第一篇：當堂達標與學困生轉化的研究課題結題報告

當堂達標與學困生轉化的研究課題結題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。（1）課題提出的背景 在當堂達標的課題研究中，學困生的轉化一直是個未能徹底解決的問題，本課題研究是當堂達標課題研究的延續和深入。在課題研究過程中，大部分學生能夠掌握課堂知識，實現教學目標，達成教學預期。但總有一部分學困生，未能完成任務，最后造成成績下滑，甚至輟學。學困生成績差，心理存在問題，造成班級整體成績下滑，班級紀律不好，班級不良之風盛行。對課題研究造成一定影響。所以解決好學困生有利于我們當堂達標教學的順利開展。

新課程強調，每位教師在教學過程中應尊重學生的個體差異，面對全體學生，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能獲得充分發展。

當前的現狀，現實教學中存在的問題驚醒我們務必解決（2）所要解決的主要問題 希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學困生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高，大面積轉化學困生。

2、了解學困生心理、行為特點并制定轉化策略。

3、使學困生真正融入到課堂教學中去。

4、我校形成完整的學困生轉化機制。

二、概念定義

學困生：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，不能達到課標的基本要求的學生（智力因素除外）。

三、課題研究的對象和時間

1、研究對象:我校三年級——六年級8個班級中學困生。

2、研究時間：2011年3月至2012年3月

四、課題研究措施及成果

（一）確定研究對象

我們對全校學生進行了“小學生學習情況”問卷調查，調查中發現，全校約有40人左右有不同程度的學習困難傾向，占校總人數的9%。

通過調查、觀察、談話等幾個步驟的準備，這40名“學困生”對象，他們的情況不大穩定，有時表現出對學習很感興趣，有時又不大愿意學習，情緒波動較大。進一步展開調查、統計、觀察、訪談，找出造成學生學習困難的根本原因，及時矯正。

（二）、分析學困生的成因，確定學困生的類型。

形成學困生的原因是多方面的，有家庭的，學校的，社會的的等等。

1、社會原因

讀書無用論的茲生漫延，使許多人認為讀書無用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實賺了點錢，使一些人更加確信這一點，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據了相當的地位，而且這種思想逐漸影響到了學生，使學生也開始不想讀書了。

另外，社會環境因素的影響也很重要，網吧、游戲廳、成為學困生經常逗留的場所，嚴重影響了學困生的學習目標和學習積極性，產生厭學情緒。

2、家庭原因（1）家長的過高要求與期望 “望子成龍”、“望女成鳳”是每位當家長的心愿。然而，每位孩子的心理素質、學習能力及特點是不同的，過高的要求反而會適得其反。

家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當的要求，才會使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了厭學的嚴重后果。如厭學學生劉路的家長便屬于此類情況。（2）“留守學生”缺乏家庭教育。有些家長由于外出打工，無暇顧及孩子，孩子成為“留守學生”，在我校的40名學困生中有90%的為“留守學生”。爺爺、奶奶、外公、外婆溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習聽之任之，孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。

留守兒童的監護人往往年事已高，沒有能力和條件對學困生進行管理和監督，客觀上放縱了學困生。

3、學校方面

學校當前的考核、評價制度制約著教師對學困生的教育。

4、學生方面

學困生的學習能力方面的不足引起學習障礙，主要有三種類型：（1）語言接受和表達方面的學習障礙；（2）閱讀和書寫方面的障礙；（3）人際交往存在障礙。

當然，這些學生的學習困難原因并不單純是某一方面，往往是多方面并存、相互影響的。

（三）課題研究矯正措施

1、建立學困生檔案

我們學校教師對每個學困生生建立成長檔案，其中包括學生的基本信息，心理特點、行為特點、成績表現以及家庭檔案。摸清每個學困生。教師通過“自我檔案”動態評價學困生，發現閃光點，激勵學生。

2、定期召開家長會。

我們以家長學校為依托，分期分批按類型，針對學生家長教育孩子出現的誤區，從理論解決家長在家教中出現的問題，更新家教觀念；請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗，讓他們學有榜樣，學會用正確的方法教育自己的孩子；經常召開家長座談會，及時發現家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。

3、學困生心理問題矯正

心理問題是學困生學困的根本原因，所以只有從根本上解決學困生的心理問題才能徹底轉化學困生。我們根據實際情況給學困生心理問題進行分類并制定轉化策略。（1）心理問題的主要類型

1、自暴自棄、空虛浮躁。

由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是會產生焦慮、緊張、頹廢的情緒。尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。主要表現為逃學打架、為所欲為、極度空虛、煩躁不安、自暴自棄，對學業、對人生毫無信心。

2、自我封閉，缺乏交流。

學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。主要表現為上課不舉手不發言，平時不與同學交流合作，自我封閉，獨來獨往，固執己見，一意孤行。

3、滿足現狀，不思進取。

這部分學困生認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學習、工作、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。主要表現為對學習成績、班級活動采取一種無所謂的態度，態度冷漠，反應遲鈍，甚至盲目樂觀、不思進取。

4、不務正業，旁逸斜出。由于經常挨批評，學困生便錯誤地認為家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學們的幫助是打擊報復，于是從心底產生對立情緒。主要表現為學習成績不好，上課低頭納悶，下課生龍活虎，文化課死氣沉沉，體育美課異常活躍，注重個人打扮，重視社交活動，講義氣，愛出風頭，愛打架，充分顯示了學困生不務正業的本領。

（二）、學困生心理問題產生的原因

1、生理因素。小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以致于產生了心理障礙。

2、性格因素。一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態心理。

3、家長因素。

家庭是一個人學習、生活的主要場所之一，家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環境中，心理也會發生偏差。

4、社會環境的影響。

這主要是分析網吧、游戲廳方面的原因。（三）、對學困生心理問題的矯正對策

1、從激發動機入手，認識自我，讓學困生想學。

2、科學的家庭教育。

3、傾注一片愛心。

4、從培養興趣著力，教給方法，讓學困生會學。

5、展示個性、體驗成功——以體驗活動來代替說教式的心理輔導：

學生的表現欲是他們天生的靈氣，個性展示讓學生更自信；個性展示讓學生更自立；個性展示讓學生更自強，以此推進素質教育；以此讓更多的學生體驗成功，特別是讓學困生體驗到成功；校園里隨時隨處是一個個大大小小的個性展示臺，學困生可以通過展示臺捕捉自己的“閃光點”，發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展，體驗成功的喜悅，學會賞識自己。4 讓學困生參與到課堂教學中來 學困生的轉化，從現象表現上來說是學困生真正參與到課題教學中來，我們課題組就如何指導學生轉變學習方式、引導學困生參與自主學習活動作了一些有益的探索。

一、學困生參與自主學習活動的消極表現 1.任務應付型。2.茫然無措型。3.袖手旁觀型。4.淺嘗輒止型。5.機械模仿型。

二、引導學困生有效參與自主學習活動的策略

1.明確責任。引導學困生主動參與自主學習活動。2.課前導學，為學困生拓展學習活動的時間與空間。方案

一、網上或電話個別指導。方案

二、教師上門指導。方案

三、“學習提示錦囊”導學。3.課堂個別“導學”，幫助學困生拓展自主學習的深度與廣度。首先要安排時間和空間進行個別“導學”。

其次，因人而異，掌握時機，給予學困生巧妙的引導幫助。

三是它不占用教師和學生的課余時間，保障師生的休息與活動時間。四是它讓教師走下了講臺，蹲下身子與學生一起學習，實現真正意義上的師生角色轉換，成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。應用賞識教育 激發“留守”學困生學習的興趣

在我們學校很多學困生都是留守兒童，對他們的轉化更加重要，在課題深入的探究中，我們著重在以下幾方面作了一些嘗試。

一、以課堂教學為主渠道，實施賞識教育

首先，在教學過程中，教師用賞識的眼光注視每一位學困生，充分調動學困生學習積極性，引導學困生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓他們始終保持一種愉快的情感，使他們自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。其次，賞識學困生，就要給每位學困生創造成功的機會。

在課堂上，教師只有真誠的賞識，而沒有了厲聲的訓斥，從而使課堂氣氛顯得異常溫馨而活躍，促使他們從心地里愛上學習。“賞識教育”要關照每一個學生，對學困生更要真誠,以心換心,與他們交朋友。當你熟悉了學生的一切時,你就會發現,每一位學生身上都有閃光點。在教學中，教師給學困生多一些賞識的眼光，啟發、引導他們生思考、解答較為基礎的知識，讓他們體會到“跳一跳摘到棗”的成功感。

二、以學習活動為載體，展開賞識教育

學習活動的內容豐富、形式多樣，對激發學困生學習的興趣，開發學困生智力，培養學困生的創新能力，鍛煉他們的學習社交能力和養成良好的行為習慣等都是大有裨益的。

教師應充分挖掘開展課堂學習活動的素材，以學生所學的知識為基礎，通過音樂、表演等多種學習形式。以學習活動為載體，展開賞識教育，使學生把賞識的力量轉化為學習的動力，不斷樹立自信心，體會成功的滋味。教師在課堂上能否調動學困生的學習積極性，能否通過賞識教育使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成敗的關鍵。因此，教師要力求課堂氣氛和諧、輕松。師生關系融洽和諧，學習氣氛輕松愉快，能使學生以愉快的心情學習、思考并獲取知識，有利于培養學習興趣，提高學習效率。

如我班“留守子女”代欣雨因父母常年在外打工與爺爺、奶奶一起生活，學習習慣差、尤其學習成績特差，成了一個地道的學習文盲、啞巴學生。針對這個學生，我從提高學習興趣入手，想方設法創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給他學習的勇氣和信心。最終他樹立了學習學習的信心，積極主動地參與課堂活動，克服困難，學習成績得到了很大的進步。真正達到了“親其師，信其道“的境界。成功的教學應在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料，鞏固其知識。

三、在賞識的方式上，貫徹以人為本的原則

每一種教學方式都有其利與弊的兩面性，賞識教育也是如此。在實施過程中，不弄清賞識對象的具體情況，不加區分地采取同一模式，教育的效果會大打折扣，有時甚至會適得其反。不同學生的智力水平、知識基礎、家庭背景、認知層次、非智力因素以及性格都會有不同，有效地實施賞識教育，教師應當用心分析學生的全面情況，建立學生身心發展檔案，針對不同學生的特點，采取因材施教的原則：這位學生適宜于賞識為主的教育嗎？是采取公開表揚式賞識還是個別談話式賞識？賞識的程度多少為宜？即便是出現同一個問題，也應當充分考慮在這位學生身上“賞識”到何種層次產生的效果最佳。總之，沒有賞識就沒有教育。6 對學困生的課堂提問技巧

提問就是老師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學困生積極思考，達到教學目的。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于老師的提問了。從這一角度來說，提問是使學困生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。靈活運用提問語可以起到點石成立金的效果。課堂提問的好處：

（一）增進師生交流 活躍課堂氣氛

（二）開闊學困生思路 啟迪學困生思維

（三）獲得信息反饋提高教學質量

問題的解決：怎樣在教學中進行課堂提問

（一）靈活運用提問語，力求提問效果顯著

1、提問要有針對性

提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。

2、提問的形式多樣化，富有層次感 這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統的教師問學困生答或課本問學困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學困生自問自答等多種形式的課堂提問。所謂層次性，即傳統的因材施教的教學原則，也就是教師根據學困生的不同的認知層次，對問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優等生“吃得好”，學困生“吃得著”。

教師要注意問題之間的排列要有層次感。提問環環相扣，對文章的剖析層層深入，學困生就水到渠成地掌握了知識點。

3、富有鼓勵性，尊重學困生 “溫情話語暖人心”，有的學困生對問題的解答已胸有成竹，溫情和善的語氣，更能使他信心百倍；有的學困生對問題的思考，還是一知半解，鼓勵性的話語或許能激起他靈感的火花。

4、要學會傾聽

真正有效的提問，原來來自傾聽。學困生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽和交流。

善于傾聽的教師總是能夠將學困生的聲音轉化為有效教學資源。關鍵的策略是，要讓學困生感覺教師在等待和傾聽。

（二）提問要適量、適度和適時 提問要適量，要用提問來控制課堂的節奏。提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學困生就不會出現疲勞和厭倦。

提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。同時還應考慮課堂上的大部分學困生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。有時為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。

（三）師生平等，激發學困生提問 學困生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習。必要的歸納和總結，對知識的系統與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學困生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。同時，我們應該懂得教師和學困生在掌握知識的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學困生提問的權利，促使學困生履行提問的義務。我們不妨做一次學困生提問中的“學困生”。

7、學校不斷完善學困生轉化激勵辦法，加強學困生轉化。

（1）每學期，教師應當全面了解所教學生的情況，特別是對學困生的情況要進行認真的分析，找出不足之處，擬定學困生轉化輔導計劃，有步驟地逐步加以轉化和提高。

（2）在學困生轉化過程中，教師應根據每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶，同時，教師要保留學生改善、提高的相關資料，如：作業、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵。

（3）在學困生轉化過程中，教師積極主動與學生家長聯系，爭取家長的支持和配合，可以設立教師與家長聯系卡，通過上門家訪、電話溝通、書面反饋等形式及時互通學生在學校、在家庭的表現。

（4）學校每學期定期檢查學困生轉化提高情況，動態地評價學困生，并將學困生的期中抽測成績與期末統考成績進行對比，綜合評價學生取得進步的情況。（5）學期初教師向教導處提交學困生名單及學困生轉化計劃，學期結束提交相關輔導資料。教導處根據學校期中抽測和教育局期末統考的成績，對學困生的轉化情況進行綜合評定，對提高的情況進行認定。

五、研究成果

一年來，通過對學困生轉化的策略研究，家長增長了見識，觀念得到更新，學困生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。各班的學困生人數比例，轉化率也由原來的9%下降為2.5%左右。

教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經驗。撰寫的學困生矯治教育論文在省、市、區級報刊雜志上、競賽中有多人發表并獲獎。

此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使學困生矯治實驗工作獲得更多的實驗成果

第二篇：小組合作與學困生轉化結題報告

篇一：課堂小組合作中的學困生轉化策略研究 課堂小組合作中的學困生轉化策略研究》結題報告

一面坡中心學校四年組 楊雪

一、課題背景及立項

1、課題名稱：課堂小組合作中的學困生轉化策略研究

2、課題提出的背景及意義

伴隨著全國課堂改革的春風，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進行，廣大實驗教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學，原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動，發揮學生主體的多樣化的學習方式，如小組合作學習、自主學習、合作學習、探究學習等。我校隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。自從學習了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經驗后，經四年組教師的研討，最終確定“課堂小組合作中的學困生轉化策略研究”的課題進行研究。

二、課題簡介

新課程背景下的小組合作學習，是在教師的指導下，以小組為單位,通過組內的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習可以激活學生的主動性，保護學生與生俱來的天性，激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學習雖然創造了充滿生機的課堂，提高了學習效率，但對于“學困生”而言，如果組織和運用不當，往往是有形而無實，學困生參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現在意志、情感、知識和能力等方面.意志障礙主要表現為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩定性等方面。情感障礙主要表現為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現為基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學習中，解決了學困生問題，調動了學生參與的積極性，小組合作學習才能真正發揮應有的效應。

三、課題主持人及課題實驗學校 1．課題小組成員

組長：學校領導及雙研工作室成員 副組長：劉秀楊 朱世友 成員：楊 雪 王雅芳 張晨君宋翠菊郭凱榮 邵麗紅 孫兆明

2、具體分工：

組 長：組織教師學習先進的課改經驗，進行理論指導。

副組長：深入課堂教學，及時總結課改工作中的成績與不足具體指導實踐和評價。課改成員以學科組為單位，負責學案的設計和審核，給同學科教師上好示范課。

3、實施年級：四年級 班數：6個

4、時間規劃：

2012年3月—2012年7月，學習先進的課改經驗，使教師更新教育理念。2012年3月—2012年3月，開展同備同講一節課活動，規劃小組合作學習。2012年4月—2012年7月，撰寫課題研究與結題報告。

5、課題研究的目的和預期目標。（1）、可以幫助學困生提高學習成績，適應新的學習環境，增強進一步學習信心。（2）、學生學習走出困境，樹立信心，有助于學生整體素質的提高，從而整體提高學校的教學質量。（3）、讓學困生找回自信，真正在堂教學中作到主動發言。

四、課題的理論依據

1、教育學理論依據

素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，[1] 可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學習，正是通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

2、心理學理論依據

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象－－學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。可見，學習合作小組成員按檔次比例優化組合，開放設疑，質疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準確地把握并滿足自己在不同時候的優勢需要。

心理學的研究表明，“學困生”參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。在小組合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，小組合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進，小組合作學習已成為課堂教學組織的重要方式，合作學習確實增加了學生參與的機會。但我們常常能看到，好學生往往扮演著一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，當我們老師巡視學生在小組合作學習時的場景，會發現在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關心。他們是誰？——是特殊的“學困生”群體。從本組教師平時的課堂教學經驗中發現，要引導學困生主動參與，大家一致認為應從以下方面著手：

（一）、激發學習興趣，培養合作意識

心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。我曾教過的一名學生，數學思維水平并不差，但課堂上經常開小差、不善于表達，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學相處不融洽。對于這樣的學生，我注重從合作意識的培養上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進行表達、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后，這位學生在小組學習中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達自己的見解，各方面的素質得到提升！

（二）、合理構建學習小組，明確責任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與匯報時通常面對優秀生，學困生少有機會這就讓學困生誤以為學習任務與自己無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動，就應讓學生具有明確的責任意識。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。因此，在組織合作學習前，教師首先要對劃分學習小組花費一些心思，具體實踐中我們是這樣做的：根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把班級人數按4人一組，每組一個學優生、兩個中等生、一個學困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。具體做法是：每個小組給內部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的第二小組2號同學，不叫名字，由于教師不知道數字對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，在表達與傾聽中，不僅有利于被指導者，也有利于指導者。[2] 如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能促進學優生更積極地幫助學困生。

（三）、設計分層練習，體驗成功的喜悅。

在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。練習是學習過程中的重要環節，根據大綱要求，練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應結合教學內容巧妙地設計不同層次的習題，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。如：在教學長方形正方形的面積時，設計了這樣一組逐步深化的習題給不同層次的學生做，一一滿足不同層次學生的需要。問題：用三個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？ a組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。篇二：課堂小組合作中的學困生轉化策略研究

《課堂小組合作中的學困生轉化策略研究》結題報告 一面坡中心學校四年組 楊雪

一、課題背景及立項

1、課題名稱：課堂小組合作中的學困生轉化策略研究

2、課題提出的背景及意義

伴隨著全國課堂改革的春風，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進行，廣大實驗教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學，原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動，發揮學生主體的多樣化的學習方式，如小組合作學習、自主學習、合作學習、探究學習等。我校隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。自從學習了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經驗后，經四年組教師的研討，最終確定“課堂小組合作中的學困生轉化策略研究”的課題進行研究。

二、課題簡介

新課程背景下的小組合作學習，是在教師的指導下，以小組為單位,通過組內的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習可以激活學生的主動性，保護學生與生俱來的天性，激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學習雖然創造了充滿生機的課堂，提高了學習效率，但對于“學困生”而言，如果組織和運用不當，往往是有形而無實，學困生參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現在意志、情感、知識和能力等方面.意志障礙主要表現為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩定性等方面。情感障礙主要表現為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現為基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學習中，解決了學困生問題，調動了學生參與的積極性，小組合作學習才能真正發揮應有的效應。

三、課題主持人及課題實驗學校 1．課題小組成員

組長：學校領導及雙研工作室成員 副組長：劉秀楊 朱世友 成員：楊 雪 王雅芳 張晨君宋翠菊郭凱榮 邵麗紅 孫兆明

2、具體分工：

組 長：組織教師學習先進的課改經驗，進行理論指導。

副組長：深入課堂教學，及時總結課改工作中的成績與不足具體指導實踐和評價。課改成員以學科組為單位，負責學案的設計和審核，給同學科教師上好示范課。

3、實施年級：四年級 班數：6個

4、時間規劃：

2012年3月—2012年7月，學習先進的課改經驗，使教師更新教育理念。2012年3月—2012年3月，開展同備同講一節課活動，規劃小組合作學習。2012年4月—2012年7月，撰寫課題研究與結題報告。

5、課題研究的目的和預期目標。（1）、可以幫助學困生提高學習成績，適應新的學習環境，增強進一步學習信心。（2）、學生學習走出困境，樹立信心，有助于學生整體素質的提高，從而整體提高學校的教學質量。（3）、讓學困生找回自信，真正在堂教學中作到主動發言。

四、課題的理論依據

1、教育學理論依據

素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，[1] 可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學習，正是通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

2、心理學理論依據

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象－－學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。可見，學習合作小組成員按檔次比例優化組合，開放設疑，質疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準確地把握并滿足自己在不同時候的優勢需要。

心理學的研究表明，“學困生”參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。在小組合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，小組合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進，小組合作學習已成為課堂教學組織的重要方式，合作學習確實增加了學生參與的機會。但我們常常能看到，好學生往往扮演著一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，當我們老師巡視學生在小組合作學習時的場景，會發現在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關心。他們是誰？——是特殊的“學困生”群體。從本組教師平時的課堂教學經驗中發現，要引導學困生主動參與，大家一致認為應從以下方面著手：

（一）、激發學習興趣，培養合作意識

心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。我曾教過的一名學生，數學思維水平并不差，但課堂上經常開小差、不善于表達，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學相處不融洽。對于這樣的學生，我注重從合作意識的培養上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進行表達、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后，這位學生在小組學習中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達自己的見解，各方面的素質得到提升！

（二）、合理構建學習小組，明確責任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與匯報時通常面對優秀生，學困生少有機會這就讓學困生誤以為學習任務與自己無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動，就應讓學生具有明確的責任意識。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。因此，在組織合作學習前，教師首先要對劃分學習小組花費一些心思，具體實踐中我們是這樣做的：根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把班級人數按4人一組，每組一個學優生、兩個中等生、一個學困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。具體做法是：每個小組給內部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的第二小組2號同學，不叫名字，由于教師不知道數字對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，在表達與傾聽中，不僅有利于被指導者，也有利于指導者。[2] 如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能促進學優生更積極地幫助學困生。

（三）、設計分層練習，體驗成功的喜悅。

在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。練習是學習過程中的重要環節，根據大綱要求，練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應結合教學內容巧妙地設計不同層次的習題，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。如：在教學長方形正方形的面積時，設計了這樣一組逐步深化的習題給不同層次的學生做，一一滿足不同層次學生的需要。問題：用三個邊長為5厘米的正方形拼成一個長方形，拼成的長方形的面積是多少平方厘米？ a組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。篇三：課堂小組合作中的學困生轉化策略研究1 《小組合作學習中如何關注學困生》課題研究實施方案 谷城縣廟灘鎮黃畈中心小學：楊慧敏

一、課題背景及立項

1、課題名稱：《小組合作學習中如何關注學困生》

2、課題提出的背景及意義：

結合谷城中小學教育教學實際，提出了“357”高效課堂教學模式與要求。擬用三年時間，通過該模式的研究與推廣，引導廣大教育工作者樹立科學的教育觀——面向全體學生，促進學生全面發展；轉變學生觀——相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生；確立先進的教學觀——把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。最終實現“學生快樂，教師幸福，質量優秀，特色鮮明”的總體目標。

伴隨著課堂改革的春風，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進行，實驗教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學，原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體的多樣化的高效課堂教學模式，如，“預習+展示+反饋的課堂教學模式”、“10+35的時間分配模式”、“多面黑板的教室布置模式”、“小組合作的學習模式”。我校隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作中來，特別是學困生積極、主動地參與到小組合作學習，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。自從學習了杜郎口的課改經驗后，經英語組教師的研討，最終確定“小組合作學習中如何關注學困生”的課題進行研究。

二、課題簡介

新課程背景下的小組合作學習，是在教師的指導下，以小組為單位,通過組內的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習可以激活學生的主動性，保護學生與生俱來的天性，激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力，使他們在接納不同觀點、擴展視野的同時提高自信心。小組合作學習雖然創造了充滿生機的課堂，提高了學習效率，但對于“學困生”而言，如果組織和運用不當，往往是有形而無實，學困生參與小組合作學習存在著諸多障礙，主要體現在意志、情感、知識和能力等方面。意志障礙主要表現為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩定性等方面。情感障礙主要表現為教師消極評價的影響、家長期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個性缺陷等；知識和能力等方面的障礙主要表現為基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等。在小組學習中，解決了學困生問題，調動了學生參與的積極性，小組合作學習才能真正發揮應有的效應。

三、課題的理論依據

1、教育學理論依據

素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學習，正是通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

2、心理學理論依據

心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象－－學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定、更持久的力量。可見，學習合作小組成員按檔次比例優化組合，開放設疑，質疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準確地把握并滿足自己在不同時候的優勢需要。

“學困生”參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。在小組合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，小組合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。

四、課題的研究過程和步驟

1、研究思路

根據理論來源于實踐并指導實踐，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學習中的困惑和想法，提出自己的假設并在課堂中實踐、總結、調整假設，邀請全體校內教師參與實驗，收集典型案例，學習“小組合作學習”的相關理念，撰寫論文，分學期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結。

2、研究過程

本課題研究的周期是2012年11月——2013年12月，具體時間規劃為：

第一階段（2012年11月——2012年12月）調查論證階段。組織教師學習先進的課改經驗，使教師更新教育理念。

第二階段（2012年11月——2013年12月）啟動實驗，全面推進階段。開展備課講課活動，規劃小組合作學習

第三階段（2013年11月——2013年12月）總結成果階段。撰寫課題研究與結題報告。

3、課題研究的目的和預期目標

幫助學困生提高學習成績，適應新的學習環境，增強進一步學習信心；讓學困生找回自信，能真正自覺、積極、主動地進行小組合作學習；讓學困生走出困境，樹立信心，有助于學生整體素質的提高，從而整體提高學校的教學質量。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進，小組合作學習已成為英語課堂教學組織的重要方式，合作學習確實增加了學生參與的機會。但我們常常能看到，好學生往往扮演著一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，當我們老師巡視學生在小組合作學習時的場景，會發現在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關心。他們是誰？——是特殊的“學困生”群體。從本組教師平時的課堂教學經驗中發現，要引導學困生主動參與，大家一致認為應從以下方面著手：

（一）、激發學習興趣，培養合作意識心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。我曾教過的一名學生，思維水平并不差，但課堂上經常開小差、不善于表達，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學相處不融洽。對于這樣的學生，我注重從合作意識的培養上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進行表達、參與爭論；小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時間后，這位學生在小組學習中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達自己的見解，各方面的素質得到提升！

（二）、合理構建學習小組，明確責任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務，可提問與匯報時通常面對優秀生，學困生少有機會。這就讓學困生誤以為學習任務與自己無關，長此以往，學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動，就應讓學生具有明確的責任意識。教師要讓學生明確，參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手、動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。因此，在組織合作學習前，教師首先要對劃分學習小組花費一些心思，具體實踐中我們是這樣做的：根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把班級人數按4人一組，每組一個學優生、兩個中等生、一個學困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭。其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。具體做法是：每個小組給內部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的第二小組2號同學，不叫名字，由于教師不知道數字對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，在表達與傾聽中，不僅有利于被指導者，也有利于指導者。如果不積極參與就會拖累整個小組，這種由集體連帶而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能促進學優生更積極地幫助學困生。

（三）、設計分層練習，體驗成功的喜悅。

在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。練習是學習過程中的重要環節，根據大綱要求，練習的設計要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應結合教學內容巧妙地設計不同層次的習題，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。如：在教學時，設計一組逐步深化的習題給不同層次的學生做，一一滿足優、中、差不同層次學生的需要，從而增強學習的信心。通過這樣的練習，增大了思維的容量，拓寬了思路，調動了所有學生學習的積極性，使不同層次的學生都得到了一定的提高，同時獲得成功的體驗。

（四）、科學運用評價，提高合作動力 合作學習力求使認知、情意和技能諸目標相一致，合作學習開辟了教學改革的一個新領域。在小組合作學習中，教師必須對學生在學習過程中的動作參與、思維參與以及情感參與等進行適度的評價，促進他們能夠更主動愉悅的參與學習過程。在教學過程中應以鼓勵、表揚、給予其信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。在教學過程中，我們對學困生采取以下積極的方式：

1、優先表揚：在小組合作學習后，優先對小組的學困生的表現進行激勵性的表揚肯定，對其他沒積極參與學習的采取鼓勵和期待，讓學困生感受到被同學老師關注，能夠自主參與小組合作學習中去。

2、獎勵與評價同步：在課堂學習中，以小組合作學習組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學習是否進步等情況，進行加笑

第三篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

《如何轉化初中學困生》課題結題報告

寶力農場九年一貫制學校

《如何轉化初中學困生》課題結題報告

一、問題的提出

由于我校毗鄰寶力中學和七家中學等我縣名校，我校優質生流失比較嚴重，留下來的學生主要以學困生為主，這部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生問題成為制約我們學校教育教學質量提高的一個因素。是學校教育教學工作的重點和難點，因此我校依托實際情況開展了“農村初中學困生轉化策略研究”課題，去探討、去研究如何轉化學困生。

二、課題研究的目的意義

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出 “以德育拓智，以信心促智、以藝體增智。”研究為抓手，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段教育質量提升的措施；同時促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，用發展的眼光來看待學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。尋求初中義務教育階段教育質量提升的措施；達到“使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。

三、課題實施的可行性分析

1、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，從德育提升動力，從激發學生學習興趣、增強信心，從藝體展示亮點等方面進行探尋和實踐策略，符合學生個性心理特征和形成其個性心理的規律。

2、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

3、符合新課標的要求，要面向全體，提倡關注差異，注重學困生共同發展，共同提高。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。

（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。（5）堅持重視家庭教育因素作用，重視社會、學校、家庭和諧共育。

2、方法（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。（3）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生” 觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。（4）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

（5）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果

五、課題研究的主要內容:

1、改變意識，和諧的師生關系。

強化領導是教師的服務員，教師是學生的服務員，學生是家長和學校的服務員意識，校領導利用教師座談會和教研會等機會激發教師工作熱情，守其師、信其道。研究改善師生關系，創立新的師生關系；用動之以情、曉之以理、導之以行準則教育學生，特別要熱愛每個學困生，有信心、恒心和愛心，讓后進生感到老師沒有歧視他們，進而幫助后進生分析他們的心理品質，向他們說明差距主要不在智力，而關鍵是他們缺乏對自己的信心與對未來的希望，經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。讓學困生自己有進步的信心和動力。

2、堅持育人為本，德育優先，把立德樹人作為教育的根本任務，拓寬德育途徑，深化學生養成教育。把德育工作放在各項工作的首位，以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點、基本道德規范為基礎，實現德育工作生活化、特色化。著力優化了德育內容，做好全員育人、全程育人，更新教育理念，加大養成教育力度，培養學生良好行為習慣。通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，培養學生具有獨立思考的能力、堅韌的意志、自覺的精神。突出了德育工作實效性，促進了學生身心健康和諧發展，達到以德拓智。

3、教師潛心研究教學策略，結合學情處理教材，優化教學手段，提高實效。在課堂上進行分層分層教育、差異化教學轉化。課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究，以開展小組合作學習探究方式開展學習活動。在教學內容的設置上鋪設階梯，降低難度，分解難點，實行“低、小、多、快”的教法改革。摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。注意教學問題梯度設計、密度設計、逆向思維和發散思維設計。照顧“學困生”。進行課內練習時，更多地提問“學困生”，輔導“學困生”。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師主動及時地給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”知識的日益落后，重建“學困生”學習的信心，穩步提高他們的成績。教師樹立因材施教的教育思想，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙。

4、提倡采用多元化課堂評價方式，搭建學生展示發現的平臺，發展完善學生的人格

5、優化校園文化、優化校園文體活動，開展豐富多彩的校園活動。每學期展開校園讀書活動，潛移默化影響學生品質和興趣；每學期展開文體演出，做到以體促智，以藝增智。

6、做好培優輔差工作，補缺補差。采用教師輔導和學生輔導兩種方式：學校制定補差制度，教師課前早進，課后晚走及午休時間，晚上通過QQ白板在線視頻等方式為學生義務輔導，及時清除知識和思維障礙，幫組學生改進學習方式，促進學習習慣養成。班主任積極探索開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差。根據學習情況和住址確定學習小組，互幫互助，發揮優等生示范作用，以優帶差，幫助他們一起進步。

7、突出班主任的教育轉化作用，利用好班會和課后時間了解學生，溫暖學生，激勵學生。做到正面教育，樹立人生生觀；深入了解，對癥下藥；捕捉亮點，正面教育；抓準時機，因材施教。

8、家校結合是轉化“學困生”的最佳途徑。家庭教育對學生的影響至關重要，缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。如果教師在“學困生”轉化工作中忽略了學生家長的作用，就有可能失敗。為此我們注重以下幾個方面

⑴、根據學校工作安排及工作的連續性，周密制定好家長學校工作計劃，做到有序實施，務求實效。

⑵、按計劃認真實施。注重理論聯系實際，由教學校長親自組織家長教育座談會，客觀分析學生現狀和存在問題，并提出解決問題的具體建議。

⑶、開展咨詢服務，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決或號召大家共同研討，提高研究水平。

⑷、通過“家長學校”的學習，在家長中廣泛征集家庭教育經驗心得，并在家長會中交流。

⑸、充分利用“家長微信平臺”充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，更及時更深入更全面更順暢交流，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

9、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，學必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2015年4月至2016年3月，具體分為3個階段進行。

第一階段：準備階段(2015.4---2015.7)

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

5、建立合理的評價策略。

第二階段：實施階段(2015.9---2015.11)(l)選準試驗班級，確定調查范圍和內容，了解調查試驗班的情況，指導試驗班學生分組認真配合調查。

(2)課題組成員研究工作分工，制定課題研究具體實施辦法。

(3)從家庭和學校教育方面及社會背景入手，研究學困生的成因及教育對策；

(4)題組研究教師兩個月舉行一次研討與交流及成果匯總，課題組進行綜合研討和評估，并及時調整整理補充完善，反饋信息，調控進程。

(5)收集積累資料，整理研究成果，書寫論文階段性工作總結。

第三階段：總結階段（2015.12---2016.3）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

3、學生寫出個人總結。

4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。

5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。

3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。

6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

7、培養了學生學習的積極性和主動性。

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

10、采取了多種方法對學困生進行輔導。

在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課后，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。

11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，采用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎

勵。每次測試后繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。

3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。

第四篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

如何轉化初中學困生 課題結題報告

山東省沂水縣諸葛一中

劉磊常

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中“學困生”的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。

當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由于種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑之一。

二、課題研究的目的意義

改革開放三十年來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。所謂“學困生”，通常指那些在學習方面暫時落后的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，“學困生”是相對優等生而言的；二是其發展性。“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出“幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。

3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。

4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；

營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。

5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。

6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、課題實施的可行性分析

1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。（1）從非學校教育因素方面考察；（2）從學校教育的因素方面考察；（3）從社會環境因素方面考察；

2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特征，個性及心理特征，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規律，并逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。

3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。

5、現在市教研室的三五X教學策略，提倡關注差異，注重學困生。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。

2、方法（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。（3）調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

（4）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

（6）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果

（7）觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態（8）測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調查法、行為分析研究法等方法。

五、課題研究的主要內容: 1．培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。3．優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。5．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。（2）上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。6．鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

8、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

9、實行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學困生考評獎勵措施

根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進

行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

12、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

13、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

14、深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

15、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

16、抓準時機，因材施教

A、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

B、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

C、善于抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。

17、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

18、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2011年1月至3月）

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

5、建立合理的平價策略。

第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）

1、學困生的確定：以班級為單位建立學困生檔案。通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展

狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差，給學困生指出切實可行的目標。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。理解、尊重、寬容，善待學困生，作業實行“一抄、二讀、三背”

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批 評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。

13、督促學困生課后復習，對學困生的作業面批最好。

14、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。

15、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今后努力的目標。第三階段：總結驗收和結題階段（2011年12月至2012年1月）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

3、學生寫出個人總結。

4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。

5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。

3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。

6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克

服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

7、培養了學生學習的積極性和主動性。

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

10、采取了多種方法對學困生進行輔導。

在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課后，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。

11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，采用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎勵。每次測試后繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。

2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。

第五篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學困生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。2.根據學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發現過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發展。

3、讓教師在培養學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業務素質、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發展，重視體現師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統計表見網頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內容；在動態的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高的目的，進一步促進學校教育質量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據，避免了教育學困生過程中的經驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執教老師認真備好課，課題組成員對執教老師的教學設計進行討論研究，執教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發學困生的學習興趣和探究發現的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養學生的創新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發現了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統計表

（二）經驗性成果

1、形成了農村初中物理學困生學習習慣養成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發揮他們的想象力和創造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養成好的學習習慣，使他們的活動取得創造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。