第一篇：小學數學學困生及其轉化策略研究

“小學數學學困生及其轉化策略研究”

研 究 方 案

一、課題的現實背景、意義和問題的提出

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。

“學困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，成為困擾教育界的一個難題。就我校來說，學生大多來自普通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。學困生的大量存在，一直制約著學校教學質量的提高，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學數學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學數學學困生發展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

二、概念界定與文獻分析

（一）概念界定

所為“數學學困生”，我們認為，是指數學學習能力、學習方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。學困生學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。“數學學困生”的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

（二）文獻分析

關于“學困生”轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：

1、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調動“學困生”奮發向上的積極性，必須優化“學困生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。

2、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》，在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心“學困生”的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。

3、大量的研究表明：“學困生”形成的原因是多方面的。客觀上存在：學習基礎差；家庭原因；學校周邊環境；班風校風；教師本身的影響等。主觀上講有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法、策略運用不當；依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等。在“學困生”的界定、學困生的特點、類型、學困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“學困生”開發自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧、有效的轉化，提高學習效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的重要內容。

三、研究的思路：研究的目標、內容、方法和對象

（一）研究的目標

轉化學困生是指學校教育從教學內容到方法，從課內到課外，從評價到督導構建一種全新的教學模式，為激發學生潛能、培養學生興趣、愛好和特長創造條件，讓學生的個性在自由自主的空間內得到最大限度的發展，從而使具有不同個性品質和潛能的學生都能成長為不同規格、不同層次的社會棟梁之材。

《基礎教育課程改革綱要》以及新的“課程標準”，對21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生全面和諧的發展。目前，我校教學中的問題依然十分突出，學生沒能得到很正常的發展。從學生學習情況來看，兩極分化嚴重；多數班級隨著年級的增加累積的學困生越多。怎樣才能使我們的課堂教學更能有效，更能注重個性差異，因材施教，使每個學困生得到和諧發展呢？我們認為：掌握和運用轉化學困生教育策略，這樣可以使我們的學困生充分認識自我，重立學習的自信心，抬起頭來做人。

我校屬于農村小學，學困生大多來自附近農村，家庭教育非常落后，同時由于學生間智力發展客觀上存在的差異，學習方法及投入的精力各異，同一教學班內就出現了不同層次的學生，數學學習有困難的學生達到25%左右。這種現狀制約了教學質量的大面積提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質教育的精神。因此，在數學教學中，加強對學困生的教育，是亟待解決的問題。

我們在教學中也發現只對學困生進行課下輔導、補課，并不能解決根本問題，學困生無論在課堂教學中的聽、說、寫、算等方面，還是在其它非學習能力方面都有其相對的特長，我們應給每個學生一個發展個性的空間，激發自覺主動學習的動機，變“服從命令型”為“自主發展型”，使學生成為學習的真正主人。那么，我們一定能幫助那些不同個性、不同層次的學生樹立自信心，幫助他們找回自身的價值，使不同水平的學生得到不同的提高。

我們應充分挖掘和開發學困生在身心發展上的潛能，調動一切可調動的因素，尋找、發現、獵取學困生的點滴閃光點，去表揚、激勵他們，讓他們發現自信，建立自信，看到希望，使學困生由“讓我學”轉為“我要學”，把接受新知識，完善自我變成一種主動的需求，最終實現學困生的轉化。

（二）課題研究內容

1、良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

（三）研究方法和對象

（1）個案研究法主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（2）動態管理法實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

（3）文獻研究法在學困生的轉化研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。

（4）經驗總結法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。

2、研究對象：本校四—五年級學生：

四、研究實施：具體舉措、人員分工

課題研究的步驟

1、準備階段：（2010年4月——2010年7月）

（1）學習有關理論，撰寫課題研究方案。

（2）針對“學困生的數量、學習狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調查，撰寫調查報告。

2、實施階段：（2010年8月——2011年10月）

（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。

（2）探索并階段性總結轉化學困生策略。

3、總結階段（2011年12月）

（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結題報告。

（2）成果交流與推廣。

課題組成員及其分工

五、課題研究的預期成果

1、觀察記錄以及跟蹤記錄表

2、小學數學學困生轉化策略的案例。

3、小學數學學困生轉化策略的論文。

4、結題報告。

5、學生實績展覽。

第二篇：農村小學數學學困生轉化策略研究

淺談農村小升初階段數學學困生成因及轉化

卜洪濤

摘要：學困生轉化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農村數學教學中尤為突出。根據新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。本文就農村小升初階段學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小升初階段；數學教學；學困生；成因分析；轉變策略 數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。這個問題在小升初階段表現的尤為明顯，因為初中階段數學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現“學困生越學越困”的局面，而素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村中小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農村中學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？中醫上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。

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1.農村學校數學“學困生”成因分析

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本人長期在農村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農村中小學數學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數學學習存在很大的障礙。在調查中，大部分的數學“學困生”在都認為數學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經濟的發展，城市和農村的差距日益擴大，農村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監督孩子完成作業的任務，而大多數的農村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經常性的不完成作業，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經常出入網吧、游戲廳等，沉迷于網絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。

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2.農村中學數學“學困生”轉化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。2.2調查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數學老師要研究小學的教學方法，注意數學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數學和小學數學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發展水平。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數學思想方法的銜接。初中數學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉化的關鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。輔導內容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

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2.6 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數學學困生的轉化策略《數理化教學.教育理論版》2013年第10期

第三篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第四篇：小學語文學困生及其轉化策略研究

《小學語文學困生及其轉化策略研究》

課題研究方案

金壇市后陽中心小學韋秀蘭

【問題的提出】

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。

本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學學困生發展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

【研究的主要內容、方法】

借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基

1本環節。促進小學學困生有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。

1、組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。

2、組織有關教師總結以往工作中學困生教育的經驗，并根據自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。

3、定期開展課題研討活動：學校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學校每學期組織一次校際研討、交流、現場活動。

4、編印有關如何進行學困生教育的材料。

通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。

(二)促進“學困生”有效發展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“學困生”作業成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據“學困生”不同的心理特征，家庭環境、個性特長、學習態度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。

2、開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。

3、建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，在“手拉手”活動中，讓優等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發揮其各自的長處，影響和帶動優等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的

2心態下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

4、尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。

（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點。

（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體需求猶為強烈。

（4）綜合分析調查，注重有效方法。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學困生發展中的優勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。

5、豐富和完善學校學困生教育的實踐活動。

【研究基礎】 馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發展是人的本能，發展是終生的過程，發展具有層次性，人的發展具有多樣性，人的全面發展首先是部分個體的全面發展。“學困生”是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。

羅杰斯的人本主義學習理論。認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。

郭思樂教授生本教育觀。認為要充分發揮學生的主動性和創造性，充分發揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

1、霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版

2、華國棟《差異教學論》 教育科學出版社2001年版

【研究的預期目標】

1、通過本項研究，轉變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。

2、通過本項研究，培養學困生健康積極的心理，激發對學習的興趣，初步養成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。

3、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施。

4、通過本項研究，建立小學學困生發展性的多元評價方案。

【研究的階段】

1、準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

2、實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現場會，攝寫課題研究資料集。

【研究的保障】

1、研究組織機構的保證：建立學校課題組。學校課題組成員曾參與的省級課題《培養小學生創新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經驗，較好地具備了課題研究所必須的業務水平、健康水平、年齡，知識結構合理，實踐操作能力強，教學業務水平高，成員具備雙專科、本科等學歷水平。

4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、并具有敬業精神、素質良好，更有創新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構，確保整個課題研究工作的順利展開。

2、儀器設備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經意識到科研興校是每個學校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經費上予以充分的保證，用于學校教科研的經費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。

3、時間保證

本課題組爭取在三年內完成課題。具體時間安排如下：

（1）每月有一次組內交流。

（2）每年有一次校內交流。

4、研究手段

（1）、經驗總結法。

課題組成員認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。

（2）、行動研究。

在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。

【研究組成員及其分工】

第五篇：學困生轉化的策略研究

學困生轉化的策略研究

關鍵字：學困生社會教育家庭教育學校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學生的素質是有差別的，通常，我們會根據他們的學習能力的強弱分成三種層次：優等生、中等生和學困生。學困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉化學困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結合自己的工作體驗，對學困生形成的原因和教育轉化的方法做一些剖析：

一、學困生形成的原因：

1．學困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發展，使得以網絡為平臺的交流更為迅速和方便，學生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現象給青年學生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當學生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創傷極易使學生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監管能力差，缺乏對孩子思想品質方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學校教育方面，以分數為標準，將分數低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。教師中出現的不負責任、教育方法不當、對學生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學生的不良行為；師生關系對立，造成了一些學生產生報復心理和報復行為。

二、學困生形成的內因

心理障礙及心理發展的不足是形成學困生的內因。如有的學生缺乏對行為的控制與認識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學生本身性格有缺陷，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天或后天因素而智力低下，難以達到正常學生的水平等。

作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學困生。因此，轉化學困生是我們老師與學困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉化學困生呢？為此，我專門進行了關于轉化學困生的研究。

轉化學困生要以學校教育為主導，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結合，以社會教育為保證，形成學困生轉化網絡體系。

一、在班級形成學困生轉化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學習成績不良，經常受到老師和同學們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學習缺乏主動性。因此，轉化學困生要營造團結、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學的可愛，老師的關懷，讓學困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習慣，養成熱愛學習、關心他人的好習慣，要讓愛成為學困生走出“困境”的動力。

二、尊重學困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉化工作的重要任務。

根據調查了解，作為學困生，他們的內心深處已經很沒自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環。于是學困生更難走出學困生的泥濘。

學困生比優等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地進行追趕任務。

三、運用合理的指導方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學工作永遠有效的教學方法。對于學困生，在教法上更要講究。在進行教學時，在學困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學生。尤其是學困生。他們的接受能力較差，反應速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學困生準備適合他們能力的習題。在批改作業時尤其要細心，最好較多的面批和一對一地進行作業評講。課后多作輔導。設計更多的激發學習興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結合。

隨著現代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學，進而出現一系列的不良行為習慣。因此，良好的家庭教育是學困生轉化的又一重要因素。為加強班級管理，有效轉化學困生，建立學生轉化跟蹤制，積極與家長聯系，取得家長的支持，將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學困生的轉化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學困生轉化工作大有成效！