第一篇：小學語文學困生轉化策略

語文教研組發言資料

小學語文學困生轉化策略

一、基本情況：

小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在一些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

我校雖地處城區，但規模小生源差，外來打工子女多，學生家長文化水平普遍偏低，又多為養家糊口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學困生日益增多，已呈現上升趨勢。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現象比較嚴重，故老師如果不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必引起一部分落后的同學跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的語文學習困難學生一定會越來越多。語文學困生的大量存在，一直成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。

二、轉化進展與措施

1、語文學困生轉化工作的具體做法

（1）制定學困生轉化實施方案，明確轉化的目的和措施。

在充分分析學生來源構成狀況和廣泛爭取教師意見的基礎上，進一步明確了語文學困生轉化的目的，那就是，以轉化語文學困生縮小學困生群體比例為切入點，面向全體，全面發展，帶動學校教育教學工作的全面提升。我們多次召開會議進行發動動員，傳達了“小學語文學困生及其轉化策略的研究方案”。充分分析了學校當前教育教學的現狀，分析了制約學校教育教學質量提高的原因。

（2）分析學困生成因，制定轉化計劃。會后，教師以班級學科為單位，具體分析班級語文學困生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了語文學困生的成因是有效轉化的基礎。學困生轉化工作一開始，根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

（3）合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是語文學困生轉化中必不可少的重要策略。各班根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名語文學困生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得語文學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，對知識的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內合作幫教、家庭輔導等都是一些行之有效的幫教方法。

（4）加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。

（5）建立語文學困生成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每一名語文學困生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；語文學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。

2、對教師的管理、培訓措施及要求

（1）與學困生交流，及時了解轉化動態。經常召開本年級助學計劃專題會，交流課題研究工作經驗，了解工作進展情況，研究解決工作中出現的新問題。

（2）搜集大量國內外學困生轉化方面的理論成果及實踐策略論文，以理論學習活頁的形式發給老師。豐富的學困生轉化理論與實踐內容，在老師們的工作中起到了及時的指導作用。

（3）組織教師充分利用網絡資源來指導語文學困生轉化工作。通過網上學習與交流，鼓勵探索更加有效的適合自己學科特點的轉化策略。

（4）構建高效課堂，促進語文學困生轉化工作。構建高效課堂，提高課堂效率，語文學困生轉化以課堂為主渠道是關鍵。教師備課時，多為學困生著想，課堂上盡可能的給語文學困生創設一些提問和板演練習的機會，在他們做課堂練習遇到困難時，教師及時給予輔導，課上幫助學生掃除學習障礙，其效果比課后補課要好得多。

（5）對學困生堅持做耐心細致的思想工作。有些學生不只是學習困難、后進，這些學生往往行為表現也比較差，因此，做好學生的思想教育工作非常重要，一個學風不正的班級，不會有好的學習成績。

（7）改革作業批改方式，對于語文學困生增加有針對性指導作用和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。

（8）調整課堂結構，針對學科特點、學段特點，尋找一條充分利用課堂教學轉化學困生，提高教學效率的新路子。教師少講、精講，留出時間給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，教師才能走下講臺有機會與語文學困生交流、指導。

（9）改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

（10）定期召開轉化語文學困生經驗交流會，加大教師之間的合作和經驗互通。

三、下階段工作思路

隨著研究氛圍的濃厚，教師研究能力的增強，今后的研究工作主要是：

1、積極發展教師素質。在今后的研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的教師成員能積極投身到研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進研究的深度。在今后的研究中，我們在原有的研究成果的基礎上，不斷深入進行研究，帶領教師成員對自己的研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對研究目的逐步明朗，充分認識研究的意圖，從而為研究的深入打下扎實的基礎。

3、專題性案例收集。當我們對“研究的內容”有所突破的時候，需要整理與收集。爭取分類總結出研究的成果，以便推廣運用。

最后重申，我們的目標是：讓每一位學生都學好，在每一個年段都沒有語文學困生。

鎮江市蔣喬小學朱國民

2009年3月4日

第二篇：小學語文學困生及其轉化策略研究

《小學語文學困生及其轉化策略研究》

課題研究方案

金壇市后陽中心小學韋秀蘭

【問題的提出】

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。

本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學學困生發展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

【研究的主要內容、方法】

借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基

1本環節。促進小學學困生有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。

1、組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。

2、組織有關教師總結以往工作中學困生教育的經驗，并根據自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。

3、定期開展課題研討活動：學校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學校每學期組織一次校際研討、交流、現場活動。

4、編印有關如何進行學困生教育的材料。

通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。

(二)促進“學困生”有效發展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“學困生”作業成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據“學困生”不同的心理特征，家庭環境、個性特長、學習態度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。

2、開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。

3、建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，在“手拉手”活動中，讓優等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發揮其各自的長處，影響和帶動優等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的

2心態下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

4、尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。

（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點。

（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體需求猶為強烈。

（4）綜合分析調查，注重有效方法。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學困生發展中的優勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。

5、豐富和完善學校學困生教育的實踐活動。

【研究基礎】 馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發展是人的本能，發展是終生的過程，發展具有層次性，人的發展具有多樣性，人的全面發展首先是部分個體的全面發展。“學困生”是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。

羅杰斯的人本主義學習理論。認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。

郭思樂教授生本教育觀。認為要充分發揮學生的主動性和創造性，充分發揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

1、霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版

2、華國棟《差異教學論》 教育科學出版社2001年版

【研究的預期目標】

1、通過本項研究，轉變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。

2、通過本項研究，培養學困生健康積極的心理，激發對學習的興趣，初步養成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。

3、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施。

4、通過本項研究，建立小學學困生發展性的多元評價方案。

【研究的階段】

1、準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

2、實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現場會，攝寫課題研究資料集。

【研究的保障】

1、研究組織機構的保證：建立學校課題組。學校課題組成員曾參與的省級課題《培養小學生創新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經驗，較好地具備了課題研究所必須的業務水平、健康水平、年齡，知識結構合理，實踐操作能力強，教學業務水平高，成員具備雙專科、本科等學歷水平。

4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、并具有敬業精神、素質良好，更有創新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構，確保整個課題研究工作的順利展開。

2、儀器設備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經意識到科研興校是每個學校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經費上予以充分的保證，用于學校教科研的經費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。

3、時間保證

本課題組爭取在三年內完成課題。具體時間安排如下：

（1）每月有一次組內交流。

（2）每年有一次校內交流。

4、研究手段

（1）、經驗總結法。

課題組成員認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。

（2）、行動研究。

在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。

【研究組成員及其分工】

第三篇：淺談語文學困生的轉化策略

淺談語文學困生的轉化策略

語文學困生即語文學習中成績差、學業不良的學生。如何為學困生解困，使其樂學、好學，逐漸跟上其他學生的步調，這是擺在我們面前的一個棘手的問題，也是最不容忽視的問題。下面簡要談談自己的膚淺認識。

1、要偏愛學困生。要相信學困生能夠轉化，給他們足夠的時間和機會。“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這就要求教師要善于發現每一個學生尤其是學困生的興趣、愛好和特長，為他們的發展提供條件，讓他們都能有所進步。

2、要善于發現學困生的“閃光點”，恢復學困生的自信心。任何人都有長于他人之處，學困生也是如此。事實上，學困生一般都具備較廣泛的興趣和愛好，甚至具有其他同學所不具備的“一技之長”。教師要善于發現他們的這些“亮色”，并不失時機地給以肯定和贊揚，讓學困生感受得到別人肯定的喜悅，教師再適時的引導，鼓舞他們只要努力，注意講求方法，持之以恒，學習上也會取得驕人的成績。為他們創造條件，給他們充分表現自己長處的機會，讓他們在一種愉悅的心理狀態下克服學習上的困難，增強學好語文的信心。

3、要耐心開導，教師要注意他們進步過程中出現的變化，尤其是要深入了解出現變化反復的原因，對他們的情緒和心理變化做好調節，做他們的心理醫生，增強他們克服困難、戰勝挫折的信心。

4、要激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生缺乏興趣，是致差的重要因素之一。激發學困生的學習興趣，使他們“好知”、“樂知”，是學困生轉化的關鍵。語文教學中，一方面要鼓勵學生質疑問題，另一方面也要注意運用適宜的教學設計來激發學生的學習興趣。

5、要培養學困生的成功感。有了成功感，他們就會增強自我轉化的信心，就會樂于接受教師和同學的關心幫助，也就會對學習產生興趣。“語文學困生”雖然令教師“頭疼”，但是我們只要充分分析制成學困的原因，積極采取行之有效的方法，他們都能自主地學好語文，用好語文。

6、保護學困生的自尊心。

希望被人尊重，是人的一大精神要求。作為學生，也不例外。尊重學生就是充分尊重學困生的人格。學困生最怕人格受到傷害。因此，教師要真真正正把他們當成是集體中的一員予以尊重、關心和愛護，使他們感到自己存在的價值，從而鼓起對學習的勇氣，逐步消除自卑感。教師課內外多以友好的欣賞性的微笑面對這些語文學困生；課堂上提問他們，給他們發言的機會，對他們存在的問題，不粗暴對待；作業批改上一視同仁，這一切都讓學困生感受到教師對他們的愛，激起心靈的暖流，從而促使他們走向成功。

7、引導學困生正確認識自己。

認識是引導的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對語文學困生不能只在“差”字上打轉，要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環境、成長發展過程等有所了解，搞清“差”的原因。引導是轉化的手段。做語文學困生的轉化工作，重要的是引導。

第四篇：論文：淺談農村小學語文學困生轉化策略

淺談農村小學語文學困生轉化策略

山東省梁山縣徐集第一中心小學 仇念章 吳金鳳

“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。面向全體學生，實施素質教育，培養德、智、體、美、勞等全面發展。但在實施素質教育過程中，教師遇到的教育問題很多，特別是“學困生”，盡管他們數量不多，但勢必影響著整體的教育教學質量的提高，從長遠的發展來看，還將影響整個國民素質的提高；影響他們將來在社會上的就業和工作；甚至影響他們將來的人生幸福。只有讓學困生的生命精彩，才能真正的讓全體學生都得到發展。下面就本人的轉化工作經驗談談個人的體會:

一、學困生形成的原因

根據學困生的成因不同，可以將學困生大致歸為以下四類：

1、智障型學困生。這類學困生是為數極少的，即由智力因素決定了的智障型學困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發育不利的因素造成。

2、成長缺失型學困生。這類學困生較為普遍，即家庭結構和成員的關系導致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學生本來都是很不錯的學生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關愛，造成學習成績不理想。

3、定位迷失型學困生。這類學困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。受市場經濟轉型期的負面影響，一部分人將當今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現象夸大化，認為讀書無用，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了學習的興趣。

4、學習方法不當型學困生。這類學困生雖然沒有以上三種原因，但由于學習方法不當而學習成績一直提高不上來的那部分學生。

以上四類學困生，后三類經過教師努力可以轉化，第一類學困生轉化可能性 較小。

二、促進“學困生”有效發展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“學困生”作業成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”，根據“學困生”不同的心理特征，家庭環境、個性特長、學習態度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。

2、建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，在“手拉手”活動中，讓優等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發揮其各自的長處，影響和帶動優等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的心態下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。為此把一位學困生與一位優秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語、句子，如果優秀生背誦課文時，我讓學困生用手點字聽讀，然后再讓學困生自己認讀一遍，這時優秀生做小老師檢查學困生認讀情況，如果讀錯字音，讓優秀生糾正字音，從而讓學困生能正確、通順讀書，如果哪組中學困生有明顯的進步，及時進行表揚和獎勵，這種轉化學困生很適合我們農村小學教學。

3、適當降低學困生學習要求。

針對學困生制定的目標要合理、科學，切忌盲目、過高。要因人而異，根據學困生的不同情況采取個別對待，逐步提高的辦法。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或5分一個檔次，分階段、有步驟地逐次提高。制定這樣的目標，有兩個依據：其一，這個目標易達到，只要經過學生的努力完全可以實現。其二，有助于學困生建立學習的信心，進而產生語文學習的興趣。如果學困生的成績一 直徘徊不前，易使學生對語文學習產生厭倦，失去前進的動力。不切實際要求，只會導致學困生對學習產生恐懼心理。因此我根據學困生的實際情況在課堂上提問、布置作業，學習目標等適當降低要求，減輕他們學習負擔。如:學習新課前，復習舊知，應該多留給學困生回答的機會，讓他們養成獨立思考、回答問題的習慣，增強他們學習的自信心；課堂作業，如寫生字，一般要求一個生字寫四遍，可以讓學困生只寫兩遍，讓他們跟上隊伍，覺得作業很輕松；再如，黑板作業，學困生可以不抄寫題目，只寫答案，當然，有些學困生的答案不是很完整，此時師可以把關注的目光放在他們身上，具體指導他們完成作業，養成完成作業的習慣；上新課前標好自然段，會圈畫生字詞，讀準字音；看具體情況進一步要求，提的問題，學困生只要舉手就優先給予回答機會，并引導他們把問題回答完整，讓他們覺得自己會回答問題了，真了不起，從而增強學習的信心。

4、教給正確的學習方法。

①正確的記憶方法。語文教學離不開抄寫、默讀、背誦，學困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習背誦。默寫時遇到容易寫錯的字，先分析一下字得結構、偏旁部首，再利用自己熟悉的識記方法記住字形，從而提高記憶的質量，有效地記住。

②及時鞏固知識。很多學困生的差距是不能及時鞏固所學知識而造成的，所以每學完一篇課文，我都要明確告訴學生哪些知識要默寫，那些要理解，讓與學困生結對子的優生多讀給他聽，當優生會背誦時，差生也基本會讀了，再多讀幾遍，也會背誦了。讓差生背誦時，優生聽寫，再讓差生打開書本對照，到默寫時差生多多少少地也能默寫一些了。

③養成認真書寫的習慣。很多學困生不是智力問題，而是壞習慣書寫馬虎，做事不周，造成得記憶模糊。根據這一心理現象，我嚴格要求學生在書寫每一課會識記的生字之前，首先讀準音，分析字形理清字義，按筆順一筆一筆書寫在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再認讀數遍后，就進行聽寫。優秀生都寫出，學困生一般也能寫出來，只有個別筆畫繁多的字寫不對。我覺得這樣做雖然花時間多，但聽寫的效果很好，心情很舒暢。我這是運用心理學的“再現”。

5、點燃理想之燈，喚起自信之心。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。對學困生的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學生，就是普通的教師，聽到領導的表揚、鼓勵，也會激發工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。對學生來說，物質的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節課、一學期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在上課、批改作業、輔導的過程中，教師要不吝嗇自己的鼓勵之詞，予學困生精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創新的地方，都要予以鼓勵。表揚、鼓勵學困生，還能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養語文學習的興趣，進而轉化學業成績，提升語文學習的信心。

6、給學困生父母般的愛

采取情感傾斜，走進弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。要想把學困生教育好，我認為愛是很重要，教師應該把真愛獻給學困生。比如學困生有時作業本沒了，此時身上又沒有錢購買，老師就主動買給他，讓他感覺到師愛如母愛般溫暖，讓他們愿意接近你，拉近師生距離，自然喜歡你上的科目，聽課也認真，所學到的知識自然就多一點。有一次，我們班的一位學困生在學校病倒了，我打電話給家長，可是沒人在家，于是我趕緊把他送往醫院，事后他非常感激我，在以后學習的過程中上課專心聽講，積極回答老師提出的問題，并主動向老師請教不懂得問題。一學期結束，他進步很快，考試也及格了。總之，學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可避免的問題。盡管他們人數不是很多，卻很大程度上影響著學校整體教學質量的提高。讓這部分學生能健康成長、全面發展、學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有十分重要的意義。我們唯有在感情上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。學困生的轉化是一個長期的、復雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出耐心、細心和關愛。我們相信，只要有付出就一定會有收獲。

第五篇：小學語文典型學困生情況及轉化策略

小學語文典型學困生情況及轉化策略

司奉梅

我擔任小學語文教學，在教學中發現了一些學困生，典型的案例有：在學習適應上存在一些問題，其父母的“高壓政策”是造成其上課注意力不集中，自卑，自甘落后，不能很好地適應學校環境的主要原因；接受能力、記憶能力差，造成語文學困生；缺乏學習興趣，沒有良好的學習習慣；家長忙于做生意，無暇督促、輔導；接連的失敗使一些學生喪失了學習的興趣和信心，對學習有恐懼和排斥心理；對語文繁瑣的作業很厭倦；家長的漠不關心難以使其產生學習動機，難以形成良好的學習習慣。

針對以上學困生情況，我嘗試了以下應對策略：

1、分析學困生成因，制定轉化計劃。具體分析班級語文學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了語文學困生的成因是有效轉化的基礎。學困生轉化工作一開始，根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

2、調整課堂結構，針對學科特點、學段特點，尋找一條充分利用課堂教學轉化學困生，提高教學效率的新路子。教師少講、精講，留出時間給學生，讓學生有更多的自主學習的時間，教師才能走下講臺有機會與語文學困生交流、指導。

3、構建高效課堂，促進語文學困生轉化工作。構建高效課堂，提高課堂效率，語文學困生轉化以課堂為主渠道是關鍵。教師備課時，多為學困生著想，課堂上盡可能的給語文學困生創設一些提問和板演練習的機會，在他們做課堂練習遇到困難時，教師及時給予輔導，課上幫助學生掃除學習障礙，其效果比課后補課要好得多。

4、對學困生堅持做耐心細致的思想工作。有些學生不只是學習困難、后進，這些學生往往行為表現也比較差，因此，做好學生的思想教育工作非常重要，一個學風不正的班級，不會有好的學習成績。

5、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是語文學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名語文學困生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得語文學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，對知識的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內合作幫教、家庭輔導等都是一些行之有效的幫教方法。

6、改革作業批改方式，對于語文學困生增加有針對性指導作用和鼓勵意義的批語，增加學習自信心。

7、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。

8、加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。

9、記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每一名語文學困生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；語文學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。

學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉化一個學困生為起點目標，繼而教育和影響一批學困生，這樣我們教師也成功轉型，由教書匠轉為育人工程師。