第一篇：小學語文學困生轉化及其策略的研究 課題

《小學語文學困生轉化及其策略的研究》課題實施總結

語文組

一、課題的研究現狀及發展趨勢的分析

（一）學困生現狀

據有關研究，學困生在很多班級普遍存在。學困生孤單失群，他們抗爭失敗再抗爭，以致惡性循環，陷入心理危機中。學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。

（二）發展趨勢分析

1.創造平等合作的班級氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。在新課程倡導的探究合作的學習方式的引導下，我們覺得有以下幾點可以試行：

（1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的質量。或是因學困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越沒自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經常走到他們的身邊細心發現他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。

（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發表自己意見的權利，特別是對被學困生的發言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。

（3）在活動中多與學困生接觸，比如春游活動，參觀活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產生自豪感。

（4）充分發現學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發現并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。對此我們也有以下幾點的考慮：

（1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿論和班風。

（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環境和平等友好的學習氛圍。

（3）經常開展班級活動，在活動中學生容易發現別人的長處，特別是發現學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。

（5）定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。

三、研究項目的主要內容

1.語文學困生學習習慣的培養。培養良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養分這幾步：

一是良好學習習慣的培養思路：

二是良好學習習慣于培養途徑：

2.語文學困生學習補救策略研究。

3.語文學困生口語交際訓練策略。

a、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。

b、逐步培養兒童連貫地說整段整篇話的能力。

c、經常向學生提示出“先仔細想一想，然后再說”。

d、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創設情境，把口語交際訓練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發展思維。

四、運用的主要研究方法

1.文獻研究。專題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。

2.個案研究。在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

3．調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

4.經驗總結。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。

《普通高中學困生成因及其轉化研究》工作總結

2006-07-18 19:38

一、審慎選題，科學論證

2004年3月～4月，學校多次召開行政和科研例會，專題研究新課題選題的問題。然后經過多次的專家咨詢，特別是請瀘州職業技術學院院長助理杜旭林教授、瀘

州市教科所理論研究情報室宋明清主任、江陽區教培中心教研處主任熊生貴到校，作了科研規劃，給我們以珍貴的指導。最后我們在十多個課題中，經過反復論證選擇了《普通高中學困生成因及其轉化》這一課題。

二、搭建班子，落實研究組織

根據課題撰寫方案、申報立項、前期研究的需要，組建了以張真銀校長為組長、李朝常副校長為副校長的研究結構，教科室為研究的負責機構，德育處、教務處、校辦、總務共同參與研究工作。

三、撰寫實驗方案，做好開題準備

教科室具體負責了方案的撰寫。第一稿由張林、宋義強寫前面部分，黃天驛寫后面部分和統稿。然后經過教科所、教培中心和學校領導指導后，經過廣泛的資料查詢，共同修改最后定稿。

在此基礎上，撰寫了“開題報告”。

三、堅持：先培訓，后上崗”的原則培訓師資

針對學困生教育的需要，制訂培訓內容為：師德教育、教育教學技能培訓、心理健康教育能力培訓等等。

1、我校利用暑假對班主任教師進行了兩天封閉式的培訓，研討學困生的成因及對策，就是培訓內容之一。在2005年01月16日，對教研組長、年級組長和全體干部進行了教學制度、科研制度，如何在年級組、教研組落實學困生的轉化工作的培訓。

2、開學初期，2004年8月對接收高一年級（2007級）的班主任和科任教師，進行如何抓好起始教育和建立學困生檔案的培訓。

3、定期培訓。教職工業務學習、班主任例會、行政會，逢會必講轉化學困生的問題。迄今為止，已有50多次。

4、個人自學。課題組成員學習了一些相關的專著和經驗文章。并寫了學習心得。

5、對青年教師和未教過高中的教師，實行“一幫一”結對子幫扶的活動。

6、廣泛的開展各類校內外教研活動。

四、采取了系列的轉化學困生的措施

1、以制度創設學困生轉化的環境

在2004月9月以來，學校領導提出，要對學校已有的規章制度，進行重新審視，從以人為本的理念，從轉化學困生的需要，從精細化管理的需要，重新制訂了瀘州石油中學的德育管理、教學管理和科研管理的系列制度。在2004年12月～2005年1月基本結束，創作出有利于學困生轉化的制度環境。比如，“課堂常規”。加強教師的課間巡查制度，查學生行為、儀表、語言文明和安全隱患，消除管理的盲點。

2、以活動促轉化學困生能力的提高

2004年9月～10月，開展了“新課程課堂教學競賽活動”。這一活動籌備了一個月，從初賽到決賽和總結表彰，歷時一個月，在這次活動中，學校把教師是否分層教學分類要求、是否有較低的起點，是否有學困生大面積的參與，作為了評課標準、作為了優秀教案的標準。

3、以教學質量大討論促理念的進步

通過學校行政會、年級組、教職工大會等形式討論、宣傳，統一全校的認識。學困生面大是石油中學發展過程中，較長時期內，必須面對的問題。這一現象是可以轉化的，對于某一屆學生而言，學生的學業是可以進步的，而且，學困生這一現象也會隨著石油中學的發展而有所改善。這些共識鼓舞了教職工的信心，也為

進一步的措施奠定了思想基礎。

4、以起始年級為學困生轉化的重點

全力抓好七年級和高一兩個起始年級，以及起始學科。做好學生的學習適應、生活適應的輔導工作。養成良好的行為習慣、學習習慣，形成和諧的師生、生生之間的人際關系，較為迅速地建立良好的班集體。作好中小學、高初中的銜接，平穩過渡，使學生“招得來，留得住，學得好。”學校加強了對起始年級的年級組的領導力量和師資配備。

5、以加強家校聯系為學困生轉化的催化劑

開辦家長學校，多渠道地加強與家長的聯系。開好每期兩次的家長會，并印發資料供家長學習，使之與學校共同教育學生。重視家長的意見和建議。

6、以對學困生的學法指導為突破口

主要是強化教師學法指導的意識，自覺地在學科教學中滲透學法指導；在校內教研活動中，經常性地開展對學法指導的研究；教務處、教科室對全校的學法指導加強研究和指導；從而使學生樂學、會學、善學。教科室正在策劃編輯出版《瀘州石油中學學生學法指導》，目的是促使教師研究“學法指導”，激發學困生的學習動機，改進學生的學習方法，提高學習效率。

7、探索初三的分流和高三的“普職溝通”工作

高2005級普職溝通已經進入實施階段，學校正積極地和江陽職高聯系，研究具體的實施辦法。

8、落實教學質量目標考核辦法，把“六認真”的過程與教學效果同時作為考核內容。

9、注意宣傳學校對學困生的轉化

參加“江陽教育論壇”活動，李朝常副校長、黃天驛共同撰寫論文《轉化教育觀念促進普高學困生轉化》，李朝常副校長參加“江陽教育論壇（中學論壇）”的發言。并在“江陽教育簡報”上多次報道有關消息。

10、開展子課題研究和微型科研課題

歷史組、語文組已經申報了兩個區級的有關轉化學困生的課題，現正在開展工作。李朝常副校長在瀘州職業技術學院申報了相關的課題。

11、在2007級開辦了一個藝體班實驗班（3班），該班除了正常的課程以外，還利用下午第四節的時間進行體育專項訓練、利用星期天的時間進行美術或音樂的培訓。

12、以校辦、校團委牽頭舉辦了“學生書法競賽”、“作文競賽”和“演講比賽”。

13、2004～2005學年學校田徑運動會，已經完成乒乓球、籃球比賽，其余比賽項目將在下期舉行。

14、進一步研究學習洋思經驗，學習新課程改革理念，轉變教學觀，實施對話的、互動的課堂教

第二篇：小學語文學困生轉化策略

語文教研組發言資料

小學語文學困生轉化策略

一、基本情況：

小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在一些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

我校雖地處城區，但規模小生源差，外來打工子女多，學生家長文化水平普遍偏低，又多為養家糊口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學困生日益增多，已呈現上升趨勢。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現象比較嚴重，故老師如果不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必引起一部分落后的同學跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的語文學習困難學生一定會越來越多。語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。

二、轉化進展與措施

1、語文學困生轉化工作的具體做法

（1）制定學困生轉化實施方案，明確轉化的目的和措施。

在充分分析學生來源構成狀況和廣泛爭取教師意見的基礎上，進一步明確了語文學困生轉化的目的，那就是，以轉化語文學困生縮小學困生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學工作的全面提升。我們多次召開會議進行發動動員，傳達了“小學語文學困生及其轉化策略的研究方案”。充分分析了學校當前教育教學的現狀，分析了制約學校教育教學質量提高的原因。

（2）分析學困生成因，制定轉化計劃。會后，教師以班級學科為單位，具體分析班級語文學困生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了語文學困生的成因是有效轉化的基礎。學困生轉化工作一開始，根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

（3）合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是語文學困生轉化中必不可少的重要策略。各班根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名語文學困生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得語文學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，對知識的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內合作幫教、家庭輔導等都是一些行之有效的幫教方法。

（4）加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。

（5）建立語文學困生成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每一名語文學困生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；語文學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。

2、對教師的管理、培訓措施及要求

（1）與學困生交流，及時了解轉化動態。經常召開本年級助學計劃專題會，交流課題研究工作經驗，了解工作進展情況，研究解決工作中出現的新問題。

（2）搜集大量國內外學困生轉化方面的理論成果及實踐策略論文，以理論學習活頁的形式發給老師。豐富的學困生轉化理論與實踐內容，在老師們的工作中起到了及時的指導作用。

（3）組織教師充分利用網絡資源來指導語文學困生轉化工作。通過網上學習與交流，鼓勵探索更加有效的適合自己學科特點的轉化策略。

（4）構建高效課堂，促進語文學困生轉化工作。構建高效課堂，提高課堂效率，語文學困生轉化以課堂為主渠道是關鍵。教師備課時，多為學困生著想，課堂上盡可能的給語文學困生創設一些提問和板演練習的機會，在他們做課堂練習遇到困難時，教師及時給予輔導，課上幫助學生掃除學習障礙，其效果比課后補課要好得多。

（5）對學困生堅持做耐心細致的思想工作。有些學生不只是學習困難、后進，這些學生往往行為表現也比較差，因此，做好學生的思想教育工作非常重要，一個學風不正的班級，不會有好的學習成績。

（7）改革作業批改方式，對于語文學困生增加有針對性指導作用和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。

（8）調整課堂結構，針對學科特點、學段特點，尋找一條充分利用課堂教學轉化學困生，提高教學效率的新路子。教師少講、精講，留出時間給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，教師才能走下講臺有機會與語文學困生交流、指導。

（9）改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

（10）定期召開轉化語文學困生經驗交流會，加大教師之間的合作和經驗互通。

三、下階段工作思路

隨著研究氛圍的濃厚，教師研究能力的增強，今后的研究工作主要是：

1、積極發展教師素質。在今后的研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的教師成員能積極投身到研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進研究的深度。在今后的研究中，我們在原有的研究成果的基礎上，不斷深入進行研究，帶領教師成員對自己的研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對研究目的逐步明朗，充分認識研究的意圖，從而為研究的深入打下扎實的基礎。

3、專題性案例收集。當我們對“研究的內容”有所突破的時候，需要整理與收集。爭取分類總結出研究的成果，以便推廣運用。

最后重申，我們的目標是：讓每一位學生都學好，在每一個年段都沒有語文學困生。

鎮江市蔣喬小學朱國民

2009年3月4日

第三篇：農村小學學困生轉化策略研究課題第三階段研究報告

《農村小學學困生轉化策略研究》

第三階段研究報告

一、研究目標

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況及形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結 經驗，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標

1、根據不同類型采取不同的轉化策略，并對個案跟蹤記錄，根據學困的形成原因實驗摸索有意轉化經驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

2、實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應用于學困生轉化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文，積極研討交流轉化成果。

3、進行結對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內部進行轉化，提高效果，并舉辦學困生作業、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。

4、召開結題階段性成果交流會，課題組成員反饋研究成果，交流教研經驗。在研討經驗的基礎上進行試驗教學，檢驗學困生轉化效果。并對研討中及實踐中出現的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結和反思。更好的服務與徐集鎮教育教學工作。

二、研究內容及方法

1、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。

（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優生再幫學困生解決作業及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣。一

是培養學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發敢于發言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

三、調查走訪，家校結合。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉鎮）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規律，大多數家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題

研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環境的影響，父親覺得現在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、階段性成果

經過本階段一年多的開課題實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務的課題實驗組教師在業務知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優質課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數學學困生轉化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農村小學語文學困生轉化策略》、薛香菊的《困生轉化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向 1.部分學困生成績反復不定。如何提高轉化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數學困與家教的方式方法有關，取得家長的配合是轉化成功的重要渠道，學校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓方面做些工作。

3．精力和經驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務重，精力有限。網上信息量不多，又沒有專著，無法買到關于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經驗。

4．現在各學校科研經費緊張，外出考察學習的機會少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日

第四篇：小學語文學困生及其轉化策略研究

《小學語文學困生及其轉化策略研究》

課題研究方案

金壇市后陽中心小學韋秀蘭

【問題的提出】

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。

本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學學困生發展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

【研究的主要內容、方法】

借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基

1本環節。促進小學學困生有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。

1、組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。

2、組織有關教師總結以往工作中學困生教育的經驗，并根據自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。

3、定期開展課題研討活動：學校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學校每學期組織一次校際研討、交流、現場活動。

4、編印有關如何進行學困生教育的材料。

通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。

(二)促進“學困生”有效發展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“學困生”作業成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據“學困生”不同的心理特征，家庭環境、個性特長、學習態度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。

2、開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。

3、建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，在“手拉手”活動中，讓優等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發揮其各自的長處，影響和帶動優等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的

2心態下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

4、尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。

（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點。

（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體需求猶為強烈。

（4）綜合分析調查，注重有效方法。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學困生發展中的優勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。

5、豐富和完善學校學困生教育的實踐活動。

【研究基礎】 馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發展是人的本能，發展是終生的過程，發展具有層次性，人的發展具有多樣性，人的全面發展首先是部分個體的全面發展。“學困生”是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。

羅杰斯的人本主義學習理論。認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。

郭思樂教授生本教育觀。認為要充分發揮學生的主動性和創造性，充分發揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

1、霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版

2、華國棟《差異教學論》 教育科學出版社2001年版

【研究的預期目標】

1、通過本項研究，轉變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。

2、通過本項研究，培養學困生健康積極的心理，激發對學習的興趣，初步養成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。

3、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施。

4、通過本項研究，建立小學學困生發展性的多元評價方案。

【研究的階段】

1、準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

2、實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現場會，攝寫課題研究資料集。

【研究的保障】

1、研究組織機構的保證：建立學校課題組。學校課題組成員曾參與的省級課題《培養小學生創新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經驗，較好地具備了課題研究所必須的業務水平、健康水平、年齡，知識結構合理，實踐操作能力強，教學業務水平高，成員具備雙專科、本科等學歷水平。

4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、并具有敬業精神、素質良好，更有創新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構，確保整個課題研究工作的順利展開。

2、儀器設備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經意識到科研興校是每個學校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經費上予以充分的保證，用于學校教科研的經費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。

3、時間保證

本課題組爭取在三年內完成課題。具體時間安排如下：

（1）每月有一次組內交流。

（2）每年有一次校內交流。

4、研究手段

（1）、經驗總結法。

課題組成員認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。

（2）、行動研究。

在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。

【研究組成員及其分工】

第五篇：對學困生轉化策略的研究課題實施方案

對學困生轉化策略的研究課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個鄉村學校，我校在校生家長60%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

四、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

六、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象：

雷壩鄉中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。

八、研究目標：

通過對我鄉學困生的調查研究，徹底解決我鄉學困生的實際問題，并使我鄉教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉落后的教育現狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）4月份執行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）5月份成果評估。

3、結題階段（2011年6月———2011年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。