第一篇：小學學困生轉化課題

“對學困生提問”的探討

張愛萍

一、對學困生提問的認識：

由于種種原因，教師在課堂教學中往往忽視對學習學困生的課堂提問，這顯然有悖于素質教育的要求和新課標的精神，不利于全體學生的培養，應加以改正。應該充分地認識到對學困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學困生的課堂提問。忽視對學困生提問這一現象的成因

（一）指導思想的偏差

受片面追求升學率指導思想的誤導，學校、社會、家長、學生對教師的功過評判都以升學情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導致了在課堂教學、課堂提問中老師只重視對部分有升學希望的學生的培養，對升學無望的學困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。

今天，由應試教育向素質教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標也要求老師的課堂教學必須面對全體，教師的任務也不僅僅是為高一級學校培養合格人才，更重要的是肩負著培養、提高學生素質，向社會輸送更多的具備一定文化素質和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養包括學困生在內的全體學生，因材施教，提高每一個學生的素質、能力。因此，課堂教學的主體、課堂提問的對象理應包括學困生在內。

（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學困生身上“耽擱時間”了。

學困生基礎差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎差、底子薄，教師就更應該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎。應該說，對學困生提問的目的之一也正是提高其基礎，所以，我們不應該放棄通過課堂提問來提高學困生基礎的努力。至于說到學困生智力差、智商低，我認為，學生之間的智力差別是有的，但應該認識到，既然他們能夠通過正規考試入校就讀，那他們的智商應在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對學困生提問存在一定難度

由于學困生本身基礎，底子薄，在課堂提問中的確很難設計適合學困生回答的問題。太難，學困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學無益。再加上部分學困生存在著厭學情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發，要么一句“不知道”，使課堂教學陷入僵局，致使許多老師對提問學困生失去信心，望而卻步。

針對這種情況，為師者應樹立一種攻堅意識，知難而進，按照一定的原則。根據學生不同的學習程度，設計出適合學困生回答的問題，逐步樹立起學困生的自信心和學習興趣，從而達到與其它同學共同提高的目的。

二、對學困生提問的重要性、必要性

（一）對學困生提問有利于激發學困生學習興趣，樹立學困生自信心。

課堂提問就其內容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學的任何一個部分，這就為所設計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據課文內容，針對學困生特點設計一些有趣味性、針對性的問題由學困生回答，以此激發學困生的學習興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據學困生的學習情況進行提問，讓學困生體會到在學習上成功的樂趣，增強學習的信心。

（二）對學困生提問有利于啟迪思維，開發智力

現代心理學研究表明，青少年時期，尤其是中學階段，人的智力正在發展，智力尚未定型，中學階段正是開發智力、挖掘潛能的良機，在中學階段的學困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發。而課堂提問內容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學困生提問有利于啟迪思維，開發智力。

（三）對學困生提問有利于課堂氣氛的營造 環境對人的作用，這是眾所周知的。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數幾個“優生”去思考響應，多數人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對學困生的提問，通過對學困生的提問激發起其學習積極性，這樣對老師的提問，包括學困生在內的所有學生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。

（四）對學困生提問，有利于對優生的促進

如果長期只重視對少數“尖子生”的提問，自然會使優生產生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學困生的學習積極性調動起來，在成績上對優生構成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風氣，最終達到共同提高的目的。

三、探討學困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學設計問題

三探討設計原則、設計的時機、設計的難易等問題。

第二篇：小學學困生轉化課題文件

研究論文

語文課堂教學提問學困生技巧

張振興張振興 課題名稱：學困生轉化大曹鎮西塘小學

電話：5562991電子郵箱：xtzx888@163.com

研究專題：學困生課堂提問方法、技巧

問題提出：課題提問是教學活動的主要環節，如何在課題提問中提高學困生的學習能力和成績是我們重點研究的方向。

問題的分析：

提問就是老師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學困生積極思考，達到教學目的。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于老師的提問了。從這一角度來說，提問是使學困生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。靈活運用提問語可以起到點石成立金的效果。

課堂提問的好處：

（一）增進師生交流 活躍課堂氣氛

教學活動是教師和學困生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學困生無一人發言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師的提問學困生時如能注意學困生的補償心理，在學困生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學困生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學困生逐一回答，這既可以消除學困生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學困生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

（二）開闊學困生思路 啟迪學困生思維

朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。” 積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學困生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學困生的思路，啟迪學困生的思維，發展學困生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學困生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

有利于開闊學困生思路，發展學困生創造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學困生從不同角度，不同側面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學困生多角度的心理興奮，有利于發展學困生的創造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學困生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用，這也能促進學困生創造性思維的發展。

（三）獲得信息反饋提高教學質量

充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學困生對有關知識的掌握，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；又有利于學困生產生一定的心智緊張，通過積極地再現、再組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并從其他同學的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。不管是教師向學困生提問，還是學困生回答問題，都可以培養學困生的思維能力、口頭及書面表達能力。學困生對教師的提問，首先是接受信息，即理解所提問題，進行思考，然后回答。聽——思考——回答，這對于培養、訓練學困生的聽講能力、思維能力、表達能力無疑具有重大作用。同時提問是維護好課堂秩序的好辦法，可及時將學困生的注意力集中在教師和課本上。

“石本無火，相擊而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下了打開學困生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學困生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優化。問題的解決：怎樣在語文教學中進行課堂提問

（一）靈活運用提問語，力求提問效果顯著

1、提問要有針對性

提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點。教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務以及研究實現目標完成任務所必須經由的過程。發問時目的明確、意圖清楚。

提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學困生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學困生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學困生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2、提問的形式多樣化，富有層次感

這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統的教師問學困生答或課本問學困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學困生自問自答等多種形式的課堂提問。這樣，既加深了學困生對課文的全面理解，又增強了學困生的課堂參與意識，還避免了學困生思維的僵化，主觀意識的淡化，從而為培養學困生的自主創新能力打下堅實的基礎。

所謂層次性，即傳統的因材施教的教學原則，也就是教師根據學困生的不同的認知層次，對問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優等生“吃得好”，學困生“吃得著”。[4]這樣對學困生樹立“人人都能學好”的學習理念，增強學困生的自信力是大有幫助的。

老師所設計的問題，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環環相扣，對文章的剖析層層深入，學困生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發展規律或者符合人們認識事物的規律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養學困生合乎邏輯地思考問題的能力。

3、富有鼓勵性，尊重學困生

法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當

地說出更容易讓人接受”。[1]誠然，教師不能把語文課堂幽默化，但在課堂提問時，教師運用溫情和善的語氣，鼓勵性的話語來組織好教學。既能體現師生間的平等的民主關系，又能營造和諧的課堂氣氛，還能更好地為學困生創設一個輕松而愉快的學習環境。

“溫情話語暖人心”，有的學困生對問題的解答已胸有成竹，溫情和善的語氣，更能使他信心百倍；有的學困生對問題的思考，還是一知半解，鼓勵性的話語或許能激起他靈感的火花。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而卻步，使一知半解者懼而生怯。長此以往，會使學困生喪失自己的進取心，難以達到教育的目的。

教師在平時關心學困生、愛護學困生，實行民主型的教學，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學困生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學困生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時教師對答錯或不能回答的學困生隨意訓斥甚至挖苦，不僅打擊了學困生的積極性、主動性，而且造成學困生對回答的懼怕心理，久而久之對提問不能回答、不敢回答。

4、要學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學困生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學困生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學困生被動接受的傳統教學模式。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學困生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少有人會想到：真正有效的提問，原來來自傾聽。學困生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽和交流。善于傾聽的教師總是能夠將學困生的聲音轉化為有效教學資源。我們在日常教學中也經常會有這種感受，就是課堂中真正的精彩往往在教師接過學困生的話頭進行更深地交流時綻放開來，而這就需要教師學會傾聽，善于傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學困生留出足夠的等待的時間，為學困生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學困生感覺教師在等待和傾聽。

（二）提問要適量、適度和適時

量，指所提問題的內容量和數量，這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數量，一次發問的問題數量等。問題所含的知識容量過大或過于瑣屑，都沒益于問題情境的創設，不能激發學困生的思維興趣，教師一次發問的問題數量不宜過多，太多了學困生根本就記不住教師提過哪些問題。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學困生；有的教師不停地問，滿堂問。學困生的學習變成教師強加的，而不是學困生自身發展的需要，往往出現學困生“厭問、拒問、亂答”的現象，產生負效應。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節奏。提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。[8]有些研究者認為教學的起始階段、中段、結尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學困生多進行教學的實踐活動、自主活動。總之，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學困生就不會出現疲勞和厭倦。

提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學困生興致；太艱深，學困生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學困生的學習積極性，事與愿違。問題要有一定的難度，又要使學困生經過獨立思考可以回答，如果學困生回答有困難，教師還

可以做必要的鼓勵和揭示。同時還應考慮課堂上的大部分學困生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。

當然，有時為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。

（三）師生平等，激發學困生提問

學困生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習。必要的歸納和總結，對知識的系統與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學困生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。同時，我們應該懂得教師和學困生在掌握知識的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學困生提問的權利，促使學困生履行提問的義務。我們不妨做一次學困生提問中的“學困生”。實際上，我們所見到的語文課堂教學成功的范例，無不是充分還學困生提問權利的典型。而且，學困生一旦真正擁有了提問權利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結出來的“果”。我認為，這也許才是語文課堂教學中的真正秘笈。

我們大量的語文教學實踐證明，多誘導學困生自主提問，更能夠有效對學困生進行語言、語感訓練，提高學困生的創新思維能力，激勵他們完善科學的審美情趣。因而，精彩的語文課堂提問仍是培養學困生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

第三篇：學困生轉化課題研究方案

學困生轉化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容、要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現不同的效果。以學習效果或學習成績劃分，往往出現優等生、中等生和學困生三種情況。但素質教育卻要求對這些學困生有效的轉化，提高教育整體質量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

2、本課題預定研究我校1--6年級數學學科的學困生，找出原因，實施轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題主要概念的含義及分解

學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。它是個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素、家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致學困生的總體因素。

轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學質量。

2、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

3、把握學困生的認知特點及規律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

五、學困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內外對學困生的成因、類型及轉化策略研究與實踐還有很多，要根據實際情況分類型系統地實施研究。

六、研究目標

本課題在推進素質教育的過程中，將素質的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生。

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

七、研究的內容

1、學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析學困生的不良行為、學習習慣，研究轉化措施。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。

八、研究對象

焦口小學1--6年級數學學習有困難的學生。

九、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。積極參與興安盟學困生研究課題的博客論壇，互相學習，取長補短。并把理論學習貫穿始終。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學困現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2014年11月）

1、組建前學困生學困成因及轉化策略研究領導小組，開展研究和發揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領導小組 組

長：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學困生學困成因及轉化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實施方案。

第二階段：實施階段（2015年3月）

1、制定研究計劃、實施方案；

2、研究論文、工作總結、心得體會等文章；

第三階段：總結階段（2015年6月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結題報告。

2、召開課題研究成果現場會。

3、進行成果推廣，建立學困生研究的長效機制。

十一、有關要求

學困生是相對概念，實驗教師不得對學困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學困生”名單公開。

第四篇：學困生轉化課題工作報告

《探究高一學困生的轉化策略》課題工作報告

一、研究步驟

1、研究思路：

第一階段：準備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實施階段。

建立學困生個人發展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時記錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。

第三階段：總結階段

整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。

2、研究方法：

針對本校學生的實際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實驗法、調查法、測驗法以及個案-成組研究法，對比數據進行分析。

1、觀察法：課題組教師對被試學生進行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學生的課堂行為，記錄學生的學習表現，積累相關原始材料。

2、調查法：對研究對象和基本情況包括學生本人和家庭以及社會等情況的調查，設計問卷調查研究對象的學習情況、學習困難、心理變化等狀況。

3、測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學生進行測查，了解當前初中學困生的心理健康狀況及影響學困生英語學習的主要問題，表現形式、形成誘因、構成比例等，為課題研究提供依據。

4、個案研究法：對較為典型的少數幾位學困生的學習心理發展進行追蹤研究，并將其研究方法結合起來，一方面對一定數量規模的被試學生進行統一研究，另一方面又可對個案作詳細的補充研究，做到點面結合，以便更好的發現學困生所存在的具體問題。

3、實施步驟：

第一階段：醞釀準備階段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商討并制定課題研究方案

2、主持人、組員制訂本學期的課題研究計劃。5月10日-5月15

1、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。

2、建立多元智能評價量表和非智力因素診斷量表，考察各項目的適用性并修改形成調查表

第二階段：研究階段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

開展問卷調查，了解學生高中學生與學習相關的五方面能力水平及數學學習的興趣、態度、方法等。

5月17日-5月18日 對調查結果和學習水平進行歸類和客觀的分析。

5月18日-5月20日

在調查了解的基礎上，確定研究對象，給具有典型特征的學生建立個案登記表。

5月21日-5月22日

根據調查對象對自己學習情況的分析，將他們之前各次考試成績進行對比，結合課堂表現并分析得出結論。

5月23日-5月27日

1、及時對調查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導意見及具體的學習任務，教師密切注意研究對象各方面的表現；

2、課題研究有關方面進行具體調整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）對學困生進行適時的輔導分析并給出具體合理的建議。（2）做好學困生的轉化跟蹤記錄。6月27日-7月11日

對照期末成績及平時成績對研究對象的情況進行綜合評價，及時總結，并為他們制定符合自己水平的暑假學習計劃和暑期任務。

9月1日-9月5日

（1）檢查研究對象暑期計劃及作業的完成情況，及時給與評價；（2）關于課題研究中的難題解決對策進行討論。（3）學困生轉化個案分析會。9月7日-9月20日

（1）撰寫《高一學困生形成原因》論文。（2）撰寫《高一學困生轉化對策》論文。（3）開展主題為“轉化學困生策略”的研討會。第三階段：完善成果階段（2015年9月）

1、收集資料，為課題的結題做準備。

2、撰寫課題研究階段性論證報告。

3、完成《探究高一學困生的轉化策略》結題。

二、研究過程

“探究高一學困生的轉化策略”課題在2015年5月申請并著手開始籌備，本課題研究是在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化的實驗研究，于5月開始實施。在探索學困生成因的基礎上，摸清學困生的類型及特點，研究轉化的對策，對學困生進行轉化。

（一）認真調查分析學困生的成因。

課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發現，導致學困生產生的原因主要有：

1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。2.學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發現子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。

4.社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態度產生了嚴重的消極影響；加之網吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。

（二）根據成因分析，對學困生進行分類轉化。

各課題組成員根據調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。

在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規律等形式分別進行轉化。并與家長保持經常聯系，發揮家校互相配合轉化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚；對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗原因進行細致分析。

（三）以課堂教學為依托，采取有效措施培養學困生的學習興趣

1、我校進行課堂教學改革，由原來傳統的“教師講授為主”轉變為“學生自主學習”，實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。

2、課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。

3、教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變為主動、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質的影響。

在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯系、處理突發事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發現學困生的優點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。

三、研究成果。

通過本課題的研究，使教師對學困生問題認識更加清晰，試驗班級的學困生人數比例有所下降。

（一）理論成果一：學困生成因的調查與分析。

首先我們通過調查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我們課題組成員確定了所任班級的幾名班級的學困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調查跟蹤，找出造成學生學習困難的內部和外部原因。

內部原因: 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上。

外部原因:

1.學習基礎差，跟不上班級進度。

2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。

3.家庭的原因。家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網絡等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

（二）理論成果二：學困生轉化策略

通過研究了解學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學我們從以下幾個方面著手：

1、激發學困生的學習興趣、掌握學習方法。

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有百分之八點

四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點三；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效的即適合應考的學習方式則依次是聽講、作業練習，這恰恰是造成他們學習困難的重要因素。

（1）激發認知的內驅力，掌握學習的策略 創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學習的內驅力：創設新穎的學習環境，教學時插入一些“插曲”讓學生有一種新鮮感，引起關注，激發認知的內驅力；創設趣味的學習環境，創設形象、直觀的教學情景，驅使學生積極參與認知的活動。激活和維持學生學習活動的注意力和持續時間；幫助學生在分析自己的學習情況，確定學習目標的基礎上制定學習計劃；在學習計劃執行期間，幫助監控學習過程，維持或修正學習計劃；幫助學生在計劃執行一個階段或結束后評價學習效果，總結學習經驗。

（2）展示個性、體驗成功

學生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，色色奪目，不管成績是哪個層面的學生，他們都希望校園里有自己的個性展示臺，通過展示自己的個性可以讓更多的學生體驗成功的快樂，特別是讓學困生體驗到成功的喜悅，學會賞識自己，增強進步的動力。

2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學上時時想到學困生，力爭提高課堂效率，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。二是做練習時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與。

③布置作業時，要想到學困生。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。

3、正確評價學生。

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“要用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待學生，教師通過“學困生檔案”動態評價學困生，發現閃光點，激勵學生。

4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。為此，我們采取了一些方法：

（1）利用網絡宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。

（2）通過訪談家長及學生，及時發現家教中出現的問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質量。

（三）學生的整體素質在不斷提高。

通過課題活動的開展，我們也不斷規范了自己的教育行為，對研究對象實行跟蹤式教育，提高教育與轉化的效果與時效性。近半年來，學困生的轉化呈現出較好的勢頭：學生厭學的少了，愛學習的多了；家長關心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實驗教師高興的是學困生的成績在不斷進步。實驗研究證明，《探究高一學困生的轉化策略》這一課題非常適合我校實際情況。

（四）課題組成員的快速成長。

1、教師教學觀念的轉變。

我們針對語文學困生問題組織成員積極開展理論學習，研討，依托教學實踐進行深入的交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所遇到的問題，多數的教師深深地意識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調動他們學習的積極性，提高教學質量，教師們的備課、授課、作業批改都是緊緊圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點，及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注關愛的重點。

2、教師教科研能力的提升。

對于課題的研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲幸福。除了學困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉化經驗，不斷提高教研能力。有效的帶動了全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研的積極性和主動性。

四、課題研究的體會與思考：

半年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們取得了一定的研究成果，但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到轉化一個學困生比培養一個優秀生更加艱難，但更有成就感，在實驗過程中，一些問題也引起我們的深思。

1、學困生的轉化工作是一個系統工程，其重點是學校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學困生的轉化需要學校、家庭、社會共同的協作，只要各個方面重視起來，相互協作，學困生的出現時可以避免的。

2、轉化學困生的策略還需要進一步探索，并不斷加以改進，學困 生的轉化是教師的職責、對學困生的輔導工作主要是通過課堂教學來實施，教師今后只有提高課堂教學效率，才能更有效地進行學困生的教育教工作。

3、學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各個方面的素質要求較高，教師只有不斷提高師德修養，轉化教育理念，改進教學方法，才能在轉化學困生過程中收到實效。

4、雖然經過我們不斷的努力，使部分學困生取得不同程度的提高和進步，但是其中仍有少部分的學生轉化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學中付出更多的心血，堅持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉化工作。

五、參考文獻

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構主義學習理論

第五篇：《小學數學學困生轉化研究》課題研究方案

“促進數學學困生轉化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學生數學學習的實情來看

隨著社會經濟的發展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數學學習發展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義和歷史意義。

3、從數學觀的角度來看

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性。學生的認識還十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

二、課題概念的界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

三、課題研究目標

1.在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2.根據學困生成因，尋求轉化方法策略。

3.爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內容 1.良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3.學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。4.創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關注學生的每一步成長，約定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監督實施，及時調整前進步伐。

3、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學困生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學困生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學注重于生活實際相結合，降低純知識教學的難度。在教學過程中，從學困生已有的經驗出發，大力收集與數學有關的現實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發展過程。應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，鍛煉學困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學活動

教師要開展豐富多彩的教學活動，發展學困生學習數學的興趣。要加強自身行為修養，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發學困生的學習興趣。讓學優生自愿與學困生結成“三幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業輔導等。要充分調動班級內的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達成轉化學困生的行動，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，可能出現多次反復，這是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

根據每學期期中期末的檢測表現，對這些優生、學困生的成績進行評估，然后與上學期表現進行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進步的作出鼓勵與希望性評價，有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮五年級數學教師。

C、思考課題研究方向，學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好準備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

第三階段：課題總結階段（2016年6月——2016年7月）A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、成立課題領導小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導研究

課題組成員實行層層負責制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。（2）建立網絡資源庫，實現網絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預期研究成果

研究報告、論文、案例、優秀教學設計 學生作業展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進數學學困生轉化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月