第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學(xué)生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。由于學(xué)生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)生成績差的原因,本學(xué)期我們年組開展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實驗課題，現(xiàn)就個人實施情況做以簡要總結(jié)：

（一）學(xué)困生現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級普遍存在，學(xué)困生因種種原因，為班級同學(xué)所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時光。

（二）研究過程

1.創(chuàng)造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活櫍瑖乐赜绊懥诵〗M學(xué)習(xí)的質(zhì)量。或是因?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾，長此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。

（2）在言語上不做絕對的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)利，特別是對被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。

（3）在活動中多與學(xué)困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處。往往因為學(xué)困生處于非常低下的地位，他們在學(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學(xué)生，因此營造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點。（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導(dǎo)的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級有積極健康的班級輿論和班風(fēng)。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認識到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）經(jīng)常開展班級活動，在活動中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對學(xué)困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長擔(dān)任班級的班干部，幫助學(xué)困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對班級轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會更上一層樓

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究階段性總結(jié)

轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)困生教育策略的研究階段性總結(jié)

——學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策2014、3

關(guān)注人是新課程的核心理念，它強調(diào)，每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，應(yīng)該相信每個學(xué)生都可以積極成長的，是有前途的，是可以成功的。自從我的學(xué)困生課題開題以來，我在以下幾個方面開展工作，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、定好課題開展的方向及計劃。

在科組教研中，與科組老師共同制定好適合本校學(xué)生實際的“學(xué)困生研究計劃”，并根據(jù)六年級學(xué)生實際，定好幫扶措施。

2、認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍和文章。

為了使自己的課題工作獲得相應(yīng)的理論支持，我先后略讀過《語文差生問題研究》、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》、《教育科研學(xué)習(xí)資料》這些理論性較強的書籍，和《中小學(xué)語文》、《小學(xué)語文教師》中相關(guān)的文章，借鑒他人好的經(jīng)驗，確保自己的工作得以順利開展。

3、因材施教，加強輔導(dǎo)。

本學(xué)期我擔(dān)任六年級語文課的教學(xué)，由于學(xué)生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績參差不齊,整個班級44人，其中基礎(chǔ)較差的有8人,學(xué)習(xí)成績易波動的有10人,根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)生成績差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導(dǎo)方法對學(xué)困生進行了輔導(dǎo)。

（1）對于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲外，我還另外找時間給他們補課，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，增強他們有所上進。

（2）發(fā)掘?qū)W困生的閃光點，激發(fā)們學(xué)好功課的信心。

（3）堅持依靠集體的力量。為了實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我把學(xué)困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個人。

（4）主動與家長密切配合，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)。

（5）嚴格要求，持之以恒。學(xué)困生在進步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)。要正確認識和對待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過努力，我所任教年級的特困生，如：侯鑫燁

趙江濤 胡英杰

王曉陽 許懋或多或少取得了進步，她們在這次期末測試中的成績分別是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及時反思，及時總結(jié)。

在學(xué)困生工作開展的過程中，我選取了兩名有代表性的學(xué)困生作為研究對象，記錄下對他們的輔導(dǎo)過程及他們一點一滴的轉(zhuǎn)變，并及時反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前為止，累計寫了教育教學(xué)反思 8篇，錯例分析2份，工作記事2篇，計劃與總結(jié)各1份，雖然數(shù)目不多，但為后續(xù)的工作打下了一個良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然我也非常清楚，受家庭、社會環(huán)境、遺傳、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等許多因素的影響，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個漫長而艱巨地過程，特別是對于我們這所學(xué)校來說，生源的復(fù)雜性決定了教師教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，但我有信心，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，做好自己該做的事。

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復(fù)性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點，作為教師，應(yīng)一而再，再而

三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。

第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組

一、課題的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標準要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標準后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達標測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達到新課程標準的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學(xué)的知識解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認識以下幾點： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質(zhì)和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標準提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見新課程標準的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因為教材問題，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿鳎嵺`。

每一個人的成功就有了多樣化、個性化的舞臺與機會。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和知識水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨特的表現(xiàn)機會，就可能會激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒有進行新課改之前采用舊教材時學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行對照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒有關(guān)系？學(xué)困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與采用什么課程有沒有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問題？

通過本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標提出的義務(wù)教育階段，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況進一步改進課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。” 使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認知水平、數(shù)學(xué)思維能力；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個階段：

1、前期準備階段：

（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進行先期的調(diào)查，對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，提出改進對策，進行重點實驗研究。

2、實施研究階段：

（1）運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動，開展經(jīng)常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

（3）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問。

“有效教學(xué)行動策略研究”課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組 長：路金科

副組長：韓亞寧

組 員： 王亞紅 謝妮妮

薛海洋

宮曉陽

黃曉

第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

“對學(xué)困生提問”的探討

張愛萍

一、對學(xué)困生提問的認識：

由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認識到對學(xué)困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學(xué)困生的課堂提問。忽視對學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因

（一）指導(dǎo)思想的偏差

受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生對教師的功過評判都以升學(xué)情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對升學(xué)無望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。

今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標也要求老師的課堂教學(xué)必須面對全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。

（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學(xué)困生身上“耽擱時間”了。

學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，對學(xué)困生提問的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過課堂提問來提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度

由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計適合學(xué)困生回答的問題。太難，學(xué)困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學(xué)無益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。

針對這種情況，為師者應(yīng)樹立一種攻堅意識，知難而進，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達到與其它同學(xué)共同提高的目的。

二、對學(xué)困生提問的重要性、必要性

（一）對學(xué)困生提問有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)困生自信心。

課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個部分，這就為所設(shè)計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對學(xué)困生特點設(shè)計一些有趣味性、針對性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進行提問，讓學(xué)困生體會到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

（二）對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發(fā)。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。

（三）對學(xué)困生提問有利于課堂氣氛的營造 環(huán)境對人的作用，這是眾所周知的。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數(shù)幾個“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對學(xué)困生的提問，通過對學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）對學(xué)困生提問，有利于對優(yōu)生的促進

如果長期只重視對少數(shù)“尖子生”的提問，自然會使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在成績上對優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達到共同提高的目的。

三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計問題

三探討設(shè)計原則、設(shè)計的時機、設(shè)計的難易等問題。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報告

《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報告

一、研究步驟

1、研究思路：

第一階段：準備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實施階段。

建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進行個案分析、總結(jié)和理論提升。要求實驗教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點和經(jīng)驗教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。

第三階段：總結(jié)階段

整理課題研究資料及課題結(jié)題準備。進行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。

2、研究方法：

針對本校學(xué)生的實際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法以及個案-成組研究法，對比數(shù)據(jù)進行分析。

1、觀察法：課題組教師對被試學(xué)生進行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。

2、調(diào)查法：對研究對象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會等情況的調(diào)查，設(shè)計問卷調(diào)查研究對象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。

3、測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學(xué)生進行測查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。

4、個案研究法：對較為典型的少數(shù)幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展進行追蹤研究，并將其研究方法結(jié)合起來，一方面對一定數(shù)量規(guī)模的被試學(xué)生進行統(tǒng)一研究，另一方面又可對個案作詳細的補充研究，做到點面結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的具體問題。

3、實施步驟：

第一階段：醞釀準備階段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商討并制定課題研究方案

2、主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。5月10日-5月15

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍，提高教師的教育教學(xué)水平。

2、建立多元智能評價量表和非智力因素診斷量表，考察各項目的適用性并修改形成調(diào)查表

第二階段：研究階段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。

5月17日-5月18日 對調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平進行歸類和客觀的分析。

5月18日-5月20日

在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定研究對象，給具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表。

5月21日-5月22日

根據(jù)調(diào)查對象對自己學(xué)習(xí)情況的分析，將他們之前各次考試成績進行對比，結(jié)合課堂表現(xiàn)并分析得出結(jié)論。

5月23日-5月27日

1、及時對調(diào)查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對象各方面的表現(xiàn)；

2、課題研究有關(guān)方面進行具體調(diào)整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）對學(xué)困生進行適時的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。（2）做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化跟蹤記錄。6月27日-7月11日

對照期末成績及平時成績對研究對象的情況進行綜合評價，及時總結(jié)，并為他們制定符合自己水平的暑假學(xué)習(xí)計劃和暑期任務(wù)。

9月1日-9月5日

（1）檢查研究對象暑期計劃及作業(yè)的完成情況，及時給與評價；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對策進行討論。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案分析會。9月7日-9月20日

（1）撰寫《高一學(xué)困生形成原因》論文。（2）撰寫《高一學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策》論文。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會。第三階段：完善成果階段（2015年9月）

1、收集資料，為課題的結(jié)題做準備。

2、撰寫課題研究階段性論證報告。

3、完成《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》結(jié)題。

二、研究過程

“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請并著手開始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)困生進行教育轉(zhuǎn)化的實驗研究，于5月開始實施。在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)困生的類型及特點，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

（一）認真調(diào)查分析學(xué)困生的成因。

課題組教師通過與學(xué)困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學(xué)生中進行了解等方式，進行深入細致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：

1.自身原因：主動性、自制力較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。2.學(xué)校原因：有部分教師認為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿，對學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會當(dāng)眾批評、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。

4.社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，整日精神恍惚，無心學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)成因分析，對學(xué)困生進行分類轉(zhuǎn)化。

各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況，對學(xué)困生的成因作進一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。

在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，采取跟蹤調(diào)查、個案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進行轉(zhuǎn)化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家校互相配合轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。對學(xué)困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學(xué)困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚；對學(xué)生的退步做簡要分析，對轉(zhuǎn)化失敗原因進行細致分析。

（三）以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1、我校進行課堂教學(xué)改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2、課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學(xué)生分配在一個小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學(xué)生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動的參與意識。

3、教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、重點知識的點撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，讓學(xué)生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒆灾鞯膶W(xué)。開始學(xué)生對于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。

三、研究成果。

通過本課題的研究，使教師對學(xué)困生問題認識更加清晰，試驗班級的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降。

（一）理論成果一：學(xué)困生成因的調(diào)查與分析。

首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我們課題組成員確定了所任班級的幾名班級的學(xué)困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因。

內(nèi)部原因: 1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語文缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

外部原因:

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級進度。

2.教材的原因。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.家庭的原因。家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

（二）理論成果二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

通過研究了解學(xué)困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)我們從以下幾個方面著手：

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點

四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（1）激發(fā)認知的內(nèi)驅(qū)力，掌握學(xué)習(xí)的策略 創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個新奇感，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)時插入一些“插曲”讓學(xué)生有一種新鮮感，引起關(guān)注，激發(fā)認知的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情景，驅(qū)使學(xué)生積極參與認知的活動。激活和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的注意力和持續(xù)時間；幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生在計劃執(zhí)行一個階段或結(jié)束后評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（2）展示個性、體驗成功

學(xué)生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，色色奪目，不管成績是哪個層面的學(xué)生，他們都希望校園里有自己的個性展示臺，通過展示自己的個性可以讓更多的學(xué)生體驗成功的快樂，特別是讓學(xué)困生體驗到成功的喜悅，學(xué)會賞識自己，增強進步的動力。

2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學(xué)上時時想到學(xué)困生，力爭提高課堂效率，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進生同時并進。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機會。二是做練習(xí)時要想到后進生，要鼓勵學(xué)困生積極參與。

③布置作業(yè)時，要想到學(xué)困生。一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。

④批改作業(yè)時，要想到學(xué)困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。

3、正確評價學(xué)生。

“金無足赤，人無完人。”不能因?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認為他已經(jīng)“無可救藥”。“要用多把尺子”評價人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師通過“學(xué)困生檔案”動態(tài)評價學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點，激勵學(xué)生。

4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。為此，我們采取了一些方法：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。

（2）通過訪談家長及學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷提高。

通過課題活動的開展，我們也不斷規(guī)范了自己的教育行為，對研究對象實行跟蹤式教育，提高教育與轉(zhuǎn)化的效果與時效性。近半年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長關(guān)心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實驗教師高興的是學(xué)困生的成績在不斷進步。實驗研究證明，《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》這一課題非常適合我校實際情況。

（四）課題組成員的快速成長。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們針對語文學(xué)困生問題組織成員積極開展理論學(xué)習(xí)，研討，依托教學(xué)實踐進行深入的交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時所遇到的問題，多數(shù)的教師深深地意識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認識到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進教學(xué)方法，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們的備課、授課、作業(yè)批改都是緊緊圍繞學(xué)困生去進行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點，及時給予鼓勵，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注關(guān)愛的重點。

2、教師教科研能力的提升。

對于課題的研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲幸福。除了學(xué)困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，不斷提高教研能力。有效的帶動了全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發(fā)了廣大教師參與教科研的積極性和主動性。

四、課題研究的體會與思考：

半年來，課題組成員深刻認識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒斋@之路是艱難的，我們普遍感受到轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更加艱難，但更有成就感，在實驗過程中，一些問題也引起我們的深思。

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，其重點是學(xué)校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會共同的協(xié)作，只要各個方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)時可以避免的。

2、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需要進一步探索，并不斷加以改進，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化是教師的職責(zé)、對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)來實施，教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進行學(xué)困生的教育教工作。

3、學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各個方面的素質(zhì)要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教育理念，改進教學(xué)方法，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中收到實效。

4、雖然經(jīng)過我們不斷的努力，使部分學(xué)困生取得不同程度的提高和進步，但是其中仍有少部分的學(xué)生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學(xué)中付出更多的心血，堅持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

五、參考文獻

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論