第一篇：《小學數學學困生轉化研究》課題研究方案

“促進數學學困生轉化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學生數學學習的實情來看

隨著社會經濟的發展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數學學習發展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義和歷史意義。

3、從數學觀的角度來看

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性。學生的認識還十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

二、課題概念的界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

三、課題研究目標

1.在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2.根據學困生成因，尋求轉化方法策略。

3.爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內容 1.良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3.學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。4.創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關注學生的每一步成長，約定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監督實施，及時調整前進步伐。

3、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學困生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學困生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學注重于生活實際相結合，降低純知識教學的難度。在教學過程中，從學困生已有的經驗出發，大力收集與數學有關的現實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發展過程。應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，鍛煉學困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學活動

教師要開展豐富多彩的教學活動，發展學困生學習數學的興趣。要加強自身行為修養，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發學困生的學習興趣。讓學優生自愿與學困生結成“三幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業輔導等。要充分調動班級內的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達成轉化學困生的行動，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，可能出現多次反復，這是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

根據每學期期中期末的檢測表現，對這些優生、學困生的成績進行評估，然后與上學期表現進行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進步的作出鼓勵與希望性評價，有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮五年級數學教師。

C、思考課題研究方向，學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好準備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

第三階段：課題總結階段（2016年6月——2016年7月）A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、成立課題領導小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導研究

課題組成員實行層層負責制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。（2）建立網絡資源庫，實現網絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預期研究成果

研究報告、論文、案例、優秀教學設計 學生作業展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進數學學困生轉化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第二篇：農村初中學困生轉化策略的研究課題研究方案

農村初中后進生轉化策略的研究

課 題 方 案

河包鎮初級中學學校

農村初中后進生轉化策略的研究課題方案

一、課題的提出：

1、目的意義：

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之——“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量的“學困生”。“學困生”問題，不僅是當今教育界普遍關注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。我校是一所地處相對偏僻的林業企業小學。由于受思想認識、經濟條件和周邊環境等因素的制約，“學困生”問題尤為突出。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，已取得了一些成績。但不可否認，一部分學困生成績的提高是以加班加點為代價，這使教育走入高投入低產出的怪圈；也有部分學困生對教師的教學不以為然，我行我素，甚至走向對立。從而出現教師的“教切”與“學困”的矛盾，使教學陷入困境。那么，如何轉困、脫困，改變單靠“時間”上下功夫的局面，去探索一條符合我校實際的學困生教學規律，已成為廣大教師迫需解決的問題。鑒于上述背景，我們決定開展《小學學困生轉化策略》的課題研究。

2、課題界定：

（1）、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

二、實驗目標：

1、通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉化，盡快脫困，取得新的進步。

2、通過本課題的研究，改變教師在對待學困生問題上的觀念，以“六個心”來轉化學困生：

一、了解學生，賦予愛心；

二、創造機會，給予信心；

三、奉獻真誠，主動關心；

四、平等相等，成為知心；

五、改變厭學，形成熱心；

六、正面教育，投入耐心。

三、實驗內容：

1、本課題以我校所有教師為研究對象,以數學、語文、英語三大學科為主,兼顧其它學科,共同參與研究.新課程改革背景下的教師應該擁有的教育觀念和教育行為的研究。

2、調查總結受歡迎教師的典型教育教學行為的特點及基本表現形式，探索推廣的措施。

3、探討滿足學困生特殊需要的策略。

（1）認知領域、（2）情感領域、（3）動作技能領域

4、加強教學反思，調整教育觀念和行為的研究

（1）學困生學習檔案的建立：個人情況、家庭情況、表現情況。

（2）學困生的學習評價與學校對教師的考核問題

（3）對學困生教育幫助行為與效果的反思。

（4）制定獎勵學困生制度

四、實驗方法

在研究方法上遵循以下原則：

1、情感化原則 情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調節自身的心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

2、興趣層進原則 學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設計課堂教學內容，運用恰當的教學方法，引導學困生滲與教學活動，以培養其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。

3、激勵性原則 學困生的“優”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足，同時要抓住他們素質結構中的品德、意志因素，促進其它因素的發展。已致形成一個“思想鼓勵、輿論導向、提供機會、積極評價、勵成功”的激勵機制。

4、循序遞進原則 學困生思維容量小、節奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。

5、教學及時反饋原則 讓學生及時了解自己的學習情況，會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對學困生來說尤顯重要，這是因為學困生學習學習態度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。

五、實驗對象： 本校各班的學困生。

六、實驗步驟

1、提出課題，申報課題階段，時間為2013、9—2013、10；

2、進行研究，具體實施階段，時間為2013、11—2014.7；

3、及時總路線，鑒定階段，時間為2014、9；

起始階段：學習理論，開展調查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題，撰寫課題方案。實驗與研究階段：

1、全面實施課題方案，同時做好開題論證工作。

2、運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發展。

3、要運用各種機會（如實踐課、公開課、研討課的機會，與學生座談的機會；家長會、家訪的機會）發現課題研究中的成果和問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時補救。

4、深入調查，采用對個案分析等到方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果。

5、在加強平時常態研究的基礎上，整理學困生脫困的個案和范例集。

總結鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。

七、實驗領導小組

組

長：李明容 副組長：趙俊利

組

員：李明容

趙俊利

鄧天英

李小勇

第三篇：學困生轉化課題研究方案

學困生轉化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容、要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現不同的效果。以學習效果或學習成績劃分，往往出現優等生、中等生和學困生三種情況。但素質教育卻要求對這些學困生有效的轉化，提高教育整體質量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

2、本課題預定研究我校1--6年級數學學科的學困生，找出原因，實施轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題主要概念的含義及分解

學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。它是個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素、家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致學困生的總體因素。

轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學質量。

2、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

3、把握學困生的認知特點及規律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

五、學困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內外對學困生的成因、類型及轉化策略研究與實踐還有很多，要根據實際情況分類型系統地實施研究。

六、研究目標

本課題在推進素質教育的過程中，將素質的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生。

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

七、研究的內容

1、學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析學困生的不良行為、學習習慣，研究轉化措施。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。

八、研究對象

焦口小學1--6年級數學學習有困難的學生。

九、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。積極參與興安盟學困生研究課題的博客論壇，互相學習，取長補短。并把理論學習貫穿始終。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學困現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2014年11月）

1、組建前學困生學困成因及轉化策略研究領導小組，開展研究和發揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領導小組 組

長：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學困生學困成因及轉化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實施方案。

第二階段：實施階段（2015年3月）

1、制定研究計劃、實施方案；

2、研究論文、工作總結、心得體會等文章；

第三階段：總結階段（2015年6月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結題報告。

2、召開課題研究成果現場會。

3、進行成果推廣，建立學困生研究的長效機制。

十一、有關要求

學困生是相對概念，實驗教師不得對學困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學困生”名單公開。

第四篇：《小學數學學困生轉化策略與方法》課題研究方案

《小學數學學困生轉化策略與方法》

課題研究方案

泰華學校1—6年級數學教研組

一、課題的提出：

1、從本校學生數學學習的實情來看

隨著社會經濟的發展,許多學生家長外出打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四至六年級各班數學學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在高效課堂教學改革的新形式下提高學困學生數學學習效率進行有益的探討。

2、從本校學生數學學習發展來看

從小學四至六年級學生參加期末考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工 程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。

面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，如在中、高年級數學學習學困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義。

3、從數學觀的角度來看

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生有效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看 新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，“人人學有價值的數學”。本課題從中、高年級數學學困生入手，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

二、研究目標：

1、課題研究目標

（1）在數學學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

（2）根據數學學困生成因，尋求轉化方法策略。（3）爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

三、課題界定：

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。

數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”），學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。

數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

四、課題研究內容：

1、良好的師生關系的研究； 學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象：

1、研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2、研究對象： 本校一至六年級學生。

六、研究步驟：

研究起止時間：2013年2月—2014年12月

1、準備與試點階段：（2013年2月——2012年3月）A、確定課題。

B、學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好理論準備。C、制定研究方案。

2、實施階段：（2012年4月——2014年10月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

3、總結階段（2014年11月——2014年12月）A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗 B、成果交流與推廣。

七、研究的預期成果形式：

1、問卷調查表及分析

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）

4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）

5、結題報告和有關論文

6、學生實績展覽等

2013年3月

第五篇：轉化學困生的研究課題實施方案

轉化學困生的研究課題實施方案

姓名：邵興勇注冊號：3-129號

一、本課題的研究領域

全面實施素質教育，提高教育教學質量，實現農村教育的均衡發展，是農村小學教育目前面臨的突出問題。素質教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質教育。因此，教學中重視學困生更為重要，探究學困生轉化策略也就成了教師教學中的一個緊迫任務，分析學困生的形成原因，探索、積累、總結學困生轉化的經驗，形成一整套系統的方法，這也是實現農村教育均衡發展，尤其是實現學生的均衡發展的首要工作。根據調查，有相當一部分學困生，也是留守兒童。隨著我國社會政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童問題是近年來農村的一個突出的社會問題，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種無人問津的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范，甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍，隨之許多留守兒童又加入了學困生之列。我們更應該充分調動學困生和留守兒童積極參與教育教學活動的積極性，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展思維能力。如果教師忽視了學困生和留守兒童這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面發展和全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，善待留守兒童，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優等生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生和留守兒童的關愛和幫助，不讓一個學困生和留守兒童掉隊就更有其現實意義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

(一)課題的界定

課題中的學困生：是指我校目前存在的部分學業不良以及存在學習障礙的學生；留守兒童：指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（二）課題中的對策：是指根據轉化學困生教育工作中的學校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

（三）轉化學困生的對策研究：是學校組織教師，按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應學困生的發展。在轉化工作中總結經驗，形成系統性的方法指導全校教師的學困生轉化工作。

二、本課題的研究對象：

全校一至六年級學困生

三、研究的目標與方向

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。研究的主要內容：

1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。班主任要給學困生建立跟蹤檔案（特別要重視留守兒童），分解給各位任課老師進行助學管理，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，任課老師每月寫一篇個案，記錄學困生和留守兒童成長歷程，以積累研究資料。

2、學校教育方式如何適應學困生和留守兒童，如何培養學困生自信心，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化措施。

4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化和留守兒童的學習、生活等工作。

四、研究方法

本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

（一）、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外學困生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，應用在轉化學困生轉化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學習優秀的教育經驗，應用于教學活動之中。

（二）、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學困生助學和留守兒童教育個案。

（四）、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進小學學困生有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

五、研究進程與時間安排

本課題研究的時間為2009年9月至2010年7月，其進程如下：

（一）、準備階段：（2009年9月至2009年10月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”和留守兒童的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

（1）、學習培訓階段（2009年9月—2009年10月）

（2）、確定實驗班級，摸底了解階段（2009年10月）

①選擇實驗班；

②組織聽課、評價、比較分析，提出實施辦法。

（二）、實施階段：（2009年10月至2010年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生和留守兒童的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。⑴、制定課題研究方案；

⑵、探索、實驗尋找研究的側重點和著眼點；

⑶、在研究中調整、修改方案；

⑷、寫出實驗初步成果（報告或論文）。

⑸、完成階段性總結；

⑹、撰寫可行性報告或論文。

⑺、研究整理出一套適應農村學校學困生轉化工作的模式和方法，并推廣運用。

（三）、結題階段：（2010年6月至2010年7月）檢測研究成效，作

出定性、定量分析，撰寫課題結題申請、報告，邀請教研室實地結題，召開課題研究成果現場會，整理課題研究資料。

六、課題研究機構及分工

（一）、領導小組

組長：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxx

（二）、課題研究小組

組長：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

以上領導成員、課題組成員按照學校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結和研究成果材料。

七、課題研究保障措施

學校拿出專項資金，為課題研究提供設施、資料經費投入，設立課題研究專項獎勵并納入教師考核（附加分）。

xx鎮中心學校

二00九年7月