第一篇：小學學困生轉化課題結題報告

篇一：小學學困生轉化課題結題報告 《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告

一、課題的提出：

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的界定：

1、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

2、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養學困生學習數學的興趣。

三、課題研究的目標：

通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學讓學困生愛學數學的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。

四、課題研究研究的主要內容：(一)學困生的心理狀況進行分析(二)弄清學困生產生的原因：

（1）對數學學習沒有興趣，不喜歡學數學。（2）學生基礎差，跟不上班。

（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。

（三）“學困生”的轉化策略：

1.培養學困生學數學的興趣,激發“學困生”的學習欲望 2.創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 3.加強“學困生”意志的培養，保持學習的愿望持久性

4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個 好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。5.利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

6.發掘閃光點,多表揚少批評.五、課題研究的對象和方法：

1、我校五年級的學生

2、方法 :運用觀察法、談話法、教學實驗法、經驗總結法、個案分析法、對比法、跟蹤調查法、榜樣示范法等方法進行實驗和研究。

六、研究步驟：

本課題研究的時間為2010年3月—2010年7月，其進程如下：

1、準備階段：（2010年3月——2010年4月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；對學困生進行調查，并作出分析。

2、實施階段：（2010年4月——2010年6月）實施研究方案，（1）分析后進生的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施（2）進行培養學困生學數學興趣的培養嘗試。

（3）建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。

在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2010年6月——2010年7月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

七、研究成果 : 通過這一年的小課題研究，我了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習數學的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學數學的信心，能感受到學會數學的樂趣，掌握了一定的方法，有了學數學的熱情，能自覺、主動的學數學。現在我就“如何讓學困生‘厭學’轉化為‘愛學’數學談談我的做法和獲得的經驗。通過觀察、詢問、調查、我覺得造成學生對數學“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素。

（一）內部原因1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學習基礎差，跟不上班。

2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

通過研究了解數學學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學可從以下幾個方面著手：

1、培養學困生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。

2、培養數學學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助數學學困生。

3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。愛，使他們健康發育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是數學差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數學學困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學困生”，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛學數學。

4、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數學老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

5、在教育教學上時時想到學困生，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。篇二：《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告 《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告 武關驛鎮中心小學 嚴保英

一、課題的提出：

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的界定：

2、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，需先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養學困生學習數學的興趣。

三、課題研究的目標：

通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學讓學困生愛學數學的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。

四、課題研究的主要內容：(一)學困生的心理狀況進行分析(二)弄清學困生產生的原因：

（1）對數學學習沒有興趣，不喜歡學數學。（2）學生基礎差，跟不上班。

（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。

（三）“學困生”的轉化策略：1.培養學困生學數學的興趣,激發“學困生”的學習欲望 2.創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 3.加強“學困生”意志的培養，保持學習的愿望持久性

4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

5.利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。6.發掘閃光點,多表揚少批評.五、課題研究的對象和方法：

1、我校三年級的學生

2、方法 :運用觀察法、談話法、教學實驗法、經驗總結法、個案分析法、對比法、跟蹤調查法、榜樣示范法等方法進行實驗和研究。

六、研究步驟：

本課題研究的時間為2013年9月—2014年7月，其進程如下：

1、準備階段：（2013年9月——2013年10月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；對學困生進行調查，并作出分析。

2、實施階段：（2013年10月——2014年6月）實施研究方案，（1）分析后進生的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施（2）進行培養學困生學數學興趣的培養嘗試。

在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2014年6月——2014年7月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

七、研究成果 : 通過這一年的小課題研究，我了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習數學的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學數學的信心，能感受到學會數學的樂趣，掌握了一定的方法，有了學數學的熱情，能自覺、主動的學數學。現在我就“如何讓學困生‘厭學’轉化為‘愛學’數學談談我的做法和獲得的經驗。通過觀察、詢問、調查、我覺得造成學生對數學“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素。

（一）內部原因 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學習基礎差，跟不上班。2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于社會不良因素吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、外出打工等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。通過研究了解數學學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學可從以下幾個方面著手：

1、培養學困生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。

2、培養數學學困生的自信心。只有樹立起他們的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助數學學困生。

3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。愛，使他們健康發育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是數學差篇三：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視

中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，

第二篇：小學學困生轉化課題結題報告

《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告

一、課題的提出：

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的界定：

1、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

2、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養學困生學習數學的興趣。

三、課題研究的目標：

通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學讓學困生愛學數學的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。

四、課題研究研究的主要內容：

(一)學困生的心理狀況進行分析(二)弄清學困生產生的原因：

（1）對數學學習沒有興趣，不喜歡學數學。

（2）學生基礎差，跟不上班。

（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。

（三）“學困生”的轉化策略：

1.培養學困生學數學的興趣,激發“學困生”的學習欲望 2.創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 3.加強“學困生”意志的培養，保持學習的愿望持久性 4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

5.利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

6.發掘閃光點,多表揚少批評.五、課題研究的對象和方法：

1、我校五年級的學生

2、方法 :運用觀察法、談話法、教學實驗法、經驗總結法、個案分析法、對比法、跟蹤調查法、榜樣示范法等方法進行實驗和研究。

六、研究步驟：

本課題研究的時間為2010年3月—2010年7月，其進程如下：

1、準備階段：（2010年3月——2010年4月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；對學困生進行調查，并作出分析。

2、實施階段：（2010年4月——2010年6月）實施研究方案，（1）分析后進生的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施

（2）進行培養學困生學數學興趣的培養嘗試。

（3）建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。

在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2010年6月——2010年7月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

七、研究成果 : 通過這一年的小課題研究，我了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習數學的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學數學的信心，能感受到學會數學的樂趣，掌握了一定的方法，有了學數學的熱情，能自覺、主動的學數學。現在我就“如何讓學困生‘厭學’轉化為‘愛學’數學談談我的做法和獲得的經驗。

通過觀察、詢問、調查、我覺得造成學生對數學“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學習基礎差，跟不上班。

2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

通過研究了解數學學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學可從以下幾個方面著手：

1、培養學困生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環境中

體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。

2、培養數學學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助數學學困生。

3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。愛，使他們健康發育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是數學差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類數學學困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學困生”，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中愛學數學。

4、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數學老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

5、在教育教學上時時想到學困生，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。6.發掘閃光點,多表揚少批評。

學生對學習缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學習的樂趣所在。孫洪魁并不是不能學習好，而是在學習的過程中缺乏一種信念，一種好好學習的信念。要突顯其學習能力較強的長處，在老師的鼓勵和同學的贊許中，克服做作業比較拖沓、懶散這個毛病。

7、正確評價學生。

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“用用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”

八、存在的問題和實踐啟示

雖然研究學困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學生的學中去研究比較單薄。學困生的出現并不單是教學內部造成的。因為學困生的成因是多方面的，影響的因素較復雜，既有學生自己的知識、技能基礎，智力與能力結構；非智力因素水平，學習心理準備狀態及身體狀況等內因，也有教育和環境的外因。學困生的出現是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，農村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們不懂得怎樣教育孩子。轉化學困生不能只是老師孤軍奮戰，要老師、家長共同努力。

九、結束語

通過理論和個人的深入研究，轉變“數學學困生”，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，是我們每一位數學教師所面臨的一項艱巨的任務，我們要向學困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展。要用發展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛，使學困生愛學數學。

《小學數學學困生轉化的研究》課題結題報告

第三篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

如何轉化初中學困生 課題結題報告

山東省沂水縣諸葛一中

劉磊常

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中“學困生”的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。

當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由于種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑之一。

二、課題研究的目的意義

改革開放三十年來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。所謂“學困生”，通常指那些在學習方面暫時落后的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，“學困生”是相對優等生而言的；二是其發展性。“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出“幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。

3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。

4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；

營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。

5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。

6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、課題實施的可行性分析

1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。（1）從非學校教育因素方面考察；（2）從學校教育的因素方面考察；（3）從社會環境因素方面考察；

2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特征，個性及心理特征，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規律，并逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。

3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。

5、現在市教研室的三五X教學策略，提倡關注差異，注重學困生。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。

2、方法（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。（3）調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

（4）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

（6）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果

（7）觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態（8）測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調查法、行為分析研究法等方法。

五、課題研究的主要內容: 1．培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。3．優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。5．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。（2）上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。6．鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

8、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

9、實行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學困生考評獎勵措施

根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進

行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

12、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

13、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

14、深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

15、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

16、抓準時機，因材施教

A、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

B、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

C、善于抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。

17、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

18、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2011年1月至3月）

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

5、建立合理的平價策略。

第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）

1、學困生的確定：以班級為單位建立學困生檔案。通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展

狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差，給學困生指出切實可行的目標。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。理解、尊重、寬容，善待學困生，作業實行“一抄、二讀、三背”

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批 評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。

13、督促學困生課后復習，對學困生的作業面批最好。

14、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。

15、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今后努力的目標。第三階段：總結驗收和結題階段（2011年12月至2012年1月）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

3、學生寫出個人總結。

4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。

5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。

3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。

6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克

服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

7、培養了學生學習的積極性和主動性。

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

10、采取了多種方法對學困生進行輔導。

在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課后，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。

11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，采用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎勵。每次測試后繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。

2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。

第四篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

初中英語學困生學習狀況與對策的研究課題組

研究報告

七里海鎮中學

劉建松

初中英語學困生學習狀況與對策的研究報告

一、課題研究的相關背景

隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中“學困生”的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。

當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由于種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑之一。

二、課題研究的目的意義

改革開放以來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。

所謂“學困生”，通常指那些在學習方面暫時落后的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，“學困生”是相對優等生而言的；二是其發展性。“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出“幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。

3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。

4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。

5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。

6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、課題實施的可行性分析

1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。

（1）從非學校教育因素方面考察；

（2）從學校教育的因素方面考察；

（3）從社會環境因素方面考察；

2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特征，個性及心理特征，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規律，并逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。

3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。

（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。

2、方法

（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

（3）調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

（4）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

五、課題研究的主要內容:

1．培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

3．優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用

不同的教學方法。

4．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

（2）上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。

（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

5．鼓勵互幫互助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

6、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

7、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

8、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

9、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

10、抓準時機，因材施教

對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

11、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一學年，即2013年9月至2014年7月，具體分為3個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2013年9月至2013年12月）

1、成立課題研究小組，組建研究人員。

2、制定課題實施方案;組織撰寫本課題的開題報告。

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

第二階段：研究實施階段（2014年1月至2014年4月）

1、學困生的確定，通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。

4、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

5、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

6、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

7、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。

8、幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。督促學困生課后復習，對學困生的作業面批最好。

9、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。

10、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今后努力的目標。

第三階段：總結驗收和結題階段

（2014年5月至2014年7月）

1、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

2、撰寫論文，展示研究成果，上交相關材料，上報結題。

3、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、研究本課題的教師思想得到了很大程度的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。教師的教學水平和科研能力也得到了提高。

2、通過課題的分析和研究，我們總結教師應該懂得尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。消除了學困生心理障礙，培養了積極的自我意識。

3、轉化學困生的重點是培養了學生學習的積極性和主動性。教師在教學中，注意創設問題情景，教學內容從易到難，降低坡度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。

4、學生在課研中愉快學習，通過課題的研究，學生有了良好的學習習慣和自主學習的能力。學生們對英語也有了很大的興趣，由不愛上英語課到盼著上英語課，由不愛寫英語作業到高質量完成作業，由不愛背單詞到主動要求老師考單詞。現在我的班里，到處可以聽到學生們用英語的招呼聲，洋溢著濃厚的英語氛圍。在輕松愉快中提升了學習能力和英語素質。與此同時，學困生的學習態度大大有所轉變，這為學生將來的全面發展也起到了很好的促進作用。

5、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。盡可能地讓學困生掌

握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

6、通過課研，家長對英語有了正確的意識。家長更多關注了孩子們的英語學習，讓孩子養成良好的英語學習習慣。家長的重視增強了學生，特別是學困生的學習信心，提高了學生的學習積極性。

八、存在問題

1．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。

2．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析。

3.有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

4.如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務，對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況。

3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。

第五篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

《如何轉化初中學困生》課題結題報告

寶力農場九年一貫制學校

《如何轉化初中學困生》課題結題報告

一、問題的提出

由于我校毗鄰寶力中學和七家中學等我縣名校，我校優質生流失比較嚴重，留下來的學生主要以學困生為主，這部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生問題成為制約我們學校教育教學質量提高的一個因素。是學校教育教學工作的重點和難點，因此我校依托實際情況開展了“農村初中學困生轉化策略研究”課題，去探討、去研究如何轉化學困生。

二、課題研究的目的意義

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出 “以德育拓智，以信心促智、以藝體增智。”研究為抓手，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段教育質量提升的措施；同時促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，用發展的眼光來看待學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。尋求初中義務教育階段教育質量提升的措施；達到“使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。

三、課題實施的可行性分析

1、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，從德育提升動力，從激發學生學習興趣、增強信心，從藝體展示亮點等方面進行探尋和實踐策略，符合學生個性心理特征和形成其個性心理的規律。

2、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

3、符合新課標的要求，要面向全體，提倡關注差異，注重學困生共同發展，共同提高。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。

（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。（5）堅持重視家庭教育因素作用，重視社會、學校、家庭和諧共育。

2、方法（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。（3）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生” 觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。（4）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

（5）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果

五、課題研究的主要內容:

1、改變意識，和諧的師生關系。

強化領導是教師的服務員，教師是學生的服務員，學生是家長和學校的服務員意識，校領導利用教師座談會和教研會等機會激發教師工作熱情，守其師、信其道。研究改善師生關系，創立新的師生關系；用動之以情、曉之以理、導之以行準則教育學生，特別要熱愛每個學困生，有信心、恒心和愛心，讓后進生感到老師沒有歧視他們，進而幫助后進生分析他們的心理品質，向他們說明差距主要不在智力，而關鍵是他們缺乏對自己的信心與對未來的希望，經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。讓學困生自己有進步的信心和動力。

2、堅持育人為本，德育優先，把立德樹人作為教育的根本任務，拓寬德育途徑，深化學生養成教育。把德育工作放在各項工作的首位，以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點、基本道德規范為基礎，實現德育工作生活化、特色化。著力優化了德育內容，做好全員育人、全程育人，更新教育理念，加大養成教育力度，培養學生良好行為習慣。通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，培養學生具有獨立思考的能力、堅韌的意志、自覺的精神。突出了德育工作實效性，促進了學生身心健康和諧發展，達到以德拓智。

3、教師潛心研究教學策略，結合學情處理教材，優化教學手段，提高實效。在課堂上進行分層分層教育、差異化教學轉化。課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究，以開展小組合作學習探究方式開展學習活動。在教學內容的設置上鋪設階梯，降低難度，分解難點，實行“低、小、多、快”的教法改革。摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。注意教學問題梯度設計、密度設計、逆向思維和發散思維設計。照顧“學困生”。進行課內練習時，更多地提問“學困生”，輔導“學困生”。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師主動及時地給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”知識的日益落后，重建“學困生”學習的信心，穩步提高他們的成績。教師樹立因材施教的教育思想，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙。

4、提倡采用多元化課堂評價方式，搭建學生展示發現的平臺，發展完善學生的人格

5、優化校園文化、優化校園文體活動，開展豐富多彩的校園活動。每學期展開校園讀書活動，潛移默化影響學生品質和興趣；每學期展開文體演出，做到以體促智，以藝增智。

6、做好培優輔差工作，補缺補差。采用教師輔導和學生輔導兩種方式：學校制定補差制度，教師課前早進，課后晚走及午休時間，晚上通過QQ白板在線視頻等方式為學生義務輔導，及時清除知識和思維障礙，幫組學生改進學習方式，促進學習習慣養成。班主任積極探索開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差。根據學習情況和住址確定學習小組，互幫互助，發揮優等生示范作用，以優帶差，幫助他們一起進步。

7、突出班主任的教育轉化作用，利用好班會和課后時間了解學生，溫暖學生，激勵學生。做到正面教育，樹立人生生觀；深入了解，對癥下藥；捕捉亮點，正面教育；抓準時機，因材施教。

8、家校結合是轉化“學困生”的最佳途徑。家庭教育對學生的影響至關重要，缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。如果教師在“學困生”轉化工作中忽略了學生家長的作用，就有可能失敗。為此我們注重以下幾個方面

⑴、根據學校工作安排及工作的連續性，周密制定好家長學校工作計劃，做到有序實施，務求實效。

⑵、按計劃認真實施。注重理論聯系實際，由教學校長親自組織家長教育座談會，客觀分析學生現狀和存在問題，并提出解決問題的具體建議。

⑶、開展咨詢服務，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決或號召大家共同研討，提高研究水平。

⑷、通過“家長學校”的學習，在家長中廣泛征集家庭教育經驗心得，并在家長會中交流。

⑸、充分利用“家長微信平臺”充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，更及時更深入更全面更順暢交流，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

9、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，學必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2015年4月至2016年3月，具體分為3個階段進行。

第一階段：準備階段(2015.4---2015.7)

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

5、建立合理的評價策略。

第二階段：實施階段(2015.9---2015.11)(l)選準試驗班級，確定調查范圍和內容，了解調查試驗班的情況，指導試驗班學生分組認真配合調查。

(2)課題組成員研究工作分工，制定課題研究具體實施辦法。

(3)從家庭和學校教育方面及社會背景入手，研究學困生的成因及教育對策；

(4)題組研究教師兩個月舉行一次研討與交流及成果匯總，課題組進行綜合研討和評估，并及時調整整理補充完善，反饋信息，調控進程。

(5)收集積累資料，整理研究成果，書寫論文階段性工作總結。

第三階段：總結階段（2015.12---2016.3）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

3、學生寫出個人總結。

4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。

5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。

3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。

6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

7、培養了學生學習的積極性和主動性。

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

10、采取了多種方法對學困生進行輔導。

在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課后，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。

11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，采用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎

勵。每次測試后繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。

3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。