第一篇：關于農村小學學困生的調查與研究結題報告

關于如何轉化農村小學學困生的調查報告

王麗玲

基礎教育作為培養跨世紀人才的奠基工程，其根本任務就是提高全民族的素質；素質教育的基本要義就是面向全體學生，保障義務教育的全面實施，讓每一個適齡兒童入學，都能接受九年義務教育。因此，教育是否面向全體學生，進行因材施教，能否全面提高教育質量是素質教育與應試教育的根本區別。

由于生源素質的差異，也由于學生入學后自身發展的差異或學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規定的要求，符合義務教育的質量標準，是涉及到保證和提高義務教育質量的至關重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質教育的成效在很大程度上就取決于這類學生的轉化。大量的教育教學實踐證明：轉化學困生，單靠主觀的、盲目的、隨意的個別化嘗試與實踐是不夠的，必須在正確的教育思想指導和科學的教育理論支撐下，有組織、有目標、有系統地進行集體性攻關研究，才能在轉化學困生的理論與實踐上有突破，見成效。

1、學困生現狀調查

（1）調查內容

歸因問題研究的創始人海德把行為的原因基本上劃分為兩種，即內因和外因。從學生學習的過程看，影響其學習變化的條件也應分為內因和外因兩大部分。內因為與學習有關的學生心理素質（智力因素和非智力因素）的影響。外因一般是家庭、學校教育環境、社會對學生的影響。

縱觀影響學生學習的因素很多，我們篩選出智商、個性、學習成就動機、學習興趣、學習意志、學習態度、學習方法、學校教育環境、社會教育環境和家庭教育環境等十個方面的表現對我校六（甲）、六（乙）班學困生進行調查，從中找出形成學困生的主要原因，以更好地幫助他們排除各種障礙，使他們早日脫困，健康地成長為對社會主義建設的有用之材。

（2.）調查方法

首先界定學困生?確立研究對象。學習成績是學生學習優劣的標志。學生在低、高年級時學習成績的對比，會給我們說明其智力水平和發展狀況，再通過進一步研究影響其發展的各種因素，即可找出學困生形成的原因。根據我校具體情況，我們從我校六（甲）班和六（乙）班中選出九位一年級和五年級下學期學習成績對比退步比較大的學生作為調查、研究對象。我們對這些學困生情況的調查，一是借助于我國對初中學困生教育的研究成果及國內、外有關理論，結合我校這些學困生歷年成績發展變化情況，對學生進行智力調查與分析。二是參照包括學習成就動機、學習態度、學習興趣、學習

1意志、學習方法、家庭環境、社會環境等八個方面的《影響初中學生學習因素診斷問卷》，對學生進行調查。

（2）調查結果

①學生學習成績不良，產生學習困難，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

從上述兩個表中可以看出：1）優生與學困生在一年級時成績相差不大明顯；

2）在一年級時，除個別學生的個別科目不夠優秀外，絕大多數學生的成績都是比較好的，智力水平可視作正常；3）到了五年級，優生與學困生成績的距離拉大了，但也存在著個別學困生在某科目中成績比較好的現象。通過上述情況的比較分析，可以得出這樣的結論：在小學生中，就差生而言，他們的智商與學習成績呈非常低的負相關，他們成績不良，產生學習困難，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。

②從學困生的表現，可以看出影響小學生學習的因素以內因為主，特別是非智力因素中的個性、成就態度、學習興趣、學習方法等，對學生的獲知尤其重要。外因的影響，如家庭環境、社會環境和學校的教育環境也應該給予充分的重視。我們通過對以上幾個方面的調查發現學困生主要表現在以下幾個方面：

1）性格過于內向或好動，不易與人交往。

學生性格過于內向，甚至不合群，會產生負面效應。它不僅影響思維的發展和聽課效果，而且缺乏健康的人際交往，不易在互動中獲得幫助和增知。而性格過于好動，引導不得法，不僅容易分散注意力，影響聽課效果，而且影響到周邊同學，同樣造成人際交往的危機，不易在互動中得到別人的幫助和增知。

2）自制能力差，沒有養成良好學習習慣，學習方法欠佳，經常受到挫折，自卑心理比較強，缺乏前進的信心。

學困生一般都有獲得成功的欲望，但由于平日失敗的記錄較多，逐漸產生自卑心理，戰勝困難的信心自然不足甚至變得非常小了，這就更談不上要如何通過努力去排除成功的障礙了。

學困生一般都沒有養成良好的學習習慣，學習方法不對頭，再加上缺乏自制力，學習上的失敗便常常光顧到他們身上，久而久之，興趣全無，喪失了前進的內驅力，所以學困生往往表現為學習不自覺，畏難情緒比較濃，戰勝困難的勇氣很少。

3）性格不夠開朗，心理壓力沉重，逆反心理比較強，對學習缺乏興趣，甚至不大遵守紀律。

在家庭教育環境方面，概括起來，有幾種情況，一種是家庭經濟環境比較好，但父母教育方法不協調，不知道如何激勵孩子前進，致使孩子不知所從，或者是對孩子期望過高，往往讓孩子感到力不從心；或是家校配合脫節，使孩子受不到和諧，一致的教育和及時的鼓勵與引導。另一種是家庭環境一般能滿足孩子學習的需要，但由于家長過份溺愛，對孩子缺乏正確的引導。再一種是家庭環境比較差，父母不在身邊，甚至失去了父母而寄人籬下，使孩子得不到父母的關懷照顧，感受不到家庭的溫暖和父母親深切的愛。所有這些，很容易使孩子心理受到壓抑、傷害，難以承愛挫折，而變得郁悶、孤獨，以致不能愉快、健康地成長。

在學校教育環境方面，大體上都能受到老師的關懷和同學的幫助，但由于學校目前還沒有完全擺脫應試教育的影響，學生經常受到單一評價標準下競爭失敗的威脅，而導致心理壓力的沉重感，久而久之，心態失衡，遂成病態。再加上有些教師思想工作比較粗，缺乏耐心，與家庭教育缺少有效的配合，對出現行為問題的學生不能因材施教，甚至受到自己心情的影響，對工作時松時緊，對學生教育缺乏信心，不作正確的引導，從而導致學生產生逆反心理，變得不守紀律，厭惡學習。

在社會教育環境方面，雖然學生年紀比較小，參加社會活動的機會比較少,家長、老師都盯得比較緊。但由于我們學生的家庭結構比較復雜，加上家長中文化素質高的也比較少，所以，互相影響的因素很多，往往導致孩子被引誘去玩耍，不安心學習。比如不少學生喜歡上了打老虎機和電子游戲等。同時，當前的社會，正處于變革時期，生活節奏日益加快，人際競爭日趨激烈，價值觀念呈多元化勢態，使我們純凈的學校教育內容與復雜的社會現實形成一個巨大的反差，學生在書本上學到的東西，往往與實際看到的社會現實大相徑庭，這對于模仿性比較強，分辨是非能力比較弱的小學生來說，最容易產生負面影響，造成認識上的混亂。

2、深入研究學困生的轉化工作，具體從以下幾個方面做起：

（1）、幫助學困生樹立信心，相信“我能行”

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，教師的諷刺，自尊心受到極大的傷害，從而產生了“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心,相信我也能行。

作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷他們，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的科目，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。教師對這些學生要低目標、小起點，讓他們也能體會到學習的成功感。學習成功帶來的愉快感，不僅可以增強學生的信心，而且可以使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師再不適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深更廣處發展。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也

可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。逐步幫助他們樹立起“我也能行”的信心。

（2）、激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”特別是學困生，對學習毫無興趣，有一種消極情態，抵觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習興趣是很重要的。我們試著從以下幾方面著手：

1）運用一定的教學藝術，進行激趣

呆板的教學方式會讓學生覺得課堂是枯燥乏味的，從而失去對學習的興趣，為了激發學生的學習興趣，我們教師在課前精心備課，在課堂上運用一定的教學藝術，例如，在教學中設置“懸念”，通過設疑，引起學生對知識的好奇；在課堂中組織學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；或者以形象、生動的手段展示知識的魅力，讓學生感受到知識的趣味；或者找準聯系，以舊引新激發學生對知識的興趣。

2）明確責任，督促學生生趣。

并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的應用，認識學習數學的重要性，從而產生興趣。

如：統計圖表的知識就與實際生活緊密聯系，通過這一知識的教學，使學生認識到生活中充滿著數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，也會對這些數學知識產生興趣。

3）開展活動，鞏固興趣。

學生受其年齡特征的影響，對數學產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評比”等。特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。

(3)、指導學習，切實提高學困生的成績

1）、讓學困生充分參與到課堂教學之中。

要想真正提高學困生的成績，就必須讓學困生充分參與到課堂教學之中來。如：為了讓我們班的學困生張*能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高張*的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，并伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，我發現張*上課舉手的次數越來越多。第二步：讓張*回答一些簡單的問題，上黑板做一些基本題。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，如：什么叫做圓錐的高？判斷兩個比能否組成比例的方法等。有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、四則混合運算等。第三步：讓張*學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我要試著讓張*回答一些思維強度比較大的題目了。如，我在復習《四則混合運算》這一知識時，首先出示了幾個式子，讓學生分別說出每個式子的運算順序。接下來就讓張*來總結四則混合運算的順序。這個問題對于學生來說，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，張*不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵和提示下，張*終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，張*終于敢舉手回答難題了。有時，他會出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的張*已經完全投入到課堂教學之中。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

2）有效地安排課后輔導。

對學困生來說，教師給他們吃偏飯，開小灶，是很重要的。當然這個偏飯和小灶要吃得合適，開得及時。教師必須根據學困生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。學生之間的互助與協作，不僅可以幫助學困生改進學業，也可使優等生進一步得到鍛煉，同時還可以減輕老師的負擔，如讓優生代替教師給學困生開“小灶”，教師給以點撥。

我的具體做法是采取分組學習：將一個班的學生分成幾個異質組，即每組都含有優生、中等生、學困生等不同素質的學生。然后每組選出兩個優生做輔導組長，協助本組學生預習、作業、復習。從作業完成的情況、課堂回答問題的能力和積極性、測試成績等方面進行各組比賽，在比賽的同時，又強調組與組之間的互助協作，最終達到共同提高的目的。例如在平時的作業中，我要求優生在完成自己作業的基礎上，還要督促和幫助本組學困生完成他們的作業，對于學困生實在無法理解的疑難問題，優生就給他們開“小灶”，從理解入手，幫助他們逐步消化進而鞏固。已經完成作業的小組也要派人去幫助還未完成作業的小組，從而使全班的作業完成達到最好的程度。實踐證明，分異質組學習，強調學生之間的互助與協作，能使不同層次的學生從中受益，尤其學困生在互助氣氛中體會平等，更有信心參與學習，其益處不言而喻。另一方面，學困生不僅僅是受助者，同時也是助人者，他們在幫助別人的過程中自己也加深對知識的理解和記憶，從中體會到助人和學習的樂趣。這必然會增強學困生學習的積極性和主動性。

3）學困生的作業“量體裁衣”，合理評分

學困生基礎差，起點低，如果對他們的要求也和其他學生一樣，就容易挫傷他們的自信心，所以在布置作業時，我常常采取“分層練習”的方法。即在布置的作業中，對于較難的題目，他們可以根據自己的基礎，選擇性地完成。

而分數是評價學生學習成績的主要工具，也是衡量教師教學質量的一個重要標準。按照一貫的優勝劣汰的評分方法，學困生往往得到的就是壞分數，而壞分數又常常使學困生心驚肉跳、無地自容。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒和動機。因此，我們認為要激發學困生的學習動機，應改進評分方法，我們采用的評分方法有：

A、不給學生打不及格的分數，只要學生能完成相應層次的作業，即可打個好分數；或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直到他們改正錯誤后再打個好分數。這種評分方法對于學困生是可行的，尤其適用于各科的課堂小測驗。因為課堂小測驗是一種形成性測驗，目的是想發現學生的問題，以便及時反饋糾正，并提高他們的學習技能，而不應簡單地用分數來“評判”他的潛力，應給他一個改進的機會。如我班有位男生，開始每次課堂測驗成績都不好，有時甚至交白卷，但我發現他智力好，只是經常忘記做作業，經了解，原來這位學生迷上了電視，一看電視就什么都忘了，而其家長成年在外又無暇顧及，于是我首先對其進行思想教育，指出他存在的缺點，然后在改作業時，只要他能答幾題就給他60分，如果他能在一天內補做完，還可以打高分。漸漸地，他嘗到了甜頭，學習的積極性高了，考試成績有了長足的進步。

B、鼓勵性的評分。只要學生在原有的基礎上有所進步就可以得到一個好分數和好的評語。如上文提到的分層作業，只要學生在完成相應層次作業的基礎上完成了高層次的作業，即可加分或打高分。在平時測驗中也可采用這種評分方法。

以上兩種評分方法不局限于作業或測試的評定，在課堂提問、課堂討論時都可靈活運用。這樣學生每一階段知識的掌握都得到了及時的肯定和鼓勵，激發起的學習興趣和成功的愉悅使他們更愉快地參與教學，積極配合，從而就營造了一種濃厚、熱烈、融洽的課堂氣氛。

4）家校生溝通，相互配合一個人在成長過程中，要接受多方面的教育：學校教育、家庭教育、社會教育等。學校教育離不開家長的支持和配合，良好的家庭教育有利于學校教育，只有學校、家庭、社會三者的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。我們通過家訪、開家長會、電話聯系等多種形式讓家長了解孩子的學習情況、在校表現，讓老師知道學生的另一面，架起了學校與家庭的橋梁，真正做到了學生在校由老師教，在家由家長管。幫助家長樹立正確的教育觀念和良好的教育方法，與家長保持密切聯系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強家庭教育與學校教育的一致性

第二篇：學困生轉化工作研究結題報告

“學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。

課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化 研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。

第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視

中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。

殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，年年被評為三好學生。考試成績也非常好。到了中學，很偶然的機會迷上了網上游戲，剛開始是背著父母每天放學過把癮，到最后是全身心地迷上了，學也不上了，整天呆在網吧。可憐他的父母全然不知，直到學校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數第幾名。當家長在網吧找到他時，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網上語言），手不由自主地抽動著，到目前為止。聽說還沒有回過頭醒來，家長只得每天送他上學，接他放學，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個人，而他的神還是想著網上游戲。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴重摧殘了青少年的身心。

五、轉化策略

1、廣泛收集資料，科學制定計劃。

專題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，將學生按類型登記。然后或單兵作戰，或聯合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學生進行有針對性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問卷調查結束后，針對性地對有的學生家庭進行家訪。從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學之苦，導致孩子沒有上進心。

3、辦家長學校

使家長的綜合素質得到提高。

以家長學校為依托，分期分批按類型，針對學生家長教育孩子出現的誤區，從理論上解決家長在家教中出現的問題，更新家教觀念；請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗，讓他們學有榜樣，學會用正確的方法教育自己的孩子；經常召開家長座談會，及時發現家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。每學期開學初，學校就制定計劃，認真組織實施。新生入學后，舉行家長學校的第一課，向新生家長匯報實施素質教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、學校不斷完善學困生轉化獎勵辦法。

為了更好地全面推進素質教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識。所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況。具體要求和獎勵辦法如下：（1）在學困生轉化過程中，教師根據每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶，同時，保留學生改善、提高的相關資料，如：作業、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵；（2）在每學期定期調研測試中檢查學困生轉化提高情況，并將期中抽測成績與期末成績進行對比，綜合評價學生取得進步的情況。學困生從待定等級提高到合格等級，給學生頒發進步獎；（3）沒有待定等級的學生，教師可以在合格等級的學生中，選擇學習相對有困難的學生進行輔導轉化，使他們取得更好的成績。然后，將學困生的期中抽測成績與期末統考成績進行對比，學生提高一個等級，學生頒發進步獎；（4）期初，教師根據學生情況擬定學困生名單及學困生轉化計劃，階段結束后提交相關輔導資料。教師根據學校期中期末調研考試的成績，對學困生的轉化情況進行綜合評定，對提高的學生根據情況再按類型進行表揚獎勵。

六、研究成果

經過努力，形成了以下的成果：一是通過對學困生轉化的策略研究及家長開展學習指導實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。二是找到了幾條有效提高學困生的規律。學困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業得到了發展。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經驗。

第三篇：學困生結題報告

學困生學習能力培養的有效性研究

結題報告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎教育領域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發展是核心問題。學生的各項素質培養中，學習質量是核心的方面。在新課程改革中，我們發現，“數學生活化”、“自主探究”、“尊重學生獨特體驗”等教學理念日益滲透在課堂教學中以后，由于教師教育方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化愈加明顯。和所有學校一樣，我們在關心全體學生成長的過程中，學困生始終是我們最關心的群體。

2．學校發展過程中出現的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實驗小學專家組的評審。2006年9月，我校正式被批準為江蘇省級實驗小學。作為一所新進入實小隊伍的學校，如何全面提高教育教學質量是目前面臨的重要課題。我校是一所農村學校，在硬件上已遠遠超過城區學校，但教學質量卻不容樂觀，特別是學困生，由于各種原因，使我校的學困生的比例比城區實驗小學大。我校有三份之一學生路程較遠，由校車統一接送，他們的在校時間非常有限，而這些來自農村的學生學困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學生的學習質量，是一個一直困惑我們的問題。為了提高學有困難學生的學習成績，我們必須對如何提高學困生的學習能力進行研究，發現規律，提高指導學困生的有效性。

因此，開展學困生學習能力培養的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實際工作相結合，從培養學困生學習能力的角度，在研究實踐中尋找一種有實效的、可操作的轉化學困生的途徑。既滿足于當前新課程改革的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質量的提高。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學困生：即學習有困難的學生，是指在學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文、數學、外語三門核心學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數以不超過班級總數的10%為準。

學習能力：指學生的學習習慣、學習方法、學習個性心理品質的總和。本課題所指的學習能力是指學生達到課程教學目標的實際能力。

有效性：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對具體情況，選擇的教學方法經濟而有實效。

學困生學習能力培養的有效性研究：用經濟而有實效的教學方法，通過培養學有困難學生的學習能力，提高學困生學習質量，提高教師育人水平，從而實現學校綜合實力的提升。

三、研究的理論依據

（1）教育學關于人的主體性理論認為：人的全面發展從個性養成開始，讓學困生進入一個自主的、積極的學習過程，充分調動他們參與教育教學活動的積極性，體現他們的學習主體地位，是一個良好的途徑。

（2）現代腦科學關于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發的潛能還十分巨大，學困生的許多潛能有待開發。

（3）心理學關于認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調動學困生的學習積極性并提高其知識和能力是可行的。

（4）多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統整運作。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

四、研究的目標和要點、創新之處

研究目標：

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇經濟、有效的教學方法，有目的地進行學習能力培養，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的轉化學困生有效性教學策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。

研究的要點：

1．調查學困生不良的行為習慣，分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據調查情況研究轉化措施，探討相關措施的有效性程度。3．以培養學困生學習能力為抓手，實施有效的轉化策略。

4．跟蹤學困生成長軌跡，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

本課題創新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學活動“有效性”這個命題。我們認為，有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。

2．本課題研究的著力點在培養學困生的學習能力。學困生的轉化是每所學校都在做的事，但往往是教師自發的，教師們的轉化目標只是讓學困生提高考試成績，應付眼前的考試，這與我們的教育目標是不一致的，以至于最終的轉化結果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉化方式，從提高學困生學習能力這個源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實現學困生“自救”。

3．解決實施新課程標準中出現的問題。在新課程改革中，我們發現，學生學習成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個新課改中出現的負面效應，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現的這一問題進行深入的研究，具有時代意義。

4．解決我校發展中的實際問題。教育科研要深入一線，為學校的教育教學服務。在學校由農村中心小學進入江蘇省級實驗小學行列的進程中，我校的學困生轉化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進學生、教師、學校多方的健康發展。

五、研究的方法和對象

本課題的研究方法：

1．調查法：通過調查了解學困生情況，分析學困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規律，選擇相應的教學方法，以培養學困生學習能力。

3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

4．經驗總結法：定期舉行經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

5．測試法：通過測驗了解學困生發展情況，檢查轉化成果。

6．個案法：剖析學困生個案，從特殊推導一般。探索轉化學困生的方法。

研究對象：

本校2006年9月份起就讀四年級的學困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時間為三年，分四個階段進行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學校現狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調查、家訪等進行我校學困生的現狀分析，形成有關學困生的成因、心理分析等調查報告，并成立課題組，完成子課題申報。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學習研究、經驗交流等活動轉變教師的育人觀及學校的教育觀，形成培養學困生學習能力的有效途徑、方法，總結經驗材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

七、研究的主要內容

如何通過我們的努力，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量，由此驗證相應措施的有效性程度，是我們研究的目標。我們試圖總結出一些符合本校特點、適合新課程理念的轉化學困生的有效教學策略，以培養學困生學習能力，并促進我校的教學質量不斷提高。由此，我們確定了四個研究內容。

1．分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養良好的學習習慣，引導掌握一些學習方法，培養積極的心理品質，觀察這些措施對提高學習質量的有效性程度。

3．跟蹤學困生成長軌跡，分析學困生的點滴變化，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進行了認真細致地研究工作。

（一）尋找造成學困的成因

如何有效地培養學困生的學習能力，深入細致地了解學困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時觀察、調查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學困生成因進行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。我們發現，智力因素確是造成學習困難的重要原因。

根據心理學家的研究，智力在世界各國人口中是按常態分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調查中，智力發育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發現一般人口中智力商數的分布情況如下：

IQ等級（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優秀）

140以上

占1%（非常優秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構，而更多心智力不足、臨界智力的學生在我們正常班中，這部分學生占到了10%左右。正確認識和對待這些學生，是教好這些學生的前提。

美國心理學家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養方法得當，智力是可以提高的。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學時成績較差而最終改變人類思維方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當，因勢利導，培養學困生學習能力最終改變學習質量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動效率的除智力以外的其他個性心理特征，包括習慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在教育教學過程中，往往會造成一部分學生的非智力因素偏常。表現在：學習主動性和積極性不足，學習態度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學生學習困難的主要原因。

北京教育科學院所作的一項調查研究表明：有6.6%的小學一年級孩子在入學時就認為自己是個壞孩子。帶著嚴重的自卑心理上學，他們上課不敢發言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認真分析了學生種種非智力造成的學習困難原因，有針對性的培養學生學習能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學生成長的重要因素，不良的家庭環境，常常導致學生學習水平下降。一些家庭在結構上發生變化，單親家庭的出現使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學生對生活、對學習喪失了信心。

我校地處一個新興的開發區，各類社會成員復雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養成嬌生慣養的惡習，導致學習不勤奮，怕吃苦等不良學習習慣。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學習。我校有一名學生，父母是太湖里的漁民，幾個星期才見得著一面。孩子平時跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時就在油燈下寫作業。爺爺奶奶都是文盲，學習上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。我們的家長大多沒有學習過如何教育孩子。家長素質不高也使學困生雪上加霜。這些家長教育子女的方法大都存在一定的偏差。“學困生”家庭教育主要存在的誤區有：一些家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學生難以忍受高壓，導致厭學；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問。這類家長不懂得創造良好的學習環境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時培養孩子良好的學習習慣，這也是造成學生學習困難的重要原因。

（3）新課程的實施。在新課程改革后，日常教學更加強調了學生的主體性體驗、探索和重視解決實際問題，由于教師教學方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化現象有所增強。在語文教學中，更多的要求學生表達感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數學教學中，各種探索類型的教學內容要求學生有更寬更新的思維方式和解決實際問題的能力。這也造成了一部分學生學習困難。

（二）養成良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學習能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發生作用了。幫助學困生養成良好的學習習慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學習習慣的培養。有了良好的學習習慣，可以節省學習時間，提高學習效率，增強學習自學性。

1．養成預習習慣。

課前預習無論是對學習哪門學科都是很重要的，而學困生大多是不會預習的。智力有缺陷的學困生完成學習任務常常要更多的時間，非智力因素有問題的學困生大多沒有學習主動性，再加上沒有老師的指導及兒童的年齡特征，預習對他們來說是很難做到的。所以，指導學生學會預習是我們需要重點培養的學習能力之一。

養成預習習慣，應該是每一個學生都必須做到的，這一點對智力不佳的學困生更為重要。由于這些學生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學中“慢半拍”，難以跟上教學節奏。養成預習習慣，可以減緩教學內容的難度坡度，使這部分學生在課堂教學中順利地達成教學目標。

我們特別提出，相對其他學生而言，學困生往往不能很好地做好預習工作，所以，我們要更多地把預習工作放到課堂教學中。在平時的教學中，要有意識地設計一些預習環節，并在教學中不斷訓練預習的方法，逐步形成預習習慣。

2．養成主動參與課堂的習慣。

我們發現，學困生在課堂上更多時候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時候被優秀生占據。很多時候，教師關注了學困生，卻反而使他們更為焦慮，因為很多老師會在課堂上刁難學困生，一旦關注了他們，他們就會產生應邀心理，這種心理狀態是不利于學習的。所以我們提出，要改變這種學習心理狀態，引導學生困生學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。

課堂是學生學習的主陣地，也是提高學困生學習質量，培養學困生學習能力的主戰場。我們提出，課堂上要對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程。

在此基礎上，老師還可以有意識地培養學困生勇于展示的習慣。教師要有意識的保護學困生的學習積極性，引導他們進行個性展示。

3．養成經常復習的習慣。

教師平時的復習內容和頻率，往往是按占大多數的學習水平中等的學生的遺忘曲線安排的。這對學習能力相對較差的學困生是不利的，讓學困生養成及時復習的習慣，則有利于學困生對教學內容的鞏固。教師要根據不同學困生的實際情況，加大復習頻率和強度，經常性的督促檢查，引導學生養成及時復習，經常復習的習慣。

4．養成按時按質完成作業的習慣。

作業是達成教學目標、鞏固教學內容的重要手段，也是檢查學生達成教學目標的主要依據。拖拉作業是學困生最常見的表現，養成按時按質地完成作業的習慣，是學困生重要的學習能力之一。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學困生養成拖拉作業的習慣。對于智力不佳型的學困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關心多指導。對于非智力型的學困生，教師要因人而異地采取對策，使學困生養成按時按質完成作業的習慣。

（三）掌握實用的學習方法

富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學會怎樣學習的人。”掌握有效的學習方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學習能力將會伴隨學生的全部學習過程。針對不同類型的學困生，使其掌握相應的學習方法，是培養學困生學習能力的重點。

1．強化常用的學習方法。

學習方法在一定意義上也是一種“習慣”，但它更多地體現在心智成分。如果將實用有效的學習方法習慣化了，那么，學生也就很好地掌握了學習方法。

小學生的學習方法都是在教師的日常教學中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學生要掌握什么學習方法，更談不上總結和運用了。學生常常沒意識到自己有什么學習方法，這種情況在學困生身上更為明顯。我們提出，對學困生要培養一種方法意識，讓學困生知道哪些內容可以用什么方法來學習，哪些內容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復，從而形成一套自己的學習活動程序。例如，語文學習中，預習課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達何種感情。告訴學生這種方法后，要有一個訓練方法、重復強化的過程。再如數學教學長方體正方體單元時，對于空間概念差的學生，教師引導學生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學習中隨時拿出來幫助空間概念的構建，這種學習方法很好的減緩了學習坡度，提高了學習成績。

我們認為，先讓學生們對一些學習方法有所認識和了解，然后在具體的教學實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發展，成為被學生所熟悉和掌握的適合自身的學習方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學習方法內化于心，成為自己“習慣化”了的行為。

2．尋找適合的學習方法。

在一次課題督查中，吳中區教科室蔡主任曾給我們講過一個有趣的故事。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個狗像牽牛一樣吃力。這么個溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現象叫做“溜狗現象”，并引導我們把這個哲理引入到學困生的研究中來。對于學困生，我們老師常常過于關心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監控下，學會按自己的方式成長。我們提出，要讓學生知道，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用各種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進，才日益成為適合自己的“最優方法”的。如英語學習中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時的教學中一一介紹，引導學生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學生逐步發現比較適合自己的學習方式。在這個過程中，教師要幫助學生總結適合他個人的學習方法。

在各門學科眾多的學習方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學困生學習能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經驗在人腦中保持、再認或重現的能力，是智力活動的倉庫和基礎。人們通常用“記性”好壞來形容一個人記憶力的強弱。英語學習逆向法的創始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實實地學一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉化為極高的現實記憶力。我國臺灣省心理學家的實驗研究發現，學生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學困生要采用相應的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導學生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導學困生總結自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養記憶能力。

（四）引發學困生主動探究的積極狀態

智力因素是認知活動的執行者，而非智力因素是認知活動的調節者和推動者。學困生學習落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養學困生學習能力，山東省沂水縣實驗中學的做法值得我們借鑒。

1．培養積極的學習需要和動機。

學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種心理需求。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內驅力。

學生的學習活動是在學習需要和學習動機的推動下進行的，不同的需要和動機必然會產生不同的學習效果。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結果價值的預期緊密聯系，并對學習過程產生不同程度的影響。當學生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學習會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產生積極的學習動機，從而積極主動地參與學習。

現實中，學困生常常面臨一次次的失敗而對自己學習的預期成績做出過低的估計，以至發展為對學習價值的懷疑。在這種心態下學生就會產生消極的學習動機。我們提出，教師要善于分析和把握學困生的學習動機，幫助他們樹立積極的學習動機，消除不良動機。首先，從學生自身激發學習動機。這包括學生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經常與學困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發其求知欲，幫助他們在某些方面學有所長，使其重樹自信和自尊，激發他們的學習動機。其次，從外部因素激發學習動機。教師創設各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當著孩子父母表揚學生、作業在班內展示、讓學困生展示擅長等，讓學困生也體驗成功。教師應及時發現他們的點滴進步，并毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵，促使他們產生積極的學習動機。

這里介紹一個小案例。五（4）班的小X是個學困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業本、練習卷、背書等作業上的五角星達到五顆，就可以得到一個“大拇指”，到期終，達到十個“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項稱號。在批改作業中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續三個學期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養積極的意志品質。

培養學困生學習的意志是他們提高學習成績的有力措施。在學困生的學習過程中，良好的學習意志可以促使學困生取得較好的學習成績。實踐證明，即使天資稍差的學生，只要意志堅強，能夠勤奮學習，不怕挫折，經過努力同樣會取得良好的成績。現實中，學困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學習能力逐步減退，成績越來越差。培養學困生學習的意志力應從提高學習自覺性、增強學習的自制力、培養勇于克服困難的意志品質等方面入手。

3．培養積極的學習興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學習是痛苦的，它會扼殺學生探索真理的求知欲”。興趣是激發學生學習積極主動性的重要心理動因。有了興趣，學困生才能對教學過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發學習動機與求知欲，增強學習效果。但是，學困生往往缺乏對教學內容的學習興趣，這是造成他們學習質量差的重要原因。

我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學生的個性差異，積極構建民主、平等的師生關系，對待學困生要給予特別的關注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。我們要善于激發學困生的興趣點。每個學困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發現和激發他們的興趣點，鼓勵他們學有所長，并積極給予他們表現的機會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時也有利于培養學習興趣，促進學習的良性發展。我們要改變教學策略。例如，可采用多媒體輔助教學、多使用實物性教具、創設情境等策略，激發學生的學習興趣。

4．培養積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響學習成績的重要因素。學生所學知識能滿足自己的求知需要，是產生積極情感的重要因素。學困生無論是在家里還是在學校，都難以體驗成功，學習成為他們沉重的心理負擔，因而容易產生多種不良的情緒或情感，比如厭學、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴重影響學生的成績，還會嚴重損害學生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學生，讓學困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關愛學困生，要做的是給予他們盡可能多的關愛，既要關注他們的學習，又要關心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創傷。再次，我們要幫助學生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機會，增加成功的機會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強他們應付壓力的能力，健全其人格。對存在嚴重心理問題的學生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學困生學習能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認為，尋找關鍵的困難成因是形成學習能力的必要前提，養成良好的學習習慣是形成學習能力的有效手段，掌握實用的學習方法是形成學習能力的有力措施，培養積極的心理品質是形成學習能力的重要保障。

列表如下。

預習習慣

參與習慣

復習習慣

作業習慣

尋

因

學習方法指導

學習習慣培養

強化常用方法

尋找適合方法

主動積極的心理狀態

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優勢智能和弱勢智能難以轉化，按照這個觀點，我們在探索中發現，僅僅從目前某學科的學習現狀來判斷學困生優勢智能是不夠嚴謹的。在尋找學困生成因的過程中，某個方面智能的優劣，要加以細致的分析，考查，來形成一個真實的判斷。在此基礎上，我們采取合理的措施培養學困生的學習能力，使學困生在他的最近發展區得到較大的提升。我們認為，人的潛在智能永遠有等待開發的處女地。每個學困生，都存在著發展的空間。對學困生，任何時候不能放棄對他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認識教育目標，改變評價體系。對不同類型的學困生，唯智力為上的教育目標和評價體系是不科學的，如何培養學生全面的素質是值得思考的問題。

2．如何讓學困生學得更輕松。江蘇省教育廳出臺的《江蘇省中小學管理規范》提出，小學生每天在校時間為六小時，中高年級每天回家作業量分別不得超過半小時和一小時，每天必須有一小時以上活動時間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質教育，豐富校園生活，促進學生全面發展的三項規定》中提出，每天下午3:20后組織學生參加豐富多彩的文化、藝術、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動。面對這種新形勢，如何在更短的時間內提高學困生學習水平，培養學習能力，還有待我們繼續探索。

第四篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學困生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。2.根據學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發現過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發展。

3、讓教師在培養學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業務素質、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發展，重視體現師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統計表見網頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內容；在動態的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高的目的，進一步促進學校教育質量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據，避免了教育學困生過程中的經驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執教老師認真備好課，課題組成員對執教老師的教學設計進行討論研究，執教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發學困生的學習興趣和探究發現的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養學生的創新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發現了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統計表

（二）經驗性成果

1、形成了農村初中物理學困生學習習慣養成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發揮他們的想象力和創造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養成好的學習習慣，使他們的活動取得創造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

第五篇：農村小學安全管理現狀與研究結題報告

農村小學安全管理現狀與研究結題報告

2013年1月，我校《農村小學安全管理現狀與研究》課題正式開題。歷時三年多，在課題組長張偉同志的帶領下，經過課題組全體成員的共同努力，圍繞課題計劃，進行了很多深入的研究和探討，取得了卓有成效的研究成果，將準備結題,現作如下工作報告：

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

1、學校不明安全教育的真諦

很多學校基本按照上級的文件精神，按部就班的開展安全工作，缺乏前瞻性、預判性和創造性。教師基本上采用說教式反復囑托，學生基本上采用機械式木訥接受，左耳進，右耳出，起不到實際效果。縱然有實踐演練，也幾乎都是防火逃生的，形式簡單、內容單

一、涵蓋面窄，流于形式化、表面化。

2、教師不知安全教育的內涵

我們的安全教育還處在一種很自發的、萌芽的狀態，沒有目標、沒有療法、沒有系統的內容。只是將安全教育簡單定性為“保證安全，逃避危險”。為了實現這個所謂的目的，很多學校都是“關起門”來搞教育，采取一系列強制措施禁錮學生于一個給定的“安全”空間中。現實中，這種“僵尸化”的管理愈來愈常見、愈演愈激烈。這種安全教育看似有效，實則是以犧牲學生快樂為

代價的。

3.教工不曉安全知識的內容

我們的教師對安全知識一知半解，對學生的安全教育都是閉門造車，極少參加專門的、系統的安全教育培訓。對于通過哪些途徑來實施安全教育，具體實施什么內容的安全教育，通過哪些手段來提高學生安全意識和自救能力，我們顯然束手無策。作為教師，自己的安全知識儲備不夠，何談安全?如何教育？

4.家長不懂安全知識的傳授

因為是農村學校，99%的學生家長不是在家種地，就是外出打工；90%的學生都是留守兒童，父母不在身邊，照管學生的親戚相對溺愛孩子，孩子有不安全行為或進行危險游戲的時候，沒有進行正確的安全教育和引導；加上農民的文化素質較低，認識不到不安全行為帶來的損失和傷害，安全意識相對淡漠，學生雖大部分時間在學校渡過，但受家長和監護人潛移默化的作用和影響，學生的安全意識也就減弱，加上家長缺乏安全知識，安全教育更是無從談起，造成了家庭安全教育的缺失，甚至是空白。

5、農村學生課余生活的匱乏

農村寄宿制小學雖然有效整合了教育資源, 優化了教師隊伍,提高了辦學效益，解決了農村生源減少、學生上學路途遙遠、家長接送不方便等實際問題,但從放學到就寢長達5小時的空檔，僅靠生管老師肯定不行，這難免造成寄宿生心理健康、課余生活、安全保障等一系列難題。

（二）課題研究的意義

1.使學生增強安全意識，提高自我防范能力，減少安全事故的發生。

2.通過研究，進一步宣傳學校安全教育的重要性，進而由點到面地輻射到周圍環境中，提高社會環境對學生安全的認知程度。

3.積極協調學校職能部門，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長。

4.通過實踐與研究，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，樹立積極的人生觀，同時提高師生、家長的安全意識。

5.強化學校的安全管理，促進學校安全管理更上一個新臺階。

6.通過此課題的研究，提升課題組成員及全體教師的教育科研能力。

基于此，我校為了打破這個局面，提出了“農村小學安全教育的現狀與研究”這一實踐研究，旨在通過認真分析農村小學生安全管理現狀中存在的問題，積極探討應對的策略,研究探索一種較為成功的農村寄宿制小學安全教育與管理的模式，進一步提升我校的管理水平，實現教師安全教育專業化，學校管理模式化，讓我校學生的自立能力得到很好的培養，養成良好的學習生活習慣，促使他們平安、健康、快樂成長，最終讓他們學會學習、學

會做人、學會生活。

二、課題研究的依據 1.現實依據

據2000年國家兒童少年“安康計劃”公布的數字顯示，我國每年約有1.6萬名中小學生因意外傷害非正常死亡，平均每天有40多人，相當于每天“消失”一個班的學生。我縣安全工作盡管有很多先進經驗，有許多獨到見解，但最終結果仍不容樂觀，2015年學生死亡人數超過10人，安全工作任重道遠。觸目驚心的校園安全傷害數字，敲響了校園安全的警鐘，嚴重暴露出中小學生對生命安全的漠視，學生自我保護的意識明顯不足。

2.理論依據

本課題的研究以國家法律法規、小學生日常行為規范、兒童心理學、管理學、現代教育理論等為理論依據。學校安全工作關系到學生的健康成長,關系到千千萬萬個家庭的幸福,關系到社會的和諧穩定,是學校一切工作的基礎。目前,各級黨委和政府都非常重視學校的安全工作,學生家長也越來越關注學校的安全工作,安全工作在學校工作中的分量越來越重。因此,理清學校安全管理的基本理念,找到安全管理的薄弱環節,從理論和實踐兩個方面著手，雙管齊下。

3.政策依據

李嵐清曾尖銳地指出：“學校的安全工作始終要放在首位，人身安全都保證不了，還談什么教育”。又根據《未成年人保護

法》和《中小學安全工作管理規定》把學生的安全教育提上重要位置，作為學校的首要工作來抓，把學生的安全工作和教育提到議事日程。

基于以上現實依據、理論依據和政策依據，研究《農村小學安全管理現狀與研究》勢在必行。學生的生命安全事關家庭幸福、校園平安、社會穩定，我們作為教師，決不能置之不理、袖手旁觀。

三、課題的界定

1、“農村小學”:本課題主要研究忠縣鄉鎮的農村小學。

2、“安全管理現狀及對策研究”: 本課題針對農村小學生安全管理的現狀，從實際情況出發，調查含我校在內的忠縣鄉鎮小學學生在安全管理方面存在的情況，查找問題，分析原因，尋求管理方面的對策，確保我校安全工作有新的突破，為打造平安校園奠定基礎。

四、課題的研究目標

通過研究，讓我校安全管理到位，師生安全意識到位，安全基礎設施到位，與家長溝通配合到位。為了實現其目的，我校將圍繞農村學校學生的安全管理現狀及存在的問題、出現問題的原因以及如何加強農村學生的安全管理等方面開展研究。

1.學校宏觀發展目標

本課題的研究旨在加強學校的安全教育工作，全面普及安全知識、營造安全氛圍、增強安全意識、落實安全責任，提高防范

各種安全事故的能力，為學校的發展創設一個穩定、和諧的環境。

2.教師隊伍建設目標

通過本課題的研究實施，更新教師的教學觀念，轉變在教學中只注重知識技能的傳授，而忽視學生的生命安全教育和基本生存技能的掌握，樹立為學生的健康成長而提供全方位教育的觀念。

3.學生群體成長目標

在全校學生中開展各種安全教育活動，使廣大學生樹立強烈的安全意識，認識到生命的可貴與脆弱，幫助學生掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高學生的生命質量，保證學生能得以身體、心理、知識、能力的全面和諧發展。

4.學生家長培養目標

開展家長學校、家長開放日等活動，在家長中推廣安全教育知識，提高家長的安全意識，達到家校聯動，共筑安全墻。

五、課題研究的內容及方法

（一）研究內容

1、調研農村小學生校內外生活中安全管理的現狀，分析原因，找準問題。

2.農村小學生校內外安全管理現狀的研究。3.農村小學生校內外安全管理模式研究。

（二）研究方法

1、文獻研究法：收集國內農村小學生安全管理方面的相關研究成果；查閱有關評價對象的文獻，以獲取評價資料。

2、行動研究法：主要研究忠縣鄉鎮小學生的安全管理現狀。

3、調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

4、經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。

5、個案研究法：主要用以積累課題研究過程中典型的教育敘事、教育案例。

六、課題研究情況

2013年1月，我校被忠縣教育科學規劃辦2012“法制安全教育研究”專項課題組確定為“農村小學安全管理現狀與研究”課題研究單位，為此，學校高度重視，迅速成立了課題組織機構，由張偉任組長，馮志英任副組長并負責課題具體工作，并及時召開了課題小組會議，明確責任分工。為保障課題順利開展，學校還安排了安全工作專項經費。

2013年1月中旬，縣規劃辦、縣教委相關科室領導、課題研究專家到我校參加“農村小學安全管理現狀與研究”課題開題會議，會上，與會領導及專家給課題前期準備工作給予了充分的肯定，并就課題研究方向、具體操作指南、研究步驟、預期效果、難點突破、后期困惑等明示了導向，給出了藥方，給課題研究小組成員吃了定心丸，鼓足了干勁。

2013年2月，課題組制定了課題研究實施方案，設計了調查問卷、座談提綱，在試點問卷、座談的基礎上，對調查問卷和座談提綱進行了修改，課題組成員分成三組，從課題所涉及的教育概況、安全事故類型、投入保障機制、風險防范機制、權益保障機制、培訓制度建設、安全責任制度、安全監督員管理機制等方面進行了基礎調研和歸因調研。共發放學生問卷調查850余份，占調查學生總數的95%，收回有效問卷845份，回收率為98%。總共發放教師問卷60份，占調查教師總數的90%，收回60份，回收率為100%，均到達問卷調查回收率的要求。

2013年3至6月，課題組共召開了6場座談會，全面分析了我縣近年發生的多起安全事故，通過調查分析，我縣安全事故有以下特點：從事故發生的類別看，師生死亡主要原因是溺水和交通事故，其中溺水死亡學生主要是山區和江邊學校學生；交通事故學生死亡主要是步行上下學途中，被其他車輛撞死撞傷。教師死亡主要是騎摩托車被其他機動車撞死撞傷。其他類別傷亡事故中，包含電擊、自由墜落、暴力傷害等；從學生死亡性別看，90％以上均為男生。

安全事故的歸因分析認為，我縣安全事故的主要原因是：一是學校安全管理體系不完善,雖有專職安全管理人員但力量薄弱，沒能形成體系，更沒能形成合力;二是學校的安全宣傳教育及培訓工作存在薄弱環節,大部分師生安全意識淡薄,自救自護能力太弱;三是各級對學校安全保障投入太少,學校危房多、電線老

化、食堂從業人員素質低下等問題十分突出；四是安全風險防范機制不健全，學校抵御安全風險能力非常低；五是校園周邊安全隱患較多，部門加強聯動不夠；六是學校、社區和家庭三合一教育機制不健全。

2013年9-12月，針對學校安全意識淡薄問題，課題組向學校建議并得到落實，召開了多次家長會及中隊活動，對家長和學生開展了《義務教育法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規的集中宣傳學習活動。其中向學生及家長發放《義務教育法》核心條款宣傳資料和《致全校學生及家長的的一封公開信》、《珍愛生命、安全第一》、《學校防震減災科普宣傳》2千多份，同時學校利用櫥窗、廣播站、國旗下講話、校園文化宣傳欄等平臺及時有效地進行安全宣傳。

2013年10—12月，課題組在認真分析了學校存在的困難問題后制定了相應安全事故防范機制，并于2013年2月3日召開了論證會。防范機制主要包括：

1．投入保障機制：學校把安全投入列入經費預算，構建了安全投入保障體系。每年定期召開四次學校安全監督管理員會議，會議經費納入工作經費預算；學校校長、安全管理人員的培訓經費，校方責任保險費等統一納入學校的公用經費預算。

2．風險防范機制：為有效防范學校重特大安全事故的發生，學校在安全風險防范上開展了扎實有效的工作，具體措施如下：

（1）學校于2013年10月成立了學校安全監督管理體系，配備了2名工作人員對學校安全工作進行督查、指導和處理日常事務。全校25個班（含興旺、幼兒園）共設有8個二級安全工作領導小組，并延伸到村完小的三級領導小組，構建了一個“創建平安和諧校園”管理領導機構網絡。學校任命了25個正副班主任為學校專職校安全監督管理員，村完小共有安全監督員50名，做到了每個班都有安全監督員。

（2）根據縣教委的統一部署，學校開展了創“平安和諧校園”活動。制定了《忠縣東溪鎮中心小學校關于創建“平安校園”活動的實施方案》，學校組織全體師生積極參與創建“平安和諧校園”活動。創建“平安和諧校園”活動取得了階段性成績，產生了廣泛深遠的影響。

（3）加大應急訓練力度。為抓好安全事故預防工作，學校從師生的安全宣傳教育入手，開創性的抓好了這項工作。將每年3月、9月定為安全宣傳月，3月、9月第一周定為安全宣傳周，3月1和9月1日定為安全宣傳日，各學校在此期間有針對性地對學生開展各種安全宣傳教育，強化學生安全意識，加強學生應對洪水、泥石流、火災、地震、擁擠踩踏等突發事件的應急訓練，全面提高了學生的自救自護能力。

（4）加大心理健康教育力度，實施心理輔導策略，并和青春期教育有效結合。課題組要求各班開設心理健康課，并把心理健康教育作為素質教育和思想道德建設教育的重點內容。學校對5、6年級學生進行了四次青春期教育講座。

（5）從德育教育入手成立了家庭教育委員會，使家庭學校聯系密切，溝通頻繁，責任共擔，效果優良。一是聘請法制專業人員擔任兼職副校長，定期不定期的給學生上法制課、交通知識課、安全課，禁毒防暴課，開展“做個合格小公民”、“小交警執勤”等活動。二是利用中隊會開展“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）。二是與東溪鎮文明辦共同開展“文明翠屏，誠信東溪”的系列活動，編寫了膾炙人口的兒歌即“橫過馬路要看燈，手里垃圾不亂扔。口痰不要隨地吐，發生爭執不相辱。各種考試不作弊，對待他人有誠意。生活處處要誠實，誠信文明要落實。孩子大手拉小手，和諧東溪向前走。”也匯編了“東小安全三字經”“東溪安全教育——三句半”。

（6）培訓制度建設。在安全培訓上以學校牽頭組織，以安監員定期會議為承接，構建了一整套靈活的、形式多樣的安全培訓機制。2013年3月至2014年6月，共組織舉辦學校安監員學習培訓12場次，參加培訓人員100多人次，共組織舉辦學校安全保衛人員培訓、電工培訓、食堂業主及從業人員培訓等短期培訓班6期60人次。

3、安全責任制度：學校張偉校長是學校安全工作的第一責任人，分管安全工作馮志英主任是學校安全工作的主要責任人。學校安全責任制實行由校長——班主任（食堂、教職工、私車輛駕駛員）——學生家長的三級層層簽訂安全責任書的管理模式。

七、課題研究的步驟

課題研究的計劃分準備、實施和總結三個階段

本課題研究期限為三年，2012年12月準備，2013年1月開題，2016年6月結題。

1.準備階段（2012年9月-2012年12月）：課題準備階段，主要采用文獻研究法、調查研究法、網上查閱資料等方法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證，填寫立項申請，課題正式立項后，成立課題研究組織，進一步明確研究方向、理清研究內容，研究制定課題實施方案；組織實驗教師進行理論學習與科研培訓，課題開題。

2.實施階段（2013年1月-2016年4月）：依據初步提出的課題研究方案，繼續進行理論學習，并在實踐中研究與探索安全教育策略，及時進行總結。開展主題講座、安全手抄報、安全知識競賽、安全演練檢驗學生安全意識和安全防護能力，做到學以致用，增強本次課題研究的實效性。展示一部分安全教育優秀案例、教育感悟，做好階段總結。

3.總結階段（2016年5月-2016年6月）：課題組進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時將研究成果進行匯總、整理，最終達到整個課題的研究目標。

八、課題的研究成果

本課題的研究將按照課題研究計劃認真進行，在研究過程

中，將做到調查與實踐相結合，多方查閱收集資料，認真分析，做細每個研究環節，三個方面的研究問題將分別以小論文的形式呈現，力爭讓每一個研究結論都具有說服力和實用性，最終達到理想的預期效果。其成果主要體現在：

1、完善了學校的安全管理

學校高度重視安全工作，結合農村小學特點，研究行之有效的學校安全制度，完善了學校的各項安全制度，界定安全監管范圍，鎖定安全教育對象，簽訂各類“安全責任狀”，做到責任到人。為加強學校的安全管理，2013年調整充實了學校幼兒園及少年兒童安全管理工作領導小組。從建章立制上入手，突出抓好痕跡管理工作，先后出臺了《東溪小學安全工作應急預案》、《東溪小學衛生安全管理規定（試行）》、《東溪小學安全監督管理員管理辦法》等綱領性文件，建立健全了學校安全工作規章制度，從源頭上預防安全事故發生，嚴防各類重特大安全事故的發生。做到了確保學生高高興興來上學，平平安安回到家。

2、增強了教師的責任意識

通過多年的努力，建設起了一支素質高、業務精的專職學校安全監督管理員隊伍，構織了一張橫向到邊、縱向到底的學校安全管理網，為有效預防學校重特大安全事故的發生提供了強有力的保障。并強化教師自身的安全知識學習，很多教師利用課余時間都在看安全知識書籍，關注安全方面新聞，加強法律法規學習。在思想上，教師充分認識到安全工作的重要性和緊迫性。另外，我們創新的將“安全教育”滲透到學科教學中，使每一位教師在每一節課中都要提醒學生注意安全，做到了把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，時時處處講安全。

3.豐富了家長的安全知識

課題組教師對學生家長進行了全面的安全知識講座，還結合《防溺水告家長書》，《東溪學生家長應急知識讀本》、《東溪小學安全管理辦法》，《東溪小學交通安全告家長書》，《小學生安全教育告家長書》，《東溪小學家庭消防安全自查表》等，有針對性的對學生家長進行安全教育，還要求學生家長在家里和孩子一起進行消防安全演練，學生寫了家庭消防安全演練體會，做到了家校聯動，共筑安全墻，共同來關注和維護孩子的安全。

4、增強了師生的安全意識

全面加強安全宣傳教育培訓工作，每年定期組織4次學校教職工的培訓學習，每年寒、暑假分別組織舉辦2期學校安全專業知識和專業技能的培訓，確定了安全宣傳周、安全宣傳日，各班在此期間有針對性地對學生開展各種安全宣傳教育，強化學生安全意識，加強學生應對洪水、泥石流、火災、地震、擁擠踩踏、反暴力襲擊等突發事件的應急訓練，全面提高了學生的自救自護能力。我們通過開展多種形式的安全教育，讓學生了解了各方面的安全知識，又通過安全知識競賽，安全知識手抄報，激發學生學習安全知識的興趣，加深學生對安全知識的理解，學生的安全意識有了明顯的提高。

5.培養了學生的自護能力

過去學校組織的各項安全教育，安全活動，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學生沒有掌握自我保護的方法，缺乏自我保護的能力。在幾年的課題研究過程中，我們將培養學生的自我保護能力放在首位。通過一系列的模擬活動，如：安全演練、安全 情景劇，學生通過繪聲繪色的表演，向我們證實了學生的的安全保護，自救互救能力有所提高。學生真正把安全放在了自己的心中，落實在了學習和日常生活中了。

6.拓展了學生的應變能力。

在日常生活中，有很多事情都是難以預料的。一念之間，就有可能發生安全事故。我們能為學生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。為了盡量避免這類事故的發生，只有提高了學生對突發事件的應變能力，讓學生自己去面對，自己去學會處理突發事故，才能真正讓學生得到安全。通過三年多的安全教育，學生掌握了一些必備的安全技能，對突發事件的應變能力逐漸增強。

7.提高了教師的科研能力

通過大量的理論學習，不斷充實自己，促進了自己的專業成長，在實踐中加以學習應用，在研究中根據課題研究的實際問題總結了一些教研的方法，積累了一些教育科研的寶貴經驗，提高了自身的科研能力，有利于今后的教育教學工作。

8、充實了課題的研究資料

結合學校開展的系列活動，形成了一些有價值的課題研究資料：《東小安全管理手冊》《青春期教育影像》《安全知識廣播資料》《培訓會影像及文字資料》《安全知識黑板報專輯》《安全中隊會影像》等等。

九、課題研究的體會與反思：

在課題研究中，我們也發現了不足：由于我們農村小學遠離縣城，條件相對較差，開展的安全活動較少，給學生創設安全知識演練的機會不多。但安全教育是學校教育的重中之重，生命不保，何談教育？

1、加強法律、衛生常識的學習，能增強學生的自護能力，有利于學生的健康成長。小學生天真可愛、活潑好動，什么事情都希望能親身體驗，感受其中的快樂。因此，在他們身邊隱藏著許多安全隱患，這是他們在玩耍時沒有預料到的。為了避免意外事故的發生，既要注意保護好孩子，又要教會孩子掌握一些基本的自我保護的技能。如教給學生一些常見的飲食衛生常識，交通安全知識，了解常用藥品以及常見的意外傷害事故的處理方法等。

2、開展豐富多彩的安全教育活動，讓學生在活動中了解安全，認識安全。通過演練活動，培養學生的自救自護能力。只有通過學生的親身體驗，在日常生活中遇到緊急情況，才能正確面對和恰當處理。

3、我想：在今后的教育教學工作中，若能編排系統的安全教育讀本，安排專門的安全任課教師，并進行專業技能培訓，切實提高教師的專業技能，更有利于學校安全工作的開展。

從三年的安全管理及課題研究的結果分析來看，我們認為在以下幾個方面需加強和改善：

1．因地處滑山帶，我校危房面積多，排危任務艱巨，需建立校舍建設資金投入的長效機制，要爭取政府加大對學校的資金投入，盡快排除危房，逐步消除安全隱患，在辦學條件上不斷拉近與城區學校的差距。

2．改善交通環境刻不容緩，特別是磨子方向，興旺方向。3．應進一步加強對學生的德育教育和安全自救常識的教育。當前，應著力把安全教育與“三生”教育緊密結合起來，把安全工作滲透到日常教育教學工作之中。

4．隨著寄宿制學生增多，學校教師緊缺，特別是藝體教師、生管教師,校園衛生條件、食品安全等隱患增多，須進一步加強對策研究。

十、以后的工作設想

安全工作永無止境，安全教育永遠在路上。盡管課題研究基本結束，但安全工作沒有休止符。我們將結合取得的經驗，一如既往的搞好安全教育工作，下面是以后的工作設想：

一是建好組織機構，抓好隊伍建設是前提。課題研究工作中，我校建立健全了一整套安全工作機構，這是安全工作的最基

礎條件。所以，在今后的工作中，我們要一如既往加強這支安全工作的中堅力量，并經常性開展相關工作。

二是做好制度建設，抓好痕跡管理是基礎。在今后，我們要繼續建立健全學校安全工作規章制度，建立健全安全工作臺賬，規范痕跡管理，將學校安全工作納入目標考核管理，實行“一票否決制”，年終對班級及安監員進行考核獎懲。

三是強化安全知識，增強師生安全意識是關鍵。2013年我校開展了安全宣傳教育“日、周、月”活動，將每年3月1日和9月1日定為安全宣傳教育日，3月、9月第一周定為安全宣傳教育周，3月、9月定為安全宣傳教育月。在后段，我們繼續采取舉辦培訓班、專題講座，充分利用黑板報、紅領巾廣播站、國旗下的講話等多種形式，對學校安全管理人員及師生進行交通、消防、飲食衛生、用電、防溺水等方面的安全培訓和教育。

四是加強德育工作，關注師生身心健康。許多安全事故的本質上是德育問題。課題工作中，我們加強了心理健康教育，開展了各項以提高中小學生道德素質為目標的德育系列活動，形成家長、學校和社會相互聯動的德育工作新機制，為師生提供良好的生活學習人文環境。

五是加強部門聯動，改善法治工作環境。在以后的工作中，將積極爭取各級部門、領導、組織的支持，尤其是執法部門的參與，比如派出所、法庭、婦聯，這樣不僅加強學校安全工作的法治效力，而且也能有效地維護未成年人的權利，以便得到社會各

界的廣泛認可。

十一、附件資料

結合學校開展的系列活動，形成了一些有價值的課題研究資料：《東小安全管理手冊》《青春期教育影像》《安全知識廣播資料》《培訓會影像及文字資料》《安全知識黑板報專輯》《安全中隊會影像》《課輔活動影像文字資料》《留守兒童心理健康輔導資料》《少先隊安全教育三句半》《學生安全教育三字經》

東溪鎮中心小學 《農村小學安全管理現狀與研究》課題組

二〇一六年五月十六日