第一篇：小組合作與學(xué)困生轉(zhuǎn)化結(jié)題報告

篇一：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究 課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告

一面坡中心學(xué)校四年組 楊雪

一、課題背景及立項

1、課題名稱：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

2、課題提出的背景及意義

伴隨著全國課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，廣大實驗教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。自從學(xué)習(xí)了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經(jīng)驗后，經(jīng)四年組教師的研討，最終確定“課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”的課題進(jìn)行研究。

二、課題簡介

新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過組內(nèi)的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對于“學(xué)困生”而言，如果組織和運用不當(dāng)，往往是有形而無實，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識和能力等方面.意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

三、課題主持人及課題實驗學(xué)校 1．課題小組成員

組長：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及雙研工作室成員 副組長：劉秀楊 朱世友 成員：楊 雪 王雅芳 張晨君宋翠菊郭凱榮 邵麗紅 孫兆明

2、具體分工：

組 長：組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗，進(jìn)行理論指導(dǎo)。

副組長：深入課堂教學(xué)，及時總結(jié)課改工作中的成績與不足具體指導(dǎo)實踐和評價。課改成員以學(xué)科組為單位，負(fù)責(zé)學(xué)案的設(shè)計和審核，給同學(xué)科教師上好示范課。

3、實施年級：四年級 班數(shù)：6個

4、時間規(guī)劃：

2012年3月—2012年7月，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗，使教師更新教育理念。2012年3月—2012年3月，開展同備同講一節(jié)課活動，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。2012年4月—2012年7月，撰寫課題研究與結(jié)題報告。

5、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)。（1）、可以幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)信心。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)走出困境，樹立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（3）、讓學(xué)困生找回自信，真正在堂教學(xué)中作到主動發(fā)言。

四、課題的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，[1] 可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的基本動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機的重要前提，教師教學(xué)的對象－－學(xué)生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。可見，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時候的優(yōu)勢需要。

心理學(xué)的研究表明，“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)組織的重要方式，合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的場景，會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？——是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中。我曾教過的一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學(xué)相處不融洽。對于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識的培養(yǎng)上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后，這位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！

（二）、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機會這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對劃分學(xué)習(xí)小組花費一些心思，具體實踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等進(jìn)行考定，把班級人數(shù)按4人一組，每組一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個學(xué)生個體作用，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。具體做法是：每個小組給內(nèi)部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的第二小組2號同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對應(yīng)的學(xué)生名字，每一個學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。[2] 如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動，同時也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

（三）、設(shè)計分層練習(xí)，體驗成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)長方形正方形的面積時，設(shè)計了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足不同層次學(xué)生的需要。問題：用三個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？ a組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。篇二：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

《課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告 一面坡中心學(xué)校四年組 楊雪

一、課題背景及立項

1、課題名稱：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

2、課題提出的背景及意義

伴隨著全國課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，廣大實驗教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。自從學(xué)習(xí)了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經(jīng)驗后，經(jīng)四年組教師的研討，最終確定“課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”的課題進(jìn)行研究。

二、課題簡介

新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過組內(nèi)的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對于“學(xué)困生”而言，如果組織和運用不當(dāng)，往往是有形而無實，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識和能力等方面.意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

三、課題主持人及課題實驗學(xué)校 1．課題小組成員

組長：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及雙研工作室成員 副組長：劉秀楊 朱世友 成員：楊 雪 王雅芳 張晨君宋翠菊郭凱榮 邵麗紅 孫兆明

2、具體分工：

組 長：組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗，進(jìn)行理論指導(dǎo)。

副組長：深入課堂教學(xué)，及時總結(jié)課改工作中的成績與不足具體指導(dǎo)實踐和評價。課改成員以學(xué)科組為單位，負(fù)責(zé)學(xué)案的設(shè)計和審核，給同學(xué)科教師上好示范課。

3、實施年級：四年級 班數(shù)：6個

4、時間規(guī)劃：

2012年3月—2012年7月，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗，使教師更新教育理念。2012年3月—2012年3月，開展同備同講一節(jié)課活動，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。2012年4月—2012年7月，撰寫課題研究與結(jié)題報告。

5、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)。（1）、可以幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)信心。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)走出困境，樹立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（3）、讓學(xué)困生找回自信，真正在堂教學(xué)中作到主動發(fā)言。

四、課題的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，[1] 可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的基本動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機的重要前提，教師教學(xué)的對象－－學(xué)生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。可見，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時候的優(yōu)勢需要。

心理學(xué)的研究表明，“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)組織的重要方式，合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的場景，會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？——是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中。我曾教過的一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學(xué)相處不融洽。對于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識的培養(yǎng)上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后，這位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！

（二）、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機會這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對劃分學(xué)習(xí)小組花費一些心思，具體實踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等進(jìn)行考定，把班級人數(shù)按4人一組，每組一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個學(xué)生個體作用，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。具體做法是：每個小組給內(nèi)部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的第二小組2號同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對應(yīng)的學(xué)生名字，每一個學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。[2] 如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動，同時也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

（三）、設(shè)計分層練習(xí)，體驗成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)長方形正方形的面積時，設(shè)計了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足不同層次學(xué)生的需要。問題：用三個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？ a組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。篇三：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究1 《小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生》課題研究實施方案 谷城縣廟灘鎮(zhèn)黃畈中心小學(xué)：楊慧敏

一、課題背景及立項

1、課題名稱：《小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生》

2、課題提出的背景及意義：

結(jié)合谷城中小學(xué)教育教學(xué)實際，提出了“357”高效課堂教學(xué)模式與要求。擬用三年時間，通過該模式的研究與推廣，引導(dǎo)廣大教育工作者樹立科學(xué)的教育觀——面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀——相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；確立先進(jìn)的教學(xué)觀——把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。最終實現(xiàn)“學(xué)生快樂，教師幸福，質(zhì)量優(yōu)秀，特色鮮明”的總體目標(biāo)。

伴隨著課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，實驗教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的高效課堂教學(xué)模式，如，“預(yù)習(xí)+展示+反饋的課堂教學(xué)模式”、“10+35的時間分配模式”、“多面黑板的教室布置模式”、“小組合作的學(xué)習(xí)模式”。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識、情感參與到小組合作中來，特別是學(xué)困生積極、主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。自從學(xué)習(xí)了杜郎口的課改經(jīng)驗后，經(jīng)英語組教師的研討，最終確定“小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生”的課題進(jìn)行研究。

二、課題簡介

新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過組內(nèi)的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對于“學(xué)困生”而言，如果組織和運用不當(dāng)，往往是有形而無實，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識和能力等方面。意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

三、課題的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的基本動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機的重要前提，教師教學(xué)的對象－－學(xué)生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。可見，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時候的優(yōu)勢需要。

“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。

四、課題的研究過程和步驟

1、研究思路

根據(jù)理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請全體校內(nèi)教師參與實驗，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結(jié)。

2、研究過程

本課題研究的周期是2012年11月——2013年12月，具體時間規(guī)劃為：

第一階段（2012年11月——2012年12月）調(diào)查論證階段。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗，使教師更新教育理念。

第二階段（2012年11月——2013年12月）啟動實驗，全面推進(jìn)階段。開展備課講課活動，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)

第三階段（2013年11月——2013年12月）總結(jié)成果階段。撰寫課題研究與結(jié)題報告。

3、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)

幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)信心；讓學(xué)困生找回自信，能真正自覺、積極、主動地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)困生走出困境，樹立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為英語課堂教學(xué)組織的重要方式，合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的場景，會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？——是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一次活動中。我曾教過的一名學(xué)生，思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學(xué)相處不融洽。對于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識的培養(yǎng)上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后，這位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！

（二）、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機會。這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對劃分學(xué)習(xí)小組花費一些心思，具體實踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等進(jìn)行考定，把班級人數(shù)按4人一組，每組一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個學(xué)生個體作用，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭。其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。具體做法是：每個小組給內(nèi)部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的第二小組2號同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對應(yīng)的學(xué)生名字，每一個學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動，同時也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

（三）、設(shè)計分層練習(xí)，體驗成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)時，設(shè)計一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的需要，從而增強學(xué)習(xí)的信心。通過這樣的練習(xí)，增大了思維的容量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的提高，同時獲得成功的體驗。

（四）、科學(xué)運用評價，提高合作動力 合作學(xué)習(xí)力求使認(rèn)知、情意和技能諸目標(biāo)相一致，合作學(xué)習(xí)開辟了教學(xué)改革的一個新領(lǐng)域。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動作參與、思維參與以及情感參與等進(jìn)行適度的評價，促進(jìn)他們能夠更主動愉悅的參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)以鼓勵、表揚、給予其信任等積極的評價為主，盡量從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們對學(xué)困生采取以下積極的方式：

1、優(yōu)先表揚：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性的表揚肯定，對其他沒積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵和期待，讓學(xué)困生感受到被同學(xué)老師關(guān)注，能夠自主參與小組合作學(xué)習(xí)中去。

2、獎勵與評價同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況，進(jìn)行加笑

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動他們積極主動參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對象

2、深入具體班級進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會、學(xué)校三個方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調(diào)研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗，再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實踐檢驗效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運用以上措施方法對“學(xué)困生”實施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強。

（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學(xué)平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內(nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜的教育工程。教師要把這項工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點，無論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面暫時落后的學(xué)生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班級的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風(fēng)氣。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的緊密結(jié)合，營造學(xué)生健康成長的社會環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對策

5、學(xué)困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識和有關(guān)理論知識，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學(xué)時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格。可是現(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。可有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經(jīng)濟(jì)時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅(qū)直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學(xué)階段是個很優(yōu)秀的學(xué)生，篇三：初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報告 <<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題結(jié)題報告 金壇市薛埠中學(xué)物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個班級近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢，并抓住物理學(xué)科特點，利用學(xué)困生的動手能力并不差，實施并開展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問題，來克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢的形成，調(diào)動學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強的現(xiàn)實必要性。俗話說“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)，而且對學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。2.根據(jù)學(xué)生的心智水平，通過合理的課堂設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)困生也參與探究物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學(xué)困生獨立的評價體系，有利于學(xué)困生個性的發(fā)展。

3、讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過程中，通過理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

本課題在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗和關(guān)注社會、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學(xué)成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動、以學(xué)生自己的體驗、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規(guī)劃。按計劃分組分階段實施，對過程進(jìn)行動態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實際，對初中物理學(xué)

困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過程教學(xué)的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結(jié)題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調(diào)查 對05級、06級和07級學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會，讓他們匯報自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進(jìn)行定量分析。（情況統(tǒng)計表見網(wǎng)頁）

2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐。

潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書的內(nèi)容；在動態(tài)的課堂教學(xué)實踐中，精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

3、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學(xué)科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結(jié)合科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)中實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一般流程如下： 創(chuàng)境設(shè)疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學(xué)資源，注重對學(xué)困生的幫助

分析學(xué)困生的形成原因，形成對學(xué)困生的正確認(rèn)識，克服教學(xué)中輕視學(xué)困生教育的弊端，大膽探索指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的有效策略，從而達(dá)到糾正學(xué)困生的心理偏差、發(fā)展他們的個性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標(biāo)明確，齊心協(xié)力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學(xué)水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學(xué)實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學(xué)習(xí)材料《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認(rèn)知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據(jù)，避免了教育學(xué)困生過程中的經(jīng)驗主義。教師在學(xué)習(xí)過程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統(tǒng)計表

課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開課之前的學(xué)習(xí)活動中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計，力求精益求精，在公開課后的學(xué)習(xí)活動中，對教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統(tǒng)計表

3、課題研究過程中，學(xué)困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學(xué)困生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會科學(xué)研究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)校成功舉辦了“薛埠中學(xué)物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來源于生活中，設(shè)計的作品有一定價值，更重要的是：學(xué)困生通過本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價值，提升了學(xué)習(xí)物理的動力。學(xué)生榮譽情況統(tǒng)計表

（二）經(jīng)驗性成果

1、形成了農(nóng)村初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學(xué)困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設(shè)和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學(xué)困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學(xué)困生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使每一個學(xué)困生都獲得初級的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。教師、學(xué)困生共同探討甚至爭論，活躍學(xué)困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強化學(xué)困生的認(rèn)知過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導(dǎo)學(xué)困生評價達(dá)成知識和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)困生體驗成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對學(xué)習(xí)活動的積極性和對物理學(xué)習(xí)活動的興趣，增強學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進(jìn)行新的探究。

2、建立了新的學(xué)困生評價方式

（1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)活動，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)他們的求知欲望，尊重他們的個人經(jīng)驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學(xué)困生充滿成功感來保持其學(xué)習(xí)熱情

（2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習(xí)新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學(xué)困生，讓他們在“成就感”的環(huán)境中切實得到“物理感覺”，通過學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學(xué)對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會提出不同的問題，老師要隨機應(yīng)變的對待學(xué)生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實現(xiàn)較為困難。

3、教師水平存在差異，對學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對教師的評價方式?jīng)]有改變，只看重考試成績，是實驗不能細(xì)化。

第三篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出：

積極推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個學(xué)校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。所以我們更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。學(xué)困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責(zé)罵，同學(xué)的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，對實現(xiàn)自我價值失去信心。由此可見，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的自信心，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動體會成功，與培養(yǎng)中、優(yōu)學(xué)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學(xué)困生掉隊，喚醒學(xué)困生進(jìn)取的意識，是當(dāng)前教學(xué)中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的界定：

1、本課題涉及的“學(xué)困生”是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。而這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化，他們屬于“學(xué)業(yè)不良者”的一部分。

2、本課題的研究一是要幫助“學(xué)困生”誘發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣，從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；二是要讓教師掌握幫助“學(xué)困生”脫困的教學(xué)規(guī)律，并運用這種規(guī)律做好“學(xué)困生”脫困工作。

3、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究：要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，須先弄清學(xué)困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學(xué)讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑和方法，尊重和關(guān)愛可以喚醒、激勵每一個學(xué)生。只要得法，沒有教育不好的學(xué)生，通過教師的不懈努力讓每個學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，使他們能主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究研究的主要內(nèi)容：

(一)學(xué)困生的心理狀況進(jìn)行分析(二)弄清學(xué)困生產(chǎn)生的原因：

（1）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上班。

（3）學(xué)校和父母的教育方式不適當(dāng)、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環(huán)境以及不良的學(xué)校周邊環(huán)境和社會環(huán)境。

（三）“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望 2.創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)困生”提供展示的平臺 3.加強“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性 4.開展互幫互學(xué)的活動，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

5.利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。

6.發(fā)掘閃光點,多表揚少批評.五、課題研究的對象和方法：

1、我校五年級的學(xué)生

2、方法 :運用觀察法、談話法、教學(xué)實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、對比法、跟蹤調(diào)查法、榜樣示范法等方法進(jìn)行實驗和研究。

六、研究步驟：

本課題研究的時間為2010年3月—2010年7月，其進(jìn)程如下：

1、準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年4月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；對學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，并作出分析。

2、實施階段：（2010年4月——2010年6月）實施研究方案，（1）分析后進(jìn)生的形成原因和心理，針對后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計研究措施

（2）進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)嘗試。

（3）建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。

在實施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次學(xué)困生的座會，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗證。

3、結(jié)題階段：（2010年6月——2010年7月）檢測研究成效，撰寫課題結(jié)題報告。在觀察、調(diào)查、實驗、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報告。

七、研究成果 : 通過這一年的小課題研究，我了解到學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛，增強了學(xué)數(shù)學(xué)的信心，能感受到學(xué)會數(shù)學(xué)的樂趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，能自覺、主動的學(xué)數(shù)學(xué)。現(xiàn)在我就“如何讓學(xué)困生‘厭學(xué)’轉(zhuǎn)化為‘愛學(xué)’數(shù)學(xué)談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗。

通過觀察、詢問、調(diào)查、我覺得造成學(xué)生對數(shù)學(xué)“厭學(xué)”的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班。

2.教材的原因。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

通過研究了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)可從以下幾個方面著手：

1、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實踐中教師要采用不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點燃學(xué)生渴求知識的火焰，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中

體驗成功的愉快，引導(dǎo)學(xué)生走上愛學(xué)的道路，以至大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點，要用心幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生。

3、向?qū)W困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關(guān)懷。愛，使他們健康發(fā)育成長。入學(xué)后，他們有三分之一多的時間在學(xué)校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現(xiàn)實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生一種依戀感，就會相應(yīng)地把讀書看作是一種樂事。因而教師應(yīng)用愛心拉近他們之間的關(guān)系，而不應(yīng)該因為他是數(shù)學(xué)差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數(shù)學(xué)學(xué)困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學(xué)困生”，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學(xué)一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學(xué)困生奉獻(xiàn)一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中愛學(xué)數(shù)學(xué)。

4、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數(shù)學(xué)老師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

5、在教育教學(xué)上時時想到學(xué)困生，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時并進(jìn)。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進(jìn)生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

③布置作業(yè)時，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業(yè)時，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學(xué)困生盡快趕上來。6.發(fā)掘閃光點,多表揚少批評。

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進(jìn)行表揚和鼓勵，使之能夠明白學(xué)習(xí)的樂趣所在。孫洪魁并不是不能學(xué)習(xí)好，而是在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一種信念，一種好好學(xué)習(xí)的信念。要突顯其學(xué)習(xí)能力較強的長處，在老師的鼓勵和同學(xué)的贊許中，克服做作業(yè)比較拖沓、懶散這個毛病。

7、正確評價學(xué)生。

“金無足赤，人無完人。”不能因?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”

八、存在的問題和實踐啟示

雖然研究學(xué)困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的。因為學(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等內(nèi)因，也有教育和環(huán)境的外因。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，農(nóng)村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得怎樣教育孩子。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是老師孤軍奮戰(zhàn)，要老師、家長共同努力。

九、結(jié)束語

通過理論和個人的深入研究，轉(zhuǎn)變“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，是我們每一位數(shù)學(xué)教師所面臨的一項艱巨的任務(wù)，我們要向?qū)W困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進(jìn)步，有所提高，有所發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛，使學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》課題結(jié)題報告

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)題報告

上機課中的小組合作的應(yīng)用結(jié)題報告

一、課題研究的提出

1、合作是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)的推行首先表明了合作對認(rèn)知的重要作用，學(xué)會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學(xué)會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現(xiàn)，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學(xué)會共同生活。

2、合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強了教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣鳎纬删W(wǎng)狀立體的交流。

3、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1

下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、課題實驗與研究目的1、通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、課題實驗和研究的意義

1是實施新課程改革的的需要；

2是提高教師教育科研能力的需要；

3是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要；

四、課題實驗與研究方法

調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題實驗與研究內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究。

2、小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究。

六、課題實驗與研究步驟

第一步：（2012.2——2012.3）認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教育理論，制定課題實施方案。

第二步：(2012.4-2012.6)利用小組合作學(xué)習(xí)在計算機上機課中的應(yīng)用。

第三步：總結(jié)階段（2012.7-2012.9）對相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)研究成果，形成研究論文。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學(xué)習(xí)實驗促進(jìn)了學(xué)生的評價能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，端正了學(xué)生上機課的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍。

興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、理論與實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，實踐能力、對教學(xué)的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。

小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于上機課操作成績的提高。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我校實際和學(xué)生的實際情況，總結(jié)適合我校12級計算機新生在上機課小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)題報告

“英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”結(jié)題報告

課題報告負(fù)責(zé)人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在小組中通過明確的責(zé)任分工，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學(xué)習(xí)流于形式，認(rèn)為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學(xué)生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學(xué)習(xí)了，很明顯達(dá)不到合作目的，影響了合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。這種無效合作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，有的小組可能全是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，有的可能是一些差生，不進(jìn)行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進(jìn)行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學(xué)習(xí)和競爭。

（二）學(xué)生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求。其主要表現(xiàn)：有的學(xué)生“以我為中心，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學(xué)生看不起差生，有的學(xué)生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。

（三）學(xué)生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學(xué)習(xí)成果時，仍是個人意見，合作學(xué)習(xí)流于形式，難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)自由松散。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)，更沒有根據(jù)學(xué)習(xí)成績和個性特點分層分組。合作學(xué)習(xí)時，組長、組員責(zé)任不明確各行其事，合作難以有效進(jìn)行。

（五）評價體系不健全，其主要表現(xiàn)：重個體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建缺乏整體性認(rèn)識，對究竟什么是合作小組的關(guān)鍵，各有說法，但筆者認(rèn)為情景化議題的設(shè)計是推動有效合作的關(guān)鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)組織形式,在近年來的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個更加平等、和諧的互動的環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個性的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

根據(jù)初中學(xué)生生理和心理的特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行小組合作，注重交流，把學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為合作學(xué)習(xí)的主要材料，構(gòu)建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學(xué)生的個體差異和基礎(chǔ)不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學(xué)習(xí)評價方式。

培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作共事的習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力，同時通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行情感交流，融洽關(guān)系，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、解決措施

（一）科學(xué)合理分組

為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成4人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，學(xué)生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào) 小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

（二）選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學(xué)的全過程。何時組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個很值得研究的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境條件合理安排合作學(xué)習(xí)時機，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學(xué)生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學(xué)生懂得“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學(xué)習(xí)的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結(jié)合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學(xué)生搜集、講述有關(guān)合作的格言、典故和切身事例等，談?wù)労献骰顒訋淼牧己眯ЧM(jìn)行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識。可設(shè)計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進(jìn)行英語對話，或小組成員之間進(jìn)行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生由“心中有自己”向“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉(zhuǎn)變，樹立合作意識，增添合作的內(nèi)在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導(dǎo)合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學(xué)生不會合作是可能的，這就需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生怎樣通過小組有效合作去學(xué)習(xí)和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標(biāo)準(zhǔn)音與學(xué)生的自讀領(lǐng)悟相結(jié)合，讓學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)之法。如：

自學(xué)奠基法。模仿錄音機或者優(yōu)秀的學(xué)生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導(dǎo)個體法。小組群體幫助組員個體，組內(nèi)的1號2號同學(xué)多幫幫3號4號同學(xué)，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學(xué)通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學(xué)是按照當(dāng)時小組成員的英語學(xué)習(xí)成績劃分的。）

同伙教學(xué)法。組員個體互教互學(xué)，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內(nèi)部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內(nèi)部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進(jìn)。

健全合作學(xué)習(xí)機制，明確小組成員的角色與職責(zé)是有效合作的基礎(chǔ)。而相互檢查又會更及時地進(jìn)行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產(chǎn)生的辦法。如組員推選法（1組4個學(xué)生很容易選好自己的組長）

2.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責(zé)，明確分工。如：

組長：主持小組的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促組員積極主動地參與學(xué)習(xí)。

記錄員：記錄小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與形成的學(xué)習(xí)成果。

資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理。

首席發(fā)言人：代表小組匯報交流學(xué)習(xí)成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學(xué)生傾聽，口頭出現(xiàn)的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認(rèn)為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學(xué)生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當(dāng)然，對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題本人進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，對于一些羞于開口的學(xué)生我 4 建議他們先跟著別人說練，準(zhǔn)備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調(diào)控，當(dāng)學(xué)生得到小組集體評價的分?jǐn)?shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經(jīng)常行為異常的學(xué)生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進(jìn)小組成員的進(jìn)一步合作。如個別學(xué)生不能有效與人合作，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)個別成績好的學(xué)生認(rèn)為自己完成任務(wù)就行而不幫助組內(nèi)其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學(xué)生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學(xué)水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學(xué)習(xí)的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學(xué)生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學(xué)生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個成員承擔(dān)一部分責(zé)任，并為之負(fù)責(zé)，組織小組成員對每個成員的合作進(jìn)行評價。這樣，可使學(xué)生認(rèn)識到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

五、取得的成效

功夫不負(fù)有心人，自上學(xué)期開始進(jìn)行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有了明顯的變化，進(jìn)而課堂教學(xué)獲得了可喜的成效。

在學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，在期末考試中，當(dāng)時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學(xué)生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學(xué)比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優(yōu)秀學(xué)生更加突出，中等學(xué)生普遍提高，后進(jìn)生有了可喜的轉(zhuǎn)變，厭學(xué)的學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，樹立了信心??尤其是學(xué)生通過面對面的直接交流和合作，增進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生 5 大膽開口、主動樂學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展鑒定了較好的基礎(chǔ)。

課堂小組合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達(dá)了對這種方式的認(rèn)可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發(fā)生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學(xué)習(xí)延伸到了雙休日節(jié)假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，提高科研能力。經(jīng)常在網(wǎng)上研討學(xué)習(xí)交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容需要合作，哪些需要獨立自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協(xié)調(diào)，因為英語基礎(chǔ)和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構(gòu)建適合學(xué)生心理性格特點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)情況的小組合作學(xué)習(xí)模式，還有待于在今后課堂教學(xué)實踐中繼續(xù)完善。