趁打工的家長回家，通知他們來到學校，交流孩子的學習情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個學期，老師要給打工的家長寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）發給“結對幫扶卡”，讓“學困生”與校園伙伴進行結對活動，感受友情的幫助。在進行了關愛“學困生”的宣傳活動之后，在自愿結合的基礎上，課題組老師為每個留守的孩子找到了一個成長伙伴。并發給他們“結對幫扶卡”。這些給予幫扶的成長小伙伴，多是“學困生”同年級的優秀學生，他們與“學困生”一起學習，一起玩耍，在學習上給予幫扶、在生活上給予幫助。互相學習，共同進步。

（5）召開關愛“學困生”主題班會。每個班級召開形式靈活，內容豐富的主題班會活動，激發每個學生的關愛意識，同時也激勵“學困生”自己奮發向上，積極進取。活動中，有不少學生聽了“學困生”的發言后都被他們頑強的意志感動的熱淚盈眶；也有不少“學困生”通過這次活動，思想上進了，學習主動了，性格開朗了。

（6）定期開展教育輔導和心理咨詢。我們將“學困生”心理健康教育納入教學體系，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了“學困生”心理咨詢熱線，如校長熱線、教師熱線，通過聯絡及時了解這類學生的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時間或節假日到學生家里看望學生，同他們進行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

五、課題研究的成果

課題組在此次的行動研究歷程中，通過大量的調查研究分析，探索出農村小學“學困生”不良學習習慣的形成原因。總結出矯正農村小學“學困生”不良學習習慣的有效模式，找到了培養農村小學“學困生”良好學習習慣的有效方法。取得了可喜的研究效果。

（一）“學困生”的學習習慣明顯好轉

經過課題組的教育轉化，我校90%以上的“學困生”在課題研究前所表現出來的不良學習習慣得到了明顯的好轉。他們課前預習，課上認真聽課，課后按要求完成老師布臵的作業，課后復習。預習時有不懂的通過自己查字典或詞典解決，有感觸的地方可以在文章旁作批注，不理解的地方，作上標記。上課時老師講課，他們認真聽講，實在不理解的地方，老師講完課讓自由讀書練習時間問老師。課后復習，做到溫故而知新。

（二）“學困生”的不良性格得到了有效矯正

我校“學困生”在課題研究前所表現出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學、教師交流的主動性明顯增強，與同學、老師之間的親和度明顯增強，有心事、遇困難和挫折時比以前更愛找同學和老師幫助。

（三）“學困生”的學習成績得到顯著提升

在學習上，通過實施有效的教育策略，有80%以上的“學困生”學習目的明確，學習動力足，習慣好；課堂上能做到認真聽講，積極思考，課后能夠認真完成作業，學習成績大幅提高。

（四）“學困生”的學習態度明顯得到改變

經過課題組持之以恒的心理輔導，我校“學困生”的行為習慣得到了明顯的提高：他們的厭學情緒得以有效控制；持逆反心理的學生人數較以前有很大幅度的降低；學生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。

（五）“學困生”綜合素質的得到提升。

我們針對“學困生”問題，開展了頒發“學困生進步獎”、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、節目表演、“十個好習慣”記誦等系列活動，給“學困生”提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進。如二年級張炎龍同學，學習的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在“十個好習慣”記誦比賽中，他在班級獲得第二名的好成績，這幫助他樹立了學習的信心，人也變得開朗了許多。四年級的胡宇恒同學，調皮好動，脾氣倔強，很難管教。在“六一”節目表演中，讓他擔任主要角色，他在集體的活動中，明白了守紀的重要性，懂得了自我約束。

（六）課題組成員的快速成長 1.教師教學觀念的轉變

我們都針對“學困生”問題組織成員積極展開理論學習、沙龍研討，依托個人教學實踐進行深入地交流，從而更加關注“學困生”及轉化“學困生”時所遇到的問題。多數教師深深地認識到“學困生”轉化的重要性和必要性，認識到要想解決“學困生”學習困難的問題必須改進教學方法，調動“學困生”的學習積極性，才能夠提高教育教學質量。教師的備課、授課、作業批改等教育教學工作始終圍繞“學困生”去進行，從“學困生”的角度去思考，挖掘“學困生”的閃光點，及時給予鼓勵，讓“學困生”成為教師關注、關愛的重點，真正做到促進每一位學生的發展。

2.教師教科研能力的提升。參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了“學困生”的成長與進步讓我們欣喜之外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學反思工作，注意積累轉化經驗，不斷提高教研能力。兩年來，本課題組多次在縣級教學評比及活動開展中獲獎，通過以點帶面，輻射全體教師。有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進了教師專業化成長。

（七）課題研究促進了學校的良性發展

課題組通過以點帶面將研究成果及時地應用于學校其它學生的教育，取得了良好的后續效果：近年來，我校學生的思想穩定，學風濃厚，校風日上，我校的各項質量評估在全縣均占前列。其它各項工作也取得了長足的進步和發展。

六、研究實施中存在的不足

在進行“學困生”問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1．親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補“學困生”的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能帶我到公園玩”“陪我學習”“陪我一起看電視”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、部分家長的不配合，不理解

家長是孩子的第一任教師。由于家長的年齡，文化水平，思想修養，家庭環境、教育理念方式方法等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題研究不理解、不配合。如當老師發現某個學生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨“學困生”轉化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現得不盡如人意……

七、政策和建議

1．提高社會各界對“學困生”的關注度 社會、政府各部門應通力合作，為“學困生”創造良好的社會環境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監管責任與義務，讓“學困生”得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“學困生”的合力，建立共同關愛“學困生”的救助機制；建立健全“學困生”的生活教育監管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“學困生”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2．構建三位一體的教育管理體制，形成教育合力

加強“學困生”的教育和管理，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“學困生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“學困生”得到全社會的關心和呵護。

八、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施以來，一直受到市、縣、各級領導和專家的關注重視，特別是得到固鎮教研室郭德書主任的親自指導，同時也得力于中心校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些不足的問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達不到，導致有的論文質量不高，發表和獲獎的論文不夠多。

2、由于研究成員大多為班主任，且承擔了較重的教育教學任務，在對“學困生”的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3、社會轉型時期許多負面因素的不利影響，并非家庭、學校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會各方面共同協作才能為“學困生”撐起一片藍天，為“學困生”的身心健康成長創建一個和諧的社會環境。

總之，該課題實施兩年多來，全體參研教師提高了對“學困生”轉化工作重要性、長期性、艱巨性的認識，積極參與到教育、轉化“學困生”的工作實踐中去，并不斷探索轉化“學困生”的有效途徑和方法，全面提高了學生素質和教學質量。教育科研永無止境，課題研究的實驗始終在研究中不斷完善，敬請教育專家對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

第二篇：《農村小學作文“學困生”的成因及轉化對策研究》課題結題報告

農村小學作文“學困生”的成因及轉化對策研究

結題報告

揭西縣上砂鎮華南學校

課題編號：Yw17-xx011b

一、課題的提出

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而大多數小學生怕寫作文，或者根本寫不出作文，這已是語文教學中一個不可爭議的事實，特別是農村學校的學生。所謂作文“學困生”，是指在一個班級中由于教師的方法運用或家庭教育不力及學生自身等原因造成的，被其他學生所歧視或偏見的學生個體或群體。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥。學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對作文學習感到困難，對完成作文任務有非常大的難度。能讓小學作文“學困生”寫好作文，更不是一件容易的事，確實得花費一番功夫。研究小學生作文學困生的成因及對策研究，對于今后的作文教學是有非常大的意義，對于學生的成長也是大有幫助。針對這些現象，我們確立了《農村小學作文“學困生”的成因及轉化對策研究》這一課題。

二、課題研究的意義

1、素質教育的需要。素質教育的要義之一就是面向全體，使每

一個學生通過學習得到全面的、主動活潑地發展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容，要求與方法，而年齡大致相通的學生卻呈現出不同的學習效果。以學習效果或學習成績劃分，往往能夠出現優等生、中等生和學困生三種情況。但素質教育卻要求對這些學困生進行有效的轉化，提高教育整體質量。

2、課程改革的需要。新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，作文知識的要求，能力的不斷提高，在班級中出現了一部分對學習作文態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉化策略研究。

3、學校提高整體教學質量的需要。對中年級的學生語文成績分析來看，部分班級的及格率未達標，差生人數較多，這正是由于各班級中存在作文“學困生”而導致的結果，要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難成因進行研究，對作文“學困生”進行幫助和個別輔導。

三、課題研究步驟

（一）、本課題研究的基本思路

本課題的研究力求在教育學、心理學的理論的指導下，結合小學語文學科教學的特點，分析總結農村小學作文“學困生”的成因和研究如何提高農村小學語文學科素質及成績的對策，為其它農村小學教師開展作文教學工作，提高農村小學學生科學素養提供有價值的理論

和經驗。

具體的研究思路是：首先，研究者通過研修和學習《小學語文課程標準》的理念、國內外先進的教育學理論、心理學理論，獲取必要的知識和研究理論；其次，研究者在科學教學理論的指導下，遵循計劃、調查、觀察、實驗、評價到再計劃、再調查、再觀察、再實驗、再評價的研究策略，逐步分析農村小學作文學困生的成因及總結提出對策。最后，在研究過程中總結經驗、提升理論，逐步形成相關的研究報告、論文、專著等成果。

（二）、本課題研究的方法

1、調查研究法：通過問卷調查、訪問談話等方式調查研究造成目前農村小學作文學習困難的問題、癥結、原因等。

2、比較研究法：分橫向、縱向比較。實驗中可以將每個年級的幾個班進行比較，或將一個班對等分成兩個組，進行比較研究分析。

3、個案研究法：選擇若干不同班次、不同特點的作文“學困生”、采用談話家訪、問卷、測試等方法進行詳細的個案研究。

4、文獻資料法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，對文獻資料進行加工、比較、歸類，總結出學困生的形成原因。

5、理論探究法：在調查、實驗的基礎上結合國內外有關教育改革動向進行理論探討。

（三）、本課題研究的步驟

本課題研究預期兩年，分三個階段進行：

1、準備階段（2017年1月—2月）

⑴、成立課題組，落實主要成員，建立若干課題實驗研究小組，明確任務。

⑵、課題組成員學習與研修有關課程理論，進行開題論證，撰寫課題研究申請評審書。

⑶、向揭陽市課題組申報課題。

⑷、配備實驗研究所需的各種資料與硬件設施。

2、實施階段（2017年3月—2018年12月）

在實驗領導小組的認真組織下，各實驗小組開展課題實驗，收集實驗中的各種數據和資料并加以整理；對各種實驗數據和資料分析研究得出初步的實驗結果。根據初步的實驗結果與實驗中具體情況進行修改和完善實驗方案，繼續進行二輪實驗研究。具體分四個時段：

第一階段：調查準備(2017年3月—2017年4月)根據各級情況選擇班級，確定調查對象、提出假設、擬定調查研究計劃。

第二階段：調查實施(2017年4月—2017年12月)開展調查工作，收集實驗數據和資料并加以整理。第三階段：總結提升(2018年1月—2018年9月)對調查所得的實驗數據、資料分析研究得出初步的實驗結果，并根據初步的實驗結果深入和完善實驗方案。

3、結題階段(2018年9月—2018年12月)完成結題論證，撰寫論文。

四、課題研究內容和重難點

1、研究內容

（1）、農村小學作文“學困生”產生原因的調查研究。（2）、農村小學作文“學困生”產生原因的分析研究。（3）、農村小學作文“學困生”轉化對策的研究。（4）、農村小學作文教學現狀及教學資源狀況調查研究。（5）、農村小學語文教師現狀情況的調配研究。

2、本課題研究的重點和難點

（1）研究的重點：農村小學作文“學困生”產生原因的分析研究。

（2）研究的難點：農村小學作文“學困生”轉化對策的研究。

3、預計突破的難點

農村小學作文“學困生”產生原因及轉化對策的研究。

五、研究結果與成效

（一）、提高了課題組成員的教學水平和教科研能力，促進了教師的專業化成長。這個課題是全鎮第一個市級課題，對于本鎮教研水平的提高具有重要的實際意義。揭西縣教研室的同志也多次親臨學校進行課題指導。在很多老師還不懂什么是課題研究的情況下，全體課題組成員通過教育教學雜志、網絡進行有關作文教學研究方面的理論、經驗、課例等方面的學習。邊學習，邊研究，邊實踐，做到人人積極參與，人人都有明確的目標，及時總結、反思、完善。促使全體成員的課題教科研能力得到開發，通過課題研究的收集的信息，及時

反饋到實際教學中，不斷提高課堂教學能力和教研水平，有力地促進農村小學作文教學水平的提高。

（二）摸清農村小學作文“學困生”的現狀

1、“學困生”對作文缺乏興趣，有強烈的畏懼心理。

2、“學困生”對作文不會立意或者立意雷同，缺乏真實情感。

3、“學困生”對作文不善于用語言表達，空話、套話、口語連篇

4、“學困生” 作文不會選擇材料，不會從生活中選擇素材。

5、農村小學作文教學方法單一，評價方式單一。

（三）、摸清農村小學作文“學困生”的成因

1、學生無良好的生活習性

2、學生無良好的閱讀習慣

3、學生無良好的觀察能力

4、學生無良好的家庭教育

5、學生受不良社會環境的影響

（四）、積極探索提高農村小學作文水平的教學策略

1、培養學生作文興趣，讓學生樂于作文

2、培養學生堅持閱讀，寫日記、周記和摘抄，讓作文有源泉

3、培養學生感悟農村生活，捕捉作文素材

4、培養學生擁抱自然，掌握觀察方法

5、加強說寫訓練，提高作文指導效果

6、認真作好作文的批改和點評

（五）、改革教學模式，運用“體驗生活－積累素材－用心表達” 的模式提高學生的習作水平

傳統的作文教學在一定的條件下有其存在的價值，但它有個致命的弱點是老師為主體，學生被動地接受老師的信息，批改后幾天再去講評，往往是“事過境遷”，學生心里已淡忘了，引起不了他們的注意。通過借鑒名師的經驗，我改為體驗生活－積累素材－用心表達。這樣的作文教學程序體現了教師的主導，學生為主體的作用，充分調動了學生寫作積極性，有利于提高學生的寫作水平。作為鄉村小學教師的我們，要從農村實際出發，引導學生注重積累、留心觀察、勤于動筆等好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。通過差不多兩年時間的課題研究，促進了學生各方面能力的提高，學生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報等方式，寫作能力日益提高。學生觀察生活、思考生活逐漸養成一種習慣。

六、存在問題及改進

存在問題：

1、日常教學任務太重，事物繁多，老師沒有足夠的時間進行理論學習，對理論知識掌握不足，使得研究沒有一個很堅實的理論依據。教師的課題研究的積極性不高，阻礙了課題研究向更高層次的推進。山區小學教師變動大，今年教語文，明年可能教英語，今年教四年級，明年可能教六年級，對學困生的跟蹤輔導沒有連續性。

2、學困生寫作水平的提升不是一蹴而就的，它需要潛移默化的過程，需要日積月累，厚積薄發。怎樣把學生現有的一定積累量真正

靈活運用到習作中，提高寫作水平還是一個需要我們思考的問題。

3、對農村小字作文教學還沒有探索出一套確實可行的、成熟的教學策略。還是很值得我們在以后的教學中努力探索的方向。

改進措施：

1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論學習，提升教師們理論水平。進一步提升課題研究的能力。

2、教師多引導學生去體驗美麗鄉村生活，把積累的鄉土材料，歸類總結規律熟讀背誦，另外多寫多練，在練習和實踐中讓積累的材料發揮最大的價值。

3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。

4、屏棄我不會的意識，只要在實際教學中多思考，多反思，也是一名研究能力強的教師。屏棄我不評職稱，就沒有課題研究的積極性。

在新課程改革下，作文教學的研究是沒有窮盡的，雖然我們在研究的道路上取得了一點點的研究成果，但是還較膚淺，課題研究的深度和廣度還有待進一步加強。我們必須對課題研究工作認真反思，認真總結，才能使我們的學生不斷進步，使農村小學教育教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻

[1]金格.小學四年級習作學困生轉化策略實施及效果研究[D].華中師范大學,2016.

第三篇：小學數學六年級學困生的成因及對策研究結題報告

小學數學六年級學困生的成因及對策研究

結題報告

黑河市第三小學 張鳳明

一、課題研究問題的界定

1、本課題涉及的“數學學困生"指智力正常，但由于種種原因，對數學學習感到困難，成績暫時落后的高段學生。

2、小學數學高段學困生成因：任何事物的存在都是內外因互相作用的結果。不同地區，不同學校的學困生成因也各有不同。只有找到本校數學高段學困生形成的內因和外因才能對他們對癥下藥。

3、轉化學困生的對策研究：探索出對小學數學高段學困生轉化的有效策略。

二、課題研究的起因

“學困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學生大多來自普通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。學困生的大量存在，一直制約著學校教學質量的提高，研究高段學困生的成因及對策，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的成因與對策顯得更為迫切。

三、課題研究的目標

通過對本課題的研究，總結出小學數學高段學困生形成的內因和外因，探索出對小學數學高段學困生轉化的有效策略。培養他們學習數學的興趣，使他們養成良好的數學學習習慣，提高他們的邏輯思維能力、計算能力。總之，使他們達到課程標準的最低要求。

四、課題研究的理論依據及研究意義

1、建構主義理論

建構主義認為:學生的學習不是被動接受而是一個積極、主動的建構過程。它強調以學習者為中心，基于學習者的背景知識與先前經驗建構新知，它倡導充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的有效構建。同時尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式。

2、多元智力理論

加德納認為:人類存在八種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發揮程度不同，每一個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。他認為教育應該激發每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發揮每個人的個性。倡導“因材施教”的教學觀，主張教師應從多方面評價、分析學生的優點和弱點，并以此來設計和改進教學，促使每一個學生都能得到發展。

3、素質教育理論

素質教育是以提高全民族的整體素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者以及社會的長遠發展，強調面向全體學生，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發展，全面提高學生的綜合素質，全面提高教育質量。

4、新課程的基本理念

《數學課程標準》明確指出:“義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

五、課題研究的主要內容

1、小學數學高段學困生的致差原因。

2、轉化小學數學高段學困生的對策。

六、課題研究采用的策略

1、研究的對象 ：本校數學高段學困生。

2、研究策略

（1）、資料和文獻法

搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。（2）、調查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

（3）、個案研究法

通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

七、完成課題的條件和可行性分析

1、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、有區科研所的定期指導和學校領導的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

八、研究步驟

1、第一階段：研究準備階段2013.10——2013.12 制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

2、第二階段：研究實施階段2014.1——2015.1 實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的策略。

3、第三階段：總結結題階段2015.2——2015.4 根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題報告。

九、課題研究成果

本課題經過兩年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學習的信心，能感受到學習知識的樂趣，掌握了一定的方法，有了學習的熱情，能自覺、主動參與。現在我就如何讓學困生厭學轉化為愛學談談做法和獲得的經驗。通過觀察、詢問、調查知道造成學生厭學的原因既有自身因素又有外在因素。

1、自身因素

大部分學困生對學習的動機不明確、缺乏上進心。上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。他們沒有樹立我要學的思想。對知識不感興趣，甚至想放棄學習,自控能力差。

學困生在經歷幾次學習失利后就失去學習信心。缺乏科學的學習方法，學習方法、學習策略運用不當。學困生往往是課后獨立完成作業、課上聽課、課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習、知識歸類、系統總結的等科學的學習方法和習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

學困生往往他們習慣于機械記憶，忽視意義記憶。知識學習中，機械記憶與意義記憶是相輔相成的，而學困生認為學知識只靠強記。自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的后面，有混的心理，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好知識缺乏自信心。依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上。學習基礎差，跟不上進度。

2、外在因素 學校方面的原因：無論我們承認與否，學校也在某種程度上扮演了促成學困生的罪人。隨意延長學習時間，搞疲勞戰。根據科學論證，小學生的每天睡眠時間應確保九至十個小時。但絕大多數小學高段學生的睡眠時間不足八小時，所以課堂上出現了困倦、走神的現象，記憶力也明顯下降。這對于學困生來說無異于雪上加霜。取消了音體美等。除了課堂還是課堂，除了讀書還是讀書，試想，學生在學校里無快樂可言，他們還會有多少心思去知難而進呢？另外，學生從一年級到六年級，可能面臨多次地調換老師，師生之間需要一定磨合期，好不容易相互適應了，又被拆散，學困生就得不到老師及時的管理和幫助，越滑越遠。再有，教師的課業負擔太重，根本沒有時間對學困生進行幫助與輔導對成績好的學生偏愛有加，對成績差的學生缺乏耐心，聽之任之，任其發展。

家庭方面的原因:家庭沒有很好地發揮應有的作用，不能促進子女健康成長。例如：有些學生受到突發事件的影響。父母不和，經常吵架甚至離婚，父母生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。我校部分學生的父母外出工作，子女留守在家，缺少溫暖和樂趣，導致其對學習喪失信心。還有的家長對子女過分溺愛和袒護，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進的壞習慣。有些家長則認為學習并不重要。還有許多家庭生活狀況極其困難，不能為子女提供一個安靜的學校環境，更談不上為孩子添置必要的學習資料。再有一些孩子長期在長托班生活，得不到家庭的溫暖，致使有些學生就對自己的前途失去信心。

十、轉化學困生的對策

1、學生方面

樹立學習的信心，培養學困生學習的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。培養學困生的自信心。只有樹立起學困生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用愛心幫助學困生。教師應幫助學生明確學習的現實意義。可以講大道理，使學生感到國家的建設、交往、工作需要知識，從而使他們產生一種責任感。同時講小道理，即結合他們自己的前途，使他們懂得掌握知識對他們將來就業和事業發展有很大幫助。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對學習產生強烈的動機。

培養學生良好的學習習慣。從習慣入手教起，要重視良好學習習慣的培養，這是學好知識的根本所在。教師要遵循認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如勤學好問、大膽發言、書寫規范、善于學習、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。

加強學習方法的指導。良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極鞏固訓練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。

2、學校教師方面

轉變教學觀念，豐富課堂教學。興趣是最好的老師，是持久學習的原動力。教師要努力做到：精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；把游戲、簡筆畫、實踐活動帶入課堂，吸引學生的注意力，多使用直觀教具，多利用真實情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學。

建立合作學習小組。可以把學困生均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位成績好的同學當小老師，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享。給予學生無私的愛，如果學困生愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把學習看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近與學困生之間的關系，而不應該因為他們是學困生而貶低、排斥他們。要辯證的看待所謂的學困生，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴在師愛的陽光中。

對學困生要加強個別幫助與輔導。教師要主動接近他們，與他們交流，給他們關愛。借助教師的日常提問、作業分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法，查明學困生的困難所在，進行有目的幫助。多給他們參與的機會，教師要多給學困生提供參與的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調動他們的學習積極性。總結成績，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

3、家庭方面

家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。老師要通過家長學校、家長會議、家訪、打電話、利用網絡等多種形式與家長相互交流，溝通信息。齊心協力，完成好對學困生的轉化工作。

十一、課題研究后的思考

雖然研究學困生的成因與對策取得了一定效果，但研究的對策有一定的局限性，僅從個人的角度去研究比較膚淺。因為學困生的成因是多方面的，影響的因素較復雜，既有學生自己的知識、技能基礎，智力與能力結構；非智力因素水平，學習心理準備狀態及身體狀況等自身因素，也有教育、社會、家庭等環境的外部因素。學困生的出現是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，我校家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們不懂得怎樣教育孩子。轉化學困生不能只是學校、教師孤軍奮戰，要社會、學校、家庭、老師、家長共同努力。這是一個漫長艱辛的過程，只有信心百倍，持之以恒，才能取得令人滿意的成果。

第四篇：《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮上余中心小學

徐艷秋

一、課題研究的現實背景及意義

1、素質教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質的競爭。因此，積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發展。而我國傳統的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權利不能得以有效保障。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發現他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農村小學，由于長期受應試教育、片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小學低年級的學生因恐懼、無興趣而產生厭學情緒，最后成為“學困生”。中高年級此種現象照樣出現，新的“學困生”又不斷產生。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉化策略等進行研究。

3、質量立校，提升學校形象的需要。我校離城區不遠，學生流失現象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業負擔過重，致使抄作業、拖拉作業現象比比皆是。“學困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意。我校的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關注學業成績后20%的學生，及江山市政府提出“質量立校”的指導性意見后，轉化“學困生”，提高我校整體教學質量，提升學校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎及國內外相關研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎

（1）前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎學力的欠缺、學習方法和教學方法及內容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

（3）建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現形式。

（4）教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、本課題在國內外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：

轉化“學困生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學困生的理論研究。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關研究工作

本校在對小學語文、數學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經驗：

2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。

2007年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《上余小學學困生轉化工作登記表》，進一步規范了對學生的轉化工作。

但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。

三、課題研究的預期目標及具體內容

（一）課題研究的預期目標

1、通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。

2、通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，學習方式得以優化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質量的提高。

3、通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。

（二）課題研究內容

鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經歷一個長期的學習過程。學困生的形成一般也是經歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，學困生的表現形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側面、不同角度進行系統、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內容：

1、“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素；

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，學困生學習方式現狀的調查研究；

3、根據個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究；

4、學校在轉化“學困生”中的誤區及教育方式如何促進“學困生”的轉變模式研究；

5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略；

6、學校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系；

7、學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，作為我校課題研究的經驗借鑒。

2、調查研究法。追蹤調查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現、成績等發展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

3、個案分析法。把轉化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

4、經驗總結法。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的學困生工作經驗與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

6、觀察法。觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

7、測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學習思考題供課題組成員統一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎。

（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案情況登記表。拿出初步的轉化方案。2、2008年11月—2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉化學困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學困生出現的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學校教育因素造成學困生出現的轉化對策的實踐研究。

（三）全面總結階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

六、課題研究預期成果

1、調查報告

《學困生形成原因的調查報告》 《學困生現狀的調查報告》 《關注學困生的調查報告》 《學困生的類型調查報告》 《學困生的特點調查報告》

2、學困生個案

3、學困生個案追綜材料

4、《學困生轉化的對策研究報告》

5、學困生轉化心得體會

6、教學設計

7、教學論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優勢：我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁有暢通的局域網，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優勢：我校擁有一支業務素質好，敬業愛崗的教職工隊伍。學校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業務扎實、科研能力強等特點。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態；（4）共同研究、歸納提取各學科中學困生表現出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質優勢：我校領導重視教育科研工作，舍得投入，校內設施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學歷

職務職稱

專業及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學高級 教研組長

語文

課題組組長，負責課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結題報告。

王

青

女

本科

小學高級 教導主任

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數據。撰寫階段研究報告

周治秀 女

專科

小學一級

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具體實踐，收集、整理相關資料、數據。

第五篇：中學學困生的成因及轉化對策研究結題報告

《中學學困生的成因及轉化對策研究》結題報告

徽縣二中 孫亮亮

2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎上對“中學學困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經過10個月的研究和有效訓練達到了預期目的，現報告如下：

一、研究背景

學困生是在每一個學校都存在的、比較龐大的群體，學困生是指學習成績暫時落后的學生.任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。有些受了批評還當堂頂撞老師。這些學生往往需要經過有效的教育對策才能使其發生抓變，從而達到提高教育教學質量的目的。

近年來隨著高校課堂建設在全國范圍內的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設年的目標，學困生正是制約高效課堂建設的一個關鍵性因素，能否有效的轉變學困生關系到高校課堂建設的成敗，關系到教育教學質量的提高。而要轉變學困生首先就要弄清楚其形成的原因，進而才能尋找合適有效的學困生轉化途徑。因此本課題組在2012年確定了“中學學困生的成因及轉化對策研究“這一課題。根據課題研究方案進行了有序、連續的研究。隨著高校課堂在全縣范圍內的推廣，我們更加深刻的認識到本課題的研究及實踐具有重大的現實意義。

二、研究目的

1.從目前的教育來看，學困生并沒有得到有效的轉變，尤其是隨著農民工數量的增加留守兒童的數量在逐年增大，學困生數量也是連年上升，這嚴重的影響到了教育教學質量，學困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉變學困生的途徑。學困生的轉化途徑的研究不僅有助于提高教育教學質量，提高學習成績，而且能讓學生養成愛學習、好學習的習慣，讓學生受益終生。對今后的繼續教育、工作和生活都有深遠的意義。

2.就“中學學困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學困生的形成原因，同時尋找適合我縣的學困生轉化途徑。

3.研究“中學學困生的成因及對策研究“有利于培養和提高學生的學習能力和綜合素質，有利于推動我縣高校課堂的建設，有利于提高我縣教育教學質量，推動我縣教育大發展。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，通過文獻查閱，應用元認識理論、行為主義理論、建構主義理論等相關教學理論，了解現代教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點；通過網絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和發展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關于中學學困生的成因及對策研究的相關資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎。其次，了解農村中學學困生的研究現狀，并以此為依據編寫調查問卷及訪談提綱，對我校學困生的現狀進行調查。整理調查所得數據，分析學困生產生的原因，根據分析結果，提出具有針對性的轉化對策。

（二）研究方法

本研究為行動研究，具體運用了以下方法：

1.文獻法

應用元認知理論、行為主義理論、建構主義等相關教學理論，了解現代生物學教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點，通過網絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和發展趨勢。收集、整理已有的關于高中生物學困生的成因及對策研究的相關資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅實的理論基礎。

2.調查法

參照他人的研究和問卷調研情況，編制了適合我校學困生的調查問卷，并對調查結果進行精心統計和分析研究，探討學生學習困難的成因。

3.訪談法

筆者精心準備了一些對不同類型學困生如何因材施教的問題跟優秀教師進行個別訪談，并做下了詳細的訪談記錄，了解他們轉化學困生方面的真實感受，然后進行分析，增強轉化學困生對策的實用性。

四、中學學困生成因調查與分析

（一）中學學困生成因

根據對調查和訪談的研究結果并結合對相關文獻資料進行理論研究的成果，造成中學學困生學習困難的主要原因包括：

1.內因

內因，即事物發展變化的內部原因，亦即事物內部的矛盾性，是事物發展的根本原因。通過研究發現，導致中學學困生形成的內因主要包括原有的知識基礎薄弱、缺乏學習興趣、不良的學習動機和消極的學習態度、不科學的學習方法及不良的學習習慣、學習心理素質不佳等。

（1）原有基礎知識薄弱

筆者通過多年工作經驗和調查結果來看，學生學習的基礎知識與學習結果之間有著直接的關系，學校教育中每一學科的學習任務都是按順序進行排列的，后面的學習是建立在前面學習的基礎知識之上，與以前學習無關的學習任務事實上是不存在的，即便是最簡單的學習任務，也是以曾經學習過的知識為基礎的。如果學生對前面的學習任務沒有掌握的話，在以后的學習中會遇到越來越多的困難，沒有相關的原有知識作保證，學習過程是無法順利進行的，由此可以看出學生的原有知識基礎對于新的學習至關重要。(2)缺乏學習興趣 學習興趣是“最好的老師”，是學習中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。學習興趣對學習的推動作用己在所有教育工作者中達成共識，所以凡是優秀的教師都會千方百計的激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去，這樣才會產生良好的學習效果。否則，如果學生的學習不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務、一種負擔，這種被動的學習不僅收不到好的效果，還可能逐漸導致其學習困難。不同學困生沒有學習興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個共同的特點:因為不喜歡，使得對學習的熱情不高，求知欲不強，投入學習的時間和精力不夠，難以對所學的知識進行有效的理解和吸收，最后導致學習的困難，因為學習的困難，使他們更加視學習為一種負擔，形成畏難心理，從而進一步強化了厭學情緒，形成了惡性循環。（3）不良的學習動機和消極的學習態度

良好的學習動機是端正學生的學習態度的前提，而相反，不良的學習動機則是導致其產生消極的學習態度的重要因素。良好的學習動機和積極的學習態度可以對學習產生有力的推動作用。而實踐調查研究表明，大部分學困生學習動機不良，學習態度消極。筆者認為學習動機在學習活動中有如此重要的作用，動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種的單向性關系。這也就是說動機水平可以影響學習，而學習成績又可以增強或降低學習的動機水平。如果學困生認為自己努力學習就會獲得好的成績，就會增強他的動機水平，他就有可能努力去學習，相反，如果學困生認為即使自己努力了，但也不一定或不會獲得好的學習成績，那么會進一步降低其動機水平，他就不可能努力去學習，如果學困生雖然知道努力學習能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學習，則他的學習動機水平也會降低。學困生的不良學習動機和由此決定了他們在克服學習過程中遇到的困難和挫折時所持的消極學習態度是導致其成為學困生的重要原因。（4）不科學的學習方法及不良的學習習慣

眾所周知，學習方法和學習習慣，決定著學習效率，直接影響學習成績。通過調查，筆者發現，不科學的學習方法和不良的學習習慣也是導致學困生形成的重要原因。科學的學習方法包括課前預習、聽課、復習、作業等多個環節。

學優生和學困生在課前預習情況存在顯著性差異，且學優生較學困生做得要好，在對學生的訪談中，大多數學生表示沒有時間預習或認為沒有預習的必要，可見，不能很好地安排學習時間或對預習的重要性認識不夠是導致預習這一環節不能得到應有的重視的主要原因。沒有很好的預習加上學習基礎的薄弱導致學困生在課堂上容易出現打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導致了學困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識的缺漏，甚至錯過整節課的內容，課堂是學習中最主要的環節，課堂上由于注意力的分散造成的內容缺失便成了惡性循環，以至于做筆記、課后作業、復習等都成了空話，長此以往，就使得學習起來越來越困難。

學困生的這些不良學習習慣使得他們長期處于消極被動的學習狀態之中，碰到學習問題時不設法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。部分學困生沒有養成規律的生活、學習習慣，不會根據生理規律去安排自己的作息時間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點的去學習，經常打疲勞戰，結果使得白天沒有精力學習，使得學習效率低下。因此，不良的學習習慣也是影響學困生學習不利的因素。

2.外因

通過研究發現，很多外因都通過內因在學困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學習任務重、學校教育的不足、家庭環境的不利因素以及社會不良風氣和觀念的影響等。(1)學習任務重 筆者對高一級學生學習情況進行了問卷調查。結果顯示高一開設了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設課程多，作業量大，每天學生上完課完成作業后基本沒有時間剩余，這也是導致大部分學生預習、復習、獨立作業等各學習環節缺失的重要原因。因為學習科目多、任務重，導致了各科學習時間不足。學生沒有更多時間和精力對某些課程內容進行深入的學習，找不到學習的快樂、提高學習興趣、增強自身能力。同時，一些基礎差的學生很難對原有的薄弱學科進行加強和鞏固，進一步影響了學習。（2）學校教育的不足

學校教育是學生獲取知識的主要途徑，學校教育的成功與否理所當然地將直接影響到學生的學習效果，而教師是學校教育的直接實施者，故學校教育主要表現為教師教育。通過調查，筆者發現在學困生的形成過程中學校教育存在以下幾方面的不足。

① 每個學生的潛質不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。一個班一個教師同時面對幾十個學生，這使得教學只適宜一部分學生，而對另一部分學生則不適應。而一般的教師的教學只是照顧大多數的中等生。這主要是受傳統教學評價觀念的影響，一般教師的教學目標是“有三分之一的學生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學生成績一般，而有三分之一的學生能完全掌握教師所教的內容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學生對他們的這種千篇一律的教學方法的不適應性，當然也不會采取相應的辦法來彌補其不足，導致部分學生在接受老師所傳授的知識時產生的困難。

② 一部分教師的自身素質有待提高。在教學過程中不難發現，部分學生常常是因為喜歡一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業素質不高、教學方法單

一、處理不好傳統教學與現代教學手段的關系、語言表達能力欠缺、與學生的心理溝通不暢和對學生要求過高等原因而導致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關系，使得學生對這些教師及其所教授的課程產生抵觸情緒，導致產生了消極的學習態度，進而產生了學習困難。

③ 部分教師對調動學生學習積極性與主動性重視不夠，方法不多，措施不力。在調查中我們發現，部分生物教師為了趕進度，提前結束課程，在教學過程中很少向學生介紹教材之外的相關生物知識，這種將教學轉變為單純知識傳授的行為，無法培養學生的學習興趣，更無法調動學生學習的積極性與主動性。

④ 應試教育觀念普遍存在。部分教師教學思想不端正，片面地追求升學率，把教學重心放在了學優生身上，對學困生的關懷和幫助不夠，甚至有歧視學困生的現象，使他們產生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學情緒，失去了學習信心，最終成為學困生。

除主要的教師因素外，學校教育的影響還包括學校的辦學及管理理念、學校學習風氣、學校環境等等一系列其它的因素。（3）家庭環境因素

父母是孩子學習的啟蒙老師。調查中我們發現，大部分父母都非常關心子女的學習，在這一方面學困生和學優生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學習都非常關心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導致了不同的教育結果。父母好的行為習慣、思想表現和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學習產生積極的影響，有力地推動孩子的學習；反之，則可能會對孩子的學習產生消極的作用。當然，除此之外，還有很多其他的家庭環境因素也會或多或少地對學生的學習產生影響，如父母的職業、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經濟狀況、兄弟姐妹的學習情況等。（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響

“社會是學生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風氣和錯誤觀念對學困生的形成產生的影響不可忽視。這種影響至少表現在以下幾個方面：首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學習；其次，中學生熱衷的電視節目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學生還會不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學習精力，浪費了他們的寶貴學習時間。還有，隨著個人電腦和網絡在普通家庭的普及，網絡游戲，網絡QQ等不斷的升級，很多學生因沉迷于網絡或游戲而耽誤了學習；再次，應試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學生才是好學生，這給部分學習成績不好的學生造成了很大的壓力，容易使他們產生自卑的心理，滋生厭學、畏學情緒。

五、學困生轉化對策

“冰凍三尺非一日之寒”，轉變學困生是一項復雜，艱巨的工作，弄清楚學困生形成的原因，是轉化工作的基礎。學困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學困生進行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎上，才能促進其更好的發展。筆者結合多年教學經驗，提出了學校、家庭和社會三位一體的教育轉化學困生的途徑，以及在轉化學困生時應注意的問題。

（一）學困生轉化的方法和策略

1.學校方面

這里所說的學校方面，全面地說應該是整個教育系統，因為雖然具體的事情需要學校來做，但離開了整個教育系統的支持，轉化學困生的工作也無法進行。（1）教學內容面向全體學生，實施分層教學。

在傳統的教學中，教師一般用統一的標準來對待學生。課堂上問題的選擇和設計，都是針對學習優秀的學生而言的，但是要真正實現教育的公平，那么教師的問題設計就應面向全體學生。由于所有學困生的知識體系有缺陷，有的認知有困難，教學中要根據他們的實際，不能苛求，可適當降低要求，并落實分層教學的一些作法，切實減輕他們的學習和心理負擔，讓他們始終能看到自己的進步。備課時，要為這些學生設計簡單的題目，課堂任務要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業任務要有層次，以保證他們掌握基礎知識為主，并在此基礎上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎題，避免考試的屢屢失敗扼殺學困生的自信心，被迫選擇放棄學習。

（2）改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發學生學習興趣。

傳統的灌輸式教學方法，教師講學生聽，抹殺了學生個性、主動性，不利于學生的全面發展。尋找新的、貼合實際的教學方式更加有助于發揮學生的積極性和主觀能動性。但是“教學有法、教無定法”，我們所選擇的教學模式和教學方法要符合教學內容本身。根據具體的情況選擇合適的教學模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

（3）建立新型的師生關系，發揮教師期望的積極效應。

在尊師重教的傳統下，傳統的師生關系是一種權威的專制的師生關系。教師擁有絕對的話語權，學生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學生作為一個獨立的個體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。師生關系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。師生關系應是一種互相敞開和接納的關系，教師和學生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學生產生積極學習的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學習成績的期待，以達到激發學生學習動機的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內部的氛圍，還是父母的整體素質和教育方式，都會對孩子的成長產生重大影響。當一個家庭出現了學習困難學生，家長們又應該做什么呢？筆者認為有兩個方面。

（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環境。

不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學習上給孩子全方位的指導，但不管家長的學問有多高，營造一個好的家庭環境并不困難。有許多家長忙著各自的事業，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學習和成長；還有的家一長經常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學習。這些都不是好的家庭環境，不利于學生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個溫馨的家庭，對于預防和改善孩子學習成績差、厭學和自卑情緒都是有很大幫助的。學困生也渴求進步，當他們置身于一個好的學習環境里，也不會輕言放棄。

（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵。

現在有許多學生都感覺學習不是為自己，而是為了老師和家長學。這是與家長平時要求太高，督促太緊有關系，孩子在生活中體驗不到快樂，整天除了學習還是學習，一點休息和娛樂的時間都沒有，考差了還要挨訓，感受不到學習的樂趣。家長應該知道，孩子在學習的過程中是承擔著相當大壓力的，即使是學困生他也不甘心永遠落后，這時家長不能一味的提要求、定標準，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。這樣孩子就會認為：父母如此關心體貼我，我如果不認真學好，就太對不起他們了。學生這樣一種自發的學習動機要比父母逼著學習而產生的學習動力強許多倍。另外，家長也需要及時與學校溝通，了解孩子當前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學習困難。

3.社會方面

學習困難現象雖然發生在學校，但是社會也有其一定的責任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。社會這個范疇很大，可以是某一個固定的小區，也可以是指整個社會的風氣和輿論，總而言之，學困生的轉化是每一個人的責任。

社會人員對學困生關心不足是當前學困生轉化工作的一大障礙。許多社會人士對學困生采取“事不關己，高高掛起”的態度，對學困生的成長漠視甚至歧視。學困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會的人員都能對學困生有個正確的認識，共同來關注他們，鼓勵他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學困生的長處，多奉獻自己的愛心，相信學困生也能感受到全社會對自己的關注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學習的動力。

總之，學困生并不是某一個方面的因素引起的，學困生的轉化也不單是哪一個部門的責任，而是家庭、學校和全社會共同的職責所在。相信經過一段時期的工作，家庭、學校和社會三方面都來關注和幫助學困生，形成教育合力，他們的教育轉化工作定會走向更加輝煌的明天。

六、研究結論與展望

（一）研究結論

由于學生自身發展的差異和學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而產生學困生，這是一種普遍的教育現象。因此關于學困生的研究是一個永恒的課題。中外很多學者致力于學困生的研究，并積累了很多轉化學困生的經驗。本課題組在借鑒專家研究經驗的基礎上，結合農村中學生的實際情況，分析了學困生產生的原因，得出了以下結論：

1.由于種種因素造成了一部分學生學習感到困難，主要的內在因素有：（1）原有基礎知識薄弱；（2）缺乏生物學習興趣；（3）不良的學習動機和消極的學習態度；（4）不科學的學習方法及不良的學習習慣等，外在因素主要有：（1）學習任務重；（2）學校教育的不足；（3）家庭環境因素；（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響。通過問卷調查分析、訪談等，得出了符合我校實際情況的結論。

2.針對學困生形成的原因，因此本文提出學校、家庭、社會三位一體的轉化策略：（1）學校方面：①教學內容面向全體學生，實施分層教學；②改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發學生學習興趣；③建立新型的師生關系，發揮教師期望的積極效應；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學習環境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關注和鼓勵學困生，提供寬松溫馨的輿論環境。

（二）存在問題與不足

1.可能在判斷學困生上存在偏差，有的應歸為學困生的沒有被歸入。

2.由于本人能掌握的資料不足，加之筆者水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實踐上都比較令人信服的學困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。

3.學困生的成因是復雜的，涉及到學校、學生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學和學困生的研究，通過改善自身的教學，加強學困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉化學困生。對那些受社會、家庭影響較深的學困生來說，筆者的轉化效果不盡人意。

4.對學困生的轉化的研究，不能靠一個人的力量，需要得到學校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學生的配合，應該說這是一個系統工程。

（三）小結

學困生的形成是一個十分復雜的過程，轉化學困生是一個系統工程。其本質涉及到教育學、生理學、心理學、社會學等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。

學生困的轉化是一項協同的、持久的、不斷創新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀的教育工作者更應該有這種理念。當我們的社會、學校、教師、家長給予學困生足夠的關注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學困生的預防和轉化問題一定能得到較為圓滿的解決。

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